幼兒心理健康教育課件

幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育1一、幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

（一）3—4歲（小班）1、逐步擺脫以自我為中心，初步生活自立2、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)：在做中想、在活動(dòng)中思考，例如，畫(huà)畫(huà)。3、情緒作用大：常常為微不足道的小事大哭，甚至全身抖動(dòng)，很容易激動(dòng).等其情緒穩(wěn)定下來(lái)，再進(jìn)行說(shuō)理教育。4、愛(ài)模仿：模仿是3—4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。良好的行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來(lái)的。一、幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)2幼兒心理健康教育課件3

（二）4—5歲（中班）1、更加活潑好動(dòng)：正常的兒童都是好動(dòng)的。其原因是：第一，生理原因：骨骼肌肉系統(tǒng)比較柔軟，肌肉收縮力差，長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)，會(huì)使有關(guān)肌肉群負(fù)荷過(guò)重，活動(dòng)交替進(jìn)行，可使骨骼肌肉各部位有張有馳，輪流休息；活動(dòng)主要依靠大腦神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)解，幼兒大腦的成熟度不夠，興奮過(guò)程勝于抑制過(guò)程，所以會(huì)較多的變換姿勢(shì)和動(dòng)作。第二，心理原因：幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)依靠動(dòng)作和行動(dòng)，表現(xiàn)出來(lái)就是不停的動(dòng)來(lái)動(dòng)去。（二）4—5歲（中班）4幼兒心理健康教育課件5

2、思維具體形象：具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)在中班表現(xiàn)最突出。3、開(kāi)始接受任務(wù)：（1）中班的幼兒開(kāi)始能夠接受?chē)?yán)肅的任務(wù)，能夠較好的執(zhí)行指令。（2）中班幼兒的有意注意、有意記憶、有意想象等都比3歲前有較大發(fā)展；4—5歲的堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速，其增長(zhǎng)程度比3—4歲和5—6歲都大。2、思維具體形象：具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，這6

4、開(kāi)始自己組織游戲 （1）4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期，中班幼兒不但愛(ài)玩，而且會(huì)玩，他們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題，自己分工，安排角色。（2）為什么幼兒喜愛(ài)游戲？游戲是很快樂(lè)的活動(dòng)，可以開(kāi)心地、自由的玩，可以自選主題、自己分配角色、制定計(jì)劃、使整個(gè)心理面貌都處于積極的活躍的狀態(tài)。4、開(kāi)始自己組織游戲 7幼兒心理健康教育課件8

（三）5—6歲（大班）1、提問(wèn)：教師和家長(zhǎng)該怎樣對(duì)待幼兒的提問(wèn)？好問(wèn)、好學(xué)（問(wèn)為什么？）2、抽象思維開(kāi)始萌芽3、開(kāi)始掌握認(rèn)知方式4、個(gè)性初具雛形思考：你所認(rèn)識(shí)的真實(shí)成長(zhǎng)中的小中大班幼兒有哪些獨(dú)特的特點(diǎn)？（三）5—6歲（大班）9（一）好學(xué)好問(wèn)

幼兒一直都是很好問(wèn)的，因?yàn)樗麄兪峭ㄟ^(guò)用問(wèn)的方式來(lái)了解世界，來(lái)認(rèn)識(shí)自我，到這個(gè)年齡段時(shí)，幼兒的好問(wèn)已經(jīng)達(dá)到了高峰期。他們的問(wèn)題特別多，并且都是一些很難回答的。這時(shí)作為家長(zhǎng)或者作為老師，要有耐心，不能給他們潑冷水。也不能亂回答，因?yàn)槟愕拇鸢笗?huì)直接影響到他們將來(lái)對(duì)事物的看法和他們的求知欲。舉兩個(gè)不太好回答的例子，如果有一天你的孩子或者學(xué)生問(wèn)你：“媽媽/老師，為什么秋天葉子會(huì)落到地上”。（一）好學(xué)好問(wèn)

幼兒一直都是很好問(wèn)的，因?yàn)樗麄兪?0“媽媽/老師，我是怎么來(lái)的。”對(duì)于這樣的問(wèn)題你們會(huì)怎么回答，下面我們前后桌的同學(xué)進(jìn)行一下討論，看看哪一組的答案比較精彩。。。。。。討論完畢，每組抽一位代表來(lái)進(jìn)行作答

你們的答案都很精彩，同時(shí)我也有一個(gè)答案，我們大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。“媽媽/老師，我是怎么來(lái)的?！睂?duì)于這樣的問(wèn)題你們會(huì)怎么回答，11“因?yàn)榍锾靵?lái)了，葉子太想大地媽媽了，他就穿上和大地媽媽一樣顏色的衣服，然后回到大地媽媽的懷抱里，睡上一冬養(yǎng)足精神。等春天到了，他就又會(huì)長(zhǎng)出綠綠的芽。像你一樣慢慢長(zhǎng)大?！薄耙?yàn)樵谝粋€(gè)美麗的日子里，爸爸遇到了媽媽?zhuān)职謵?ài)媽媽?zhuān)瑡寢寪?ài)爸爸，于是他們住在了一起了。爸爸太愛(ài)媽媽了，所以總是送一個(gè)禮物給媽媽?zhuān)谑前职炙土艘粋€(gè)精子給媽媽?zhuān)耙驗(yàn)榍锾靵?lái)了，葉子太想大地媽媽了，他就穿上和大地媽媽一樣顏12作為禮物，媽媽也太愛(ài)爸爸了，也送了一個(gè)卵子給爸爸，于是這兩個(gè)禮物放在一起，經(jīng)過(guò)爸爸媽媽的愛(ài)心培育，所以就有了你了，你是爸爸媽媽愛(ài)的結(jié)果。所以有了你。你是我們的愛(ài)。”我們?cè)诨卮鹩變旱拿恳粋€(gè)問(wèn)題的時(shí)候我們都要考慮他們的身心發(fā)展的階段。同時(shí)也別忘了告訴他們世界的美妙和人與人之間深深的愛(ài)。作為禮物，媽媽也太愛(ài)爸爸了，也送了一個(gè)卵子給爸爸，于是這兩個(gè)13在回答每一個(gè)問(wèn)題時(shí)我們都應(yīng)該把智育、美育、德育等融入之中，讓他們從小心中就充滿(mǎn)了愛(ài)和美。這是五到六歲最應(yīng)該注意，也是最需要注意的一個(gè)特征。

（二）抽象思維開(kāi)始萌芽

在這個(gè)年齡段里，隨著發(fā)展，幼兒的抽象思維開(kāi)始萌芽了，為了進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備了。這時(shí)候他們開(kāi)始能夠很好的學(xué)習(xí)數(shù)字等比較抽象的事物了。在回答每一個(gè)問(wèn)題時(shí)我們都應(yīng)該把智育、美育、德育等融入之中，讓14這時(shí)我們讓幼兒學(xué)習(xí)時(shí)要一步一步的來(lái)，這樣才能有利于幼兒的學(xué)習(xí)。使他們的潛力得到相應(yīng)的開(kāi)發(fā)，充分的開(kāi)發(fā)出來(lái)。

五到六歲的年齡特征就主要有這些，我們需要特別注意的是第一個(gè)，也是這一節(jié)課要重點(diǎn)掌握之一。這時(shí)我們讓幼兒學(xué)習(xí)時(shí)要一步一步的來(lái)，這樣才能有利于幼兒的學(xué)習(xí)15二、影響幼兒心理健康的主要因素（一）生物因素1、遺傳對(duì)感知覺(jué)和氣質(zhì)的影響較大，對(duì)個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣的影響較小。2、先天素質(zhì)妊娠期孕婦的疾病、用藥、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、煙酒以及以及孕婦的情緒等對(duì)胎兒的影響。3、機(jī)體損傷腦的損傷和疾病。二、影響幼兒心理健康的主要因素（一）生物因素16（二）心理因素主要有幼兒的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、情緒傾向、行為習(xí)慣、認(rèn)知能力、人格特征和早期經(jīng)驗(yàn)等。（三）社會(huì)因素1、家庭（1）幼兒的行為動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的。幼兒心理健康教育課件17（2）幼兒在與家庭成員的相處中情感的充分表達(dá)，對(duì)幼兒健全人格的發(fā)展至關(guān)重要。反之，往往會(huì)引起種種行為問(wèn)題。（2）幼兒在與家庭成員的相處中情感的充分表達(dá)，對(duì)幼兒健全人格18（3）幼兒社會(huì)化行為首先是在家庭中獲得的。他們?cè)诩彝ブ蝎@得的各種生活技能和行為規(guī)范，從而適應(yīng)今后的社會(huì)生活。（3）幼兒社會(huì)化行為首先是在家庭中獲得的。他們?cè)诩彝ブ蝎@得的192.社會(huì)

幼兒園是幼兒最早進(jìn)入的社會(huì)環(huán)境，對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)有著重要的作用。2.社會(huì)20三、幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容（一）幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒、情感情緒是幼兒心理健康的一個(gè)重要內(nèi)容!幼兒健康的行為與他們能否以積極恰當(dāng)?shù)姆绞秸J(rèn)識(shí)、分析、解釋及交流情緒情感有密切關(guān)系!三、幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容（一）幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情21

1.

學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，培養(yǎng)積極情緒。鼓勵(lì)幼兒積極參加集體活動(dòng)、教會(huì)他們學(xué)會(huì)調(diào)控自己情緒，懂得哪些要求合理，哪些要求不合理，引導(dǎo)他們通過(guò)面部表情、身體動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng)等方式表達(dá)情緒，培養(yǎng)如快樂(lè)、高興、滿(mǎn)足等積極情緒!在早期注重培養(yǎng)幼兒的積極情緒對(duì)幼兒期乃至今后一生的心理健康發(fā)展具有重要意義!

1.學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，培養(yǎng)積極情緒。鼓勵(lì)幼兒積極參加集體活動(dòng)22

2、合理宣泄情緒

成人要善于進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用一些方式來(lái)宣泄自己的情緒，緩解自己的壓力，如傾訴、運(yùn)動(dòng)、大哭等。幼兒園里可以設(shè)置一些心理角、心情小屋等，布置一些軟靠墊、毛絨玩具或一些好吃的零食，讓幼兒能夠借此緩解自己的不良情緒。

2、合理宣泄情緒

成人要善于進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用一些方23二、幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能2~6歲是幼兒社會(huì)能力快速發(fā)展的時(shí)期，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的社會(huì)交往技能對(duì)其一生的社會(huì)適應(yīng)能力具有非常重要的作用!大量證據(jù)表明人際交往對(duì)兒童身心健康有很大影響，兒童交往的朋友數(shù)量越多，患精神疾病的可能性越小。二、幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能2~6歲是幼兒社會(huì)能力快速發(fā)展的241.感知和理解他人的情感幫助幼兒感知和理解他人的情感對(duì)于增進(jìn)他們的社會(huì)交往技能很有價(jià)值。在日常生活中要鼓勵(lì)幼兒積極參加集體活動(dòng)，體驗(yàn)在共同活動(dòng)中的樂(lè)趣，正確地認(rèn)識(shí)、感知與理解自己及他人的情感和愿望，初步學(xué)會(huì)人際交往技能。1.感知和理解他人的情感幫助幼兒感知和理解他人的情感對(duì)于增進(jìn)252.合作與分享幼兒需要通過(guò)人際交往認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解并遵守日常生活中基本社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享，在交往中養(yǎng)成友好、合作、寬容、熱情的心理品質(zhì)。這對(duì)于改善幼兒的人際關(guān)系，增進(jìn)其社會(huì)交往能力大有益處。2.合作與分享幼兒需要通過(guò)人際交往認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解并遵守日263、尊重與幫助他人要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重他人。尊重他人的人格，不歧視有某些缺陷和殘疾的人；尊重長(zhǎng)輩，見(jiàn)面主動(dòng)打招呼；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不無(wú)理取鬧；尊重他人的勞動(dòng)成果。要積極為幼兒提供幫助別人的機(jī)會(huì)，讓其體會(huì)幫助別人的快樂(lè)和滿(mǎn)足，從而克服其自我中心的心理。3、尊重與幫助他人要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重他人。尊重他人的人格，不27

（三）幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣

幼兒的心理健康與良好的行為習(xí)慣密切相關(guān)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，行為習(xí)慣主要指生活與衛(wèi)生習(xí)慣!良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣有益于幼兒身體健康，保持情緒飽滿(mǎn)，穩(wěn)定和愉快，是在家長(zhǎng)和教師訓(xùn)導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，持久積累而形成，本身包含著一種理性地應(yīng)付外界環(huán)境的傾向!

（三）幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣

幼兒的心理健康與良好的行為28

1.有規(guī)律的日常生活習(xí)慣!

即培養(yǎng)幼兒良好的睡眠、盥洗、飲食、排便以及室內(nèi)外活動(dòng)的生活習(xí)慣和生活自理能力、使他們的機(jī)體活動(dòng)能按照一定的生物節(jié)律進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，維持正常的生理與心理平衡。

1.有規(guī)律的日常生活習(xí)慣!

即培養(yǎng)幼兒良好的睡眠、盥洗、飲29

2、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

即養(yǎng)成勤理發(fā)、勤洗手、勤洗腳、勤洗澡、勤剪指甲、早晚刷牙、飯后漱口、用自己茶杯和手帕、不挖鼻孔及耳朵等良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣以及必要的安全、營(yíng)養(yǎng)和保健方面的教育!

2、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

即養(yǎng)成勤理發(fā)、勤洗手、勤洗腳、勤洗30.開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)!組織形式多樣的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展基本動(dòng)作、提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和環(huán)境的適應(yīng)能力。培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。.開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)!31(四)對(duì)幼兒進(jìn)行初步的性教育1、正常進(jìn)入性別角色幼兒期性教育為開(kāi)始讓孩子認(rèn)識(shí)自己的性別，并初步進(jìn)入性別角色。例如鼓勵(lì)男孩子的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，鼓勵(lì)女孩子的溫柔甜美、愛(ài)清潔等等。還有，男孩子應(yīng)該穿男孩子的衣服，女孩子應(yīng)該有女孩子的服飾。那種從自己的好惡出發(fā)，男孩女養(yǎng)或女孩男育的做法是極為有害的，因?yàn)檫@或許正是孩子日后發(fā)生同性戀的原因之一。(四)對(duì)幼兒進(jìn)行初步的性教育1、正常進(jìn)入性別角色32

2、消除幼兒對(duì)性的神秘感

首先要對(duì)此持坦然態(tài)度。在教幼兒認(rèn)識(shí)全身器官時(shí)，不要有意識(shí)的避開(kāi)性器官，對(duì)幼兒提出的一些性問(wèn)題，應(yīng)該如實(shí)客觀地回答。在日常生活中，通過(guò)一般的言談和行動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。

2、消除幼兒對(duì)性的神秘感

首先要對(duì)此持坦然態(tài)度。在教幼兒認(rèn)33第二課幼兒心理健康教育的實(shí)施一、幼兒心理健康教育的組織形式（一）日常生活活動(dòng)幼兒心理健康教育多在日常生活中進(jìn)行。成人應(yīng)與兒童多接觸、多交流，引導(dǎo)其心理健康發(fā)展。幼兒園日?；顒?dòng)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，將心理健康教育的內(nèi)容滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。第二課幼兒心理健康教育的實(shí)施一、幼兒心理健康教育的組織形式34（二）主題教育活動(dòng)根據(jù)各年齡段幼兒心理特點(diǎn)以及班級(jí)幼兒存在的心理困擾，可以開(kāi)展有針對(duì)性的與各領(lǐng)域融合的主題教育活動(dòng)。（二）主題教育活動(dòng)根據(jù)各年齡段幼兒心理特點(diǎn)以及班級(jí)幼兒存在的35（三）集體教育活動(dòng)針對(duì)幼兒在心理發(fā)展過(guò)程中存在的一些共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。教師通過(guò)采取有針對(duì)性的策略，集中解決或者改善本班、本年齡段幼兒在心理發(fā)展中普遍存在的一些問(wèn)題。（三）集體教育活動(dòng)針對(duì)幼兒在心理發(fā)展過(guò)程中存在的一些共性的問(wèn)36（四）家園配合教育家庭是幼兒品質(zhì)形成的重要場(chǎng)所。父母的性格、愛(ài)好、受教育水平、教養(yǎng)方式等對(duì)幼兒心里的形成與發(fā)展有著直接的影響。家庭成員關(guān)系融洽、互相尊重、民主和諧，幼兒在家庭中就會(huì)感到安全、情緒愉快、心理健康。幼兒入園后，家庭教育方式與幼兒園的教育方式要基本一致，才能保證幼兒心里的穩(wěn)定。引導(dǎo)家長(zhǎng)多帶孩子開(kāi)展一些有益的親子活動(dòng)，到戶(hù)外接觸自然、接觸社會(huì)等。（四）家園配合教育家庭是幼兒品質(zhì)形成的重要場(chǎng)所。父母的性格、37二、幼兒心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題二、幼兒心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題38（一)教師必須具備健康的心理素質(zhì)

努力保持積極向上、自信樂(lè)觀的健康心理。與家長(zhǎng)同事建立良好的人際關(guān)系，樹(shù)立良好的職業(yè)道德，帶給幼兒正能量。切忌在幼兒面前表露，甚至宣泄不良情緒，以確保幼兒的心理健康。（一)教師必須具備健康的心理素質(zhì)39（二)熟悉幼兒的心理特點(diǎn)熟悉各個(gè)年齡段幼兒的心理特征，善于觀察不同幼兒的不同表現(xiàn)，熟悉每一個(gè)幼兒不同的心理特點(diǎn)，個(gè)性特征和表達(dá)方式，并能夠采取有針對(duì)性的保護(hù)策略，幫助幼兒排解不良心理。（二)熟悉幼兒的心理特點(diǎn)熟悉各個(gè)年齡段幼兒的心理特征，善于觀40（三)營(yíng)造健康的氛圍教師要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，處處以幼兒發(fā)展為本，營(yíng)造輕松、平等、和諧、健康的班級(jí)氛圍。要尊重每一個(gè)孩子，公平公正、慎重地對(duì)待每個(gè)孩子。班級(jí)可以設(shè)立心情角等，讓孩子有一個(gè)抒發(fā)和宣泄情緒的場(chǎng)所。（三)營(yíng)造健康的氛圍教師要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，處處以幼41（四)正確對(duì)待個(gè)性差異教師要根據(jù)個(gè)體差異因材施教，不能有所偏頗。有的孩子膽小、有的敏感、有的好動(dòng)、有的攻擊性強(qiáng)等。教師要善于采取有針對(duì)性的方式、方法，幫助孩子改善不良心理，使其在各自不同的基礎(chǔ)上逐漸形成良好的個(gè)性心理特征。（四)正確對(duì)待個(gè)性差異教師要根據(jù)個(gè)體差異因材施教，不能有所偏42（五)家園密切配合對(duì)于幼兒出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題教師要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，與家長(zhǎng)保持密切的合作。一方面可以了解孩子心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因；另一方面可以取得家長(zhǎng)的支持與配合，共同采取一致性的引導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。（五)家園密切配合對(duì)于幼兒出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題教師要及時(shí)與家長(zhǎng)43三、幼兒心理易患疾病的表現(xiàn)及對(duì)策（一）兒童孤獨(dú)癥三、幼兒心理易患疾病的表現(xiàn)及對(duì)策（一）兒童孤獨(dú)癥44（一）兒童孤獨(dú)癥（一）兒童孤獨(dú)癥45幼兒心理健康教育課件46幼兒心理健康教育課件47幼兒心理健康教育課件482001年我國(guó)衛(wèi)生部、公安部、中殘聯(lián)和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合組織了全國(guó)0～6歲殘疾兒童的抽樣調(diào)查，涉及6個(gè)省市，發(fā)現(xiàn)精神殘疾的患病率為0.101％；其中孤獨(dú)癥位居精神殘疾兒童致殘?jiān)虻氖孜弧?0個(gè)精神殘疾的兒童中就有8個(gè)是孤獨(dú)癥。在確診的精神殘疾兒童中。根據(jù)2000年第五次中國(guó)人口普查人數(shù)推算，我國(guó)約有0～6歲孤獨(dú)癥兒童占10萬(wàn)。2001年我國(guó)衛(wèi)生部、公安部、中殘聯(lián)和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合組織了全49再看幾個(gè)孤獨(dú)癥案例再看幾個(gè)孤獨(dú)癥案例501、金·皮克1、金·皮克51金·皮克有過(guò)目不忘本領(lǐng)，在所有人口數(shù)超過(guò)八百的美國(guó)城市，金都能告訴你該市有幾號(hào)公路經(jīng)過(guò)、那條鐵路或河流穿過(guò)市區(qū)或市郊、該市的郵遞區(qū)號(hào)；若要看區(qū)域電視，應(yīng)看第幾頻道。他能背誦9000多本書(shū)、能預(yù)測(cè)天氣、是一個(gè)數(shù)學(xué)天才,在15門(mén)學(xué)科堪稱(chēng)“專(zhuān)家”。（《科學(xué)美國(guó)人》2005）2009年12月19日，58歲的皮克因突發(fā)嚴(yán)重心臟病，不幸去世，結(jié)束了他富有傳奇色彩的一生金·皮克有過(guò)目不忘本領(lǐng)，在所有人口數(shù)超過(guò)八百的美國(guó)城市，金都522、天寶·葛蘭汀

2、天寶·葛蘭汀53天寶·葛蘭?。═empleGrandin）生于波士頓，動(dòng)物學(xué)家，動(dòng)物保護(hù)主義者。時(shí)代周刊2010年100位“全球最具影響力人物”評(píng)選，英雄榜第5位。她出生不久，母親發(fā)現(xiàn)她的行為跟別的小孩不一樣。后來(lái)得知她患有自閉癥。天寶稱(chēng)，自己是一個(gè)視覺(jué)思考者，她通過(guò)圖像來(lái)思考。“我以想象的方式看電影”。當(dāng)你向“普通人”提起教堂尖頂?shù)臅r(shí)候，他們想到的都是些泛泛的一般的典型的尖頂。而天寶看到的卻是“谷歌圖片”/一個(gè)圖片庫(kù)。她見(jiàn)過(guò)的所有教堂尖頂，像過(guò)電影似的浮現(xiàn)在腦海中。她可以在任一張圖片上停下，并將它變?yōu)橐欢斡跋?。“在設(shè)計(jì)牛畜管理設(shè)備時(shí)，這一切都變成了巨大的財(cái)富。我能在心里畫(huà)草圖”。天寶·葛蘭汀（TempleGrandin）生于波士頓，動(dòng)物543、丹尼爾?塔米特3、丹尼爾?塔米特55丹尼爾?塔米特：2004，在英國(guó)牛津大學(xué)科學(xué)歷史博物館禮堂內(nèi)，面對(duì)著眾多的專(zhuān)家和觀眾，丹尼爾在5小時(shí)內(nèi)，將圓周率背誦到小數(shù)點(diǎn)后第22514位，創(chuàng)造了背誦圓周率創(chuàng)紀(jì)錄。里外他還會(huì)10種語(yǔ)言，而且還自己創(chuàng)造了一種語(yǔ)言。例如作為一部關(guān)于他的紀(jì)錄片《參謀》的一部分，丹尼爾在攝像機(jī)前用1個(gè)星期的時(shí)間學(xué)會(huì)了冰島語(yǔ)。他在八九歲之前，都無(wú)法意識(shí)到其他孩子是擁有想法和感覺(jué)的人。丹尼爾?塔米特：2004，在英國(guó)牛津大學(xué)科學(xué)歷史博物館禮堂內(nèi)564、德雷克

?帕拉維奇尼4、57德雷克?帕拉維奇尼：德雷克是一個(gè)4歲起就無(wú)師自通的鋼琴奇才，對(duì)所有樂(lè)章過(guò)耳不忘。據(jù)報(bào)道，無(wú)論什么高難度旋律，只要德雷克聽(tīng)過(guò)一遍，便可絲毫不差地完整復(fù)奏出來(lái)，因此被譽(yù)為“再世莫扎特”。有人曾經(jīng)打過(guò)這樣一個(gè)形象的比方，德雷克的大腦如同一臺(tái)事先編好程序的音樂(lè)電腦，能夠以“光速”處理所輸入的數(shù)據(jù)，然后再準(zhǔn)確無(wú)誤地迅速輸出結(jié)果。德雷克在出生時(shí)就有缺陷，失明、嚴(yán)重的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，語(yǔ)言能力非常有限，必須接受24小時(shí)貼身照顧。他不會(huì)分辨左右，數(shù)數(shù)只能數(shù)到10。如果沒(méi)人幫忙，甚至不懂得如何穿衣或者吃飯，鋼琴幾乎是他與外界溝通的唯一方式。（英國(guó)《星期日電訊報(bào)2006-9-17》）德雷克?帕拉維奇尼：德雷克是一個(gè)4歲起就無(wú)師自通的鋼琴奇才，585、斯蒂芬?威爾特希爾5、斯蒂芬?威爾特希爾59英國(guó)藝術(shù)家StephenWiltshire小的時(shí)候不說(shuō)話(huà)，被診斷為典型孤獨(dú)癥。他從五歲起開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，很快就把城市景色畫(huà)了個(gè)遍。他的驚人業(yè)績(jī)之一，是在乘直升機(jī)在東京上空短暫飛行之后，僅憑記憶將東京全景詳盡地描畫(huà)出來(lái)。從那以后他開(kāi)辦了自己的畫(huà)廊。

英國(guó)藝術(shù)家StephenWiltshire小的時(shí)候不說(shuō)話(huà)，60據(jù)估算，10位孤獨(dú)癥患者中約1位會(huì)有卓越的才能，但真正像斯蒂芬?威爾特希爾那樣能極其詳細(xì)和精確地給建筑物繪圖，或像電影《雨人》中達(dá)斯廷?霍夫曼扮演的那種快速數(shù)牌的奇才還極其罕見(jiàn)。據(jù)保守統(tǒng)計(jì)，過(guò)去的100年間，具有超凡能力的學(xué)者癥案例大概有100個(gè)，現(xiàn)在世的有50人。據(jù)估算，10位孤獨(dú)癥患者中約1位會(huì)有卓越的才能，但真正像斯蒂61當(dāng)前，世界各國(guó)孤獨(dú)癥患病率呈不斷上升的趨勢(shì)，但對(duì)他們的教育和康復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。2008年元月份，為了提醒全世界人都關(guān)注孤獨(dú)癥，聯(lián)合國(guó)決定設(shè)立世界孤獨(dú)癥日，時(shí)間為每年的4月2日，也就是說(shuō)2008年的4月2日將是第一個(gè)“世界孤獨(dú)癥日”。當(dāng)前，世界各國(guó)孤獨(dú)癥患病率呈不斷上升的趨勢(shì)，但對(duì)他們的教育和62

（四）孤獨(dú)癥的病因1、關(guān)于病因的歷史性回顧以Kanner為代表的早期研究者認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的人格和不良的教養(yǎng)態(tài)度與方式是造成孩子孤獨(dú)癥的主要原因。這些家長(zhǎng)是“冷漠”的，只給孩子提供食物，而不和孩子進(jìn)行有情感的交流，這就導(dǎo)致了兒童在情感上遠(yuǎn)離父母，退回到自己的內(nèi)心世界去。所以那時(shí)候的醫(yī)生把孤獨(dú)癥歸屬于兒童期分裂癥。孤獨(dú)癥孩子的父母也被稱(chēng)作“冰箱型的父母”。（四）孤獨(dú)癥的病因632、現(xiàn)在醫(yī)學(xué)認(rèn)為，孤獨(dú)癥主要是早期發(fā)育、遺傳、腦部異常等因素導(dǎo)致的認(rèn)知和情感上的障礙，但迄今為止，醫(yī)學(xué)界仍未能從病理上找出形成孤獨(dú)癥的確切原因。這些可能的原因包括：2、現(xiàn)在醫(yī)學(xué)認(rèn)為，孤獨(dú)癥主要是早期發(fā)育、遺傳、腦部異常等因素64（1）早產(chǎn)、孕期出血、血液中毒、病毒感染等已經(jīng)在25%的孤獨(dú)癥兒童中得到確認(rèn)，但是這些孕期和分娩期的問(wèn)題不是孤獨(dú)癥的主要原因。最近一個(gè)非常具有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)認(rèn)為，在兩歲時(shí)表現(xiàn)為少說(shuō)話(huà)和缺乏其他社會(huì)溝通行為的兒童孤獨(dú)癥患者，其發(fā)病可能與接種疫苗有關(guān)。麻疹、腮腺炎和風(fēng)疹的合并疫苗最受關(guān)注。（1）早產(chǎn)、孕期出血、血液中毒、病毒感染等已經(jīng)在25%的孤獨(dú)65（2）遺傳影響來(lái)自家族和雙生子的研究都顯示遺傳因素在孤獨(dú)癥病因?qū)W上具有重要地位。孤獨(dú)癥與染色體的缺陷有關(guān)，而且有研究認(rèn)為孤獨(dú)癥的可能易感性基因在第7對(duì)染色體上，第15對(duì)基因也進(jìn)入了研究之列。但易感性基因只提示了孤獨(dú)癥的易感性，它并不是直接原因。（2）遺傳影響66（3）腦部異常50%的孤獨(dú)癥患者有腦電圖異常。而且大腦的影像研究已經(jīng)找到了腦部發(fā)育結(jié)構(gòu)和功能的異常，也就是說(shuō)找到了與孤獨(dú)癥有關(guān)的局部腦損傷。所以可以說(shuō)孤獨(dú)癥是一種大腦發(fā)育障礙，生物學(xué)發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥的大腦發(fā)育存在廣泛的異常，這導(dǎo)致了復(fù)雜的信息處理的一半性損傷。（3）腦部異常67二、孤獨(dú)癥兒童的心理特征（一）認(rèn)知發(fā)展異常認(rèn)知發(fā)育的各方面嚴(yán)重不平衡。如患兒大多在對(duì)事物的抽象、理解、概念形成方面十分困難，卻可能在記憶日歷、復(fù)誦火車(chē)時(shí)刻表等機(jī)械性記憶方面，表現(xiàn)出非凡才能。缺乏顏面認(rèn)知能力：正常小兒很小就會(huì)分辨陌生人和親人，理解他人的面部表情。孤獨(dú)癥小兒缺乏該能力，而將他人的顏面器官都看成是無(wú)社交意義的純粹模樣。這使他們無(wú)法理解別人的言語(yǔ)交流的含義。二、孤獨(dú)癥兒童的心理特征（一）認(rèn)知發(fā)展異常68

1、感知覺(jué)異常感知發(fā)展不協(xié)調(diào)，感知速度明顯落后于正常兒童，對(duì)外界的刺激感覺(jué)過(guò)敏或反應(yīng)遲鈍。如有的痛覺(jué)遲鈍，受外傷后痛感不明顯；有的觸覺(jué)怪異，不愿去碰破土和水，卻愛(ài)撫摸毛毯；有的聽(tīng)覺(jué)怪異，對(duì)震耳反饋的聲音不在乎，但一聽(tīng)到某些聲音時(shí)卻迫不及待地塞往雙耳，逃之夭夭；有的味覺(jué)特殊，偏好某幾種食物，對(duì)另一些食物則表現(xiàn)出極度的厭惡。1、感知覺(jué)異常69避免與人眼神接觸：研究表明，從出生的第一個(gè)月起就可以看出，那些患有孤獨(dú)癥的嬰兒無(wú)法和父母或撫養(yǎng)者進(jìn)行眼神接觸。對(duì)人的臉型也不感興趣，有的觀察表明，三個(gè)月的孤獨(dú)癥嬰兒尚不能區(qū)分人臉。避免與人眼神接觸：研究表明，從出生的第一個(gè)月起就可以看出，那70

2、注意發(fā)展異常需要控制來(lái)保持穩(wěn)定的有意注意明顯薄弱，注意的轉(zhuǎn)移和分配都出現(xiàn)明顯困難，但無(wú)意注意的穩(wěn)定性相對(duì)較強(qiáng)，注意的過(guò)濾作用表現(xiàn)薄弱，經(jīng)受不了較多、較強(qiáng)的外界刺激，不能有效的“過(guò)濾”、“篩選”，熟悉的事物等。2、注意發(fā)展異常71大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)出定向反射的遲鈍，缺乏對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產(chǎn)生共同注意。另外，孤獨(dú)癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是非常矛盾的，有時(shí)對(duì)外界的刺激表現(xiàn)出漠不關(guān)心，有時(shí)又出現(xiàn)明顯的“過(guò)度選擇”，即面對(duì)多種刺激時(shí)，只能過(guò)度專(zhuān)注于其中的某一刺激，僅能對(duì)這一刺激作出反應(yīng)。比較而言，孤獨(dú)癥兒童更傾向于對(duì)物的注意而不是人的注意。大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)出定向反射的遲鈍，缺乏對(duì)一定對(duì)象的指向和723、記憶發(fā)展不平衡一半以上的孤獨(dú)癥兒童機(jī)械記憶力較強(qiáng)，甚至有“過(guò)目不忘”“倒背如流”的本事，但只是機(jī)械記憶，很難理解，刻板、模塊化、訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意其理解與記憶的結(jié)合應(yīng)用。3、記憶發(fā)展不平衡734、思維發(fā)展緩慢個(gè)體差異很大，總體說(shuō)處于低水平上，直觀動(dòng)作模仿為主，形象思維發(fā)展緩慢，抽象思維很難建立。4、思維發(fā)展緩慢74（二）社會(huì)交往障礙大部分孤獨(dú)癥病兒嬰幼兒期出現(xiàn)對(duì)人缺乏興趣，母親將其抱著喂奶時(shí)，他們不會(huì)將身體與母親貼近，不會(huì)望著媽媽微笑，平常不注視父母的走動(dòng)。6-7個(gè)月時(shí)還分不清親人和陌生人，不會(huì)像正常小兒一樣發(fā)出伊呀學(xué)語(yǔ)聲，只是哭叫或顯得特別安靜。有的病兒即使1-2歲發(fā)育正?；蚧菊?，但起病以后表現(xiàn)有饑餓、疼痛或不舒服時(shí)，不會(huì)跑到父母身邊尋求食物安慰，或只是拉著父母的手去取東西，而不會(huì)以言語(yǔ)或姿勢(shì)來(lái)表示。這種病兒往往對(duì)父母離開(kāi)或返回?zé)o動(dòng)于衷，即使父母站在身邊也不會(huì)與之交往，更不會(huì)與父母對(duì)視，顯得極其孤獨(dú)。孤獨(dú)癥病兒也同樣缺乏相互性社會(huì)交往，表現(xiàn)不與周?chē)∨笥呀煌?，更不可能建立友誼。（二）社會(huì)交往障礙大部分孤獨(dú)癥病兒嬰幼兒期出現(xiàn)對(duì)人缺乏興趣，75

（三）語(yǔ)言交流障礙語(yǔ)言交流障礙在孤獨(dú)癥狀中表現(xiàn)得較為顯著，具體表現(xiàn)有以下幾方面：1、孤獨(dú)病病兒常以哭或尖叫表示他們的不舒適或需要。稍大的病兒可能會(huì)拉著大人的手走向他們想要的東西。缺乏相應(yīng)的面部表情，常顯得表情漠然，很少用點(diǎn)頭、搖頭、擺等以表示他們意愿。

（三）語(yǔ)言交流障礙語(yǔ)言交流障礙在孤獨(dú)癥狀中表現(xiàn)得較為顯著，76

2、語(yǔ)言交發(fā)育延遲或不發(fā)育病兒常常表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)育較同齡兒晚，有些甚至不發(fā)育報(bào)道說(shuō)病兒約有一半身保持緘默，僅以手勢(shì)或其他形式表示要求。也有些病兒2-3歲前語(yǔ)言功能出現(xiàn)以后，逐漸減少甚至完全喪失。2、語(yǔ)言交發(fā)育延遲或不發(fā)育773、語(yǔ)言的內(nèi)容、形式異常孤獨(dú)癥病兒即使能說(shuō)話(huà)，也同樣有許多問(wèn)題。病兒往往不會(huì)主動(dòng)與別人交談，不會(huì)維持或提出問(wèn)題，或者只會(huì)反復(fù)糾纏同一話(huà)題，而對(duì)別人的反應(yīng)毫不在意。他們常常是在“對(duì)”人說(shuō)話(huà)，而不是“與”人交談，語(yǔ)言交流十分困難。3、語(yǔ)言的內(nèi)容、形式異常78刻板重復(fù)性語(yǔ)言及模仿性語(yǔ)言也較多見(jiàn)，和病兒談話(huà)時(shí)他常只會(huì)重復(fù)你的講話(huà)。也有的會(huì)在當(dāng)時(shí)或隔一段時(shí)間以后模仿電視、收音機(jī)或別人說(shuō)過(guò)的話(huà)。有些病兒表現(xiàn)為自言自語(yǔ)或哼哼唧唧，自得其樂(lè)。孤獨(dú)癥病兒還可能語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)言節(jié)律及輕重音等方面的異常，講出的話(huà)怪聲怪氣或平平淡淡，沒(méi)感情色彩。有的病兒對(duì)人稱(chēng)代詞常錯(cuò)用，把“你”說(shuō)成“我”，或把“我”說(shuō)成“他”等?？贪逯貜?fù)性語(yǔ)言及模仿性語(yǔ)言也較多見(jiàn)，和病兒談話(huà)時(shí)他常只會(huì)重復(fù)79

（四）情感、意志及個(gè)性發(fā)展1、情緒冷漠是孤獨(dú)癥兒童最明顯的特征之一他們經(jīng)常避免與他人的眼神接觸，表示出茫然和冷漠。不主動(dòng)與他人接觸，也不愿意和父母親近，對(duì)一些群事激憤的集體情感，也不能引起他們應(yīng)有的共鳴。對(duì)新奇的事物，孤獨(dú)癥兒童也缺乏應(yīng)有的興趣。孤獨(dú)癥兒童有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出極不適宜的、異常的、激烈的情感反應(yīng)。比如，有時(shí)候會(huì)在興奮的氣氛下哭泣，也有時(shí)候會(huì)在悲傷的氣氛下歡笑。（四）情感、意志及個(gè)性發(fā)展802、興趣狹窄和不尋常依戀行為孤獨(dú)癥病兒對(duì)一般兒童所喜愛(ài)的玩具和游戲缺乏興趣，尤其不會(huì)玩想象力的游戲，而對(duì)一些通常不作為玩具的物品卻特別感興趣，如車(chē)輪、瓶蓋等圓的可旋的東西。有些病兒還對(duì)塑料袋、門(mén)鎖、某些水果等產(chǎn)生依戀行為。病兒對(duì)有生命的東西產(chǎn)生依戀是很少見(jiàn)的。他們常對(duì)物體的非主要特性感興趣。如喜歡反復(fù)摸光滑的地面等。

2、興趣狹窄和不尋常依戀行為813、日常生活習(xí)慣不愿被改變孤獨(dú)癥病兒對(duì)環(huán)境常常固執(zhí)地要求一成不變，一旦發(fā)生變化就會(huì)焦慮不安。對(duì)日常生活習(xí)慣也是如此。如有些病兒只吃固定的食物，有些吃飯時(shí)要求坐固定位置。有的還喜歡把玩具或物品排列成行，如被搞亂，變顯得痛苦或大發(fā)脾氣。幾乎所有的孤獨(dú)癥兒童都拒絕學(xué)習(xí)或從事新的活動(dòng)。3、日常生活習(xí)慣不愿被改變82（六）行為特征１、刻板行為刻板行為的表現(xiàn)是多方面的。感官的刻板行為表現(xiàn)在可能反復(fù)地聽(tīng)同一種聲音或同一首歌曲，注視、撫摩同一樣?xùn)|西，認(rèn)定某一種顏色或式樣的衣服。學(xué)習(xí)刻板性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)范圍十分狹窄，比如，長(zhǎng)期只喜歡學(xué)習(xí)某一樣活動(dòng)，如排列卡片、計(jì)算數(shù)字等。對(duì)某一物品和人產(chǎn)生依賴(lài)性行為，當(dāng)自己喜歡的東西陳放的位置改變或丟失時(shí)，會(huì)感到極度不安。（六）行為特征１、刻板行為83２、自我刺激性行為孤獨(dú)癥兒童一般拒絕他人的關(guān)懷和接觸，但會(huì)無(wú)意地產(chǎn)生許多的行為方式。比如，搖頭、轉(zhuǎn)頭、抓頭等頭部自我刺激，齜牙咧嘴和嗤笑等臉部自我刺激，不斷地搓手、擺手、洗手、轉(zhuǎn)動(dòng)手臂等手部自我刺激。除此以外，還有尖叫等其他類(lèi)型的自我刺激行為。２、自我刺激性行為84３、自傷行為有的孤獨(dú)癥兒童伴有明顯的自傷性行為。比如，自己撞擊自己、自己咬傷自己的自傷性行為，吃煙頭、廢紙等非食物的自傷性行為。

３、自傷行為85４、攻擊性和破壞性行為孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)性差，有明顯的抗拒性行為，有的孤獨(dú)癥兒童伴有打人、抓人、咬人等攻擊性行為，也有撕毀教科學(xué)、練習(xí)本、推翻桌椅凳等破壞性行為。４、攻擊性和破壞性行為86

（七）智能及其他特點(diǎn)孤獨(dú)癥兒童的智能約有50%處于中度和重度低下水平，約25%為輕度低下水平，還有25%可保持正常。一般醫(yī)院門(mén)診所見(jiàn)的病兒多屬于中度或重度，那些輕度或正常智力水平的病兒也許被認(rèn)為只是脾氣古怪，而不作為病態(tài)前往醫(yī)院就診。5%的孤獨(dú)癥在音樂(lè)、數(shù)字、記憶等方面有特異性表現(xiàn)，被稱(chēng)為孤獨(dú)癥專(zhuān)家。（七）智能及其他特點(diǎn)87治療在2歲時(shí)實(shí)行及時(shí)的干預(yù)會(huì)有很好的療效，尤其是對(duì)于程度嚴(yán)重的自閉癥兒童而言。一旦晚于這個(gè)年齡，嚴(yán)重的自閉癥患者在3歲以后再確診、干預(yù)，收效則較差。在幼兒園教師要盡量創(chuàng)設(shè)與兒童單獨(dú)相處、教育交流的機(jī)會(huì)，多接近、多關(guān)心患兒，給其以溫暖。治療在2歲時(shí)實(shí)行及時(shí)的干預(yù)會(huì)有很好的療效，尤其是對(duì)于程度嚴(yán)重88三、幼兒心理易患疾病的表現(xiàn)及對(duì)策（二）口吃【行為表現(xiàn)】

是指說(shuō)話(huà)時(shí)言語(yǔ)中斷、重復(fù)、不流暢的狀態(tài)，是兒童期常見(jiàn)的語(yǔ)言障礙。約有半數(shù)口吃的兒童在5歲前發(fā)病?？诔允莾和幸环N常見(jiàn)的語(yǔ)言障礙。三、幼兒心理易患疾病的表現(xiàn)及對(duì)策（二）口吃89

（一）口吃根據(jù)流行病學(xué)調(diào)查，在不同國(guó)家不同種族人群中，其發(fā)生率成人為1％左右，青少年兒童為3％一5％，男女比例為3—5：1。典型的口吃多發(fā)生于學(xué)齡前3～5歲時(shí)，少數(shù)人發(fā)生于學(xué)齡后期。

（一）口吃90國(guó)內(nèi)有報(bào)道稱(chēng)：577例口吃者中發(fā)生于3—7歲時(shí)的占57．4％，擴(kuò)大年齡范圍至2—10歲時(shí)達(dá)到80．1％。在兒童期發(fā)生的口吃，約占80％不經(jīng)治療可逐漸消失，國(guó)外許多語(yǔ)言病理學(xué)家稱(chēng)之為發(fā)育性語(yǔ)言不流暢。

國(guó)內(nèi)有報(bào)道稱(chēng)：577例口吃者中發(fā)生于3—7歲時(shí)的占57．4％91

【形成原因】

目前，對(duì)于口吃的原因尚不完全清楚，推測(cè)可能是以下幾種原因引起。

（1）家族遺傳影響

通常，口吃患者家族中的口吃發(fā)生率較高，大約達(dá)65%左右，因此認(rèn)為與遺傳有關(guān)。

【形成原因】

目前，對(duì)于口吃的原因尚不完92（2）模仿他人形成

很多口吃的孩子，都是因模仿他人口吃而形成的?？诔缘母腥拘院軓?qiáng)，由于兒童的語(yǔ)言機(jī)能還不完善，很容易受到有口吃人的影響，如經(jīng)常與有口吃的人接觸，模仿有口吃的人的講話(huà)，都可能會(huì)導(dǎo)致孩子形成口吃。

（2）模仿他人形成

很多口吃的孩子，都是因模仿他人口吃而形成93

（3）突然精神刺激

如父母爭(zhēng)吵、家庭不和、環(huán)境突變、突然強(qiáng)烈的驚恐刺激等，都會(huì)使孩子感到很緊張。如果父母未能及時(shí)有效的緩解孩子的緊張心理，也可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)口吃。

94

（4）父母要求過(guò)急

在孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的階段，發(fā)音不準(zhǔn)或咬字不清時(shí)，父母急于做過(guò)多矯正，以致于孩子一句話(huà)還沒(méi)說(shuō)完時(shí)，就經(jīng)常打斷說(shuō)話(huà)，進(jìn)行糾正。結(jié)果給孩子的心理上造成很大壓力，一說(shuō)話(huà)就會(huì)緊張，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話(huà)。就可能出現(xiàn)口吃。

（4）父母要求過(guò)急

在孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的階段，發(fā)音不準(zhǔn)或咬字不95

（5）強(qiáng)行糾正左利習(xí)慣

父母或老師強(qiáng)迫孩子左利習(xí)慣時(shí)，也會(huì)使部分孩子產(chǎn)生口吃。我們知道，人們習(xí)慣于把控制說(shuō)話(huà)能力的半球稱(chēng)為優(yōu)勢(shì)半球。習(xí)慣于用右手的人，優(yōu)勢(shì)半球在左側(cè)；習(xí)慣于用左手的人(左撇子)，優(yōu)勢(shì)半球在右側(cè)。如果父母強(qiáng)迫左利的孩子改用右手拿筷子吃飯，幼兒園老師強(qiáng)迫左撇子孩子改用右手拿剪刀做手工，都可使大腦在形成語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)半球的過(guò)程中出現(xiàn)功能混亂，導(dǎo)致口吃發(fā)生。

（5）強(qiáng)行糾正左利習(xí)慣

父母或老師強(qiáng)迫孩子左利習(xí)慣時(shí)，也會(huì)96【治療】

（1）消除說(shuō)話(huà)時(shí)引起情緒緊張的因素

要努力創(chuàng)設(shè)平和、協(xié)調(diào)的氣氛，幫助孩子減少緊張感。老師、家長(zhǎng)與孩子對(duì)話(huà)時(shí)，對(duì)孩子的口吃行為不要特別加以關(guān)注，而是順其自然。不要因孩子結(jié)巴，自己先焦慮，在孩子面前流露出緊張，從而把焦慮傳遞給孩子。成人要冷靜，讓孩子保持寬松的心理環(huán)境，沒(méi)有壓力，這樣才能消除緊張情緒。

?！局委煛?/p>

（1）消除說(shuō)話(huà)時(shí)引起情緒緊張的因素

97

(2)尊重孩子，給以信心

不要說(shuō)孩子是“小結(jié)巴”，應(yīng)該避免挫傷孩子的自尊心；更不能學(xué)孩子結(jié)巴的樣子，也不要在他人面前議論孩子的結(jié)巴問(wèn)題。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子，告訴他，結(jié)巴是可以糾正的，但是需要他自己的信心和毅力，只要努力，是能糾正的。當(dāng)孩子一時(shí)說(shuō)話(huà)不清時(shí)，千萬(wàn)不要責(zé)怪。對(duì)其他孩子的嘲笑，應(yīng)給予批評(píng)、制止。要鼓勵(lì)孩子慢慢說(shuō)，有進(jìn)步就給予肯定：“你進(jìn)步了，繼續(xù)努力!”鼓勵(lì)他：“老師說(shuō)得好，你也一定說(shuō)得好。老師能做到，你也一定能做到，相信你會(huì)比老師做得更好。”這樣來(lái)使他樹(shù)立信心

(2)尊重孩子，給以信心

不要說(shuō)孩子是“小結(jié)巴”，應(yīng)該避免98

(3)正確的矯正方法

成人要有耐心讓孩子把話(huà)說(shuō)完，然后和顏悅色地、語(yǔ)速緩慢地用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與孩子交談剛才的話(huà)題，讓孩子在與成人簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)中作出簡(jiǎn)單的回答。讓孩子把要說(shuō)的事情慢慢地說(shuō)清楚，可逐漸消除其說(shuō)話(huà)時(shí)的緊張和焦慮。但在矯正口吃時(shí)，不要讓孩子感覺(jué)太累。

(3)正確的矯正方法

成人要有耐心讓孩子把話(huà)說(shuō)完，然后和顏99

(4)有意識(shí)地進(jìn)行一些語(yǔ)言訓(xùn)練

1．正確示范。老師念出正確的發(fā)音，讓孩子看著老師的嘴形，逐句逐字模仿(先一字一字，后一句一句)。對(duì)孩子的模仿要多鼓勵(lì)，少責(zé)怪。

2．訓(xùn)練孩子心平氣和地說(shuō)話(huà)。要求他速度要慢，聲音要輕，先把要說(shuō)的話(huà)想好，然后慢慢地、輕輕地說(shuō)出來(lái)。

(4)有意識(shí)地進(jìn)行一些語(yǔ)言訓(xùn)練

1．正確示范。老師念出正確1003．讓孩子分散注意力。教孩子在說(shuō)話(huà)時(shí)用可做些呼吸和發(fā)聲練習(xí)，或做手勢(shì)和頭部運(yùn)動(dòng)，來(lái)分散害怕口吃的注意力?？梢杂糜螒騺?lái)增加孩子與人交往的機(jī)會(huì)，來(lái)分散對(duì)口吃的注意3．讓孩子分散注意力。教孩子在說(shuō)話(huà)時(shí)用可做些呼吸和發(fā)聲練習(xí)，1014．讓孩子多朗讀兒歌、歌曲和背誦故事。可以找一些生動(dòng)有趣的兒歌、小故事來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，可讓他反復(fù)練習(xí)。但不要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，以免增加孩子的心理壓力。多讓孩子唱歌，注意調(diào)整說(shuō)話(huà)節(jié)奏。

4．讓孩子多朗讀兒歌、歌曲和背誦故事?？梢哉乙恍┥鷦?dòng)有趣的兒1025．訓(xùn)練要由易到難。可以先讓孩子多與熟人說(shuō)話(huà)，對(duì)話(huà)的人少一些；再逐步引導(dǎo)孩子與陌生人對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)的人多一些。教師先單獨(dú)向他提些問(wèn)題，當(dāng)他能順利回答后，再進(jìn)行交流。

5．訓(xùn)練要由易到難?？梢韵茸尯⒆佣嗯c熟人說(shuō)話(huà)，對(duì)話(huà)的人少一些103

（5）培養(yǎng)良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，多鼓勵(lì)孩子

培養(yǎng)良好的講話(huà)習(xí)慣。有節(jié)奏的唱歌、朗誦對(duì)兒童語(yǔ)言訓(xùn)練有一定的幫助。父母或?qū)W校、幼兒園老師對(duì)患口吃的兒童要給予多方面的溫暖和幫助，周?chē)娜艘膊灰獞蚺⒊靶蚬室饽７聝和目诔浴?/p>

（5）培養(yǎng)良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，多鼓勵(lì)孩子

培養(yǎng)良好的講話(huà)習(xí)慣。104（三）感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)外部的感覺(jué)刺激信號(hào)無(wú)法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，而使機(jī)體不能和諧運(yùn)作，久而久之形成各種障礙。兒童的大腦對(duì)身體各器官失去了控制和組合能力，在不同程度上削弱兒童認(rèn)知能力與適應(yīng)能力，從而推遲其社會(huì)化進(jìn)程。（三）感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)外部的感覺(jué)刺激信號(hào)無(wú)法在兒童的大腦神經(jīng)系統(tǒng)1051.病因獨(dú)生子女，缺少玩伴，家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)溺愛(ài)，兒童應(yīng)有的摸、爬、滾、打蹦跳等行為，在發(fā)育的自然歷程中被認(rèn)為破壞。出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合障礙的主要原因是：缺乏運(yùn)動(dòng)、游戲、大自然的熏陶等，先兆流產(chǎn)、懷孕時(shí)用藥或情緒處于應(yīng)激狀態(tài)，早產(chǎn)、剖宮產(chǎn)等也是導(dǎo)致孩子感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的重要原因。1.病因獨(dú)生子女，缺少玩伴，家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)溺愛(ài)，兒童應(yīng)有的摸、1062.癥狀2.癥狀107幼兒心理健康教育課件108幼兒心理健康教育課件109幼兒心理健康教育課件110幼兒心理健康教育課件111幼兒心理健康教育課件112幼兒心理健康教育課件113

6.痛覺(jué)過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍。

有冒險(xiǎn)行為，自傷自殘，不接受教訓(xùn)；少動(dòng)、孤僻、不合群，做事縮手縮腳，缺乏好奇心，缺少探索性行為。

6.痛覺(jué)過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍。

有冒險(xiǎn)行為，自傷自殘，不接受114（四）自慰1.病因（1）局部刺激。如男童有包莖，女童陰道有滴蟲(chóng)、陰部濕疹、蟯蟲(chóng)感染等刺激、發(fā)癢會(huì)引起兒童的自慰行為。（四）自慰1.病因115（2）心理因素。如果父母平日對(duì)孩子關(guān)心不夠，和孩子關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，

感情比較冷淡，缺少親密的身體接觸和言語(yǔ)呵護(hù)，這就會(huì)令孩子通過(guò)自身刺激來(lái)求得安慰，通過(guò)手淫得到一種暫時(shí)的孤獨(dú)情緒的排放。（2）心理因素。如果父母平日對(duì)孩子關(guān)心不夠，和孩子關(guān)系比較疏116把2、癥狀用手撫摸或用手不斷揉搓生殖器，在某些突出的物體上摩擦外陰，倆腿加緊前后左右移動(dòng)摩擦外陰，有時(shí)將異物套在陰莖上或塞進(jìn)陰道，同時(shí)伴有面色發(fā)紅、出汗，倆眼凝視，出現(xiàn)快感后感到疲乏、嗜睡。把2、癥狀用手撫摸或用手不斷揉搓生殖器，在某些突出的1173、治療（1）藥物治療（2）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行有意義的活動(dòng)，豐富幼兒的一日活動(dòng)，使他們不感到空虛無(wú)聊。（3）白天活動(dòng)，有睡意后再上床睡覺(jué)，不蓋厚重的被子，醒后立即起床。不穿緊身衣和開(kāi)襠褲（4）對(duì)幼兒自慰行為不可予以強(qiáng)化，要及時(shí)把其興趣轉(zhuǎn)移到其他游戲中去。3、治療118

（五）吮吸手指與咬指甲

1.吮吸手指【行為表現(xiàn)】

在嬰幼兒時(shí)期，吮吸手指是一種很常見(jiàn)的不良行為，到2-3歲以后，這種現(xiàn)象大大減少，但是有一部分兒童在饑餓、寂寞無(wú)聊、焦慮不安、疼痛或身體不大舒服的時(shí)候，仍然會(huì)吮吸手指。

（五）吮吸手指與咬指甲

1.吮吸手指119

1.吮吸手指

如果偶然發(fā)現(xiàn)這種行為，或持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，屬于正?，F(xiàn)象，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸消失。如果孩子這種不良行為得不到及時(shí)糾正，那么，這種不良行為就會(huì)固定下來(lái)。但如果隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子依然吮吸手指玩樂(lè)，說(shuō)明孩子出現(xiàn)了行為上的偏移形成頑固性的習(xí)慣。

1.吮吸手指

如果偶然發(fā)現(xiàn)這種行為，或持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，屬于正120【形成原因】

導(dǎo)致兒童長(zhǎng)期經(jīng)常吮手指的原因主要有以下六方面：

（1）愛(ài)的需求得不到滿(mǎn)足。由于父母工作太忙，對(duì)孩子要求過(guò)嚴(yán)，家庭成員關(guān)系緊張等原因，使孩子得不到充分的愛(ài)和關(guān)注，特別是母愛(ài)。

（2）缺少同齡伙伴。現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，住在單元式的房子里，當(dāng)孩子從學(xué)校、幼兒園回家后，常常是一個(gè)人在家做作業(yè)、玩玩具、看電視，但感到孤獨(dú)、寂寞、乏味時(shí)，便不自覺(jué)地去吮手指，久而久之便養(yǎng)成了習(xí)慣。

【形成原因】

導(dǎo)致兒童長(zhǎng)期經(jīng)常吮手指的原因主要有以下六方面：121（3）適應(yīng)困難。當(dāng)孩子適應(yīng)新環(huán)境感到困難時(shí)，或在緊張焦慮的狀態(tài)下，也會(huì)產(chǎn)生這種行為。

（4）模仿。有的兒童是在幼兒園、學(xué)校里從同伴那兒模仿學(xué)來(lái)的。（3）適應(yīng)困難。當(dāng)孩子適應(yīng)新環(huán)境感到困難時(shí)，或在緊張焦慮的狀122

（5）教育不及時(shí)。當(dāng)孩子從吮吸手指的過(guò)程中得到一種快感后，便會(huì)時(shí)刻想著去吮吸手指，如果父母對(duì)孩子的這種行為不及時(shí)進(jìn)行教育和制止，而是“看”之任之，也易使孩子養(yǎng)成習(xí)慣性行為。

（5）教育不及時(shí)。當(dāng)孩子從吮吸手指的過(guò)程中得到一種快感后，123（6）其他原因。如在饑餓、身體有疼痛或有其他不舒服的表現(xiàn)時(shí)，吮吸手指可以轉(zhuǎn)移分散對(duì)饑餓、身體疼痛和不舒服的注意力。若這種饑餓、疾病等不良情景經(jīng)常出現(xiàn)，則可能使這類(lèi)動(dòng)作變成習(xí)慣性動(dòng)作。（6）其他原因。如在饑餓、身體有疼痛或有其他不舒服的表現(xiàn)時(shí)124【專(zhuān)家支招】

（1）盡量滿(mǎn)足孩子被愛(ài)被關(guān)注的需求。如多與孩子交流感情，進(jìn)行肌膚接觸，如陪孩子做游戲，帶孩子郊游；睡前給孩子以溫情，讓他能愉快安詳?shù)厝胨?，使孩子有一種安全感、滿(mǎn)足感與幸福感。

【專(zhuān)家支招】

（1）盡量滿(mǎn)足孩子被愛(ài)被關(guān)注的需求。如多與孩子125（2）為孩子提供合適的玩具和場(chǎng)所。借此鼓勵(lì)兒童多與同伴一起玩耍，安排一些合適的手工活動(dòng)，盡量使他們的手不空閑。

（3）厭惡療法?？稍诤⒆咏?jīng)常吮、咬的手指上放一些胡椒粉，或涂些黃連水等苦味劑，或纏上些膠布，使之在吮、咬時(shí)產(chǎn)生一種厭惡感，可減少或消除這種行為。

（2）為孩子提供合適的玩具和場(chǎng)所。借此鼓勵(lì)兒童多與同伴一起玩126（4）負(fù)性活動(dòng)練習(xí)。規(guī)定患兒在一段時(shí)間里反復(fù)不停地吮、咬手指，直至感到不舒服、不愉快，促使其慢慢改掉這一習(xí)慣。

（5）正確的教育與強(qiáng)化。在對(duì)孩子進(jìn)行矯治時(shí)，態(tài)度要親切，語(yǔ)言動(dòng)作要輕柔，不要大聲地呵斥、恐嚇、打罵。另外，當(dāng)孩子在矯治的過(guò)程中有所進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)。

（4）負(fù)性活動(dòng)練習(xí)。規(guī)定患兒在一段時(shí)間里反復(fù)不停地吮、咬手指127

2.咬指甲【行為表現(xiàn)】

咬指甲是兒童時(shí)期很常見(jiàn)的不良行為，男女兒童均可發(fā)生。程度輕重不一，重者可引起局部出血，甚至甲溝炎。愛(ài)咬指甲的孩子常伴有睡眠不安和抽動(dòng)。

2.咬指甲【行為表現(xiàn)】

咬指甲是兒童時(shí)期很128

咬指甲【形成原因】

孩子愛(ài)咬指甲，有時(shí)反映一種心理情緒，如緊張、抑郁、沮喪、自卑感、敵對(duì)感等情緒狀態(tài)，其根源可能是受關(guān)注不夠或缺乏安全感。而有些孩子，由于咬手指甲經(jīng)常受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)、訓(xùn)斥，反過(guò)來(lái)又會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，成為繼發(fā)性精神刺激因素。咬指甲【形成原因】

孩子愛(ài)咬指甲，有時(shí)反129【專(zhuān)家支招】

糾正孩子咬指甲的習(xí)慣可采用心理療法和行為矯正法，以耐心說(shuō)服和鼓勵(lì)為主，平時(shí)多給予孩子心理上的關(guān)注，消除造成孩子緊張的因素。引導(dǎo)孩子多參加一些娛樂(lè)活動(dòng)，多交朋友，如讓孩子和其他小朋友一塊做游戲等，轉(zhuǎn)移其注意力。

家長(zhǎng)要有耐心和信心，千萬(wàn)不可體罰，不可大聲訓(xùn)斥，不要粗暴地強(qiáng)行將孩子的手指從嘴里拉出，這樣可能會(huì)在潛意識(shí)中加重孩子咬指甲的習(xí)慣。

【專(zhuān)家支招】

糾正孩子咬指甲的習(xí)慣可采用心理療法和行為矯正法130要培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如常修剪指甲，對(duì)大一點(diǎn)的孩子，可通過(guò)講道理告訴他們咬指甲的危害。

糾正孩子咬指甲的毛病需要一個(gè)過(guò)程，年齡越小越比較好糾正，所以，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有咬指甲的毛病時(shí)就要盡早矯治。

要培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如常修剪指甲，對(duì)大一點(diǎn)的孩子，可通131矯正方法具體步驟為：

（1）教給孩子分辨識(shí)別習(xí)慣性行為出現(xiàn)的情況，例如想辦法讓孩子知道自己什么時(shí)候最?lèi)?ài)咬手指頭。

（2）教給孩子掌握在習(xí)慣性行為出現(xiàn)時(shí)運(yùn)用的對(duì)抗反應(yīng)，例如對(duì)自己說(shuō)“媽媽說(shuō)了，咬指甲容易生蛔蟲(chóng)。我不要長(zhǎng)蟲(chóng)子?！?/p>

矯正方法具體步驟為：

（1）教給孩子分辨識(shí)別習(xí)慣性行為出現(xiàn)的132（3）讓孩子想象用對(duì)抗反應(yīng)控制習(xí)慣性行為時(shí)的情景，如想象肚子里不再有蛔蟲(chóng)，不再鬧肚子疼了。

（4）父母要給予必要的督促，當(dāng)孩子成功地使用對(duì)抗反應(yīng)不再出現(xiàn)習(xí)慣性行為時(shí)，一定及時(shí)給以表?yè)P(yáng)，這叫作社會(huì)支持。（3）讓孩子想象用對(duì)抗反應(yīng)控制習(xí)慣性行為時(shí)的情景，如想象肚子133社會(huì)退縮行為【行為表現(xiàn)】

指膽小、害羞、孤獨(dú)、不敢到陌生環(huán)境中去，不愿意與小朋友們玩的不良行為。這種兒童對(duì)新事物不感興趣，缺乏好奇心。哈爾濱市婦幼保健院完成了對(duì)哈爾濱市1200名托幼園所兒童的心理行為調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)退縮問(wèn)題占12.9%。

社會(huì)退縮行為【行為表現(xiàn)】

134【形成原因】

（1）先天適應(yīng)能力差。這類(lèi)兒童從小適應(yīng)能力差，對(duì)新環(huán)境感到特別拘謹(jǐn)，不愿意接觸人，若勉強(qiáng)去適應(yīng)，適應(yīng)過(guò)程很難而緩慢，平時(shí)也不愛(ài)活動(dòng)。

【形成原因】

（1）先天適應(yīng)能力差。這類(lèi)兒童從小適應(yīng)能力差，135（2）后天撫養(yǎng)教育不當(dāng)。有的家長(zhǎng)整天把孩子關(guān)在家中讓他獨(dú)自玩耍，不讓他與其他孩子交往；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)分地照顧與遷就，就使孩子難以適應(yīng)新的環(huán)境，以致其采取逃避的方式，如拒絕上幼兒園或?qū)W校。

（2）后天撫養(yǎng)教育不當(dāng)。有的家長(zhǎng)整天把孩子關(guān)在家中讓他獨(dú)自玩136（3）遭受心理創(chuàng)傷。還在遭受某些重大的精神刺激后產(chǎn)生心理創(chuàng)傷，從而產(chǎn)生退縮行為。

【專(zhuān)家支招】

（1）家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的能力，讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己。根據(jù)孩子的力量和能力，培養(yǎng)孩子的勇敢精神，讓孩子甩開(kāi)處處依賴(lài)別人的“心理拐仗”，獨(dú)立行走。

（3）遭受心理創(chuàng)傷。還在遭受某些重大的精神刺激后產(chǎn)生心理創(chuàng)傷137（2）家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子參加各種社會(huì)活動(dòng)，多方創(chuàng)造條件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做游戲，并多陪兒童一起參加社交活動(dòng)，讓兒童適應(yīng)公共場(chǎng)所的活動(dòng)。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)退縮行為的兒童，父母和教師應(yīng)幫助他們克服孤獨(dú)感，適應(yīng)外界環(huán)境，在小伙伴之間建立和睦的人際關(guān)系。

幼兒心理健康教育課件138（3）家長(zhǎng)對(duì)孩子不要溺愛(ài)，以免養(yǎng)成過(guò)分的依賴(lài)性，也不可粗暴，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。要鼓勵(lì)孩子從小熱愛(ài)集體，主動(dòng)與其他小朋友一起活動(dòng)，培養(yǎng)開(kāi)朗的性格。家長(zhǎng)和教師的親切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其開(kāi)朗的性格。

（3）家長(zhǎng)對(duì)孩子不要溺愛(ài)，以免養(yǎng)成過(guò)分的依賴(lài)性，也不可粗暴，139（4）家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)兒童在社交中出現(xiàn)的合群現(xiàn)象，給予獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸增加他們的社會(huì)活動(dòng)，克服退縮行為，經(jīng)過(guò)多次社交實(shí)踐和家長(zhǎng)的正確心理誘導(dǎo)，絕大多數(shù)有退縮行為的兒童，都可成為性格開(kāi)朗的人。

（5）對(duì)于經(jīng)過(guò)上述治療而治療效果不理想的孩子，可在醫(yī)生的指導(dǎo)下，服用抗憂(yōu)郁劑，如氯丙咪嗪、麥普替林等，也可服用精神振奮劑，如利他林等。（4）家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)兒童在社交中出現(xiàn)的合群現(xiàn)象，給予獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸增加140謝謝！謝謝！141幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育142一、幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

（一）3—4歲（小班）1、逐步擺脫以自我為中心，初步生活自立2、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)：在做中想、在活動(dòng)中思考，例如，畫(huà)畫(huà)。3、情緒作用大：常常為微不足道的小事大哭，甚至全身抖動(dòng)，很容易激動(dòng).等其情緒穩(wěn)定下來(lái)，再進(jìn)行說(shuō)理教育。4、愛(ài)模仿：模仿是3—4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。良好的行為習(xí)慣常常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來(lái)的。一、幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)143幼兒心理健康教育課件144

（二）4—5歲（中班）1、更加活潑好動(dòng)：正常的兒童都是好動(dòng)的。其原因是：第一，生理原因：骨骼肌肉系統(tǒng)比較柔軟，肌肉收縮力差，長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)，會(huì)使有關(guān)肌肉群負(fù)荷過(guò)重，活動(dòng)交替進(jìn)行，可使骨骼肌肉各部位有張有馳，輪流休息；活動(dòng)主要依靠大腦神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)解，幼兒大腦的成熟度不夠，興奮過(guò)程勝于抑制過(guò)程，所以會(huì)較多的變換姿勢(shì)和動(dòng)作。第二，心理原因：幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)依靠動(dòng)作和行動(dòng)，表現(xiàn)出來(lái)就是不停的動(dòng)來(lái)動(dòng)去。（二）4—5歲（中班）145幼兒心理健康教育課件146

2、思維具體形象：具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)在中班表現(xiàn)最突出。3、開(kāi)始接受任務(wù)：（1）中班的幼兒開(kāi)始能夠接受?chē)?yán)肅的任務(wù)，能夠較好的執(zhí)行指令。（2）中班幼兒的有意注意、有意記憶、有意想象等都比3歲前有較大發(fā)展；4—5歲的堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速，其增長(zhǎng)程度比3—4歲和5—6歲都大。2、思維具體形象：具體形象性是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)，這147

4、開(kāi)始自己組織游戲 （1）4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期，中班幼兒不但愛(ài)玩，而且會(huì)玩，他們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題，自己分工，安排角色。（2）為什么幼兒喜愛(ài)游戲？游戲是很快樂(lè)的活動(dòng)，可以開(kāi)心地、自由的玩，可以自選主題、自己分配角色、制定計(jì)劃、使整個(gè)心理面貌都處于積極的活躍的狀態(tài)。4、開(kāi)始自己組織游戲 148幼兒心理健康教育課件149

（三）5—6歲（大班）1、提問(wèn)：教師和家長(zhǎng)該怎樣對(duì)待幼兒的提問(wèn)？好問(wèn)、好學(xué)（問(wèn)為什么？）2、抽象思維開(kāi)始萌芽3、開(kāi)始掌握認(rèn)知方式4、個(gè)性初具雛形思考：你所認(rèn)識(shí)的真實(shí)成長(zhǎng)中的小中大班幼兒有哪些獨(dú)特的特點(diǎn)？（三）5—6歲（大班）150（一）好學(xué)好問(wèn)

幼兒一直都是很好問(wèn)的，因?yàn)樗麄兪峭ㄟ^(guò)用問(wèn)的方式來(lái)了解世界，來(lái)認(rèn)識(shí)自我，到這個(gè)年齡段時(shí)，幼兒的好問(wèn)已經(jīng)達(dá)到了高峰期。他們的問(wèn)題特別多，并且都是一些很難回答的。這時(shí)作為家長(zhǎng)或者作為老師，要有耐心，不能給他們潑冷水。也不能亂回答，因?yàn)槟愕拇鸢笗?huì)直接影響到他們將來(lái)對(duì)事物的看法和他們的求知欲。舉兩個(gè)不太好回答的例子，如果有一天你的孩子或者學(xué)生問(wèn)你：“媽媽/老師，為什么秋天葉子會(huì)落到地上”。（一）好學(xué)好問(wèn)

幼兒一直都是很好問(wèn)的，因?yàn)樗麄兪?51“媽媽/老師，我是怎么來(lái)的?！睂?duì)于這樣的問(wèn)題你們會(huì)怎么回答，下面我們前后桌的同學(xué)進(jìn)行一下討論，看看哪一組的答案比較精彩。。。。。。討論完畢，每組抽一位代表來(lái)進(jìn)行作答

你們的答案都很精彩，同時(shí)我也有一個(gè)答案，我們大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。“媽媽/老師，我是怎么來(lái)的?！睂?duì)于這樣的問(wèn)題你們會(huì)怎么回答，152“因?yàn)榍锾靵?lái)了，葉子太想大地媽媽了，他就穿上和大地媽媽一樣顏色的衣服，然后回到大地媽媽的懷抱里，睡上一冬養(yǎng)足精神。等春天到了，他就又會(huì)長(zhǎng)出綠綠的芽。像你一樣慢慢長(zhǎng)大?！薄耙?yàn)樵谝粋€(gè)美麗的日子里，爸爸遇到了媽媽?zhuān)职謵?ài)媽媽?zhuān)瑡寢寪?ài)爸爸，于是他們住在了一起了。爸爸太愛(ài)媽媽了，所以總是送一個(gè)禮物給媽媽?zhuān)谑前职炙土艘粋€(gè)精子給媽媽?zhuān)耙驗(yàn)榍锾靵?lái)了，葉子太想大地媽媽了，他就穿上和大地媽媽一樣顏153作為禮物，媽媽也太愛(ài)爸爸了，也送了一個(gè)卵子給爸爸，于是這兩個(gè)禮物放在一起，經(jīng)過(guò)爸爸媽媽的愛(ài)心培育，所以就有了你了，你是爸爸媽媽愛(ài)的結(jié)果。所以有了你。你是我們的愛(ài)?！蔽覀?cè)诨卮鹩變旱拿恳粋€(gè)問(wèn)題的時(shí)候我們都要考慮他們的身心發(fā)展的階段。同時(shí)也別忘了告訴他們世界的美妙和人與人之間深深的愛(ài)。作為禮物，媽媽也太愛(ài)爸爸了，也送了一個(gè)卵子給爸爸，于是這兩個(gè)154在回答每一個(gè)問(wèn)題時(shí)我們都應(yīng)該把智育、美育、德育等融入之中，讓他們從小心中就充滿(mǎn)了愛(ài)和美。這是五到六歲最應(yīng)該注意，也是最需要注意的一個(gè)特征。

（二）抽象思維開(kāi)始萌芽

在這個(gè)年齡段里，隨著發(fā)展，幼兒的抽象思維開(kāi)始萌芽了，為了進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備了。這時(shí)候他們開(kāi)始能夠很好的學(xué)習(xí)數(shù)字等比較抽象的事物了。在回答每一個(gè)問(wèn)題時(shí)我們都應(yīng)該把智育、美育、德育等融入之中，讓155這時(shí)我們讓幼兒學(xué)習(xí)時(shí)要一步一步的來(lái)，這樣才能有利于幼兒的學(xué)習(xí)。使他們的潛力得到相應(yīng)的開(kāi)發(fā)，充分的開(kāi)發(fā)出來(lái)。

五到六歲的年齡特征就主要有這些，我們需要特別注意的是第一個(gè)，也是這一節(jié)課要重點(diǎn)掌握之一。這時(shí)我們讓幼兒學(xué)習(xí)時(shí)要一步一步的來(lái)，這樣才能有利于幼兒的學(xué)習(xí)156二、影響幼兒心理健康的主要因素（一）生物因素1、遺傳對(duì)感知覺(jué)和氣質(zhì)的影響較大，對(duì)個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣的影響較小。2、先天素質(zhì)妊娠期孕婦的疾病、用藥、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、煙酒以及以及孕婦的情緒等對(duì)胎兒的影響。3、機(jī)體損傷腦的損傷和疾病。二、影響幼兒心理健康的主要因素（一）生物因素157（二）心理因素主要有幼兒的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、情緒傾向、行為習(xí)慣、認(rèn)知能力、人格特征和早期經(jīng)驗(yàn)等。（三）社會(huì)因素1、家庭（1）幼兒的行為動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的。幼兒心理健康教育課件158（2）幼兒在與家庭成員的相處中情感的充分表達(dá)，對(duì)幼兒健全人格的發(fā)展至關(guān)重要。反之，往往會(huì)引起種種行為問(wèn)題。（2）幼兒在與家庭成員的相處中情感的充分表達(dá)，對(duì)幼兒健全人格159（3）幼兒社會(huì)化行為首先是在家庭中獲得的。他們?cè)诩彝ブ蝎@得的各種生活技能和行為規(guī)范，從而適應(yīng)今后的社會(huì)生活。（3）幼兒社會(huì)化行為首先是在家庭中獲得的。他們?cè)诩彝ブ蝎@得的1602.社會(huì)

幼兒園是幼兒最早進(jìn)入的社會(huì)環(huán)境，對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)有著重要的作用。2.社會(huì)161三、幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容（一）幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒、情感情緒是幼兒心理健康的一個(gè)重要內(nèi)容!幼兒健康的行為與他們能否以積極恰當(dāng)?shù)姆绞秸J(rèn)識(shí)、分析、解釋及交流情緒情感有密切關(guān)系!三、幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容（一）幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情162

1.

學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，培養(yǎng)積極情緒。鼓勵(lì)幼兒積極參加集體活動(dòng)、教會(huì)他們學(xué)會(huì)調(diào)控自己情緒，懂得哪些要求合理，哪些要求不合理，引導(dǎo)他們通過(guò)面部表情、身體動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng)等方式表達(dá)情緒，培養(yǎng)如快樂(lè)、高興、滿(mǎn)足等積極情緒!在早期注重培養(yǎng)幼兒的積極情緒對(duì)幼兒期乃至今后一生的心理健康發(fā)展具有重要意義!

1.學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，培養(yǎng)積極情緒。鼓勵(lì)幼兒積極參加集體活動(dòng)163

2、合理宣泄情緒

成人要善于進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用一些方式來(lái)宣泄自己的情緒，緩解自己的壓力，如傾訴、運(yùn)動(dòng)、大哭等。幼兒園里可以設(shè)置一些心理角、心情小屋等，布置一些軟靠墊、毛絨玩具或一些好吃的零食，讓幼兒能夠借此緩解自己的不良情緒。

2、合理宣泄情緒

成人要善于進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用一些方164二、幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能2~6歲是幼兒社會(huì)能力快速發(fā)展的時(shí)期，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的社會(huì)交往技能對(duì)其一生的社會(huì)適應(yīng)能力具有非常重要的作用!大量證據(jù)表明人際交往對(duì)兒童身心健康有很大影響，兒童交往的朋友數(shù)量越多，患精神疾病的可能性越小。二、幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能2~6歲是幼兒社會(huì)能力快速發(fā)展的1651.感知和理解他人的情感幫助幼兒感知和理解他人的情感對(duì)于增進(jìn)他們的社會(huì)交往技能很有價(jià)值。在日常生活中要鼓勵(lì)幼兒積極參加集體活動(dòng)，體驗(yàn)在共同活動(dòng)中的樂(lè)趣，正確地認(rèn)識(shí)、感知與理解自己及他人的情感和愿望，初步學(xué)會(huì)人際交往技能。1.感知和理解他人的情感幫助幼兒感知和理解他人的情感對(duì)于增進(jìn)1662.合作與分享幼兒需要通過(guò)人際交往認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解并遵守日常生活中基本社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)合作與分享，在交往中養(yǎng)成友好、合作、寬容、熱情的心理品質(zhì)。這對(duì)于改善幼兒的人際關(guān)系，增進(jìn)其社會(huì)交往能力大有益處。2.合作與分享幼兒需要通過(guò)人際交往認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解并遵守日1673、尊重與幫助他人要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重他人。尊重他人的人格，不歧視有某些缺陷和殘疾的人；尊重長(zhǎng)輩，見(jiàn)面主動(dòng)打招呼；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不無(wú)理取鬧；尊重他人的勞動(dòng)成果。要積極為幼兒提供幫助別人的機(jī)會(huì)，讓其體會(huì)幫助別人的快樂(lè)和滿(mǎn)足，從而克服其自我中心的心理。3、尊重與幫助他人要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重他人。尊重他人的人格，不168

（三）幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣

幼兒的心理健康與良好的行為習(xí)慣密切相關(guān)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，行為習(xí)慣主要指生活與衛(wèi)生習(xí)慣!良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣有益于幼兒身體健康，保持情緒飽滿(mǎn)，穩(wěn)定和愉快，是在家長(zhǎng)和教師訓(xùn)導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，持久積累而形成，本身包含著一種理性地應(yīng)付外界環(huán)境的傾向!

（三）幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣

幼兒的心理健康與良好的行為169

1.有規(guī)律的日常生活習(xí)慣!

即培養(yǎng)幼兒良好的睡眠、盥洗、飲食、排便以及室內(nèi)外活動(dòng)的生活習(xí)慣和生活自理能力、使他們的機(jī)體活動(dòng)能按照一定的生物節(jié)律進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，維持正常的生理與心理平衡。

1.有規(guī)律的日常生活習(xí)慣!

即培養(yǎng)幼兒良好的睡眠、盥洗、飲170

2、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

即養(yǎng)成勤理發(fā)、勤洗手、勤洗腳、勤洗澡、勤剪指甲、早晚刷牙、飯后漱口、用自己茶杯和手帕、不挖鼻孔及耳朵等良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣以及必要的安全、營(yíng)養(yǎng)和保健方面的教育!

2、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

即養(yǎng)成勤理發(fā)、勤洗手、勤洗腳、勤洗171.開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)!組織形式多樣的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展基本動(dòng)作、提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和環(huán)境的適應(yīng)能力。培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。.開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)!172(四)對(duì)幼兒進(jìn)行初步的性教育1、正常進(jìn)入性別角色幼兒期性教育為開(kāi)始讓孩子認(rèn)識(shí)自己的性別，并初步進(jìn)入性別角色。例如鼓勵(lì)男孩子的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，鼓勵(lì)女孩子的溫柔甜美、愛(ài)清潔等等。還有，男孩子應(yīng)該穿男孩子的衣服，女孩子應(yīng)該有女孩子的服飾。那種從自己的好惡出發(fā)，男孩女養(yǎng)或女孩男育的做法是極為有害的，因?yàn)檫@或許正是孩子日后發(fā)生同性戀的原因之一。(四)對(duì)幼兒進(jìn)行初步的性教育1、正常進(jìn)入性別角色173

2、消除幼兒對(duì)性的神秘感

首先要對(duì)此持坦然態(tài)度。在教幼兒認(rèn)識(shí)全身器官時(shí)，不要有意識(shí)的避開(kāi)性器官，對(duì)幼兒提出的一些性問(wèn)題，應(yīng)該如實(shí)客觀地回答。在日常生活中，通過(guò)一般的言談和行動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。

2、消除幼兒對(duì)性的神秘感

首先要對(duì)此持坦然態(tài)度。在教幼兒認(rèn)174第二課幼兒心理健康教育的實(shí)施一、幼兒心理健康教育的組織形式（一）日常生活活動(dòng)幼兒心理健康教育多在日常生活中進(jìn)行。成人應(yīng)與兒童多接觸、多交流，引導(dǎo)其心理健康發(fā)展。幼兒園日常活動(dòng)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，將心理健康教育的內(nèi)容滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。第二課幼兒心理健康教育的實(shí)施一、幼兒心理健康教育的組織形式175（二）主題教育活動(dòng)根據(jù)各年齡段幼兒心理特點(diǎn)以及班級(jí)幼兒存在的心理困擾，可以開(kāi)展有針對(duì)性的與各領(lǐng)域融合的主題教育活動(dòng)。（二）主題教育活動(dòng)根據(jù)各年齡段幼兒心理特點(diǎn)以及班級(jí)幼兒存在的176（三）集體教育活動(dòng)針對(duì)幼兒在心理發(fā)展過(guò)程中存在的一些共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。教師通過(guò)采取有針對(duì)性的策略，集中解決或者改善本班、本年齡段幼兒在心理發(fā)展中普遍存在的一些問(wèn)題。（三）集體教育活動(dòng)針對(duì)幼兒在心理發(fā)展過(guò)程中存在的一些共性的問(wèn)177（四）家園配合教育家庭是幼兒品質(zhì)形成的重要場(chǎng)所。父母的性格、愛(ài)好、受教育水平、教養(yǎng)方式等對(duì)幼兒心里的形成與發(fā)展有著直接的影響。家庭成員關(guān)系融洽、互相尊重、民主和諧，幼兒在家庭中就會(huì)感到安全、情緒愉快、心理健康。幼兒入園后，家庭教育方式與幼兒園的教育方式要基本一致，才能保證幼兒心里的穩(wěn)定。引導(dǎo)家長(zhǎng)多帶孩子開(kāi)展一些有益的親子活動(dòng)，到戶(hù)外接觸自然、接觸社會(huì)等。（四）家園配合教育家庭是幼兒品質(zhì)形成的重要場(chǎng)所。父母的性格、178二、幼兒心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題二、幼兒心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題179（一)教師必須具備健康的心理素質(zhì)

努力保持積極向上、自信樂(lè)觀的健康心理。與家長(zhǎng)同事建立良好的人際關(guān)系，樹(shù)立良好的職業(yè)道德，帶給幼兒正能量。切忌在幼兒面前表露，甚至宣泄不良情緒，以確保幼兒的心理健康。（一)教師必須具備健康的心理素質(zhì)180（二)熟悉幼兒的心理特點(diǎn)熟悉各個(gè)年齡段幼兒的心理特征，善于觀察不同幼兒的不同表現(xiàn)，熟悉每一個(gè)幼兒不同的心理特點(diǎn)，個(gè)性特征和表達(dá)方式，并能夠采取有針對(duì)性的保護(hù)策略，幫助幼兒排解不良心理。（二)熟悉幼兒的心理特點(diǎn)熟悉各個(gè)年齡段幼兒的心理特征，善于觀181（三)營(yíng)造健康的氛圍教師要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，處處以幼兒發(fā)展為本，營(yíng)造輕松、平等、和諧、健康的班級(jí)氛圍。要尊重每一個(gè)孩子，公平公正、慎重地對(duì)待每個(gè)孩子。班級(jí)可以設(shè)立心情角等，讓孩子有一個(gè)抒發(fā)和宣泄情緒的場(chǎng)所。（三)營(yíng)造健康的氛圍教師要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，處處以幼182（四)正確對(duì)待個(gè)性差異教師要根據(jù)個(gè)體差異因材施教，不能有所偏頗。有的孩子膽小、有的敏感、有的好動(dòng)、有的攻擊性強(qiáng)等。教師要善于采取有針對(duì)性的方式、方法，幫助孩子改善不良心理，使其在各自不同的基礎(chǔ)上逐漸形成良好的個(gè)性心理特征。（四)正確對(duì)待個(gè)性差異教師要根據(jù)個(gè)體差異因材施教，不能有所偏183（五)家園密切配合對(duì)于幼兒出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題教師要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，與家長(zhǎng)保持密切的合作。一方面可以了解孩子心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因；另一方面可以取得家長(zhǎng)的支持與配合，共同采取一致性的引導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。（五)家園密切配合對(duì)于幼兒出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題教師要及時(shí)與家長(zhǎng)184三、幼兒心理易患疾病的表現(xiàn)及對(duì)策（一）兒童孤獨(dú)癥三、幼兒心理易患疾病的表現(xiàn)及對(duì)策（一）兒童孤獨(dú)癥185（一）兒童孤獨(dú)癥（一）兒童孤獨(dú)癥186幼兒心理健康教育課件187幼兒心理健康教育課件188幼兒心理健康教育課件1892001年我國(guó)衛(wèi)生部、公安部、中殘聯(lián)和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合組織了全國(guó)0～6歲殘疾兒童的抽樣調(diào)查，涉及6個(gè)省市，發(fā)現(xiàn)精神殘疾的患病率為0.101％；其中孤獨(dú)癥位居精神殘疾兒童致殘?jiān)虻氖孜弧?0個(gè)精神殘疾的兒童中就有8個(gè)是孤獨(dú)癥。在確診的精神殘疾兒童中。根據(jù)2000年第五次中國(guó)人口普查人數(shù)推算，我國(guó)約有0～6歲孤獨(dú)癥兒童占10萬(wàn)。2001年我國(guó)衛(wèi)生部、公安部、中殘聯(lián)和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合組織了全190再看幾個(gè)孤獨(dú)癥案例再看幾個(gè)孤獨(dú)癥案例1911、金·皮克1、金·皮克192金·皮克有過(guò)目不忘本領(lǐng)，在所有人口數(shù)超過(guò)八百的美國(guó)城市，金都能告訴你該市有幾號(hào)公路經(jīng)過(guò)、那條鐵路或河流穿過(guò)市區(qū)或市郊、該市的郵遞區(qū)號(hào)；若要看區(qū)域電視，應(yīng)看第幾頻道。他能背誦9000多本書(shū)、能預(yù)測(cè)天氣、是一個(gè)數(shù)學(xué)天才,在15門(mén)學(xué)科堪稱(chēng)“專(zhuān)家”。（《科學(xué)美國(guó)人》2005）2009年12月19日，58歲的皮克因突發(fā)嚴(yán)重心臟病，不幸去世，結(jié)束了他富有傳奇色彩的一生金·皮克有過(guò)目不忘本領(lǐng)，在所有人口數(shù)超過(guò)八百的美國(guó)城市，金都1932、天寶·葛蘭汀

2、天寶·葛蘭汀194天寶·葛蘭?。═empleGrandin）生于波士頓，動(dòng)物學(xué)家，動(dòng)物保護(hù)主義者。時(shí)代周刊2010年100位“全球最具影響力人物”評(píng)選，英雄榜第5位。她出生不久，母親發(fā)現(xiàn)她的行為跟別的小孩不一樣。后來(lái)得知她患有自閉癥。天寶稱(chēng)，自己是一個(gè)視覺(jué)思考者，她通過(guò)圖像來(lái)思考?！拔乙韵胂蟮姆绞娇措娪啊?。當(dāng)你向“普通人”提起教堂尖頂?shù)臅r(shí)候，他們想到的都是些泛泛的一般的典型的尖頂。而天寶看到的卻是“谷歌圖片”/一個(gè)圖片庫(kù)。她見(jiàn)過(guò)的所有教堂尖頂，像過(guò)電影似的浮現(xiàn)在腦海中。她可以在任一張圖片上停下，并將它變?yōu)橐欢斡跋瘛！霸谠O(shè)計(jì)牛畜管理設(shè)備時(shí)，這一切都變成了巨大的財(cái)富。我能在心里畫(huà)草圖”。天寶·葛蘭?。═empleGrandin）生于波士頓，動(dòng)物1953、丹尼爾?塔米特3、丹尼爾?塔米特196丹尼爾?塔米特：2004，在英國(guó)牛津大學(xué)科學(xué)歷史博物館禮堂內(nèi)，面對(duì)著眾多的專(zhuān)家和觀眾，丹尼爾在5小時(shí)內(nèi)，將圓周率背誦到小數(shù)點(diǎn)后第22514位，創(chuàng)造了背誦圓周率創(chuàng)紀(jì)錄。里外他還會(huì)10種語(yǔ)言，而且還自己創(chuàng)造了一種語(yǔ)言。例如作為一部關(guān)于他的紀(jì)錄片《參謀》的一部分，丹尼爾在攝像機(jī)前用1個(gè)星期的時(shí)間學(xué)會(huì)了冰島語(yǔ)。他在八九歲之前，都無(wú)法意識(shí)到其他孩子是擁有想法和感覺(jué)的人。丹尼爾?塔米特：2004，在英國(guó)牛津大學(xué)科學(xué)歷史博物館禮堂內(nèi)1974、德雷克

?帕拉維奇尼4、198德雷克?帕拉維奇尼：德雷克是一個(gè)4歲起就無(wú)師自通的鋼琴奇才，對(duì)所有樂(lè)章過(guò)耳不忘。據(jù)報(bào)道，無(wú)論什么高難度旋律，只要德雷克聽(tīng)過(guò)一遍，便可絲毫不差地完整復(fù)奏出來(lái)，因此被譽(yù)為“再世莫扎特”。有人曾經(jīng)打過(guò)這樣一個(gè)形象的比方，德雷克的大腦如同一臺(tái)事先編好程序的音樂(lè)電腦，能夠以“光速”處理所輸入的數(shù)據(jù)，然后再準(zhǔn)確無(wú)誤地迅速輸出結(jié)果。德雷克在出生時(shí)就有缺陷，失明、嚴(yán)重的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，語(yǔ)言能力非常有限，必須接受24小時(shí)貼身照