古詩詞分類和特點課件

古詩詞分類和特點31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。古詩詞分類和特點古詩詞分類和特點31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。古詩詞分類和特點(一)懷古詩懷古詩一般是懷念古代的人物和事跡。詩詞是我國特有的文化產(chǎn)物，且有著豐厚的歷史底蘊，從詩經(jīng)楚辭、唐詩到宋詞、元曲，可以說大部分中國文學主要是史詩。《毛詩序》云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而發(fā)于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，故手之舞之，足之蹈之?！逼湟馑际钦f詩詞是一種節(jié)奏性很強的文學載體，且其抒情性顯著。然而，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)如今中學生對于詩詞學習的態(tài)度是畏懼、缺乏興趣。鑒于此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，談談新課程背景下的初中語文詩詞教學。一、加強誦讀，積累古詩詞俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古詩詞豐富的感情、深刻的內涵蘊藏在凝練的語言中，不反復誦讀，又如何體會得出？只有反復吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達的中心。那么，如何進行誦讀呢？首先，進行分類，讓學生保持清晰的思路。如以理想為主題，有曹操的《龜雖壽》、李白的《行路難》、李賀的《南園》及其他邊塞詩等；以人生為主題，有陶淵明的《飲酒》、李商隱的《無題》、李煜的《相見歡》等；以哲理為主題，有陸游的《游山西村》、龔自珍的《己亥雜詩》、柳宗元的《酬樂天揚州出逢席上見贈》、蘇軾的《浣溪沙》等。誦讀這些富有啟迪意義的詩篇，有利于熏陶和感染學生。在一定時期還要有重點地推薦一些成就較高、風格獨特的詩人詞人，如李白、杜甫、白居易、陶淵明、蘇軾、李清照等。其次，形式多樣，引起學生的背誦興趣。為了使學生始終保持對古詩詞的濃厚興趣，充分感受古詩詞的魅力，實現(xiàn)由誦讀到感悟到積累到內化的效果，我在教學中，采用多種形式，以避免學生產(chǎn)生厭倦情緒。可以舉辦吟誦會，讓學生展示個人才華。可先用他們的詩畫作品裝扮教室，營造出高雅的氣氛，接著可設計形式多樣的比賽，通過記誦，學生不僅能明白詩句篇章所表達的含義，而且能領略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美的享受。也可在誦讀時開展人物評價活動，以詩的語言或最合適的詩句評述，如在誦讀過李白的作品后，用“天生我材必有用”或“狂放瀟灑第一人”等批語加以評價，提高學生對作品的進一步理解。也可靈活運用誦讀作品內容評身邊的人，如學生讀了蘇軾的《江城子·密州出獵》后，仿照詞句評其好友：“少言寡語又何妨，憑真誠，贏贊賞！”學生還可評自己，大膽挖掘自己身上不為人知的閃光點，肯定自己，如用“愿做春泥更護花”“年不在高，有志則名；話不在巧，有情則靈”作座右銘。在誦讀時開展寫評語活動，能更好地開啟學生的智慧，喚起學生的靈性，在實踐活動中培養(yǎng)學生古詩詞積累的能力。二、指導學生表演，將詩詞再現(xiàn)每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習詩詞就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文形勢發(fā)展描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如：曹操《觀滄?！芬辉娭凶髡咄ㄟ^自己對大海的觀察，再借用生動的想象表達自己豪邁的心胸與理想，學生也較感興趣，但因學生在生活實際中很少見到大海，缺乏感性認識，勢必給閱讀帶來阻力，所以課前老師可有意識的組織學生到海邊走走，觀察大海等。在學好課文后，為更好的拓展延伸，可以給學生布置這樣一道作業(yè)：這篇詩歌寫大海寫得這么好，其實大自然中精彩的東西很多，請同學們去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，并用一段話形象地描寫出來，希望每一位同學都能在傾聽中有所發(fā)現(xiàn)。三、整合教材內容，引導學生自主學習初中語文教材內容中，詩詞的數(shù)量很多，在安排上一般是根據(jù)單元的核心內容將詩詞打亂編排的。這樣給學生記憶詩詞帶來了一定的難度，很容易發(fā)生混淆、記憶不牢固的現(xiàn)象。對此，筆者在教學過程中，以作者為單位，整合教材內容，使詩詞內容呈現(xiàn)集中化、條理化，進而引導學生自主學習。如在初中第一冊蘇軾《浣溪沙》的學習時，筆者將教材中蘇軾的另一首詞《水調歌頭》整合在一起學習，讓學生對蘇軾這個人的個性特征有個較為完整的認知。進而根據(jù)詩詞的創(chuàng)作時間，先學習《水調歌頭》，因它寫于1076年中秋節(jié)，詞人蘇軾4l歲被貶到密州，做了小小的太守，政治上不如意，與弟弟也有六七年沒見，這就出現(xiàn)了詞中“不應有恨，何事長向別時圓”的抑郁不歡，而結尾的詞：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”“但愿人長久，千里共嬋娟”與前面形成了鮮明的對比，體現(xiàn)了詞人樂觀、曠達的胸襟。再學習《浣溪沙》，是詞人在1082年創(chuàng)作的，時年三月，詞人再次被貶黃州，政治上不得意而且身體也不大好，但詞中卻寫到：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”，又體現(xiàn)了詞人的樂觀和熱愛生活。由此可知，蘇軾的性格是樂觀、曠達。這樣安排教學有助于學生對詩詞形成一個完整的體系，便于他們更好地體驗、感受作者的內心，能夠有效推動學生自主學習能力的形成?？傊?，詩詞教學可以說是初中語文教學中的重點、難點。教師在教學過程中應結合教學內容，適當?shù)貙ζ溥M行整合、優(yōu)化，不斷探究適合學生自主學習的教學模式，從而確保初中語文詩詞課堂教學的有效性。語文教學一直是課改的前沿陣地，每次有什么大的變動或者革新，語文總是首當其沖。隨著課改的進一步深入，新的教學方法逐步為教師所接受，但是效果卻層次不齊，對此許多人覺得語文教學已經(jīng)失去思考和架構語言文字的能力，已經(jīng)脫離了傳授解惑的根本，但是我仍認為有以下幾點值得我們關注研究。首先，合作探究之風日益興盛。作為新的課改理念，要求提高學生的素養(yǎng)，發(fā)揮學生的主動積極性，一是探究性學習的重要思路，也是我們課改以來最為明顯和具有實效的一面。所以從表面看來任何課都是可以采用探究學習這種方法的，這也是新課改理念的一個具體體現(xiàn)。所以給許多教師造成一個印像就是具備不具備課改新理念首先就看你會不會組織學生合作探究。結果在我們的課堂應用上，所有的課程一窩蜂地合作探究，結果出現(xiàn)許多的問題。案例1：在一次下鄉(xiāng)聽一位四年級語文老師講《蟋蟀的住宅》一課，第一課時，老師沒有對學生生字詞進行學習和了解，直接讓學生讀課文分析段落大意，進行分組討論。聽課當中許多學生囫圇吞棗地解決課程內容，許多字詞理解上都存在問題，更何談討論二字？這樣的合作探究的目標及難點真的能達到預期效果？案例2：一位老師講八年級歷史《洋務運動》，不涉及背景也不談洋務運動的歷史地位，只就課本內容涉及到的問題進行講解，然后讓學生討論“洋務運動”失敗的原因，許多學中心中茫然，不知道說什么怎么說，這種歷史銜接不明顯、背景不熟悉很難下結論的話題，學生無法討論，更沒有辦法完成既定目標?？雌饋斫處熝笱鬄懥嗽S多板書，把洋務運動講得很透徹，其實關鍵性的東西卻涉及很少，也就是說交給學生分析問題的材料太少，學生無法作答。案例3：小學一課《論語》一則中關于“日中近，日初遠”，老師已經(jīng)讓孩子把文中內容都讀懂了，再次讓學生探討“日中近還是日中遠”就大可不必。因此在探討問題一環(huán)中我們做了許多無用功，或者說許多問題我們老師只走了形式，真正沒有起到好的作用。因此合作探究就成為學生說閑話的好機會，合作探究浮于形式，合作的意義無法達成，合作的對象也因個體差異無法達成。所以針對不同文體合作探究的必要性有待于進一步探討。而就某一課的合作探究，我們老師就要有針對性的問題進行探討，有些文體無需走過場，直接明言最為恰當。所以說新的課改理念只是讓我們學會一種新的教學方式，而并不代表一切照搬而否定過去好的教學方式。其次，網(wǎng)絡化教學手段的應用泛濫。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡的快捷變速，讓我們的課堂教學精彩紛呈，也達到讓課堂生動起來的目的，合理的使用電教化使得教學達到事半功倍的效果。筆者曾觀看過幾次的教壇新秀的評選活動。筆者發(fā)現(xiàn)過于牽就于新的教學手段，使得教師的引領作用在淡化，有的教師干脆把課堂設計成動畫形式，讓學生自己去感受體味，老師要么是充當解說員的身份，要么只是動畫的操作者。這樣的效果看的新鮮，聽的好聽，但是過后留有印像不深刻，學生動手動腦的效果體現(xiàn)不夠明顯。這點有許多專家學者指出過，也是課堂教學缺乏個性之一。千篇一律的媒體播放只能使語文教學功能低級化。所以整合媒體資源是關鍵所在，合理的利用也是語文教學的一個新課題。第三，課堂教學模式化。語文教學先熟悉課文，再分析大意，后了解方法，最后拓展延伸。如此固定的模式，已經(jīng)深入人心，幾乎所有語文老師都是按照這個程序教學，所以很少有教師能上出有個性的課堂。我們并不否定這樣的教學模式的層次性，嚴謹性，和邏輯性。但是語文課程講究的是渲染和個性話，我們教給學生的不僅僅是工具性、人文性的把握與思考，更多的是作為生活中的人去具體怎么感受生活中遇到的問題和解決問題的方法。一位老師在講授《傅雷家書兩則》的時候，仍然依照老的教授方法，回顧上節(jié)內容，講授寫信背景，分層理解作者意圖，然后分析兩封信的異同。學生大多數(shù)昏昏沉沉，不知所云。許多互動及思考只能在老師的牽引下完成，有些很順理成章的東西也需要老師代勞。這種不能及時發(fā)動學生自己思考依然靠老師在那里費心費力的講授課，已經(jīng)不為我們時代所適應，學生也不樂意接受。因此時代在變，我們的授課方式也要有所變化，要不然很難適應新時代的學生要求，所以教師的人格魅力也是語文教師所應當講究的。俗語說：一千個人心里有一千個哈姆雷特的身影。在不同的授課老師授課下會有不同的感受和不同的體會。所以靈活多變的課堂教學是我們熟練掌握一定教學方法之后應該注意的地方，只有不為某種模式所固定，熟練運用新的教學方法，上出有個性的課堂，我們的語文教學才達到教書育人的目的。所以我們在授課時應該根據(jù)文章的特點和自身熟悉的手段去挖掘語文教學的好方法，讓教學質量穩(wěn)步提升。古詩詞分類和特點31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言1古詩詞分類和特點古詩詞分類和特點2(一)懷古詩懷古詩一般是懷念古代的人物和事跡。(一)懷古詩3古詩詞分類和特點課件4形式標志標題中有古跡、古人名,或在古跡、古人前冠以“詠”,或在古跡、古人后加“懷古”、“詠懷”等。形式標志5內容特點:①表達像古人那樣建立功業(yè)志向,抒發(fā)對古人的緬懷之情;②悲嘆年華消逝,壯志難酬。⑧抒發(fā)昔盛今衰的感慨,暗含對現(xiàn)實的不滿甚至批判,多借古諷今;④憂國傷時,揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽,同情下層人民的疾苦,但由國家民族的前途命運。內容特點:6技巧特點:用典:用典有用事和引用前人詩句兩種。用事:即用歷史事件歷史人物,技巧特點:7古詩詞分類和特點課件8(二)寫景詩南朝謝靈運開山水詩先河,東晉陶淵明開田園詩先河,發(fā)展到唐代,有山水田園詩派,代表人物是王維、孟浩然。山水田園詩以描寫自然風光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長,詩境雋永優(yōu)美,風格恬靜淡雅,語言清麗洗練。研讀篇目:s山居秋暝》《歸園田居》課外:游終南山》孟郊《宿建德江》孟浩然《終南望余雪》祖詠田家雜興八首(其二)儲光羲(二)寫景詩9內容范圍·一般寫景詩和山水田園詩內容范圍10古詩詞分類和特點課件11古詩詞分類和特點課件12古詩詞分類和特點課件13古詩詞分類和特點課件14古詩詞分類和特點課件15古詩詞分類和特點課件16古詩詞分類和特點課件17古詩詞分類和特點課件18古詩詞分類和特點課件19古詩詞分類和特點課件20古詩詞分類和特點課件21古詩詞分類和特點課件22古詩詞分類和特點課件23古詩詞分類和特點課件24古詩詞分類和特點課件25古詩詞分類和特點課件26古詩詞分類和特點課件27古詩詞分類和特點課件28古詩詞分類和特點課件29古詩詞分類和特點課件30古詩詞分類和特點課件31古詩詞分類和特點課件32古詩詞分類和特點課件33古詩詞分類和特點課件34古詩詞分類和特點課件35古詩詞分類和特點課件36古詩詞分類和特點課件37古詩詞分類和特點課件38古詩詞分類和特點課件39古詩詞分類和特點課件40古詩詞分類和特點課件41古詩詞分類和特點課件42古詩詞分類和特點課件43古詩詞分類和特點課件44謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基45古詩詞分類和特點31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。古詩詞分類和特點古詩詞分類和特點31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。古詩詞分類和特點(一)懷古詩懷古詩一般是懷念古代的人物和事跡。詩詞是我國特有的文化產(chǎn)物，且有著豐厚的歷史底蘊，從詩經(jīng)楚辭、唐詩到宋詞、元曲，可以說大部分中國文學主要是史詩?！睹娦颉吩疲骸霸娬撸局?。在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而發(fā)于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，故手之舞之，足之蹈之?！逼湟馑际钦f詩詞是一種節(jié)奏性很強的文學載體，且其抒情性顯著。然而，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)如今中學生對于詩詞學習的態(tài)度是畏懼、缺乏興趣。鑒于此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，談談新課程背景下的初中語文詩詞教學。一、加強誦讀，積累古詩詞俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古詩詞豐富的感情、深刻的內涵蘊藏在凝練的語言中，不反復誦讀，又如何體會得出？只有反復吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達的中心。那么，如何進行誦讀呢？首先，進行分類，讓學生保持清晰的思路。如以理想為主題，有曹操的《龜雖壽》、李白的《行路難》、李賀的《南園》及其他邊塞詩等；以人生為主題，有陶淵明的《飲酒》、李商隱的《無題》、李煜的《相見歡》等；以哲理為主題，有陸游的《游山西村》、龔自珍的《己亥雜詩》、柳宗元的《酬樂天揚州出逢席上見贈》、蘇軾的《浣溪沙》等。誦讀這些富有啟迪意義的詩篇，有利于熏陶和感染學生。在一定時期還要有重點地推薦一些成就較高、風格獨特的詩人詞人，如李白、杜甫、白居易、陶淵明、蘇軾、李清照等。其次，形式多樣，引起學生的背誦興趣。為了使學生始終保持對古詩詞的濃厚興趣，充分感受古詩詞的魅力，實現(xiàn)由誦讀到感悟到積累到內化的效果，我在教學中，采用多種形式，以避免學生產(chǎn)生厭倦情緒?？梢耘e辦吟誦會，讓學生展示個人才華。可先用他們的詩畫作品裝扮教室，營造出高雅的氣氛，接著可設計形式多樣的比賽，通過記誦，學生不僅能明白詩句篇章所表達的含義，而且能領略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美的享受。也可在誦讀時開展人物評價活動，以詩的語言或最合適的詩句評述，如在誦讀過李白的作品后，用“天生我材必有用”或“狂放瀟灑第一人”等批語加以評價，提高學生對作品的進一步理解。也可靈活運用誦讀作品內容評身邊的人，如學生讀了蘇軾的《江城子·密州出獵》后，仿照詞句評其好友：“少言寡語又何妨，憑真誠，贏贊賞！”學生還可評自己，大膽挖掘自己身上不為人知的閃光點，肯定自己，如用“愿做春泥更護花”“年不在高，有志則名；話不在巧，有情則靈”作座右銘。在誦讀時開展寫評語活動，能更好地開啟學生的智慧，喚起學生的靈性，在實踐活動中培養(yǎng)學生古詩詞積累的能力。二、指導學生表演，將詩詞再現(xiàn)每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習詩詞就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文形勢發(fā)展描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如：曹操《觀滄?！芬辉娭凶髡咄ㄟ^自己對大海的觀察，再借用生動的想象表達自己豪邁的心胸與理想，學生也較感興趣，但因學生在生活實際中很少見到大海，缺乏感性認識，勢必給閱讀帶來阻力，所以課前老師可有意識的組織學生到海邊走走，觀察大海等。在學好課文后，為更好的拓展延伸，可以給學生布置這樣一道作業(yè)：這篇詩歌寫大海寫得這么好，其實大自然中精彩的東西很多，請同學們去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，并用一段話形象地描寫出來，希望每一位同學都能在傾聽中有所發(fā)現(xiàn)。三、整合教材內容，引導學生自主學習初中語文教材內容中，詩詞的數(shù)量很多，在安排上一般是根據(jù)單元的核心內容將詩詞打亂編排的。這樣給學生記憶詩詞帶來了一定的難度，很容易發(fā)生混淆、記憶不牢固的現(xiàn)象。對此，筆者在教學過程中，以作者為單位，整合教材內容，使詩詞內容呈現(xiàn)集中化、條理化，進而引導學生自主學習。如在初中第一冊蘇軾《浣溪沙》的學習時，筆者將教材中蘇軾的另一首詞《水調歌頭》整合在一起學習，讓學生對蘇軾這個人的個性特征有個較為完整的認知。進而根據(jù)詩詞的創(chuàng)作時間，先學習《水調歌頭》，因它寫于1076年中秋節(jié)，詞人蘇軾4l歲被貶到密州，做了小小的太守，政治上不如意，與弟弟也有六七年沒見，這就出現(xiàn)了詞中“不應有恨，何事長向別時圓”的抑郁不歡，而結尾的詞：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”“但愿人長久，千里共嬋娟”與前面形成了鮮明的對比，體現(xiàn)了詞人樂觀、曠達的胸襟。再學習《浣溪沙》，是詞人在1082年創(chuàng)作的，時年三月，詞人再次被貶黃州，政治上不得意而且身體也不大好，但詞中卻寫到：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”，又體現(xiàn)了詞人的樂觀和熱愛生活。由此可知，蘇軾的性格是樂觀、曠達。這樣安排教學有助于學生對詩詞形成一個完整的體系，便于他們更好地體驗、感受作者的內心，能夠有效推動學生自主學習能力的形成。總之，詩詞教學可以說是初中語文教學中的重點、難點。教師在教學過程中應結合教學內容，適當?shù)貙ζ溥M行整合、優(yōu)化，不斷探究適合學生自主學習的教學模式，從而確保初中語文詩詞課堂教學的有效性。語文教學一直是課改的前沿陣地，每次有什么大的變動或者革新，語文總是首當其沖。隨著課改的進一步深入，新的教學方法逐步為教師所接受，但是效果卻層次不齊，對此許多人覺得語文教學已經(jīng)失去思考和架構語言文字的能力，已經(jīng)脫離了傳授解惑的根本，但是我仍認為有以下幾點值得我們關注研究。首先，合作探究之風日益興盛。作為新的課改理念，要求提高學生的素養(yǎng)，發(fā)揮學生的主動積極性，一是探究性學習的重要思路，也是我們課改以來最為明顯和具有實效的一面。所以從表面看來任何課都是可以采用探究學習這種方法的，這也是新課改理念的一個具體體現(xiàn)。所以給許多教師造成一個印像就是具備不具備課改新理念首先就看你會不會組織學生合作探究。結果在我們的課堂應用上，所有的課程一窩蜂地合作探究，結果出現(xiàn)許多的問題。案例1：在一次下鄉(xiāng)聽一位四年級語文老師講《蟋蟀的住宅》一課，第一課時，老師沒有對學生生字詞進行學習和了解，直接讓學生讀課文分析段落大意，進行分組討論。聽課當中許多學生囫圇吞棗地解決課程內容，許多字詞理解上都存在問題，更何談討論二字？這樣的合作探究的目標及難點真的能達到預期效果？案例2：一位老師講八年級歷史《洋務運動》，不涉及背景也不談洋務運動的歷史地位，只就課本內容涉及到的問題進行講解，然后讓學生討論“洋務運動”失敗的原因，許多學中心中茫然，不知道說什么怎么說，這種歷史銜接不明顯、背景不熟悉很難下結論的話題，學生無法討論，更沒有辦法完成既定目標。看起來教師洋洋灑灑寫了許多板書，把洋務運動講得很透徹，其實關鍵性的東西卻涉及很少，也就是說交給學生分析問題的材料太少，學生無法作答。案例3：小學一課《論語》一則中關于“日中近，日初遠”，老師已經(jīng)讓孩子把文中內容都讀懂了，再次讓學生探討“日中近還是日中遠”就大可不必。因此在探討問題一環(huán)中我們做了許多無用功，或者說許多問題我們老師只走了形式，真正沒有起到好的作用。因此合作探究就成為學生說閑話的好機會，合作探究浮于形式，合作的意義無法達成，合作的對象也因個體差異無法達成。所以針對不同文體合作探究的必要性有待于進一步探討。而就某一課的合作探究，我們老師就要有針對性的問題進行探討，有些文體無需走過場，直接明言最為恰當。所以說新的課改理念只是讓我們學會一種新的教學方式，而并不代表一切照搬而否定過去好的教學方式。其次，網(wǎng)絡化教學手段的應用泛濫。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡的快捷變速，讓我們的課堂教學精彩紛呈，也達到讓課堂生動起來的目的，合理的使用電教化使得教學達到事半功倍的效果。筆者曾觀看過幾次的教壇新秀的評選活動。筆者發(fā)現(xiàn)過于牽就于新的教學手段，使得教師的引領作用在淡化，有的教師干脆把課堂設計成動畫形式，讓學生自己去感受體味，老師要么是充當解說員的身份，要么只是動畫的操作者。這樣的效果看的新鮮，聽的好聽，但是過后留有印像不深刻，學生動手動腦的效果體現(xiàn)不夠明顯。這點有許多專家學者指出過，也是課堂教學缺乏個性之一。千篇一律的媒體播放只能使語文教學功能低級化。所以整合媒體資源是關鍵所在，合理的利用也是語文教學的一個新課題。第三，課堂教學模式化。語文教學先熟悉課文，再分析大意，后了解方法，最后拓展延伸。如此固定的模式，已經(jīng)深入人心，幾乎所有語文老師都是按照這個程序教學，所以很少有教師能上出有個性的課堂。我們并不否定這樣的教學模式的層次性，嚴謹性，和邏輯性。但是語文課程講究的是渲染和個性話，我們教給學生的不僅僅是工具性、人文性的把握與思考，更多的是作為生活中的人去具體怎么感受生活中遇到的問題和解決問題的方法。一位老師在講授《傅雷家書兩則》的時候，仍然依照老的教授方法，回顧上節(jié)內容，講授寫信背景，分層理解作者意圖，然后分析兩封信的異同。學生大多數(shù)昏昏沉沉，不知所云。許多互動及思考只能在老師的牽引下完成，有些很順理成章的東西也需要老師代勞。這種不能及時發(fā)動學生自己思考依然靠老師在那里費心費力的講授課，已經(jīng)不為我們時代所適應，學生也不樂意接受。因此時代在變，我們的授課方式也要有所變化，要不然很難適應新時代的學生要求，所以教師的人格魅力也是語文教師所應當講究的。俗語說：一千個人心里有一千個哈姆雷特的身影。在不同的授課老師授課下會有不同的感受和不同的體會。所以靈活多變的課堂教學是我們熟練掌握一定教學方法之后應該注意的地方，只有不為某種模式所固定，熟練運用新的教學方法，上出有個性的課堂，我們的語文教學才達到教書育人的目的。所以我們在授課時應該根據(jù)文章的特點和自身熟悉的手段去挖掘語文教學的好方法，讓教學質量穩(wěn)步提升。古詩詞分類和特點31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言46古詩詞分類和特點古詩詞分類和特點47(一)懷古詩懷古詩