2020年中小學(xué)教師招聘考試必考教綜理論知識(shí)100題及答案

2020年中小學(xué)教師招聘考試必考教綜理論知識(shí)100題及答案1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2.2)A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A.控制B.基本看法C.改造D.意識(shí)[D]廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)（3.1）A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化[D]桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國(guó)心理學(xué)家C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國(guó)醫(yī)生[C]先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（4.1）A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為A.近景的直接動(dòng)性機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)[A]由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)[A]由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記憶的促進(jìn)D.對(duì)智力的影響[A]下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。A.舉一反三B.聰明過(guò)人C.思維敏捷D.物以類聚[A]下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[A]知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的（6.1）A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A.程序性知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.直觀的知識(shí)D.可應(yīng)用的知識(shí)[A]在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A.言語(yǔ)直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]短時(shí)記憶的容量A.較大B.沒(méi)有限制C.非常之小D.為7土2個(gè)組塊[D]遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是A?時(shí)快時(shí)慢B?快者愈快C?先快后慢D?先慢后快[C]最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A?艾賓浩斯B?巴甫洛夫C?馮特D?弗洛伊德[A]所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（7.1）A?操作技能B?技巧C?操作能力D?能力[A]通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序[A]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（8.1）A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序[A]學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法[B]對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)[C]生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A.新的理解B.不同的見(jiàn)解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等[D]學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（9.1）A?刺激情境B?即定疑問(wèn)C?思維狀態(tài)D?思維起點(diǎn)[A]創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性[D]問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)A.與生俱來(lái)的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的[D]品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的[D]內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系[D]認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A?與他人基本相同B?與大家保持一致C?被他人認(rèn)可D?與他人相接近[D]與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A.自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性[A]態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識(shí)D.道德觀[B]態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A?態(tài)度的核心成分B?動(dòng)力性成份C?非智力成分D.內(nèi)化了的成份[A]態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語(yǔ)言或行為[B]心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（11.1）A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A.積極的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌[A]強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐懼[B]強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮[D]恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕[C]性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的（12.1）A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識(shí)技能[C]情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為A.若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)[B]根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理變化[D]任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的A.各種智力活動(dòng)B?各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段[B]領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.復(fù)雜記憶D.理解[D]有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A.以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒(méi)有必然聯(lián)系[B]合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平[C]研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A.有影響B(tài).沒(méi)有影響C.幾乎沒(méi)有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響[A]在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A.教學(xué)程序B.教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C]向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（13.1）A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有A.—定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響[D]班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的A.目的和內(nèi)容B.共同語(yǔ)言C.深厚友誼D.約束力量[A]集體則是群體發(fā)展的A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段[D]聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義C.依賴興趣的作用D.沒(méi)有政治意義[A]群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A.極大的影響B(tài).不大的影響C.積極的影響D.消極的影響[A]在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息A.是權(quán)威意見(jiàn)B.將有助于他C.旁觀者的意見(jiàn)D.是客觀的意見(jiàn)[A]課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守紀(jì)律[A]群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C?潛意識(shí)遵循的規(guī)范D.不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A.態(tài)度一致B.行動(dòng)一致C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持[B]人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為難[A]研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A.主要因素B.輔助因素C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素[A]課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍[C]人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和A.暗示影響系統(tǒng)B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C.文字符號(hào)系統(tǒng)D?情感感染[B]人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A?修養(yǎng)和處世方法B?身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的程度[D]吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的A.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動(dòng)過(guò)程D.人與人的矛盾[A]合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A.必要條件B.輔助條件C.重要表現(xiàn)D.主要過(guò)程[A]競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的A.積極價(jià)值B.創(chuàng)造性功能C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D.真正目的[C]課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)[B]課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽(tīng)課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分配[D]課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C?教學(xué)方法的實(shí)施D?教學(xué)方法的選擇[A]對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的[D]編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A?隨機(jī)安排B?分類安排C.集中安排D.交錯(cuò)安排[D]長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致A.興趣形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩[D]兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A.心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問(wèn)題行為[D]班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生A.也全都有問(wèn)題行為B.沒(méi)有問(wèn)題行為C.只有問(wèn)題行為萌芽D.也有問(wèn)題行為[D]有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A.沖動(dòng)型問(wèn)題行為B.擾亂性的問(wèn)題行為C.多動(dòng)型問(wèn)題行為D.自律障礙行為[B]教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)A?作出分析B?作出判斷C.進(jìn)行評(píng)估D.作出決策[D]測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A.—種量值B.一種題型C.某種題型D.多種題型[A]103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的A.基本過(guò)程B.全部過(guò)程C.主要過(guò)程D.系統(tǒng)程序[D]為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序[D]對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和A.教師隨堂評(píng)價(jià)B.教師自編測(cè)驗(yàn)C.隨?？荚嘍.課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)[B]標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)A.成就水平的測(cè)驗(yàn)B.能力形成的測(cè)驗(yàn)C.結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D.智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)[A]一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ).比較密切B.缺乏學(xué)業(yè)效度C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C]教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]附贈(zèng)名人名言1有志者事竟成也?！?jiǎng)⑿?、失敗乃成功之母。——牛頓3、勞動(dòng)創(chuàng)造世界?！R克思4、志不強(qiáng)者智不達(dá)?！?、有志者事竟成也！——?jiǎng)⑿?奮斗是萬(wàn)物之父?！招兄?、堅(jiān)毅可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)力。——非洲8不達(dá)成功誓不休。陳潭秋9、樂(lè)觀的人永葆青春?！輦?0、理想是世界的主宰。一1—1—1-X,霍桑11、良心是人生的根本。一—雷利12、成功是魄力之學(xué)。-迪斯羅里13、人生如畫(huà)，歲月如歌?！獔?bào)摘14、時(shí)間是真理的摯友。一科爾頓15、理想是人生的太陽(yáng)。一德萊賽16、胸尢理想，杜活一世。——諺語(yǔ)17、忍耐加和藹就是力量。亨特18人生在勤，不索何獲?！獜埡?9、理想是具有冒險(xiǎn)性的。雨果20、燕雀安知鴻鵠之志。一—司馬遷21、青春時(shí)光轉(zhuǎn)眼即逝。-—賀拉斯22、奇跡多在厄運(yùn)中出現(xiàn)。一培根23、青春能彌補(bǔ)一切?！掌澙锾?4、毅力是永久的享受。布來(lái)克

勝利就在真理之中。一—愛(ài)默生努力疋成功之母。塞萬(wàn)提斯奇跡多在厄運(yùn)中出現(xiàn)。-——培根立志不堅(jiān)，終不濟(jì)事。-——朱熹量力而行、盡力而為。-——董卿人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。-——孔子應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)的額發(fā)。-——佚名奮斗之心人皆有之。一李叔同我純粹，所以我快樂(lè)。-方瓊勤奮就是成功之母。一—茅以升讀書(shū)使人心明眼亮?！鼱柼?ài)情從愛(ài)情中來(lái)。拉布呂耶爾容忍是最大的智慧。一—莎士比亞理想豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感。-無(wú)名氏自信是成功的第一步。-——愛(ài)迪生咼傲自大是成功的流沙1。——阿比堅(jiān)韌是意志的最好助手,?！?dú)W洲逝者如斯夫，不舍晝夜1?！浊饜?ài)情不過(guò)是種瘋?！勘葋喴陨碓S國(guó)，何時(shí)不可為?——岳飛要認(rèn)準(zhǔn)自己的機(jī)會(huì)。一—皮塔庫(kù)斯母雞的理想不過(guò)是把糠,?！裰V25、26、27、2829、30、31、32、33、34、35、36、37、3839、40、41、42、43、44、45、46、47、4&49、50、51、52、53、54、55、56、57、5859、60、61、62、63、64、65、66、67、6&機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。一張九齡萬(wàn)里不惜死，朝得成功?！哌m面對(duì)現(xiàn)實(shí)，忠于理想。一格瓦拉當(dāng)取不取，過(guò)后莫悔。一施耐庵人生世，早木秋。一馮夢(mèng)龍物競(jìng)天擇，適者生存。一赫胥黎天下興亡，匹夫有責(zé)。顧炎武善于捕捉機(jī)會(huì)者為俊杰。歌德朋友是生活中的陽(yáng)光。一勿卜生夢(mèng)境總是現(xiàn)實(shí)的反面。一偉格利勞動(dòng)是創(chuàng)套幸福的天使?！午⒅緵](méi)有所謂過(guò)遲。一一波多維斯小勝憑智，大勝靠德。一—牛根生事以密成，語(yǔ)以泄敗。一韓非子勝利屬于最堅(jiān)忍的人。一一拿破侖勝利屬于堅(jiān)韌不拔的人。英國(guó)敢于沖撞命運(yùn)才是天才。雨果時(shí)間乃是最大的革新家。培根最浪費(fèi)不起的是時(shí)間。一丁肇中窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！醪觳攀怯篮愕哪托??！?米開(kāi)朗琪羅在人生中最艱難的是選擇。莫爾69、沒(méi)有希望，就沒(méi)有努力。一約翰遜70、厄運(yùn)往往能使天才奮發(fā)。一一奧維德71、安全行走的人才能走得遠(yuǎn)。格言72、以勇敢的胸膛面對(duì)逆境。一—賀拉斯73、青年應(yīng)當(dāng)有朝氣，敢作為?！斞?4、燕雀戲藩柴，安識(shí)鴻鵠游?！苤?5、水激石則鳴，人激志則宏。秋瑾76、時(shí)間是人類發(fā)展的空間。一馬克思77、如果給個(gè)空子，就會(huì)中邪。—佚名78科學(xué)技術(shù)是第生產(chǎn)力。鄧**79、壯志與熱情是偉業(yè)的輔冀。歌德80、生與死只是腳下的奴仆。一一泰戈?duì)?1、困難越大，木耀也越大。一西塞羅82、成功由大量的失望鑄就?！げ{83、發(fā)明的秘訣在不斷的努力。——牛頓84、將相本無(wú)主，男兒當(dāng)自強(qiáng)。汪洙85、白日莫閑過(guò)，青春不再來(lái)?！謱?6、停止奮斗，也就停止了?？▉?lái)爾87、失敗是堅(jiān)韌的最后考驗(yàn)。一俾斯麥8&人右有志，萬(wàn)事可為。斯邁爾斯89、人的生只有次冃春?！寿M(fèi)羅90、青春須早為，豈能長(zhǎng)少年。孟郊91、視死若生者，烈士之勇也?！f周92、信心是命運(yùn)的主宰?！?凱勒93、奇跡多是在厄運(yùn)中出現(xiàn)的?！喔?4、失敗得教訓(xùn)，成功獲經(jīng)驗(yàn)?！V語(yǔ)95、自信是成功的第一秘訣?！獝?ài)迪生96、真誠(chéng)才是人生最高的美德。喬叟97、時(shí)間和潮流永遠(yuǎn)不待人?！靖魈?8、冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？——雪萊99、夢(mèng)想，是來(lái)自宙斯的禮物?！神R100、天地最有情，少年莫浪投?！愐?01、失敗是堅(jiān)忍的最后考驗(yàn)?！滤果?02、學(xué)習(xí)本無(wú)底，前進(jìn)莫徬徨?！獔?bào)摘103、成功網(wǎng)羅著大量的過(guò)失?！挷{104、吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！f子105、志不立，天下可成之事?！蹶?yáng)明106、友誼永遠(yuǎn)是美德的輔佐?！魅_107、百日莫空過(guò)，青春不再來(lái)?！輦?08、進(jìn)步是目的；理想是標(biāo)準(zhǔn)。雨果109、不怕的人前面才有路。有島武信110、青春留不住，白發(fā)自然生?！拍?11、耐心是希望的藝術(shù)。一活文納洛斯112、凡是現(xiàn)實(shí)的都是合理的?！诟駹?13、登高莫問(wèn)頂，途中耳目新?！藙?14、事業(yè)最要緊，名譽(yù)是空言?！璧?15、君子藏器于身，待時(shí)而動(dòng)?！?16、想哪天干，那天就是吉日。佚名117、自信是成功的第一秘訣?！獝?ài)默生118、朋友是生活中的陽(yáng)光?！惨撞飞?19、必要是最確切的理想?！ㄠ鼓?20、艱苦能磨練人的意志?！?布朗121、會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！鸥?22、成功——功與過(guò)的試金石?！輦?23、理想和勇敢是親兄弟。英國(guó)諺語(yǔ)124、目標(biāo)越接近，困難越增加?！璧?25、抱負(fù)是高尚行為的萌芽。英格利希126、讀書(shū)何所求？將以通事理?！獜埦S屏127、志不立，天下無(wú)可成之事。王陽(yáng)明2020年1月January一二三四五六日

1元旦2臘八節(jié)3初九4初十5十一6789101112小寒十三十四十五十六十七十八13141516171819十九二十廿一廿二小年廿四廿五20212223242526大寒廿七廿八廿九除夕春節(jié)初二27初三28初四29初五30初六31初七

2020年2月February二三四五、__六日1初八2濕地日3456789初十立春十二十三十四元宵節(jié)十六10111213141516十七十八十九二十情人節(jié)廿二廿三17181920212223廿四廿五雨水廿七廿八廿九二月242526272829龍頭節(jié)初二初四初五初六初七2020年3月March一二三四五六日1初八2345678初九初十十一驚蟄十三十四婦女節(jié)9101112131415十六十七十八植樹(shù)節(jié)二十廿一消費(fèi)者日

16廿三17廿四18廿五19廿六20春分21廿八22廿九23242526272829三十三月初二初三初四初五初六30初七31初八

2020年4月April-二三四五六日1愚人節(jié)2初十3十一4清明5十三6十四7十五8十六9十七10十八11十九12二十13廿一14廿二15廿三16廿四17廿五18廿六19谷雨20廿八21廿九22地球日23四月24初二25初三26初四27初五28初六29初七30初八2020年5月May■—二三四五、__六日

1勞動(dòng)節(jié)2初十3十一45678910青年節(jié)立夏十四十五十六十七母親節(jié)11121314151617十九護(hù)士節(jié)廿一廿二廿三廿四廿五181920212