兒童青少年心理發(fā)展與教育課件

第二章兒童青少年心理發(fā)展與教育

第二章

第一節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義第一節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性1.定義2.基本特征個體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。發(fā)展是一個在個體內(nèi)部進(jìn)行的變化連續(xù)的、穩(wěn)定的變化發(fā)展最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變一、心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)1.定義2.基本特征個體或種系從產(chǎn)生3.中國人心理發(fā)展階段劃分：乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-6，7歲）童年期（6，7-11，12歲）少年期（11，12-14，15歲）青年期（14，15-25歲）成年期（25-65歲）老年期（65歲以后）3.中國人心理發(fā)展階段劃分：乳兒期（0-1歲）4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣”

——高爾頓“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

——霍爾天性—教養(yǎng)之爭（Nature-NurtureControversy）4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論“一個人的能力是由遺傳得來的，天4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-NurtureControversy）“給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個人訓(xùn)練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊?！?/p>

——華生4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-N4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-NurtureControversy）“心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也不單純受外界的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果?！薄皟煞N因素都是發(fā)展的不可或缺的成分，雖然他們所占的比重因事而異”

——斯滕4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-N4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-NurtureControversy）皮亞杰認(rèn)為兩種因素之間的關(guān)系并非各占若干比例或簡單相加的關(guān)系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關(guān)系。

4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-N感知、記憶情感、意志

想象、思維

情緒、性格從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展以無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記為主已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強(qiáng)

想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡

情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化個性特征也不斷增強(qiáng)

感知、記憶

想象、思維情感、意志情緒、性格

二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征1.小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)感知、記憶情感、意志想象、思維情緒、性格從無意性、情緒二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征2.初中生心理發(fā)展特點(diǎn)情感體驗(yàn)方面，興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動性較大，易沖動。情感指向日益廣泛

思維品質(zhì)方面，思維的片面性，不能全面、辯證地分析回題、解決問題意志品格方面，近期目標(biāo)是主要動機(jī)。不能確切地評價(jià)和認(rèn)識自己的智力潛能和性格特征。性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展自我評價(jià)方面，開始由注重外部表現(xiàn)的具體評價(jià)向以抽象慨括為主的抽象評價(jià)轉(zhuǎn)變，能夠把一些社會準(zhǔn)則、道德規(guī)范納入自我評價(jià)之中自我意識的高漲，追求獨(dú)立和自尊性意識的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強(qiáng)的個性特征。二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征2.初中生情感體驗(yàn)方面，興奮二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征.....................3.高中生心理發(fā)展特征智力水平接近成人高峰狀態(tài)情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性

意志動機(jī)的主動性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己

動機(jī)層次提高，對社會各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評價(jià)能力獨(dú)立生活能力和社會適應(yīng)能力較初中增強(qiáng)

二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征..............三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備定義：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。特點(diǎn)：動態(tài)發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度?？v向：從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。橫向：每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響，相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2.關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是個體早期生命中比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2.關(guān)鍵期第二節(jié)中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系三、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義（一）認(rèn)知方式的差異（二）智力差異（三）認(rèn)知差異的教育意義第二節(jié)中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰，瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，20世紀(jì)杰出的心理學(xué)家，于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識論，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，對教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰，瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，平衡（equilibrium）指一切心理的成長（包括兒童智慧的發(fā)展）向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進(jìn)的過程。同化

個體在反映和作用于環(huán)境（即與環(huán)境相互作用）過程中，使客體（外界事物）納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過程。順應(yīng)

個體在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗(yàn)同化時，便調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。適應(yīng)服務(wù)圖式（schemes）指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。平衡（equilibrium）指一切心理的成長（包括兒童智慧皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動階段

具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段前運(yùn)算階段0歲2歲7歲11歲成人皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動階段具體運(yùn)形式運(yùn)感知運(yùn)動階段(TheSensorimotorStage)客體永恒性當(dāng)某一客體從兒童的視野消失時，兒童知道該客體并非不存在?！绺兄\(yùn)動階段(TheSensorimotorStage)前運(yùn)算階段(ThePreoperationalStage)階段特征泛靈論自我中心（egocentric)不可逆(irreversibility)前運(yùn)算階段(ThePreoperationalStage具體運(yùn)算階段(TheConcrete-OperationalStage)階段特征守恒去集中化兩杯等量的水一杯轉(zhuǎn)入高杯哪一杯水更多?具體運(yùn)算階段(TheConcrete-Operationa形式運(yùn)算階段（FormalOperationalStage）階段特征假設(shè)演繹推理概括命題：愛麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡一些，而愛麗絲的頭發(fā)又比莉莎黑一些，問三人中誰的頭發(fā)最黑？形式運(yùn)算階段（FormalOperationalStag影響心理發(fā)展的因素成熟練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)平衡化社會性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展因素練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)：個對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。有物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)社會性經(jīng)驗(yàn)：社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。成熟：有機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。不是先決條件平衡化：個體與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)

影響心理發(fā)展的因素成熟練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)平衡化社會性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展因素練習(xí)皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響

兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個體差異不主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平的材料。保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和自主性，使他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個體差異

對皮亞杰理論的評價(jià)（新皮亞杰理論）：貢獻(xiàn)：揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。批評：（1）生物化傾向以及忽視社會文化影響。（2）缺少積極的教育意義。（3）低估了兒童的綜合能力。對皮亞杰理論的評價(jià)（新皮亞杰理論）：二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體的學(xué)科的教學(xué)應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法三、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義定義個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式主要特征持久性和一致性（一）認(rèn)知方式的差異三、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義定義個體感知、記憶、思維、問場獨(dú)立型對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。場定向場依存型對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。1.場獨(dú)立型和場依存型場獨(dú)立型場定向場依存型1.場獨(dú)立型和場依存型場獨(dú)立性與場依存性測驗(yàn)鑲嵌圖形場獨(dú)立性與場依存性測驗(yàn)鑲嵌圖形2、沉思-沖動型根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹分析就作出決定，反應(yīng)速度快，但易出錯即使在外界要求必須作出解釋時，其回答也往往不周全、不合邏輯往往閱讀困難；在涉及多角度的任務(wù)中，沖動型學(xué)生表現(xiàn)較好沖動型深思熟慮，錯誤較少能較好地約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，更能抗拒誘惑更能自發(fā)或在外界要求下對自己的解答作出解釋閱讀成績、推理測驗(yàn)成績好，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)成績優(yōu)秀沉思型2、沉思-沖動型沖動型深思熟慮，錯誤較少能較好地約束自己的沉思型與沖動型的測量匹配相似圖形測驗(yàn)(MFFT)（卡根，1966)：沉思型與沖動型的測量匹配相似圖形測驗(yàn)(MFFT)（卡根，1改變沖動型—自我指導(dǎo)式訓(xùn)練“現(xiàn)在我們來……問題是要求整個圓的長度……那是周長，那么求周長的公式是什么呢？……哦，別忙著去求周長，要把題目中的已知條件搞清楚，我最容易犯的毛病是題意還沒有搞清楚就急匆匆地找答案……”改變沖動型—自我指導(dǎo)式訓(xùn)練3、輻合型與發(fā)散型輻合型vs發(fā)散型

以整體的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)

喜歡隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

喜歡有人際交流的小組學(xué)習(xí)

思維總是比較粗略

表現(xiàn)出很少的思維技能

按材料的原樣介紹接受觀點(diǎn)

反應(yīng)速度相對較快

很難對文本進(jìn)行較細(xì)致地分析

以逐步遞進(jìn)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)

喜歡有序的學(xué)習(xí)

喜歡個人獨(dú)立專研

考慮問題比較細(xì)致

表現(xiàn)出較強(qiáng)的推理技能

對材料進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上接受觀點(diǎn)

反應(yīng)速度相對緩慢

在信息模塊的整合方面有困難3、輻合型與發(fā)散型輻合型vs發(fā)散型

以整體的方式來完成學(xué)教師須識別并幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)風(fēng)格15教師應(yīng)盡可能掌握多種教學(xué)方式43教師須對不同風(fēng)格的學(xué)生均衡地實(shí)施匹配策略2學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教鄧恩(Duun,1978),當(dāng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素較好地吻合在一起的時候，這個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會更好。采用有意識的施配策略鼓勵學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時，應(yīng)把學(xué)習(xí)風(fēng)格看成是制約教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的一個重要的主觀因素。教師須識別并幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)風(fēng)格1543教師須對不同風(fēng)格的學(xué)個別差異與因材施教個別差異認(rèn)知差異性格差異認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知能力（智力差異）性格特征性格類型場依存與場獨(dú)立沉思型與沖動型輻合型與發(fā)散性智力的個體差異（個體間-個體內(nèi)）智力的群體差異（性別、年齡、種族）個別差異與因材施教個別差異認(rèn)知差異性格差異認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知能力（（二）智力差異1、智力的概念2、智力的水平差異智力的個別差異智力的團(tuán)體差異3、智力類型差異4、智力表現(xiàn)早晚差異（二）智力差異智力的概念智力是一個復(fù)雜的概念，具有多種屬性。大多數(shù)科學(xué)家把智力看作是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推力能力、記憶能力等。高級認(rèn)知過程50～59％、學(xué)習(xí)能力17～29％、對新環(huán)境新情況的適應(yīng)21％。兩次研討的結(jié)果匯總（1921，1986）智力的概念1986年1921年智力的屬性50％59％高級認(rèn)知過程(如推理、問題解決和決策等)29％0％具有文化價(jià)值25％7％執(zhí)行控制過程21％21％低級認(rèn)知過程（如感覺、知覺和注意等）21％21％對新的情況作出有效的反應(yīng)21％7％知識17％29％學(xué)習(xí)能力17％14％一般能力（解決所有領(lǐng)域問題的能力）17％14％不易定義，不是一個結(jié)構(gòu)17％7％元認(rèn)知過程（處理信息過程的監(jiān)控）17％7％特殊能力（如空間、言語和聽覺能力等）13％29％適應(yīng)環(huán)境需求的能力13％14％心理加工速度8％29％生理機(jī)制兩次研討的結(jié)果匯總1986年1921年智力的屬性50％59％高級認(rèn)知過程(如推

1、智力的概念“幾乎沒有一個心理學(xué)概念像智力這一概念那樣如此廣泛地被人運(yùn)用和接受，同時又如此難以捉摸、令人困惑。”

——斯騰博格《超越智商BeyondIQ，RobertStemberg》1、智力的概念高智力者的主要表現(xiàn)特征以邏輯思維為核心的一般能力：包括邏輯思維、接受新事物的能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)性與認(rèn)知過程有關(guān)的特征：包括觀察能力、記憶力、想象力和自信等非智力因素：包括精力充沛、興趣廣泛、獨(dú)立性強(qiáng)、善于表達(dá)和有良好的動手能力等高智力者的主要表現(xiàn)特征以邏輯思維為核心的一般能力：智力的測量斯坦福-比納量表比例智商

IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100韋克斯勒智力量表(1936)

離差智商:

學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)、成人智力量表(WAIS)智力的測量推孟對智力的分類智商類別140以上120-140110-12090-11080-9070-8050-7025-5025以下天才（genius）上智（verysuperior）聰穎（superior）中材（averageintelligence）遲鈍（dull）近愚（borderlinecase）低能（moron）無能（imbecile）白癡（idiot）推孟對智力的分類智商類別140以上天才（genius）韋克斯勒對智力的分類智商類別出現(xiàn)率（100人）130以上極優(yōu)秀2.2%120－129優(yōu)秀（上智）6.7%110－119中上（聰穎）16.1%90－109中等50.0%80－89中下（遲鈍）16.1%70－79低能邊緣6.7%70以下智力缺陷2.2%韋克斯勒對智力的分類智商類別出現(xiàn)率（100人）130以上極優(yōu)2、智力的個別差異和團(tuán)體差異智力發(fā)展的個別差異人和人的智力上存在很大的個體差異，智力的個別差異主要表現(xiàn)在智力的發(fā)展水平和智力的發(fā)展過程兩方面。在發(fā)展水平上存在的差異：有近一半的人智商在90到110之間（推孟，韋克斯勒的智力分類）在表現(xiàn)或充分發(fā)揮上存在早晚的差異：按照個體還可以將智力的個體差異劃分為：個體間：個人與其同齡團(tuán)體的差異個體內(nèi)：個人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異智力發(fā)展有三種基本形態(tài):穩(wěn)定發(fā)展，先快后慢，先慢后快；結(jié)構(gòu)上的差異;2、智力的個別差異和團(tuán)體差異智力發(fā)展的個別差異智商分布智商分布智力發(fā)展的團(tuán)體差異不同群體之間存在的差異包括：性別差異男女在智力方面沒有明顯的差異，但在特殊能力上有一些差異。種族和職業(yè)差異種族和職業(yè)上可能存在差異（如猶太人〕，但需要更有力的證據(jù)。智力是一個非常復(fù)雜的課題智力發(fā)展的團(tuán)體差異不同群體之間存在的差異包括：（三）認(rèn)知差異的教育意義1、認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某中偏愛,主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo),它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。3、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),不斷改革教學(xué),努力因材施教。首先,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；其次,采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化；最后,運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。（三）認(rèn)知差異的教育意義1、認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表第三節(jié)中小學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）人格的含義（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論（三）影響人格發(fā)展的因素二、自我意識（一）自我意識的含義、成分及發(fā)展（二）中小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)三、學(xué)生的性格差異及其教育意義（一）性格的個體差異（二）性格差異的教育意義第三節(jié)中小學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）人格的含義

1、詞源解析：Personality←Persona=面具引伸出：外在我/內(nèi)在我2、科學(xué)定義人格是構(gòu)成一個人思想、情感和行為的特有模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。一、人格的發(fā)展（一）人格的含義（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約。自我在人格中的作用是建立自我認(rèn)同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要。個體的發(fā)展貫穿人生過程的全程，在這個過程中存在階段性。各個階段都有特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期任務(wù)、沖突的解決。在發(fā)展的不同階段，個體都面臨著發(fā)展危機(jī)。個體解決危機(jī)的方式會對個體對自我形象和社會見解產(chǎn)生持久的影響。成功克服這些危機(jī)，個體就得到了發(fā)展。ErikHomburgerErikson，1902-1994

埃里克森的心理社會發(fā)展理論（psychosocialdevelopmentaltheory）（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論人格發(fā)展受社會文化背景的影響和人格發(fā)展的階段（埃里克森）基本觀點(diǎn)：每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾決定的發(fā)展危機(jī)1.基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，其中最重要的是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。2．自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。人格發(fā)展的階段（埃里克森）3、主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。4、勤奮感對自卑感(6～11歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。5、自我同一性對角色混亂(12～18歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。6、親密感對孤獨(dú)感(成年早期)7、繁殖感對停滯感(成年中期)8、自我整合對絕望感(成年晚期)埃里克森理論指明每個階段的任務(wù)，并給出解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體方法（發(fā)展自我同一性，提供大量機(jī)會體驗(yàn)各種角色）3、主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段Ⅰ埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段Ⅰ埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段Ⅱ埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段Ⅱ心理社會發(fā)展理論的教育意義從理論上探討了文化和社會因素對人發(fā)展的重要作用。不僅闡釋了自我概念、同一性獲得等基本概念，而且對個體與社會環(huán)境相互作用過程中的諸多因素進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。提出了個體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利發(fā)展。探討了文化和社會因素對人發(fā)展的影響。他關(guān)于人的全程發(fā)展觀對發(fā)展心理學(xué)和現(xiàn)代的教育觀念有積極指導(dǎo)意義。關(guān)于個體發(fā)展階段的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)。

心理社會發(fā)展理論的教育意義（三）影響人格發(fā)展的因素家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群體（三）影響人格發(fā)展的因素家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群體二、自我意識（一）自我意識的含義、成分及發(fā)展1、自我意識是個體對自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識是指個體對自己的看法和態(tài)度以及自己對他人或物的關(guān)系的意識。2、自我意識包括三種成分自我認(rèn)識，個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。自我體驗(yàn)，個體你對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑、自暴自棄等。自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求。二、自我意識（一）自我意識的含義、成分及發(fā)展3、自我意識的發(fā)展自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。（１）生理自我生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。生理自我在３歲左右基本成熟。（２）社會自我兒童３歲以后自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。兒童從輕信成人的評價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評價(jià)，自我評價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷力，也逐漸達(dá)到前所未有的水平，從對具體行為的評價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評價(jià)。但自我評價(jià)還不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征。社會自我到少年期基本成熟。3、自我意識的發(fā)展（３）心理自我心理自我是青春期開始發(fā)展和形成的。青年期開始形成自覺地按一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評價(jià)越來越客觀、公正、全面，并具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和價(jià)值的目標(biāo)。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)省；自我意識高漲，使其人格出現(xiàn)暫時的不平衡性。高中生的自我意識中的獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；強(qiáng)烈關(guān)注自己的個性成長；自我評價(jià)成熟；有較強(qiáng)的自尊心；并且道德意識得到高度發(fā)展。（３）心理自我（二）中小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)1、小學(xué)生自我意識的特點(diǎn)（1）雖然依賴性明顯，但獨(dú)立性在增強(qiáng)。（2）評價(jià)自己和他人，能從外表行為逐漸能深入到內(nèi)心品格。（3）自我評價(jià)的全面深刻性，在教育教學(xué)中得到提高。（三）中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)1、獨(dú)立性顯著增強(qiáng)。2、通過自我接納和自我否定，最終確立穩(wěn)定的自我評價(jià)。（二）中小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)三、學(xué)生的性格差異及其教育意義

你喜歡偵探小說、槍戰(zhàn)片，還是喜歡詩歌和情節(jié)浪漫的抒情片……勤勞－懶惰、誠實(shí)－狡猾、勇敢－懦弱、謙虛－驕傲……性格(character)：人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中所表現(xiàn)出的個性心理特征。三、學(xué)生的性格差異及其教育意義你喜歡偵探小說、槍戰(zhàn)片，還（一）性格的個體差異1、性格的概念性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心。2、性格的特征差異對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對社會、對集體、他人的態(tài)度，對勞動、對工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度，對自己的態(tài)度。性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式。性格的情緒特征，個體情緒活動時的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等的個別差異。性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己的行為控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。（一）性格的個體差異性格的類型(typeofcharacter)從心理機(jī)能上劃分：理智型：以理智支配行為，處事較冷靜情感型：易受情感左右，憑感情辦事

意志型：目標(biāo)明確，行動有較強(qiáng)控制能力性格的類型(typeofcharacter)從心理機(jī)能上從心理活動傾向性劃分：外傾性(extraversion)內(nèi)傾性(introversion)內(nèi)向型：喜歡單獨(dú)工作傾向于內(nèi)部世界，精力集中，關(guān)注概念和思想，興趣少但深入，喜歡先思而后行。

外向型喜歡與他人一起做事或在團(tuán)體中工作。傾向于外部世界，積極，愛交際從心理活動傾向性劃分：外傾性(extraversion)內(nèi)性格類型的差異性格類型指在一類人身上共有的性格特征的獨(dú)特組合。依據(jù)心理活動的傾向性外傾型——內(nèi)傾型據(jù)以一個人獨(dú)立和順從的程度獨(dú)立型——順從型。性格類型的差異歷史ⅱ岳麓版第13課交通與通訊的變化資料精品課件歡迎使用歷史ⅱ岳麓版第13課交通與通訊的變化資料精品課件歡迎使用兒童青少年心理發(fā)展與教育課件兒童青少年心理發(fā)展與教育課件兒童青少年心理發(fā)展與教育課件[自讀教材·填要點(diǎn)]一、鐵路，更多的鐵路1．地位鐵路是

建設(shè)的重點(diǎn)，便于國計(jì)民生，成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動脈。2．出現(xiàn)1881年，中國自建的第一條鐵路——唐山

至胥各莊鐵路建成通車。1888年，宮廷專用鐵路落成。交通運(yùn)輸開平[自讀教材·填要點(diǎn)]一、鐵路，更多的鐵路交通運(yùn)輸開平

3．發(fā)展(1)原因：①甲午戰(zhàn)爭以后列強(qiáng)激烈爭奪在華鐵路的

。②修路成為中國人

的強(qiáng)烈愿望。(2)成果：1909年

建成通車；民國以后，各條商路修筑權(quán)收歸國有。4．制約因素政潮迭起，軍閥混戰(zhàn)，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，鐵路建設(shè)始終未入正軌。修筑權(quán)救亡圖存京張鐵路3．發(fā)展修筑權(quán)救亡圖存京張鐵路

二、水運(yùn)與航空1．水運(yùn)(1)1872年,

正式成立，標(biāo)志著中國新式航運(yùn)業(yè)的誕生。(2)1900年前后，民間興辦的各種輪船航運(yùn)公司近百家，幾乎都是在列強(qiáng)排擠中艱難求生。2．航空(1)起步：1918年，附設(shè)在福建馬尾造船廠的海軍飛機(jī)工程處開始研制

。(2)發(fā)展：1918年，北洋政府在交通部下設(shè)“

”；此后十年間，航空事業(yè)獲得較快發(fā)展。輪船招商局水上飛機(jī)籌辦航空事宜處二、水運(yùn)與航空輪船招商局水上飛機(jī)籌辦航空事宜處三、從驛傳到郵政1．郵政(1)初辦郵政：1896年成立“大清郵政局”，此后又設(shè)

，郵傳正式脫離海關(guān)。(2)進(jìn)一步發(fā)展：1913年，北洋政府宣布裁撤全部驛站；1920年，中國首次參加

。郵傳部萬國郵聯(lián)大會三、從驛傳到郵政郵傳部萬國郵聯(lián)大會2．電訊(1)開端：1877年，福建巡撫在

架設(shè)第一條電報(bào)線，成為中國自辦電報(bào)的開端。(2)特點(diǎn)：進(jìn)程曲折，發(fā)展緩慢，直到20世紀(jì)30年代情況才發(fā)生變化。3．交通通訊變化的影響(1)新式交通促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改變了人們的通訊手段和

，

轉(zhuǎn)變了人們的思想觀念。(2)交通近代化使中國同世界的聯(lián)系大大增強(qiáng)，使異地傳輸更為便捷。(3)促進(jìn)了中國的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，也使人們的生活

。臺灣出行方式多姿多彩2．電訊臺灣出行方式多姿多彩[合作探究·提認(rèn)知]

電視劇《闖關(guān)東》講述了濟(jì)南章丘朱家峪人朱開山一家，從清末到九一八事變爆發(fā)闖關(guān)東的前塵往事。下圖是朱開山一家從山東輾轉(zhuǎn)逃亡到東北途中可能用到的四種交通工具。[合作探究·提認(rèn)知]

電視劇《闖關(guān)東》講述了濟(jì)南章丘依據(jù)材料概括晚清中國交通方式的特點(diǎn)，并分析其成因。

提示：特點(diǎn)：新舊交通工具并存(或：傳統(tǒng)的帆船、獨(dú)輪車，近代的小火輪、火車同時使用)。

原因：近代西方列強(qiáng)的侵略加劇了中國的貧困，阻礙社會發(fā)展；西方工業(yè)文明的沖擊與示范；中國民族工業(yè)的興起與發(fā)展；政府及各階層人士的提倡與推動。依據(jù)材料概括晚清中國交通方式的特點(diǎn)，并分析其成因。[串點(diǎn)成面·握全局][串點(diǎn)成面·握全局]兒童青少年心理發(fā)展與教育課件

一、近代交通業(yè)發(fā)展的原因、特點(diǎn)及影響1．原因(1)先進(jìn)的中國人為救國救民，積極興辦近代交通業(yè)，促進(jìn)中國社會發(fā)展。(2)列強(qiáng)侵華的需要。為擴(kuò)大在華利益，加強(qiáng)控制、鎮(zhèn)壓中國人民的反抗，控制和操縱中國交通建設(shè)。(3)工業(yè)革命的成果傳入中國，為近代交通業(yè)的發(fā)展提供了物質(zhì)條件。一、近代交通業(yè)發(fā)展的原因、特點(diǎn)及影響2．特點(diǎn)(1)近代中國交通業(yè)逐漸開始近代化的進(jìn)程，鐵路、水運(yùn)和航空都獲得了一定程度的發(fā)展。(2)近代中國交通業(yè)受到西方列強(qiáng)的控制和操縱。(3)地域之間的發(fā)展不平衡。3．影響(1)積極影響：促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改變了人們的出行方式，一定程度上轉(zhuǎn)變了人們的思想觀念；加強(qiáng)了中國與世界各地的聯(lián)系，豐富了人們的生活。(2)消極影響：有利于西方列強(qiáng)的政治侵略和經(jīng)濟(jì)掠奪。2．特點(diǎn)1．李鴻章1872年在上海創(chuàng)辦輪船招商局，“前10年盈和，成為長江上重要商局，招商局和英商太古、怡和三家呈鼎立之勢”。這說明該企業(yè)的創(chuàng)辦 (

)A．打破了外商對中國航運(yùn)業(yè)的壟斷B．阻止了外國對中國的經(jīng)濟(jì)侵略C．標(biāo)志著中國近代化的起步D．使李鴻章轉(zhuǎn)變?yōu)槊褡遒Y本家1．李鴻章1872年在上海創(chuàng)辦輪船招商局，“前10年盈和，成解析：李鴻章是地主階級的代表，并未轉(zhuǎn)化為民族資本家；洋務(wù)運(yùn)動標(biāo)志著中國近代化的開端，但不是具體以某個企業(yè)的創(chuàng)辦為標(biāo)志；洋務(wù)運(yùn)動中民用企業(yè)的創(chuàng)辦在一定程度上抵制了列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)侵略，但是并未能阻止其侵略。故B、C、D三項(xiàng)表述都有錯誤。答案：A解析：李鴻章是地主階級的代表，并未轉(zhuǎn)化為民族資本家；洋務(wù)運(yùn)動二、近代以來交通、通訊工具的進(jìn)步對人們社會生活的影響(1)交通工具和交通事業(yè)的發(fā)展，不僅推動各地經(jīng)濟(jì)文化交流和發(fā)展，而且也促進(jìn)信息的傳播，開闊人們的視野，加快生活的節(jié)奏，對人們的社會生活產(chǎn)生了深刻影響。(2)通訊工具的變遷和電訊事業(yè)的發(fā)展，使信息的傳遞變得快捷簡便，深刻地改變著人們的思想觀念，影響著人們的社會生活。二、近代以來交通、通訊工具的進(jìn)步對人們社會生活的影響2．清朝黃遵憲曾作詩曰：“鐘聲一及時，頃刻不少留。雖有萬鈞柁，動如繞指柔。”這是在描寫 (

)A．電話B．汽車C．電報(bào) D．火車解析：從“萬鈞柁”“動如繞指柔”可推斷為火車。答案：D2．清朝黃遵憲曾作詩曰：“鐘聲一及時，頃刻不少留。雖兒童青少年心理發(fā)展與教育課件[典題例析][例1]

上海世博會曾吸引了大批海內(nèi)外人士利用各種交通工具前往參觀。然而在19世紀(jì)七十年代，江蘇沿江居民到上海，最有可能乘坐的交通工具是 (

)A．江南制造總局的汽車B．洋人發(fā)明的火車C．輪船招商局的輪船D．福州船政局的軍艦[典題例析][例1]上海世博會曾吸引了大批海內(nèi)外人[解析]由材料信息“19世紀(jì)七十年代，由江蘇沿江居民到上?！笨膳袛嘧钣锌赡苁禽喆猩叹值妮喆答案]

C[解析]由材料信息“19世紀(jì)七十年代，由江蘇沿江居[題組沖關(guān)]1．中國近代史上首次打破列強(qiáng)壟斷局面的交通行業(yè)是(

)A．公路運(yùn)輸 B．鐵路運(yùn)輸C．輪船運(yùn)輸 D．航空運(yùn)輸解析：根據(jù)所學(xué)1872年李鴻章創(chuàng)辦輪船招商局，這是洋務(wù)運(yùn)動中由軍工企業(yè)轉(zhuǎn)向兼辦民用企業(yè)、由官辦轉(zhuǎn)向官督商辦的第一個企業(yè)。具有打破外輪壟斷中國航運(yùn)業(yè)的積極意義，這在一定程度上保護(hù)了中國的權(quán)利。據(jù)此本題選C項(xiàng)。答案：C[題組沖關(guān)]1．中國近代史上首次打破列強(qiáng)壟斷局面的交通行業(yè)是2.右圖是1909年《民呼日報(bào)》上登載的一幅漫畫，其要表達(dá)的主題是(

)A．帝國主義掠奪中國鐵路權(quán)益B．西方國家學(xué)習(xí)中國文化C．西方列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮D．西方八國組成聯(lián)軍侵略中國2.右圖是1909年《民呼日報(bào)》上登載的解析：從圖片中可以了解到各國舉的燈籠是火車形狀，20世紀(jì)初的這一幅漫畫正反映了帝國主義掠奪中國鐵路權(quán)益。B項(xiàng)說法錯誤，C項(xiàng)不能反映漫畫的主題，D項(xiàng)時間上不一致。答案：A解析：從圖片中可以了解到各國舉的燈籠是火車形狀，20世紀(jì)初的兒童青少年心理發(fā)展與教育課件[典題例析][例2]

(2010·福建高考)上海是近代中國茶葉的一個外銷中心。1884年，福建茶葉市場出現(xiàn)了茶葉收購價(jià)格與上海出口價(jià)格同步變動的現(xiàn)象。與這一現(xiàn)象直接相關(guān)的近代事業(yè)是(

)A．電報(bào)業(yè) B．大眾報(bào)業(yè)C．鐵路交通業(yè) D．輪船航運(yùn)業(yè)[解析]材料主要反映了信息交流的快捷，故選A。[答案]

A[典題例析][例2](2010·福建高考)上海是近[題組沖關(guān)]3．假如某愛國實(shí)業(yè)家在20世紀(jì)初需要了解全國各地商業(yè)信息，可采用的最快捷的方式是 (

)A．乘坐飛機(jī)赴各地了解B．通過無線電報(bào)輸送訊息C．通過互聯(lián)網(wǎng)D．乘坐火車赴各地了解解析：本題考查中國近代物質(zhì)生活的變遷。注意題干信息“20世紀(jì)初”“最快捷的方式”，因此應(yīng)選B，火車速度遠(yuǎn)不及電報(bào)快。20世紀(jì)30年代民航飛機(jī)才在中國出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代。答案：B[題組沖關(guān)]3．假如某愛國實(shí)業(yè)家在20世紀(jì)初需要了解全國各地4．下列不屬于通訊工具變遷和電訊事業(yè)發(fā)展影響的是(

)A．信息傳遞快捷簡便B．改變著人們的思想觀念C．阻礙了人們的感情交流D．影響著人們的社會生活解析：新式通訊工具方便快捷，便于人們感情的溝通和交流。答案：C4．下列不屬于通訊工具變遷和電訊事業(yè)發(fā)展影響的是()兒童青少年心理發(fā)展與教育課件關(guān)鍵詞——交通和通訊不斷進(jìn)步、辛亥革命和國民大革命順應(yīng)時代潮流圖說歷史主旨句歸納(1)近代交通由傳統(tǒng)的人力工具逐漸演變?yōu)?/p>

機(jī)械動力牽引的新式交通工具，火車、

汽車、電車、輪船、飛機(jī)先后出現(xiàn)。(2)通訊工具由傳統(tǒng)的郵政通信發(fā)展為先進(jìn)

的電訊工具，有線電報(bào)、電話、無線電

報(bào)先后發(fā)明。(3)近代以來，交通、通訊工具的進(jìn)步，推

動了經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展。關(guān)鍵詞——交通和通訊不斷進(jìn)步、辛亥革命和國民大革命順應(yīng)圖說歷關(guān)鍵詞——交通和通訊不斷進(jìn)步、辛亥革命和國民大革命順應(yīng)時代潮流圖說歷史主旨句歸納(1)1911年，革命黨人發(fā)動武昌起義，辛亥革命爆發(fā)，隨后建立了中華民國，頒布了《中華民國臨時約法》；辛亥革命是中國近代化進(jìn)程的里程碑。(2)1924年國民黨“一大”召開，標(biāo)志著第

一次國共

合作正式實(shí)現(xiàn)，國民大革命興起。(3)1926年國民革命軍出師北伐，連克武昌、九江，直搗南京、上海，取得巨大成功。關(guān)鍵詞——交通和通訊不斷進(jìn)步、辛亥革命和國民大革命順應(yīng)時圖說關(guān)鍵詞——交通和通訊不斷進(jìn)步、辛亥革命和國民大革命順應(yīng)時代潮流圖說歷史主旨句歸納(1)20世紀(jì)初，孫中山提出“民族、民權(quán)、

民生”三民主義，成為以后辛亥革命的

指導(dǎo)思想。(2)三民主義沒有明確提出反帝要求，也沒

有提出廢除封建土地制度，是一個不徹

底的資產(chǎn)階級革命綱領(lǐng)。(3)1924年，孫中山將三民主義發(fā)展為新三

民主義，明確提出了反帝要求，它成為

第一次國共合作的政治基礎(chǔ)和國民大革

命的旗幟。關(guān)鍵詞——交通和通訊不斷進(jìn)步、辛亥革命和國民大革命順應(yīng)時圖說

第二章兒童青少年心理發(fā)展與教育

第二章

第一節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義第一節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性1.定義2.基本特征個體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。發(fā)展是一個在個體內(nèi)部進(jìn)行的變化連續(xù)的、穩(wěn)定的變化發(fā)展最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變一、心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)1.定義2.基本特征個體或種系從產(chǎn)生3.中國人心理發(fā)展階段劃分：乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-6，7歲）童年期（6，7-11，12歲）少年期（11，12-14，15歲）青年期（14，15-25歲）成年期（25-65歲）老年期（65歲以后）3.中國人心理發(fā)展階段劃分：乳兒期（0-1歲）4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣”

——高爾頓“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

——霍爾天性—教養(yǎng)之爭（Nature-NurtureControversy）4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論“一個人的能力是由遺傳得來的，天4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-NurtureControversy）“給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個人訓(xùn)練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊?！?/p>

——華生4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-N4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-NurtureControversy）“心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也不單純受外界的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果?！薄皟煞N因素都是發(fā)展的不可或缺的成分，雖然他們所占的比重因事而異”

——斯滕4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-N4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論環(huán)境決定論會合論和成熟論相互作用論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-NurtureControversy）皮亞杰認(rèn)為兩種因素之間的關(guān)系并非各占若干比例或簡單相加的關(guān)系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關(guān)系。

4.心理發(fā)展的動力遺傳決定論天性—教養(yǎng)之爭（Nature-N感知、記憶情感、意志

想象、思維

情緒、性格從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展以無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記為主已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強(qiáng)

想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡

情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化個性特征也不斷增強(qiáng)

感知、記憶

想象、思維情感、意志情緒、性格

二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征1.小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)感知、記憶情感、意志想象、思維情緒、性格從無意性、情緒二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征2.初中生心理發(fā)展特點(diǎn)情感體驗(yàn)方面，興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動性較大，易沖動。情感指向日益廣泛

思維品質(zhì)方面，思維的片面性，不能全面、辯證地分析回題、解決問題意志品格方面，近期目標(biāo)是主要動機(jī)。不能確切地評價(jià)和認(rèn)識自己的智力潛能和性格特征。性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展自我評價(jià)方面，開始由注重外部表現(xiàn)的具體評價(jià)向以抽象慨括為主的抽象評價(jià)轉(zhuǎn)變，能夠把一些社會準(zhǔn)則、道德規(guī)范納入自我評價(jià)之中自我意識的高漲，追求獨(dú)立和自尊性意識的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強(qiáng)的個性特征。二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征2.初中生情感體驗(yàn)方面，興奮二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征.....................3.高中生心理發(fā)展特征智力水平接近成人高峰狀態(tài)情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性

意志動機(jī)的主動性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己

動機(jī)層次提高，對社會各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評價(jià)能力獨(dú)立生活能力和社會適應(yīng)能力較初中增強(qiáng)

二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征..............三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備定義：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。特點(diǎn)：動態(tài)發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度?？v向：從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。橫向：每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響，相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2.關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是個體早期生命中比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2.關(guān)鍵期第二節(jié)中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系三、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義（一）認(rèn)知方式的差異（二）智力差異（三）認(rèn)知差異的教育意義第二節(jié)中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰，瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，20世紀(jì)杰出的心理學(xué)家，于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識論，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，對教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰，瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，平衡（equilibrium）指一切心理的成長（包括兒童智慧的發(fā)展）向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進(jìn)的過程。同化

個體在反映和作用于環(huán)境（即與環(huán)境相互作用）過程中，使客體（外界事物）納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過程。順應(yīng)

個體在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗(yàn)同化時，便調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。適應(yīng)服務(wù)圖式（schemes）指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。平衡（equilibrium）指一切心理的成長（包括兒童智慧皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動階段

具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段前運(yùn)算階段0歲2歲7歲11歲成人皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動階段具體運(yùn)形式運(yùn)感知運(yùn)動階段(TheSensorimotorStage)客體永恒性當(dāng)某一客體從兒童的視野消失時，兒童知道該客體并非不存在?！绺兄\(yùn)動階段(TheSensorimotorStage)前運(yùn)算階段(ThePreoperationalStage)階段特征泛靈論自我中心（egocentric)不可逆(irreversibility)前運(yùn)算階段(ThePreoperationalStage具體運(yùn)算階段(TheConcrete-OperationalStage)階段特征守恒去集中化兩杯等量的水一杯轉(zhuǎn)入高杯哪一杯水更多?具體運(yùn)算階段(TheConcrete-Operationa形式運(yùn)算階段（FormalOperationalStage）階段特征假設(shè)演繹推理概括命題：愛麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡一些，而愛麗絲的頭發(fā)又比莉莎黑一些，問三人中誰的頭發(fā)最黑？形式運(yùn)算階段（FormalOperationalStag影響心理發(fā)展的因素成熟練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)平衡化社會性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展因素練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)：個對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。有物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)社會性經(jīng)驗(yàn)：社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。成熟：有機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。不是先決條件平衡化：個體與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)

影響心理發(fā)展的因素成熟練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)平衡化社會性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展因素練習(xí)皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響

兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個體差異不主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平的材料。保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和自主性，使他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個體差異

對皮亞杰理論的評價(jià)（新皮亞杰理論）：貢獻(xiàn)：揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。批評：（1）生物化傾向以及忽視社會文化影響。（2）缺少積極的教育意義。（3）低估了兒童的綜合能力。對皮亞杰理論的評價(jià)（新皮亞杰理論）：二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體的學(xué)科的教學(xué)應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法三、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義定義個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式主要特征持久性和一致性（一）認(rèn)知方式的差異三、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義定義個體感知、記憶、思維、問場獨(dú)立型對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。場定向場依存型對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。1.場獨(dú)立型和場依存型場獨(dú)立型場定向場依存型1.場獨(dú)立型和場依存型場獨(dú)立性與場依存性測驗(yàn)鑲嵌圖形場獨(dú)立性與場依存性測驗(yàn)鑲嵌圖形2、沉思-沖動型根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹分析就作出決定，反應(yīng)速度快，但易出錯即使在外界要求必須作出解釋時，其回答也往往不周全、不合邏輯往往閱讀困難；在涉及多角度的任務(wù)中，沖動型學(xué)生表現(xiàn)較好沖動型深思熟慮，錯誤較少能較好地約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，更能抗拒誘惑更能自發(fā)或在外界要求下對自己的解答作出解釋閱讀成績、推理測驗(yàn)成績好，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)成績優(yōu)秀沉思型2、沉思-沖動型沖動型深思熟慮，錯誤較少能較好地約束自己的沉思型與沖動型的測量匹配相似圖形測驗(yàn)(MFFT)（卡根，1966)：沉思型與沖動型的測量匹配相似圖形測驗(yàn)(MFFT)（卡根，1改變沖動型—自我指導(dǎo)式訓(xùn)練“現(xiàn)在我們來……問題是要求整個圓的長度……那是周長，那么求周長的公式是什么呢？……哦，別忙著去求周長，要把題目中的已知條件搞清楚，我最容易犯的毛病是題意還沒有搞清楚就急匆匆地找答案……”改變沖動型—自我指導(dǎo)式訓(xùn)練3、輻合型與發(fā)散型輻合型vs發(fā)散型

以整體的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)

喜歡隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

喜歡有人際交流的小組學(xué)習(xí)

思維總是比較粗略

表現(xiàn)出很少的思維技能

按材料的原樣介紹接受觀點(diǎn)

反應(yīng)速度相對較快

很難對文本進(jìn)行較細(xì)致地分析

以逐步遞進(jìn)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)

喜歡有序的學(xué)習(xí)

喜歡個人獨(dú)立專研

考慮問題比較細(xì)致

表現(xiàn)出較強(qiáng)的推理技能

對材料進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上接受觀點(diǎn)

反應(yīng)速度相對緩慢

在信息模塊的整合方面有困難3、輻合型與發(fā)散型輻合型vs發(fā)散型

以整體的方式來完成學(xué)教師須識別并幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)風(fēng)格15教師應(yīng)盡可能掌握多種教學(xué)方式43教師須對不同風(fēng)格的學(xué)生均衡地實(shí)施匹配策略2學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教鄧恩(Duun,1978),當(dāng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素較好地吻合在一起的時候，這個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會更好。采用有意識的施配策略鼓勵學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時，應(yīng)把學(xué)習(xí)風(fēng)格看成是制約教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的一個重要的主觀因素。教師須識別并幫助學(xué)生識別學(xué)習(xí)風(fēng)格1543教師須對不同風(fēng)格的學(xué)個別差異與因材施教個別差異認(rèn)知差異性格差異認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知能力（智力差異）性格特征性格類型場依存與場獨(dú)立沉思型與沖動型輻合型與發(fā)散性智力的個體差異（個體間-個體內(nèi)）智力的群體差異（性別、年齡、種族）個別差異與因材施教個別差異認(rèn)知差異性格差異認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知能力（（二）智力差異1、智力的概念2、智力的水平差異智力的個別差異智力的團(tuán)體差異3、智力類型差異4、智力表現(xiàn)早晚差異（二）智力差異智力的概念智力是一個復(fù)雜的概念，具有多種屬性。大多數(shù)科學(xué)家把智力看作是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推力能力、記憶能力等。高級認(rèn)知過程50～59％、學(xué)習(xí)能力17～29％、對新環(huán)境新情況的適應(yīng)21％。兩次研討的結(jié)果匯總（1921，1986）智力的概念1986年1921年智力的屬性50％59％高級認(rèn)知過程(如推理、問題解決和決策等)29％0％具有文化價(jià)值25％7％執(zhí)行控制過程21％21％低級認(rèn)知過程（如感覺、知覺和注意等）21％21％對新的情況作出有效的反應(yīng)21％7％知識17％29％學(xué)習(xí)能力17％14％一般能力（解決所有領(lǐng)域問題的能力）17％14％不易定義，不是一個結(jié)構(gòu)17％7％元認(rèn)知過程（處理信息過程的監(jiān)控）17％7％特殊能力（如空間、言語和聽覺能力等）13％29％適應(yīng)環(huán)境需求的能力13％14％心理加工速度8％29％生理機(jī)制兩次研討的結(jié)果匯總1986年1921年智力的屬性50％59％高級認(rèn)知過程(如推

1、智力的概念“幾乎沒有一個心理學(xué)概念像智力這一概念那樣如此廣泛地被人運(yùn)用和接受，同時又如此難以捉摸、令人困惑?！?/p>

——斯騰博格《超越智商BeyondIQ，RobertStemberg》1、智力的概念高智力者的主要表現(xiàn)特征以邏輯思維為核心的一般能力：包括邏輯思維、接受新事物的能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)性與認(rèn)知過程有關(guān)的特征：包括觀察能力、記憶力、想象力和自信等非智力因素：包括精力充沛、興趣廣泛、獨(dú)立性強(qiáng)、善于表達(dá)和有良好的動手能力等高智力者的主要表現(xiàn)特征以邏輯思維為核心的一般能力：智力的測量斯坦福-比納量表比例智商

IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100韋克斯勒智力量表(1936)

離差智商:

學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)、成人智力量表(WAIS)智力的測量推孟對智力的分類智商類別140以上120-140110-12090-11080-9070-8050-7025-5025以下天才（genius）上智（verysuperior）聰穎（superior）中材（averageintelligence）遲鈍（dull）近愚（borderlinecase）低能（moron）無能（imbecile）白癡（idiot）推孟對智力的分類智商類別140以上天才（genius）韋克斯勒對智力的分類智商類別出現(xiàn)率（100人）130以上極優(yōu)秀2.2%120－129優(yōu)秀（上智）6.7%110－119中上（聰穎）16.1%90－109中等50.0%80－89中下（遲鈍）16.1%70－79低能邊緣6.7%70以下智力缺陷2.2%韋克斯勒對智力的分類智商類別出現(xiàn)率（100人）130以上極優(yōu)2、智力的個別差異和團(tuán)體差異智力發(fā)展的個別差異人和人的智力上存在很大的個體差異，智力的個別差異主要表現(xiàn)在智力的發(fā)展水平和智力的發(fā)展過程兩方面。在發(fā)展水平上存在的差異：有近一半的人智商在90到110之間（推孟，韋克斯勒的智力分類）在表現(xiàn)或充分發(fā)揮上存在早晚的差異：按照個體還可以將智力的個體差異劃分為：個體間：個人與其同齡團(tuán)體的差異個體內(nèi)：個人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異智力發(fā)展有三種基本形態(tài):穩(wěn)定發(fā)展，先快后慢，先慢后快；結(jié)構(gòu)上的差異;2、智力的個別差異和團(tuán)體差異智力發(fā)展的個別差異智商分布智商分布智力發(fā)展的團(tuán)體差異不同群體之間存在的差異包括：性別差異男女在智力方面沒有明顯的差異，但在特殊能力上有一些差異。種族和職業(yè)差異種族和職業(yè)上可能存在差異（如猶太人〕，但需要更有力的證據(jù)。智力是一個非常復(fù)雜的課題智力發(fā)展的團(tuán)體差異不同群體之間存在的差異包括：（三）認(rèn)知差異的教育意義1、認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某中偏愛,主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo),它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。3、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),不斷改革教學(xué),努力因材施教。首先,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；其次,采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化；最后,運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。（三）認(rèn)知差異的教育意義1、認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表第三節(jié)中小學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）人格的含義（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論（三）影響人格發(fā)展的因素二、自我意識（一）自我意識的含義、成分及發(fā)展（二）中小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)三、學(xué)生的性格差異及其教育意義（一）性格的個體差異（二）性格差異的教育意義第三節(jié)中小學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）人格的含義

1、詞源解析：Personality←Persona=面具引伸出：外在我/內(nèi)在我2、科學(xué)定義人格是構(gòu)成一個人思想、情感和行為的特有模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。一、人格的發(fā)展（一）人格的含義（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論人格發(fā)展受社會文化背景的影響和制約。自我在人格中的作用是建立自我認(rèn)同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要。個體的發(fā)展貫穿人生過程的全程，在這個過程中存在階段性。各個階段都有特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期任務(wù)、沖突的解決。在發(fā)展的不同階段，個體都面臨著發(fā)展危機(jī)。個體解決危機(jī)的方式會對個體對自我形象和社會見解產(chǎn)生持久的影響。成功克服這些危機(jī)，個體就得到了發(fā)展。ErikHomburgerErikson，1902-1994

埃里克森的心理社會發(fā)展理論（psychosocialdevelopmentaltheory）（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論人格發(fā)展受社會文化背景的影響和人格發(fā)展的階段（埃里克森）基本觀點(diǎn)：每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾決定的發(fā)展危機(jī)1.基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，其中最重要的是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。2．自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。人格發(fā)展的階段（埃里克森）3、主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。4、勤奮感對自卑感(6～11歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。5、自我同一性對角色混亂(12～18歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。6、親密感對孤獨(dú)感(成年早期)7、繁殖感對停滯感(成年中期)8、自我整合對絕望感(成年晚期)埃里克森理論指明每個階段的任務(wù)，并給出解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體方法（發(fā)展自我同一性，提供大量機(jī)會體驗(yàn)各種角色）3、主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段Ⅰ埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段Ⅰ埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段Ⅱ埃里克森的心理社會發(fā)展的八階段Ⅱ心理社會發(fā)展理論的教育意義從理論上探討了文化和社會因素對人發(fā)展的重要作用。不僅闡釋了自我概念、同一性獲得等基本概念，而且對個體與社會環(huán)境相互作用過程中的諸多因素進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。提出了個體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利發(fā)展。探討了文化和社會因素對人發(fā)展的影響。他關(guān)于人的全程發(fā)展觀對發(fā)展心理學(xué)和現(xiàn)代的教育觀念有積極指導(dǎo)意義。關(guān)于個體發(fā)展階段的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)。

心理社會發(fā)展理論的教育意義（三）影響人格發(fā)展的因素家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群體（三）影響人格發(fā)展的因素家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群體二、自我意識（一）自我意識的含義、成分及發(fā)展1、自我意識是個體對自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識是指個體對自己的看法和態(tài)度以及自己對他人或物的關(guān)系的意識。2、自我意識包括三種成分自我認(rèn)識，個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。自我體驗(yàn)，個體你對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑、自暴自棄等。自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求。二、自我意識（一）自我意識的含義、成分及發(fā)展3、自我意識的發(fā)展自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從