原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件

原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。儀器分實(shí)用技術(shù)模塊三原子吸收分光光度法atomicabsorptionspectrometry,AAS第一節(jié)原子吸收分光光度法基本原理和原子吸收分光光度計(jì)072826儀器分實(shí)用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容干抗的)2學(xué)時(shí)理論消除基本原理認(rèn)識(shí)原子吸收分光光度計(jì)定量方法和分析條件2學(xué)時(shí)理論的選擇2學(xué)時(shí)理論+3學(xué)時(shí)一、存在的主要問(wèn)題傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一直占主導(dǎo)地位的是“以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)形式，作文訓(xùn)練附在閱讀課后，沒(méi)有系統(tǒng)的作文教材，其從屬地位顯而易見(jiàn)。以“閱讀為本位”的課程設(shè)計(jì)思想，導(dǎo)致許多語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)不夠重視。筆者近期了解，當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：從教師方面看。一是不少教師不把作文課當(dāng)作“課”來(lái)教，上課時(shí)連教案都沒(méi)有。二是重視寫(xiě)作方法的教學(xué)，輕視文章的內(nèi)涵。三是教師布置作文只求數(shù)量，不求質(zhì)量，忽視了它們的有機(jī)統(tǒng)一。從學(xué)生方面看。一是學(xué)生脫離社會(huì)生活，懼怕作文。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生成天游弋于題海，生活范圍僅限于寢室、教室、廁所和食堂，五彩生活無(wú)法領(lǐng)略，文娛活動(dòng)幾乎為零。二是學(xué)生寫(xiě)作思維定式化，寫(xiě)法模式化。他們便從老師所希望的角度出發(fā)，寫(xiě)作時(shí)就按照教師所倡導(dǎo)和推崇的、各類考試中常見(jiàn)的、各種寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)籍中所津津樂(lè)道的某種寫(xiě)作模式去布局謀篇和遣詞造句，其結(jié)果要么生搬硬套，要么東拼西湊，是一種填字任務(wù)。三是作文內(nèi)容虛假，意義拔高。初中學(xué)生是一群并未真正接觸社會(huì)的群體，他們所熟悉的不過(guò)是家庭、學(xué)校，對(duì)豐富多彩的社會(huì)生活接觸極少。為了考試就不得不編造，寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。四是把寫(xiě)作當(dāng)任務(wù)，修改缺動(dòng)力。沉重的課業(yè)壓力，使大多數(shù)學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成是任務(wù)，寫(xiě)完就好，而對(duì)寫(xiě)完的作文也不進(jìn)行修改，不注意文從字順，有的甚至連自己也不清楚文章所表達(dá)的中心。如此作文，其效果可想而知。二、改革的思路與對(duì)策為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，徹底改變作文教學(xué)長(zhǎng)期不受重視的狀況，作文教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，以表情達(dá)意、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的作文教學(xué)新體系。應(yīng)編寫(xiě)專門的作文教材，單獨(dú)開(kāi)設(shè)作文課；在教學(xué)時(shí)間安排上，作文與閱讀至少應(yīng)平分秋色。不可否認(rèn)，無(wú)數(shù)的初中語(yǔ)文教師為了革新作文教學(xué)傾注了滿腔熱情和心血，也的確取得一些可喜的進(jìn)步和收獲，但并沒(méi)能從根本上改變寫(xiě)作教學(xué)僵化的局面。因此，教師必須要接受先進(jìn)而系統(tǒng)的寫(xiě)作理論教育，學(xué)習(xí)當(dāng)代一些優(yōu)秀的教育哲學(xué)和教育方法。提倡教師下水作文或半下水作文，學(xué)生寫(xiě)什么，自己先寫(xiě)，對(duì)諸如“命題合不合適，材料作文提供的材料有無(wú)模糊之處，會(huì)不會(huì)發(fā)生歧義；選擇材料范圍如何，學(xué)生的知識(shí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁m應(yīng)；材料剪裁關(guān)鍵何在，有否需要割愛(ài)之處；如何構(gòu)思，怎么安排會(huì)老生常談，毫無(wú)新意，怎樣安排就能匠心獨(dú)運(yùn)”等問(wèn)題，自己心中有底，指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)就能靈活主動(dòng)，點(diǎn)撥得力。實(shí)踐證明，教師的下水作文的確能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。提倡自主作文，解放自我，展示個(gè)性，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先，教師本身要更新教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才有創(chuàng)新精神。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，層層擴(kuò)展地想，沿著一條主線想，入情入境地想。再次，必須使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思、多思、善思、深思的習(xí)慣，掌握縱向思維、橫向思維、發(fā)散性思維、形象思維、邏輯思維等方法。養(yǎng)成審題的習(xí)慣，如，“我心中的歌”，題眼是“心中”，心中之歌是無(wú)聲的，它珍藏在主人的心里，構(gòu)成了主人生命的旋律，所以寫(xiě)出來(lái)的一定是一段埋藏在心中的具有感人情懷的事情。有同學(xué)一看到“歌”字，腦中立刻浮現(xiàn)出平日唱歌的情景，于是立刻奮筆疾書(shū)，殊不知題目中所指的心中的歌，非平日放聲歌唱的歌，此“歌”非彼“歌”。方向定錯(cuò)了，寫(xiě)得再妙筆生輝，也是文不對(duì)題。只有在積極思維的基礎(chǔ)上審清題意，下筆才不會(huì)偏離寫(xiě)作主題。為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，嘗試以多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高寫(xiě)作水平。一是從改變教師以閱讀為本位的觀念入手，把作文教學(xué)列入教學(xué)評(píng)估、教學(xué)公開(kāi)課和觀摩課的范疇，以激發(fā)教師改革作文教學(xué)的積極性。二是每學(xué)期定期進(jìn)行作文比賽一兩次，使學(xué)生有較大的獲獎(jiǎng)面，讓他們嘗到成功的喜悅。三是由教師推薦、學(xué)友推薦和學(xué)生自薦結(jié)合的方式，向全國(guó)有影響的作文教學(xué)刊物推薦學(xué)生佳作。四是開(kāi)辟“佳作園地”，用以展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，大家會(huì)爭(zhēng)先觀看，揚(yáng)長(zhǎng)避短，其啟發(fā)、促進(jìn)作用不言而喻。近年來(lái)，“綠色寫(xiě)作”的理念像一股春風(fēng)吹進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的百花園，給作文教學(xué)改革送來(lái)了清新的氣息。作為初中語(yǔ)文教師，我們一定要群策群力，辛勤耕耘，讓語(yǔ)文教育園地百花競(jìng)艷，滿園芳菲復(fù)習(xí)課,是中學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型,這種課型能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系,提升知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。好的復(fù)習(xí)方法,可使學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識(shí)水平上,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容,是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí),不少學(xué)生覺(jué)得什么都會(huì),但應(yīng)用起來(lái)卻不能得心應(yīng)手,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),采取簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的方法,則無(wú)益于提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,是信息加工的主體,教師復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),善于促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生,形成主動(dòng)參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式,千方百計(jì)地開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,讓學(xué)生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識(shí)中善于梳理和對(duì)比,在運(yùn)用知識(shí)水平上得到完善和升華。這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式可表現(xiàn)為:一、激發(fā)興趣創(chuàng)造始于問(wèn)題,問(wèn)題激發(fā)興趣,興趣是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)事物充滿興趣時(shí),他的感覺(jué)會(huì)變得敏銳,思維會(huì)變得活躍,構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心境,學(xué)習(xí)就有了自覺(jué)性,主動(dòng)性,創(chuàng)造力。不少教師的復(fù)習(xí)課常常是把知識(shí)要點(diǎn)重復(fù)一次,一點(diǎn)也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,復(fù)習(xí)效果差,更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此,在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,教師必須獨(dú)出心裁,創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)那些和學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系,但又不能完全解決的問(wèn)題,在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上巧妙設(shè)疑,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,了解解決新的問(wèn)題的知識(shí)要求和能力要求,把學(xué)生的思維活動(dòng)引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。如復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)序時(shí),可采用通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)證明金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱;復(fù)習(xí)催化劑的概念時(shí),可采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式(1)如何判斷物質(zhì)是否是催化劑?(2)一個(gè)反應(yīng)的催化劑是唯一的嗎?(3)一種物質(zhì)可以作多個(gè)反應(yīng)的催化劑嗎?靈活地設(shè)置不同的情境,在于持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,養(yǎng)成學(xué)生分析、探索、猜想、體驗(yàn)的習(xí)慣,把握問(wèn)題的本質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此,創(chuàng)設(shè)情境要注意有趣性原則,如對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),可向?qū)W生換角度提問(wèn),換形式呈現(xiàn),換方式思考。二、明確目標(biāo)教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習(xí)的內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)囊霃?fù)習(xí)目標(biāo),復(fù)習(xí)目標(biāo)一要抓住并列與相關(guān)的知識(shí)間的橫向聯(lián)系,進(jìn)行橫向整合。二要抓住知識(shí)的上、下位關(guān)系,構(gòu)建起由大到小排列的層次性知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué),深入挖掘教材中所蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值,設(shè)計(jì)出難易程度、思維強(qiáng)度、思維容量、提出時(shí)機(jī)適中的高質(zhì)量問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用,明確專題實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,并能進(jìn)行表述和記憶。簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥,是使學(xué)生明確本堂課復(fù)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、要求和復(fù)習(xí)的重點(diǎn),讓學(xué)生自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)、小結(jié),并用自己所總結(jié)的知識(shí)去解決目標(biāo)所要解決的問(wèn)題。三、分析類比教師應(yīng)根據(jù)本堂課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo),開(kāi)放學(xué)生的思維,及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)歸納整理、分析類比,使零散知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的裝置、操作方法、原理都相似的實(shí)驗(yàn),如實(shí)驗(yàn)室制氧氣和氫氣等,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從反應(yīng)原理入手,將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗(yàn)滿、尾氣的處理等進(jìn)行比較,讓學(xué)生辨別異同,對(duì)比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì),有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。化學(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān),許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個(gè)性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更準(zhǔn)確、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過(guò)氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆,只有加以比較才能準(zhǔn)確掌握它們的特性。教師在學(xué)生自主提煉時(shí),必須巡回輔導(dǎo),收集學(xué)生信息,把握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài),討論學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生歸納得法或偶有所得時(shí),要真心欣賞他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,回放他們思維上的閃光點(diǎn),提供每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們獲得成就感,做學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進(jìn)者。四、運(yùn)用創(chuàng)新:在夯實(shí)知識(shí)、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所歸納的知識(shí)去解決新的問(wèn)題,在新問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)“金屬材料”時(shí),當(dāng)分析鐵生銹的條件后,可讓學(xué)生思考銅生銹的條件是什么?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識(shí)縱橫聯(lián)系,融會(huì)貫通。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移再加工,將原來(lái)死知識(shí)加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成,特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方法,并能在不同的問(wèn)題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手,將各類學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì),以降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性。運(yùn)用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生能否自覺(jué)、主動(dòng)、順利地進(jìn)行“知識(shí)遷移”有著必然的聯(lián)系,運(yùn)用創(chuàng)新能力愈強(qiáng),學(xué)習(xí)效率愈高,學(xué)習(xí)方法也隨之形成。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,復(fù)習(xí)課的教學(xué),并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課中,通過(guò)教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自學(xué)生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類比,融會(huì)貫通、運(yùn)用創(chuàng)新,可以使學(xué)生思維活躍,進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)1儀器分實(shí)用技術(shù)模塊三原子吸收分光光度法atomicabsorptionspectrometry,AAS第一節(jié)原子吸收分光光度法基本原理和原子吸收分光光度計(jì)072826儀器分實(shí)用技術(shù)2儀器分實(shí)用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容干抗的)2學(xué)時(shí)理論消除基本原理認(rèn)識(shí)原子吸收分光光度計(jì)定量方法和分析條件2學(xué)時(shí)理論的選擇2學(xué)時(shí)理論+3學(xué)時(shí)儀器分實(shí)用技術(shù)3儀器分折實(shí)用技術(shù)引入據(jù)新華社報(bào)道,美國(guó)一家獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室今年9月抽檢了美國(guó)市場(chǎng)上33個(gè)品牌的紅色系唇膏。檢測(cè)結(jié)果顯示,61%的口紅含鉛,含鉛量從0.03ppm至0.65ppm不等。但沒(méi)有一種口紅在包裝上標(biāo)注含鉛。這份名為《毒吻:含鉛口紅的問(wèn)題》報(bào)告稱,含鉛量較高的口紅包括:歐萊雅紛澤滋潤(rùn)正紅色唇膏(0.65ppm)封面女郎鮮紅色唇膏(0.56ppm、迪奧魅惑暗紅色唇膏,而諸如露華濃等品牌的口紅不含鉛,價(jià)格也相對(duì)便宜。璃口由美國(guó)制造2007年10月15日07:40每日經(jīng)濟(jì)新間儀器分折實(shí)用技術(shù)4古羅馬的女性為使膚色更白而制造了一個(gè)潭周術(shù)在攻占古希臘后古羅馬人發(fā)現(xiàn),鉛粉可以制成化妝品,能使女性的皮膚變得白皙細(xì)嫩,更為漂亮。于是,古羅馬女性樂(lè)此不疲,長(zhǎng)期使用鉛來(lái)美白皮膚,使得鉛蓄積在骨骼和軟組織中、特別是腦中,導(dǎo)致人體生理功能下降,幼兒智力低下,行動(dòng)異常。畜積在羅馬人體內(nèi)的鉛毒在下一代人中充分發(fā)揮了殺傷力。古羅馬特洛伊貴族35名結(jié)婚的王公有半數(shù)不育。其余人雖能生育,但所生的孩子幾乎個(gè)個(gè)都是低能兒和癡果兒。幾代以后羅馬皇室就再也找不到嫡親的可以傳位的子女了。可見(jiàn)鉛在化妝品中屬有毒物質(zhì),一定含量的鉛可造成人體皮膚等部位中毒,對(duì)人體安全危害較大。國(guó)家化妝品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定,化妝品中鉛的總含量(以鉛計(jì))不得超過(guò)4x105(含乙酸鉛的染白劑除外)?？捎没鹧嬖游辗止夤舛确ㄅc雙硫腙萃取分光光度法兩種方法測(cè)定古羅馬的女性為使膚色更白而制造了一個(gè)潭周術(shù)5儀器分實(shí)用技術(shù)目前我國(guó)的各級(jí)醫(yī)療保健單位,尤其是婦幼保健單位、兒童醫(yī)院、綜合醫(yī)院等,已經(jīng)將人體元素(鉛、鋅、銅、鈣、鎂、鐵等)檢測(cè)作為常規(guī)項(xiàng)目。如何選擇一種適合的儀器,是醫(yī)院管理者在采購(gòu)過(guò)程中面臨的首要問(wèn)題。隨著臨床醫(yī)學(xué)的進(jìn)步,最近開(kāi)始應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域。原吸收光譜分析在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用,才使得正確檢測(cè)各種含量在ppm百萬(wàn)分率或百萬(wàn)分之幾)或pb級(jí)10億分之=)的微量元素成為可能。目前,原子吸收光譜分析檢測(cè)微量元素在臨床中得到廣泛的應(yīng)用各大醫(yī)院均采用此方法是徹底淘汰化法(鋅原卟啉法、雙硫腙法、其它比色法等)、電化學(xué)法的首選方法。原子吸收光譜分析法(AAS)在疾病控制中心更是作為金標(biāo)準(zhǔn)”。072826儀器分實(shí)用技術(shù)6儀器分折實(shí)用技術(shù)認(rèn)識(shí)原子吸收分光光度計(jì)●概念●基本原理●分析流程●儀器構(gòu)造和操作儀器分折實(shí)用技術(shù)7儀器分實(shí)用技術(shù)問(wèn)題1口那么化妝品中的這些重金屬如何檢測(cè)?口可以用化學(xué)法、電位分析法、可見(jiàn)分光光度法等,這些方法各有其缺點(diǎn)(1)化學(xué)法靈敏度都相對(duì)較低,適于測(cè)定常量元素(2)電位分析法和可見(jiàn)分光光度法另外兩種方法易受溶液中共存成分干擾。解決方法:原子吸收分光譜法是解決這類問(wèn)題非常好的一種方法。儀器分實(shí)用技術(shù)8儀器分實(shí)用技術(shù)本章訓(xùn)練項(xiàng)目●用原子吸收分光光度法對(duì)化妝品中的鉛、鎘等重金屬的含量進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)任務(wù)1:原子吸收分光光度計(jì)的基本操作任務(wù)2:分解制備樣品任務(wù)3:利用標(biāo)準(zhǔn)曲線法對(duì)化妝品中的鉛、鎘等重金屬的含量進(jìn)行測(cè)定任務(wù)4:利用標(biāo)準(zhǔn)加入法對(duì)化妝品中的鉛、鎘等重金屬的含量進(jìn)行測(cè)定任務(wù)5:質(zhì)量評(píng)價(jià)072826儀器分實(shí)用技術(shù)9儀器分實(shí)用技術(shù)原子吸收的概念基本原理:依據(jù)原子蒸氣對(duì)特定譜線的吸收進(jìn)行定量分析測(cè)定對(duì)象:金屬元素及少數(shù)非金屬元素。(定量分析)應(yīng)用領(lǐng)域:冶金、地質(zhì)勘探、質(zhì)檢監(jiān)督、環(huán)境檢測(cè)、疾病控制等。原子吸收譜線輪廓K-y曲毀072826儀器分實(shí)用技術(shù)10原子吸收光譜產(chǎn)生儀器分折實(shí)用技術(shù)formationofaas吸收光譜產(chǎn)生共振吸收線(簡(jiǎn)稱共振線)-多|緊第一激發(fā)態(tài)發(fā)射一定頻率理溫吧的輻射能量基態(tài)產(chǎn)生發(fā)射尹振線也簡(jiǎn)稱共振發(fā)射光譜原子吸收光譜產(chǎn)生11原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件12原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件13原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件14原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件15原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件16原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件17原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件18原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件19原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件20原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件21原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件22原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件23原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件24原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件25原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件26原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件27原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件28原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件29原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件30原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件31原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件32原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件33原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件34原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件35原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件36原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件37原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件38原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件39原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件40原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀課件41謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基42原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。儀器分實(shí)用技術(shù)模塊三原子吸收分光光度法atomicabsorptionspectrometry,AAS第一節(jié)原子吸收分光光度法基本原理和原子吸收分光光度計(jì)072826儀器分實(shí)用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容干抗的)2學(xué)時(shí)理論消除基本原理認(rèn)識(shí)原子吸收分光光度計(jì)定量方法和分析條件2學(xué)時(shí)理論的選擇2學(xué)時(shí)理論+3學(xué)時(shí)一、存在的主要問(wèn)題傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一直占主導(dǎo)地位的是“以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)形式，作文訓(xùn)練附在閱讀課后，沒(méi)有系統(tǒng)的作文教材，其從屬地位顯而易見(jiàn)。以“閱讀為本位”的課程設(shè)計(jì)思想，導(dǎo)致許多語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)不夠重視。筆者近期了解，當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：從教師方面看。一是不少教師不把作文課當(dāng)作“課”來(lái)教，上課時(shí)連教案都沒(méi)有。二是重視寫(xiě)作方法的教學(xué)，輕視文章的內(nèi)涵。三是教師布置作文只求數(shù)量，不求質(zhì)量，忽視了它們的有機(jī)統(tǒng)一。從學(xué)生方面看。一是學(xué)生脫離社會(huì)生活，懼怕作文。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生成天游弋于題海，生活范圍僅限于寢室、教室、廁所和食堂，五彩生活無(wú)法領(lǐng)略，文娛活動(dòng)幾乎為零。二是學(xué)生寫(xiě)作思維定式化，寫(xiě)法模式化。他們便從老師所希望的角度出發(fā)，寫(xiě)作時(shí)就按照教師所倡導(dǎo)和推崇的、各類考試中常見(jiàn)的、各種寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)籍中所津津樂(lè)道的某種寫(xiě)作模式去布局謀篇和遣詞造句，其結(jié)果要么生搬硬套，要么東拼西湊，是一種填字任務(wù)。三是作文內(nèi)容虛假，意義拔高。初中學(xué)生是一群并未真正接觸社會(huì)的群體，他們所熟悉的不過(guò)是家庭、學(xué)校，對(duì)豐富多彩的社會(huì)生活接觸極少。為了考試就不得不編造，寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。四是把寫(xiě)作當(dāng)任務(wù)，修改缺動(dòng)力。沉重的課業(yè)壓力，使大多數(shù)學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成是任務(wù)，寫(xiě)完就好，而對(duì)寫(xiě)完的作文也不進(jìn)行修改，不注意文從字順，有的甚至連自己也不清楚文章所表達(dá)的中心。如此作文，其效果可想而知。二、改革的思路與對(duì)策為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，徹底改變作文教學(xué)長(zhǎng)期不受重視的狀況，作文教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，以表情達(dá)意、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的作文教學(xué)新體系。應(yīng)編寫(xiě)專門的作文教材，單獨(dú)開(kāi)設(shè)作文課；在教學(xué)時(shí)間安排上，作文與閱讀至少應(yīng)平分秋色。不可否認(rèn)，無(wú)數(shù)的初中語(yǔ)文教師為了革新作文教學(xué)傾注了滿腔熱情和心血，也的確取得一些可喜的進(jìn)步和收獲，但并沒(méi)能從根本上改變寫(xiě)作教學(xué)僵化的局面。因此，教師必須要接受先進(jìn)而系統(tǒng)的寫(xiě)作理論教育，學(xué)習(xí)當(dāng)代一些優(yōu)秀的教育哲學(xué)和教育方法。提倡教師下水作文或半下水作文，學(xué)生寫(xiě)什么，自己先寫(xiě)，對(duì)諸如“命題合不合適，材料作文提供的材料有無(wú)模糊之處，會(huì)不會(huì)發(fā)生歧義；選擇材料范圍如何，學(xué)生的知識(shí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁m應(yīng)；材料剪裁關(guān)鍵何在，有否需要割愛(ài)之處；如何構(gòu)思，怎么安排會(huì)老生常談，毫無(wú)新意，怎樣安排就能匠心獨(dú)運(yùn)”等問(wèn)題，自己心中有底，指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)就能靈活主動(dòng)，點(diǎn)撥得力。實(shí)踐證明，教師的下水作文的確能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。提倡自主作文，解放自我，展示個(gè)性，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先，教師本身要更新教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才有創(chuàng)新精神。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，層層擴(kuò)展地想，沿著一條主線想，入情入境地想。再次，必須使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思、多思、善思、深思的習(xí)慣，掌握縱向思維、橫向思維、發(fā)散性思維、形象思維、邏輯思維等方法。養(yǎng)成審題的習(xí)慣，如，“我心中的歌”，題眼是“心中”，心中之歌是無(wú)聲的，它珍藏在主人的心里，構(gòu)成了主人生命的旋律，所以寫(xiě)出來(lái)的一定是一段埋藏在心中的具有感人情懷的事情。有同學(xué)一看到“歌”字，腦中立刻浮現(xiàn)出平日唱歌的情景，于是立刻奮筆疾書(shū)，殊不知題目中所指的心中的歌，非平日放聲歌唱的歌，此“歌”非彼“歌”。方向定錯(cuò)了，寫(xiě)得再妙筆生輝，也是文不對(duì)題。只有在積極思維的基礎(chǔ)上審清題意，下筆才不會(huì)偏離寫(xiě)作主題。為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，嘗試以多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高寫(xiě)作水平。一是從改變教師以閱讀為本位的觀念入手，把作文教學(xué)列入教學(xué)評(píng)估、教學(xué)公開(kāi)課和觀摩課的范疇，以激發(fā)教師改革作文教學(xué)的積極性。二是每學(xué)期定期進(jìn)行作文比賽一兩次，使學(xué)生有較大的獲獎(jiǎng)面，讓他們嘗到成功的喜悅。三是由教師推薦、學(xué)友推薦和學(xué)生自薦結(jié)合的方式，向全國(guó)有影響的作文教學(xué)刊物推薦學(xué)生佳作。四是開(kāi)辟“佳作園地”，用以展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，大家會(huì)爭(zhēng)先觀看，揚(yáng)長(zhǎng)避短，其啟發(fā)、促進(jìn)作用不言而喻。近年來(lái)，“綠色寫(xiě)作”的理念像一股春風(fēng)吹進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的百花園，給作文教學(xué)改革送來(lái)了清新的氣息。作為初中語(yǔ)文教師，我們一定要群策群力，辛勤耕耘，讓語(yǔ)文教育園地百花競(jìng)艷，滿園芳菲復(fù)習(xí)課,是中學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型,這種課型能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系,提升知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。好的復(fù)習(xí)方法,可使學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識(shí)水平上,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容,是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí),不少學(xué)生覺(jué)得什么都會(huì),但應(yīng)用起來(lái)卻不能得心應(yīng)手,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),采取簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的方法,則無(wú)益于提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,是信息加工的主體,教師復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),善于促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生,形成主動(dòng)參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式,千方百計(jì)地開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,讓學(xué)生在理解中有創(chuàng)新、在舊知上有發(fā)展,在歸納知識(shí)中善于梳理和對(duì)比,在運(yùn)用知識(shí)水平上得到完善和升華。這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式可表現(xiàn)為:一、激發(fā)興趣創(chuàng)造始于問(wèn)題,問(wèn)題激發(fā)興趣,興趣是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)事物充滿興趣時(shí),他的感覺(jué)會(huì)變得敏銳,思維會(huì)變得活躍,構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心境,學(xué)習(xí)就有了自覺(jué)性,主動(dòng)性,創(chuàng)造力。不少教師的復(fù)習(xí)課常常是把知識(shí)要點(diǎn)重復(fù)一次,一點(diǎn)也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,復(fù)習(xí)效果差,更談不上創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因此,在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,教師必須獨(dú)出心裁,創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)那些和學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系,但又不能完全解決的問(wèn)題,在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上巧妙設(shè)疑,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,了解解決新的問(wèn)題的知識(shí)要求和能力要求,把學(xué)生的思維活動(dòng)引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。如復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)序時(shí),可采用通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)證明金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱;復(fù)習(xí)催化劑的概念時(shí),可采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式(1)如何判斷物質(zhì)是否是催化劑?(2)一個(gè)反應(yīng)的催化劑是唯一的嗎?(3)一種物質(zhì)可以作多個(gè)反應(yīng)的催化劑嗎?靈活地設(shè)置不同的情境,在于持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,養(yǎng)成學(xué)生分析、探索、猜想、體驗(yàn)的習(xí)慣,把握問(wèn)題的本質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此,創(chuàng)設(shè)情境要注意有趣性原則,如對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),可向?qū)W生換角度提問(wèn),換形式呈現(xiàn),換方式思考。二、明確目標(biāo)教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習(xí)的內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)囊霃?fù)習(xí)目標(biāo),復(fù)習(xí)目標(biāo)一要抓住并列與相關(guān)的知識(shí)間的橫向聯(lián)系,進(jìn)行橫向整合。二要抓住知識(shí)的上、下位關(guān)系,構(gòu)建起由大到小排列的層次性知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué),深入挖掘教材中所蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值,設(shè)計(jì)出難易程度、思維強(qiáng)度、思維容量、提出時(shí)機(jī)適中的高質(zhì)量問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用,明確專題實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,并能進(jìn)行表述和記憶。簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥,是使學(xué)生明確本堂課復(fù)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、要求和復(fù)習(xí)的重點(diǎn),讓學(xué)生自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)、小結(jié),并用自己所總結(jié)的知識(shí)去解決目標(biāo)所要解決的問(wèn)題。三、分析類比教師應(yīng)根據(jù)本堂課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo),開(kāi)放學(xué)生的思維,及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)歸納整理、分析類比,使零散知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的裝置、操作方法、原理都相似的實(shí)驗(yàn),如實(shí)驗(yàn)室制氧氣和氫氣等,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從反應(yīng)原理入手,將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗(yàn)滿、尾氣的處理等進(jìn)行比較,讓學(xué)生辨別異同,對(duì)比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì),有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。化學(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān),許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納,在比較中區(qū)別出它們的個(gè)性,在歸納中提煉出它們的共性,這樣他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更準(zhǔn)確、更全面。如二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過(guò)氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們有某種聯(lián)系,學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆,只有加以比較才能準(zhǔn)確掌握它們的特性。教師在學(xué)生自主提煉時(shí),必須巡回輔導(dǎo),收集學(xué)生信息,把握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài),討論學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生歸納得法或偶有所得時(shí),要真心欣賞他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,回放他們思維上的閃光點(diǎn),提供每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們獲得成就感,做學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進(jìn)者。四、運(yùn)用創(chuàng)新:在夯實(shí)知識(shí)、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所歸納的知識(shí)去解決新的問(wèn)題,在新問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)“金屬材料”時(shí),當(dāng)分析鐵生銹的條件后,可讓學(xué)生思考銅生銹的條件是什么?讓舊知萌發(fā)“新意”,讓老題再生“新知”,將知識(shí)縱橫聯(lián)系,融會(huì)貫通。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移再加工,將原來(lái)死知識(shí)加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成,特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方法,并能在不同的問(wèn)題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手,將各類學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì),以降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性。運(yùn)用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生能否自覺(jué)、主動(dòng)、順利地進(jìn)行“知識(shí)遷移”有著必然的聯(lián)系,運(yùn)用創(chuàng)新能力愈強(qiáng),學(xué)習(xí)效率愈高,學(xué)習(xí)方法也隨之形成。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,師生平等,民主和諧,才能造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,復(fù)習(xí)課的教學(xué),并不是新瓶裝舊酒,只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課中,通過(guò)教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自學(xué)生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類比,融會(huì)貫通、運(yùn)用創(chuàng)新,可以使學(xué)生思維活躍,進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。原子吸收光譜分析基本原理與原子吸收光譜儀46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)43儀器分實(shí)用技術(shù)模塊三原子吸收分光光度法atomicabsorptionspectrometry,AAS第一節(jié)原子吸收分光光度法基本原理和原子吸收分光光度計(jì)072826儀器分實(shí)用技術(shù)44儀器分實(shí)用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容干抗的)2學(xué)時(shí)理論消除基本原理認(rèn)識(shí)原子吸收分光光度計(jì)定量方法和分析條件2學(xué)時(shí)理論的選擇2學(xué)時(shí)理論+3學(xué)時(shí)儀器分實(shí)用技術(shù)45儀器分折實(shí)用技術(shù)引入據(jù)新華社報(bào)道,美國(guó)一家獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室今年9月抽檢了美國(guó)市場(chǎng)上33個(gè)品牌的紅色系唇膏。檢測(cè)結(jié)果顯示,61%的口紅含鉛,含鉛量從0.03ppm至0.65ppm不等。但沒(méi)有一種口紅在包裝上標(biāo)注含鉛。這份名為《毒吻:含鉛口紅的問(wèn)題》報(bào)告稱,含鉛量較高的口紅包括:歐萊雅紛澤滋潤(rùn)正紅色唇膏(0.65ppm)封面女郎鮮紅色唇膏(0.56ppm、迪奧魅惑暗紅色唇膏,而諸如露華濃等品牌的口紅不含鉛,價(jià)格也相對(duì)便宜。璃口由美國(guó)制造2007年10月15日07:40每日經(jīng)濟(jì)新間儀器分折實(shí)用技術(shù)46古羅馬的女性為使膚色更白而制造了一個(gè)潭周術(shù)在攻占古希臘后古羅馬人發(fā)現(xiàn),鉛粉可以制成化妝品,能使女性的皮膚變得白皙細(xì)嫩,更為漂亮。于是,古羅馬女性樂(lè)此不疲,長(zhǎng)期使用鉛來(lái)美白皮膚,使得鉛蓄積在骨骼和軟組織中、特別是腦中,導(dǎo)致人體生理功能下降,幼兒智力低下,行動(dòng)異常。畜積在羅馬人體內(nèi)的鉛毒在下一代人中充分發(fā)揮了殺傷力。古羅馬特洛伊貴族35名結(jié)婚的王公有半數(shù)不育。其余人雖能生育,但所生的孩子幾乎個(gè)個(gè)都是低能兒和癡果兒。幾代以后羅馬皇室就再也找不到嫡親的可以傳位的子女了?？梢?jiàn)鉛在化妝品中屬有毒物質(zhì),一定含量的鉛可造成人體皮膚等部位中毒,對(duì)人體安全危害較大。國(guó)家化妝品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定,化妝品中鉛的總含量(以鉛計(jì))不得超過(guò)4x105(含乙酸鉛的染白劑除外)?？捎没鹧嬖游辗止夤舛确ㄅc雙硫腙萃取分光光度法兩種方法測(cè)定古羅馬的女性為使膚色更白而制造了一個(gè)潭周術(shù)47儀器分實(shí)用技術(shù)目前我國(guó)的各級(jí)醫(yī)療保健單位,尤其是婦幼保健單位、兒童醫(yī)院、綜合醫(yī)院等,已經(jīng)將人體元素(鉛、鋅、銅、鈣、鎂、鐵等)檢測(cè)作為常規(guī)項(xiàng)目。如何選擇一種適合的儀器,是醫(yī)院管理者在采購(gòu)過(guò)程中面臨的首要問(wèn)題。隨著臨床醫(yī)學(xué)的進(jìn)步,最近開(kāi)始應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域。原吸收光譜分析在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用,才使得正確檢測(cè)各種含量在ppm百萬(wàn)分率或百萬(wàn)分之幾)或pb級(jí)10億分之=)的微量元素成為可能。目前,原子吸收光譜分析檢測(cè)微量元素在臨床中得到廣泛的應(yīng)用各大醫(yī)院均采用此方法是徹底淘汰化法(鋅原卟啉法、雙硫腙法、其它比色法等)、電化學(xué)法的首選方法。原子吸收光譜分析法(AAS)在疾病控制中心更是作為金標(biāo)準(zhǔn)”。072826儀器分實(shí)用技術(shù)48儀器分折實(shí)用技術(shù)認(rèn)識(shí)原子吸收分光光度計(jì)●概念●基本原理●分析流程●儀器構(gòu)造和操作儀器分折實(shí)用技術(shù)49儀器分實(shí)用技術(shù)問(wèn)題1口那么化妝品中的這些重金屬如何檢測(cè)?口可以用化學(xué)法、電位分析法、可見(jiàn)分光光度法等,這些方法各有其缺點(diǎn)(1)化學(xué)法靈敏度都相對(duì)較低,適于測(cè)定常量元素(2)電位分析法和可見(jiàn)分光光度法另外兩種方法易受溶液中