大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件

大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘却髮W(xué)內(nèi)部管理的組織理性寓言動物園里的管理員們發(fā)現(xiàn)袋鼠從籠子里跑出來了,于是開會討論,一致認為是籠子的高度過低。所以他們決定將籠子的高度由原來的十公尺加高到二十公尺。第二天他們發(fā)現(xiàn)袋鼠還是跑到外面了,他們又把籠子加高到三十公尺。沒想到隔天居然看到袋鼠全跑到外面了管理員大為緊張,于是決定一不做二不休,將籠子的高度加高到一百公尺。在一旁觀看的長頸鹿問袋鼠們:你們看,這些人會不會再繼續(xù)加高你們的籠子?袋鼠非常為難地回答:很難說,如果他們再繼續(xù)忘記關(guān)門的話在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高我們的解題能力至關(guān)重要只有提高審題能力才能在復(fù)雜的題干中找尋解題的線索，并利用隱藏和暗示的條件來完成數(shù)學(xué)問題的解決，提高自身的數(shù)學(xué)邏輯能力。一、初中生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的意義初中數(shù)學(xué)的題干較長，同時題干中的隱藏條件較多，如果不能及時找尋隱藏條件，就會出現(xiàn)解題障礙，從而影響我們的數(shù)學(xué)成績。審題能力培養(yǎng)的意義體現(xiàn)在兩個方面：首先是能夠讓我們明確審題能力的重要性，通過審題訓(xùn)練來提高我們解題的準(zhǔn)確性，當(dāng)前的考試制度就要求用最短的時間來理解題干提出的問題以及暗藏的條件，而且題目都是理論性的解答題型，能否快速高效的獲取解題信息關(guān)系到考試成績。再者提高審題能力有助于提升我們對高中數(shù)學(xué)的理解能力、分析能力和解決問題能力，從而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，尤其是有助于我們提高數(shù)學(xué)洞察力，提升我們的數(shù)學(xué)解題能力。二、不容樂觀的審題現(xiàn)狀及原因教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇見這樣一些學(xué)生，他們積極舉手發(fā)言，但經(jīng)常會答非所問，你把問題重問一下，他們會恍然大悟。做作業(yè)或考試時，總是這兒錯那兒錯，看到錯題時，在老師不講評的情況下，他們又馬上會訂正了。讓他們自己談?wù)勈д`的原因，會?f到自己審題不清。因?qū)忣}粗略而造成的失分情況比比皆是，幾乎在每個學(xué)生的試卷上這樣的錯誤都能占到一半以上！造成中學(xué)生審題能力薄弱有諸多因素，不外乎以下幾個。（1）、馬虎大意。很多學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，在解題的過程中往往不能夠仔細地審題，深入地分析題意，整合出有價值的內(nèi)容，存在著很大的盲目性，還有一部分學(xué)生存在看錯數(shù)、抄錯題的現(xiàn)象，就算在草稿本上的計算是正確的，抄寫到試卷上都會出錯。這些馬虎大意所致的問題造成計算題目失誤連連，這是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的現(xiàn)象。（2）、缺乏細心和耐心。數(shù)學(xué)問題的題目后面有時會注明特殊要求，可有的學(xué)生卻因缺乏細心和耐心沒有仔細閱讀。（3）、思維定式的負遷移。隨著年級的升高，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)問題數(shù)量也在逐漸地增多，其練習(xí)的數(shù)目也在逐漸地增加，然而通過一系列的專題、專項練習(xí)時經(jīng)常會遇到同一種類型題反復(fù)訓(xùn)練的情況，這很容易造成學(xué)生的“思維定式”，題目稍加變化，思維定式的負遷移現(xiàn)象十分顯著。（4）審題抓不住關(guān)鍵.學(xué)生在審題過程中，經(jīng)常會忽視了隱含的條件或者糾結(jié)多余的條件，造成審題失誤。三、提高審題能力的有效策略（1）培養(yǎng)學(xué)生讀題習(xí)慣，提高學(xué)生從應(yīng)用題中提煉數(shù)學(xué)信息的能力。（3）把握已知條件和潛在條件的挖掘初中中數(shù)學(xué)的解題關(guān)鍵在于充分挖掘已知條件和潛在條件，然后再根據(jù)給出的數(shù)據(jù)來計算推導(dǎo)下一步的解題信息，尋找到條件和解題的結(jié)合點。這就需要我們采用順向的思維方式，逐漸的深入到題干中，挖掘到解題信息。例如一元二次方程（m-1）x2+4x-1=0有兩個不想等的實數(shù)根，求m的取值范圍？在這個數(shù)學(xué)題的審題過程中，很容易忽略了m-1≠0這個暗藏條件，從而導(dǎo)致解題結(jié)果出現(xiàn)漏洞，而正確答案是要給m的值另加一個限制條件，從而推出正確結(jié)果m>-3，同時m≠1.再者要挖掘題目中的潛在條件，潛在條件是解題的關(guān)鍵所在，我們要在題干的基礎(chǔ)上推導(dǎo)隱含的條件，擴展數(shù)學(xué)問題的解題思維。（4）強化對基礎(chǔ)公式、概念的記憶能力提高審題能力不但要準(zhǔn)確把握題干中的解題信息，同時也要加強對基礎(chǔ)公式、概念的掌握能力，尤其是對一些常用的定理，只有提高了數(shù)學(xué)知識的邏輯性，才能在審題解題中保持良好的邏輯性，并靈活應(yīng)用解題條件，減少在審題中浪費的時間，提高審題解題的效率。（5）積累審題經(jīng)驗初中數(shù)學(xué)的題量較大，我們通過反復(fù)的考試訓(xùn)練來夯實數(shù)學(xué)能力，因此我們要科學(xué)合理的利用復(fù)習(xí)來積累解題經(jīng)驗，對曾經(jīng)做過的數(shù)學(xué)題目，要下意識的采用解題步驟，從而縮短了審題時間，提高審題的效率。同時我們在學(xué)習(xí)中要保持一定量的數(shù)學(xué)聯(lián)系量，以此來提升我們對數(shù)學(xué)題干的敏感度和熟悉度，根據(jù)題干的要去找到字跡的解題方法，同時注意經(jīng)驗的積累，摸清高考的審題思路和解題方法，這樣可以極大的提高數(shù)學(xué)成績?？傊?，提高我們的數(shù)學(xué)審題能力有助于避免從解題開始就出現(xiàn)錯誤，尤其是要避免對題干的理解錯誤或者理解偏差而造成數(shù)學(xué)解題的事倍功半。因此我們要避免在審題過程中忽視數(shù)學(xué)的邏輯性，時刻暗示自我審題的重要性，并準(zhǔn)確把握已知條件和潛在條件，強化對公式和概念的記憶，并不斷積累審題經(jīng)驗，從而提高數(shù)學(xué)審題能力。在進行數(shù)字電路邏輯函數(shù)的教學(xué)時，邏輯函數(shù)化簡一般采用的方法有兩種，一是公式法，二是卡諾圖法。公式法比較復(fù)雜，包括并項法、吸收法、配項法、消去法等等。因為其依據(jù)的公式有幾十個，而且并不都能直接應(yīng)用公式，學(xué)生使用很容易出錯，特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，在進行教學(xué)時顯的更加困難。另一種方法是圖形法，也就是卡諾圖法，這種方法比公式法要直觀和簡單，優(yōu)點是能夠通過卡諾圖，直接運用邏輯函數(shù)化簡公式，較方便地把邏輯函數(shù)化簡?？ㄖZ圖是一幅或多幅方格子圖形。二至四變量卡諾圖各占一幅圖，五變量兩幅，六變量四幅構(gòu)成。在中學(xué)職業(yè)教育中，一般只要求學(xué)生掌握一幅圖形的卡諾圖的應(yīng)用，由于形像直觀，學(xué)生容易接受，是十分重要且有用的基礎(chǔ)知識，所以搞好卡諾圖的教學(xué)有著重要的意義，經(jīng)過對課本的學(xué)習(xí)與課外資料的查詢，對其有了一定了解與認識，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗。一、卡諾圖化簡的依據(jù)卡諾圖具有循環(huán)鄰接的特性，若卡諾圖中兩個相鄰的方格均為1，則用兩個相鄰最小項的和表示可以消去一個變量，如下圖（一）中的4變量卡諾圖中的方格6和方格7，它們的邏輯加是，消去了變量C，即消去了相鄰方格中不相同的即互反的那個因子。圖（二）中若卡諾4個相鄰的方格為1，則這4個相鄰的最小項的和將消去兩個變量，它們的邏輯加是：消去了變量B和D,即消去相鄰4個方格中不相同的那兩個因子，這樣反復(fù)應(yīng)用的關(guān)系，就可使邏輯表達式得到簡化。這就是利用卡諾圖法化簡邏輯函數(shù)的基本原理。二、用卡諾圖化簡邏輯函數(shù)的步驟1、根據(jù)變量數(shù)畫空白小方格在A、B兩個變量的邏輯函數(shù)中，相應(yīng)的乘積項有4個即、、、，如圖（三）所示，這4個乘積項稱為變量的最小項，個變量就有2n個最小項，卡諾圖變有2n個小方格，在卡諾圖的左上角標(biāo)注變量，在左邊框線和上邊框線上用1和0分別代表原變量和反變量，并且橫方向和縱方向的邏輯變量的取值都按照格雷碼的順序排列如下圖（四）、圖（五）、較長（六），單變量取值順序為01，雙變量取值順序為00011110，三變量取值順序為000001011010110111101100等等，特點就是相臨兩個最小項只有一個變量互反而不同，這是格雷碼的特征，也是我們應(yīng)用卡諾圖化簡的精髓。2、把邏輯函數(shù)化成最小項的形式最小項的表示方法是利用邏輯函數(shù)公式這個原理，把邏輯函數(shù)每一項都擴寫成包含所有變量的形式，例如：邏輯函數(shù)，化成最小項的形式并合并最小項的過程是這樣的：3、按最小項表達式填卡諾圖根據(jù)邏輯函數(shù)的最小項表達式，在最小項對應(yīng)的方格里填1，其余方格填0或不填。上例中填寫的結(jié)果如下圖圖（七）：圖（七）4、將相鄰的1方格圈成一個包圍圈由于卡諾圖圈1的方法可能有多種形式，圈法不同，化簡的結(jié)果也就不同，為了獲得最簡的表達式，圈1時必須注意以下原則：a、包圍圈內(nèi)的方格數(shù)必定是2n個，n等于0、1、2、3、…b、相鄰方格包括上下底相鄰，左右邊相鄰和四角相鄰。c、同一方格可以被不同的包圍圈重復(fù)包圍，但新增包圍圈中一定要有新的1方格，否則該包圍圈為多余。d、包圍圈內(nèi)的1方格數(shù)要盡可能多，即包圍圈應(yīng)盡可能大，并且不要遺漏任何一個1方格，否則容易出錯。根據(jù)以上原則，把上例卡諾圖方格圈1，畫出的三個包圍圈如下圖圖（八）所示：圖（八）5、最后將每個包圍圈所表示的已經(jīng)消去了互反變量的最小項寫出來，再把它們對應(yīng)的乘積項相加，就得到了邏輯函數(shù)的最簡與或表達式按照這個方法，上例邏輯函數(shù)化簡的最后最簡結(jié)果如下式：。在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在處理第二步即將邏輯函數(shù)化為最小項時很容易出錯，我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)邏輯函數(shù)的變量較多時，函數(shù)的最小項很長，內(nèi)容很多，非常繁雜，那么有沒有更好的辦法呢？答案是肯定的，我發(fā)現(xiàn)?不化成最小項而直接填寫，方法得當(dāng)?shù)脑?，即快捷，又?zhǔn)確。我的方法是按邏輯函數(shù)式逐項填寫，例如：邏輯函數(shù)，第一步填寫對應(yīng)的小方格，有哪些呢？在卡諾圖中，凡是含有的項都填1，如下圖圖（九）所示：圖（九）第二步，填寫對應(yīng)的小方格，方法相同，凡是含有的小方格都填1，在這里，如果小方格里邊已經(jīng)有1了，就保持不變，如圖（十）所示：圖（十）第三步，填寫ABC對應(yīng)的小方格，在表示ABC的小方格里填上1，如下圖：圖（十一）這樣填寫出來的卡諾圖和用化為最小項填定出來的結(jié)果完相同，方法簡單，生容易接受，遺憾的是沒有寫入教材。三、卡諾圖中任意項的處理在邏輯電路的設(shè)計中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，邏輯函數(shù)變量的某些取值組合，函數(shù)對應(yīng)的值可以是任意的，或者這些變量的取值根本不會出現(xiàn)，這些變量取值所對應(yīng)的最小項稱被為無關(guān)項或任意項。既然任意項的值可以是任意的，或著我們根本不關(guān)心，所以在化簡邏輯函數(shù)時，它的值可以取0也可以取1，具體取什么值，要根據(jù)使函數(shù)的情況，能使函數(shù)得到最大程度簡化而定。例設(shè)計一個邏輯電路，能夠判斷1位十進制數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)，當(dāng)十進制數(shù)為奇數(shù)時，電路輸出為1，當(dāng)十進制數(shù)為偶數(shù)時，電路輸出為0。解：第一步，列寫真值表。用8421BCD碼表示十進制數(shù)，4位碼ABCD即為輸入變量，當(dāng)對應(yīng)的十進制數(shù)為奇數(shù)時，函數(shù)L值為1，反之為0，得到下表所示的真值表。因為8421BCD碼只有10個，所以上表中4位輸入變量的后6種組合不可能輸入，它們都是無關(guān)項，它們對應(yīng)的函數(shù)值可以任意假設(shè)，為0為1都可以，通常以×表示。第二步，將真值表的內(nèi)容填入4變量卡諾圖，如下圖所示。圖（十二）第三步，畫包圍圈，此時應(yīng)利用無關(guān)項，顯然，將圖中虛線框內(nèi)的方格的×視為1，可以得到最大包圍圈，由此可寫出L＝D。若不利用無關(guān)項，則，相比而言，結(jié)果復(fù)雜的多?？ㄖZ圖形像直觀，涉及到的知識很多，只我們平時細心觀察和總結(jié)，這個工具對我們的邏輯電路設(shè)計和邏輯函數(shù)的解題，效率是非常明顯的。大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇1大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性2寓言動物園里的管理員們發(fā)現(xiàn)袋鼠從籠子里跑出來了,于是開會討論,一致認為是籠子的高度過低。所以他們決定將籠子的高度由原來的十公尺加高到二十公尺。第二天他們發(fā)現(xiàn)袋鼠還是跑到外面了,他們又把籠子加高到三十公尺。沒想到隔天居然看到袋鼠全跑到外面了管理員大為緊張,于是決定一不做二不休,將籠子的高度加高到一百公尺。在一旁觀看的長頸鹿問袋鼠們:你們看,這些人會不會再繼續(xù)加高你們的籠子?袋鼠非常為難地回答:很難說,如果他們再繼續(xù)忘記關(guān)門的話寓言3提出兩個設(shè)問大學(xué)內(nèi)部管理問題是否重要?大學(xué)的組織科學(xué)構(gòu)成是否重要?提出兩個設(shè)問4大學(xué)內(nèi)部管理問題是否重要?本次會議的主題是“高等學(xué)校內(nèi)部管理制度和運行機制改革”,這是否是當(dāng)前高等教育系統(tǒng)改革最為緊要的問題?是否形成了共識?種觀點:教育改革改到深水區(qū),已經(jīng)不再是教育自身的改革問題了,制約教育改革發(fā)展的體制問題浮出水面,宏觀制度環(huán)境問題不解決,教育的變化難有可能;資源依存理論核心思想是,組織從外部環(huán)境中獲得資源的狀況會影響組織內(nèi)部的權(quán)力關(guān)系。用該理論分析大學(xué)組織的現(xiàn)象,大學(xué)對政府的依附性受控性可以理解。另種觀點:大學(xué)是一個理性的組織,其具有很大的自我完善的能力,在知識經(jīng)濟社會和文化時代,其作用從以往的適應(yīng)和滿足社會的需要,已經(jīng)變?yōu)橐I(lǐng)和推動社會文明進步,大學(xué)“屋不少何以掃天下”?大學(xué)內(nèi)部管理問題是否重要?5三個背景引起思考背景一:幾個重大發(fā)展綱要的出臺《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》;《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》個發(fā)展規(guī)劃綱強調(diào):在全球經(jīng)濟和競爭加劇的背景下,一流的科技、教育和人才是國家成功的關(guān)鍵;2020年進入世界人才強國行列;人才強國必須科技強國、教育強國。個綱要有什么不同?三個背景引起思考6說明教育的發(fā)展必須以改革為前提,不率先擯棄制約教育發(fā)展的思想、體制、制度、組織等方面的障礙,教育的發(fā)展不成其可能。周遠清會長的觀點:“中國高等教育又到了一個關(guān)鍵的時候。說明教育的發(fā)展必須以改革為前提,7《教育改革與發(fā)展綱要》第十三章建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度(三十八)推進政校分開管辦分離適應(yīng)中國國情和時代要求,建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度,構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間新型關(guān)系。適應(yīng)國家行政管理體制改革要求,明確政府管理的權(quán)限和職責(zé),明確各級各類學(xué)校辦學(xué)的權(quán)利和責(zé)任,形成不同辦學(xué)模式,避免千校一面。完善學(xué)校目標(biāo)管理和績效管理機制。健全校務(wù)公開制度,接受師生員工和社會的監(jiān)督。探索建立符合學(xué)校特點的管理制度和配套政策,逐步取消實際存在的行政級別和行政化管理模式《教育改革與發(fā)展綱要》8三十九)落實和擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)政府及其部門要樹立服務(wù)意識,改進管理方式,完善管理制度,減少和規(guī)范對學(xué)校的行政審批事項,依法保障學(xué)校充分行使辦學(xué)自主權(quán)。高等學(xué)校按照國家法律法規(guī)和宏觀政策,自主開展教學(xué)活動、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù),自主制定學(xué)校規(guī)劃并組織實施,自主設(shè)置教學(xué)、科研、行政管理機構(gòu),自主確定內(nèi)部收入分配,自主管理和使用人才,自主管理和使用學(xué)校財產(chǎn)和經(jīng)費。擴大普通高中及中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)模式、育人方式、資源配置、人事管理、合作辦學(xué)、服務(wù)社區(qū)等方面的自主權(quán)。三十九)落實和擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)9(四十)完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度完善治理結(jié)構(gòu)。公辦高等學(xué)校要和堅持完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。健全議事規(guī)則與決策程序,依法落實黨委、校長職權(quán)。完善大學(xué)校長選拔任用辦法。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會在學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)評價、學(xué)術(shù)發(fā)展中的重要作用。探索教授治學(xué)的有效途徑,充分發(fā)揮教授在教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)校管理中的作用。加強教職工代表大會、學(xué)生代表大會建設(shè),發(fā)揮群眾團體的作用。加強章程建設(shè)。各類高校應(yīng)依法制定章程,依照章程規(guī)定管理學(xué)校。尊重學(xué)術(shù)自由,營造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。全面實行聘任制度和崗位管理制度。確立科學(xué)的考核評價和激勵機制(四十)完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度10擴大社會合作。探索建立髙等學(xué)校理事會或董事會,健全社會支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的長效機制。探索高等學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)密切合作共建的模式:推進高等學(xué)校與科研院所、社會團體的資源共享形成協(xié)調(diào)合作的有效機制,提高服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的能力。推進高校后勤社會化改革。推進專業(yè)評價。鼓勵專門機構(gòu)和社會中介機構(gòu)對高校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進行評估。建立科學(xué)、規(guī)范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構(gòu)合作,形成中國特色學(xué)校評價模式。建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報告發(fā)布制度擴大社會合作。探索建立髙等學(xué)校理事會或董11大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件12大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件13大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件14大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件15大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件16大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件17大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件18大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件19大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件20大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件21大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件22大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件23大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件24大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件25大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件26大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件27大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件28大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件29大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件30大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件31大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件32大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件33大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件34大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件35大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件36大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件37大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件38大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件39大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件40大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件41大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件42大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件43大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件44大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件45大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件46大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件47大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件48大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件49大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件50大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件51大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件52大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件53大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件54大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件55大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件56大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件57大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件58大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件59大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件60大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件61大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件62大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件63大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件64大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件65大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件66大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件67大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件68大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件69大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件70大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件71大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件72大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件73大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件74大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件75大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件76大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件77大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件78大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件79大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件80大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件81大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件82大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件83大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件84大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件85大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件86大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件87大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件88大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件89大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件90大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件91大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件92大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件93大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件94大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件95大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件96大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件97大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件98大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件99大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件100大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件101大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件102大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件103大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件104大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件105大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件106大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件107大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件108大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件109大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件110大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件111大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件112大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件113大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件114大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件115大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件116大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件117大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件118大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件119大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件120大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件121大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件122大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件123大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件124大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件125大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件126大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件127大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件128大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件129大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件130大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件131大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件132大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件133大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件134大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件135大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件136大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件137大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件138大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件139大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件140大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件141大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件142大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件143謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，144大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘却髮W(xué)內(nèi)部管理的組織理性大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘却髮W(xué)內(nèi)部管理的組織理性寓言動物園里的管理員們發(fā)現(xiàn)袋鼠從籠子里跑出來了,于是開會討論,一致認為是籠子的高度過低。所以他們決定將籠子的高度由原來的十公尺加高到二十公尺。第二天他們發(fā)現(xiàn)袋鼠還是跑到外面了,他們又把籠子加高到三十公尺。沒想到隔天居然看到袋鼠全跑到外面了管理員大為緊張,于是決定一不做二不休,將籠子的高度加高到一百公尺。在一旁觀看的長頸鹿問袋鼠們:你們看,這些人會不會再繼續(xù)加高你們的籠子?袋鼠非常為難地回答:很難說,如果他們再繼續(xù)忘記關(guān)門的話在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高我們的解題能力至關(guān)重要只有提高審題能力才能在復(fù)雜的題干中找尋解題的線索，并利用隱藏和暗示的條件來完成數(shù)學(xué)問題的解決，提高自身的數(shù)學(xué)邏輯能力。一、初中生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的意義初中數(shù)學(xué)的題干較長，同時題干中的隱藏條件較多，如果不能及時找尋隱藏條件，就會出現(xiàn)解題障礙，從而影響我們的數(shù)學(xué)成績。審題能力培養(yǎng)的意義體現(xiàn)在兩個方面：首先是能夠讓我們明確審題能力的重要性，通過審題訓(xùn)練來提高我們解題的準(zhǔn)確性，當(dāng)前的考試制度就要求用最短的時間來理解題干提出的問題以及暗藏的條件，而且題目都是理論性的解答題型，能否快速高效的獲取解題信息關(guān)系到考試成績。再者提高審題能力有助于提升我們對高中數(shù)學(xué)的理解能力、分析能力和解決問題能力，從而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，尤其是有助于我們提高數(shù)學(xué)洞察力，提升我們的數(shù)學(xué)解題能力。二、不容樂觀的審題現(xiàn)狀及原因教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇見這樣一些學(xué)生，他們積極舉手發(fā)言，但經(jīng)常會答非所問，你把問題重問一下，他們會恍然大悟。做作業(yè)或考試時，總是這兒錯那兒錯，看到錯題時，在老師不講評的情況下，他們又馬上會訂正了。讓他們自己談?wù)勈д`的原因，會?f到自己審題不清。因?qū)忣}粗略而造成的失分情況比比皆是，幾乎在每個學(xué)生的試卷上這樣的錯誤都能占到一半以上！造成中學(xué)生審題能力薄弱有諸多因素，不外乎以下幾個。（1）、馬虎大意。很多學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，在解題的過程中往往不能夠仔細地審題，深入地分析題意，整合出有價值的內(nèi)容，存在著很大的盲目性，還有一部分學(xué)生存在看錯數(shù)、抄錯題的現(xiàn)象，就算在草稿本上的計算是正確的，抄寫到試卷上都會出錯。這些馬虎大意所致的問題造成計算題目失誤連連，這是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的現(xiàn)象。（2）、缺乏細心和耐心。數(shù)學(xué)問題的題目后面有時會注明特殊要求，可有的學(xué)生卻因缺乏細心和耐心沒有仔細閱讀。（3）、思維定式的負遷移。隨著年級的升高，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)問題數(shù)量也在逐漸地增多，其練習(xí)的數(shù)目也在逐漸地增加，然而通過一系列的專題、專項練習(xí)時經(jīng)常會遇到同一種類型題反復(fù)訓(xùn)練的情況，這很容易造成學(xué)生的“思維定式”，題目稍加變化，思維定式的負遷移現(xiàn)象十分顯著。（4）審題抓不住關(guān)鍵.學(xué)生在審題過程中，經(jīng)常會忽視了隱含的條件或者糾結(jié)多余的條件，造成審題失誤。三、提高審題能力的有效策略（1）培養(yǎng)學(xué)生讀題習(xí)慣，提高學(xué)生從應(yīng)用題中提煉數(shù)學(xué)信息的能力。（3）把握已知條件和潛在條件的挖掘初中中數(shù)學(xué)的解題關(guān)鍵在于充分挖掘已知條件和潛在條件，然后再根據(jù)給出的數(shù)據(jù)來計算推導(dǎo)下一步的解題信息，尋找到條件和解題的結(jié)合點。這就需要我們采用順向的思維方式，逐漸的深入到題干中，挖掘到解題信息。例如一元二次方程（m-1）x2+4x-1=0有兩個不想等的實數(shù)根，求m的取值范圍？在這個數(shù)學(xué)題的審題過程中，很容易忽略了m-1≠0這個暗藏條件，從而導(dǎo)致解題結(jié)果出現(xiàn)漏洞，而正確答案是要給m的值另加一個限制條件，從而推出正確結(jié)果m>-3，同時m≠1.再者要挖掘題目中的潛在條件，潛在條件是解題的關(guān)鍵所在，我們要在題干的基礎(chǔ)上推導(dǎo)隱含的條件，擴展數(shù)學(xué)問題的解題思維。（4）強化對基礎(chǔ)公式、概念的記憶能力提高審題能力不但要準(zhǔn)確把握題干中的解題信息，同時也要加強對基礎(chǔ)公式、概念的掌握能力，尤其是對一些常用的定理，只有提高了數(shù)學(xué)知識的邏輯性，才能在審題解題中保持良好的邏輯性，并靈活應(yīng)用解題條件，減少在審題中浪費的時間，提高審題解題的效率。（5）積累審題經(jīng)驗初中數(shù)學(xué)的題量較大，我們通過反復(fù)的考試訓(xùn)練來夯實數(shù)學(xué)能力，因此我們要科學(xué)合理的利用復(fù)習(xí)來積累解題經(jīng)驗，對曾經(jīng)做過的數(shù)學(xué)題目，要下意識的采用解題步驟，從而縮短了審題時間，提高審題的效率。同時我們在學(xué)習(xí)中要保持一定量的數(shù)學(xué)聯(lián)系量，以此來提升我們對數(shù)學(xué)題干的敏感度和熟悉度，根據(jù)題干的要去找到字跡的解題方法，同時注意經(jīng)驗的積累，摸清高考的審題思路和解題方法，這樣可以極大的提高數(shù)學(xué)成績?？傊?，提高我們的數(shù)學(xué)審題能力有助于避免從解題開始就出現(xiàn)錯誤，尤其是要避免對題干的理解錯誤或者理解偏差而造成數(shù)學(xué)解題的事倍功半。因此我們要避免在審題過程中忽視數(shù)學(xué)的邏輯性，時刻暗示自我審題的重要性，并準(zhǔn)確把握已知條件和潛在條件，強化對公式和概念的記憶，并不斷積累審題經(jīng)驗，從而提高數(shù)學(xué)審題能力。在進行數(shù)字電路邏輯函數(shù)的教學(xué)時，邏輯函數(shù)化簡一般采用的方法有兩種，一是公式法，二是卡諾圖法。公式法比較復(fù)雜，包括并項法、吸收法、配項法、消去法等等。因為其依據(jù)的公式有幾十個，而且并不都能直接應(yīng)用公式，學(xué)生使用很容易出錯，特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，在進行教學(xué)時顯的更加困難。另一種方法是圖形法，也就是卡諾圖法，這種方法比公式法要直觀和簡單，優(yōu)點是能夠通過卡諾圖，直接運用邏輯函數(shù)化簡公式，較方便地把邏輯函數(shù)化簡?？ㄖZ圖是一幅或多幅方格子圖形。二至四變量卡諾圖各占一幅圖，五變量兩幅，六變量四幅構(gòu)成。在中學(xué)職業(yè)教育中，一般只要求學(xué)生掌握一幅圖形的卡諾圖的應(yīng)用，由于形像直觀，學(xué)生容易接受，是十分重要且有用的基礎(chǔ)知識，所以搞好卡諾圖的教學(xué)有著重要的意義，經(jīng)過對課本的學(xué)習(xí)與課外資料的查詢，對其有了一定了解與認識，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗。一、卡諾圖化簡的依據(jù)卡諾圖具有循環(huán)鄰接的特性，若卡諾圖中兩個相鄰的方格均為1，則用兩個相鄰最小項的和表示可以消去一個變量，如下圖（一）中的4變量卡諾圖中的方格6和方格7，它們的邏輯加是，消去了變量C，即消去了相鄰方格中不相同的即互反的那個因子。圖（二）中若卡諾4個相鄰的方格為1，則這4個相鄰的最小項的和將消去兩個變量，它們的邏輯加是：消去了變量B和D,即消去相鄰4個方格中不相同的那兩個因子，這樣反復(fù)應(yīng)用的關(guān)系，就可使邏輯表達式得到簡化。這就是利用卡諾圖法化簡邏輯函數(shù)的基本原理。二、用卡諾圖化簡邏輯函數(shù)的步驟1、根據(jù)變量數(shù)畫空白小方格在A、B兩個變量的邏輯函數(shù)中，相應(yīng)的乘積項有4個即、、、，如圖（三）所示，這4個乘積項稱為變量的最小項，個變量就有2n個最小項，卡諾圖變有2n個小方格，在卡諾圖的左上角標(biāo)注變量，在左邊框線和上邊框線上用1和0分別代表原變量和反變量，并且橫方向和縱方向的邏輯變量的取值都按照格雷碼的順序排列如下圖（四）、圖（五）、較長（六），單變量取值順序為01，雙變量取值順序為00011110，三變量取值順序為000001011010110111101100等等，特點就是相臨兩個最小項只有一個變量互反而不同，這是格雷碼的特征，也是我們應(yīng)用卡諾圖化簡的精髓。2、把邏輯函數(shù)化成最小項的形式最小項的表示方法是利用邏輯函數(shù)公式這個原理，把邏輯函數(shù)每一項都擴寫成包含所有變量的形式，例如：邏輯函數(shù)，化成最小項的形式并合并最小項的過程是這樣的：3、按最小項表達式填卡諾圖根據(jù)邏輯函數(shù)的最小項表達式，在最小項對應(yīng)的方格里填1，其余方格填0或不填。上例中填寫的結(jié)果如下圖圖（七）：圖（七）4、將相鄰的1方格圈成一個包圍圈由于卡諾圖圈1的方法可能有多種形式，圈法不同，化簡的結(jié)果也就不同，為了獲得最簡的表達式，圈1時必須注意以下原則：a、包圍圈內(nèi)的方格數(shù)必定是2n個，n等于0、1、2、3、…b、相鄰方格包括上下底相鄰，左右邊相鄰和四角相鄰。c、同一方格可以被不同的包圍圈重復(fù)包圍，但新增包圍圈中一定要有新的1方格，否則該包圍圈為多余。d、包圍圈內(nèi)的1方格數(shù)要盡可能多，即包圍圈應(yīng)盡可能大，并且不要遺漏任何一個1方格，否則容易出錯。根據(jù)以上原則，把上例卡諾圖方格圈1，畫出的三個包圍圈如下圖圖（八）所示：圖（八）5、最后將每個包圍圈所表示的已經(jīng)消去了互反變量的最小項寫出來，再把它們對應(yīng)的乘積項相加，就得到了邏輯函數(shù)的最簡與或表達式按照這個方法，上例邏輯函數(shù)化簡的最后最簡結(jié)果如下式：。在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在處理第二步即將邏輯函數(shù)化為最小項時很容易出錯，我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)邏輯函數(shù)的變量較多時，函數(shù)的最小項很長，內(nèi)容很多，非常繁雜，那么有沒有更好的辦法呢？答案是肯定的，我發(fā)現(xiàn)?不化成最小項而直接填寫，方法得當(dāng)?shù)脑?，即快捷，又?zhǔn)確。我的方法是按邏輯函數(shù)式逐項填寫，例如：邏輯函數(shù)，第一步填寫對應(yīng)的小方格，有哪些呢？在卡諾圖中，凡是含有的項都填1，如下圖圖（九）所示：圖（九）第二步，填寫對應(yīng)的小方格，方法相同，凡是含有的小方格都填1，在這里，如果小方格里邊已經(jīng)有1了，就保持不變，如圖（十）所示：圖（十）第三步，填寫ABC對應(yīng)的小方格，在表示ABC的小方格里填上1，如下圖：圖（十一）這樣填寫出來的卡諾圖和用化為最小項填定出來的結(jié)果完相同，方法簡單，生容易接受，遺憾的是沒有寫入教材。三、卡諾圖中任意項的處理在邏輯電路的設(shè)計中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，邏輯函數(shù)變量的某些取值組合，函數(shù)對應(yīng)的值可以是任意的，或者這些變量的取值根本不會出現(xiàn)，這些變量取值所對應(yīng)的最小項稱被為無關(guān)項或任意項。既然任意項的值可以是任意的，或著我們根本不關(guān)心，所以在化簡邏輯函數(shù)時，它的值可以取0也可以取1，具體取什么值，要根據(jù)使函數(shù)的情況，能使函數(shù)得到最大程度簡化而定。例設(shè)計一個邏輯電路，能夠判斷1位十進制數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)，當(dāng)十進制數(shù)為奇數(shù)時，電路輸出為1，當(dāng)十進制數(shù)為偶數(shù)時，電路輸出為0。解：第一步，列寫真值表。用8421BCD碼表示十進制數(shù)，4位碼ABCD即為輸入變量，當(dāng)對應(yīng)的十進制數(shù)為奇數(shù)時，函數(shù)L值為1，反之為0，得到下表所示的真值表。因為8421BCD碼只有10個，所以上表中4位輸入變量的后6種組合不可能輸入，它們都是無關(guān)項，它們對應(yīng)的函數(shù)值可以任意假設(shè)，為0為1都可以，通常以×表示。第二步，將真值表的內(nèi)容填入4變量卡諾圖，如下圖所示。圖（十二）第三步，畫包圍圈，此時應(yīng)利用無關(guān)項，顯然，將圖中虛線框內(nèi)的方格的×視為1，可以得到最大包圍圈，由此可寫出L＝D。若不利用無關(guān)項，則，相比而言，結(jié)果復(fù)雜的多?？ㄖZ圖形像直觀，涉及到的知識很多，只我們平時細心觀察和總結(jié)，這個工具對我們的邏輯電路設(shè)計和邏輯函數(shù)的解題，效率是非常明顯的。大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇145大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性146寓言動物園里的管理員們發(fā)現(xiàn)袋鼠從籠子里跑出來了,于是開會討論,一致認為是籠子的高度過低。所以他們決定將籠子的高度由原來的十公尺加高到二十公尺。第二天他們發(fā)現(xiàn)袋鼠還是跑到外面了,他們又把籠子加高到三十公尺。沒想到隔天居然看到袋鼠全跑到外面了管理員大為緊張,于是決定一不做二不休,將籠子的高度加高到一百公尺。在一旁觀看的長頸鹿問袋鼠們:你們看,這些人會不會再繼續(xù)加高你們的籠子?袋鼠非常為難地回答:很難說,如果他們再繼續(xù)忘記關(guān)門的話寓言147提出兩個設(shè)問大學(xué)內(nèi)部管理問題是否重要?大學(xué)的組織科學(xué)構(gòu)成是否重要?提出兩個設(shè)問148大學(xué)內(nèi)部管理問題是否重要?本次會議的主題是“高等學(xué)校內(nèi)部管理制度和運行機制改革”,這是否是當(dāng)前高等教育系統(tǒng)改革最為緊要的問題?是否形成了共識?種觀點:教育改革改到深水區(qū),已經(jīng)不再是教育自身的改革問題了,制約教育改革發(fā)展的體制問題浮出水面,宏觀制度環(huán)境問題不解決,教育的變化難有可能;資源依存理論核心思想是,組織從外部環(huán)境中獲得資源的狀況會影響組織內(nèi)部的權(quán)力關(guān)系。用該理論分析大學(xué)組織的現(xiàn)象,大學(xué)對政府的依附性受控性可以理解。另種觀點:大學(xué)是一個理性的組織,其具有很大的自我完善的能力,在知識經(jīng)濟社會和文化時代,其作用從以往的適應(yīng)和滿足社會的需要,已經(jīng)變?yōu)橐I(lǐng)和推動社會文明進步,大學(xué)“屋不少何以掃天下”?大學(xué)內(nèi)部管理問題是否重要?149三個背景引起思考背景一:幾個重大發(fā)展綱要的出臺《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》;《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》個發(fā)展規(guī)劃綱強調(diào):在全球經(jīng)濟和競爭加劇的背景下,一流的科技、教育和人才是國家成功的關(guān)鍵;2020年進入世界人才強國行列;人才強國必須科技強國、教育強國。個綱要有什么不同?三個背景引起思考150說明教育的發(fā)展必須以改革為前提,不率先擯棄制約教育發(fā)展的思想、體制、制度、組織等方面的障礙,教育的發(fā)展不成其可能。周遠清會長的觀點:“中國高等教育又到了一個關(guān)鍵的時候。說明教育的發(fā)展必須以改革為前提,151《教育改革與發(fā)展綱要》第十三章建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度(三十八)推進政校分開管辦分離適應(yīng)中國國情和時代要求,建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度,構(gòu)建政府、學(xué)校、社會之間新型關(guān)系。適應(yīng)國家行政管理體制改革要求,明確政府管理的權(quán)限和職責(zé),明確各級各類學(xué)校辦學(xué)的權(quán)利和責(zé)任,形成不同辦學(xué)模式,避免千校一面。完善學(xué)校目標(biāo)管理和績效管理機制。健全校務(wù)公開制度,接受師生員工和社會的監(jiān)督。探索建立符合學(xué)校特點的管理制度和配套政策,逐步取消實際存在的行政級別和行政化管理模式《教育改革與發(fā)展綱要》152三十九)落實和擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)政府及其部門要樹立服務(wù)意識,改進管理方式,完善管理制度,減少和規(guī)范對學(xué)校的行政審批事項,依法保障學(xué)校充分行使辦學(xué)自主權(quán)。高等學(xué)校按照國家法律法規(guī)和宏觀政策,自主開展教學(xué)活動、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù),自主制定學(xué)校規(guī)劃并組織實施,自主設(shè)置教學(xué)、科研、行政管理機構(gòu),自主確定內(nèi)部收入分配,自主管理和使用人才,自主管理和使用學(xué)校財產(chǎn)和經(jīng)費。擴大普通高中及中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)模式、育人方式、資源配置、人事管理、合作辦學(xué)、服務(wù)社區(qū)等方面的自主權(quán)。三十九)落實和擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)153(四十)完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度完善治理結(jié)構(gòu)。公辦高等學(xué)校要和堅持完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。健全議事規(guī)則與決策程序,依法落實黨委、校長職權(quán)。完善大學(xué)校長選拔任用辦法。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會在學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)評價、學(xué)術(shù)發(fā)展中的重要作用。探索教授治學(xué)的有效途徑,充分發(fā)揮教授在教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和學(xué)校管理中的作用。加強教職工代表大會、學(xué)生代表大會建設(shè),發(fā)揮群眾團體的作用。加強章程建設(shè)。各類高校應(yīng)依法制定章程,依照章程規(guī)定管理學(xué)校。尊重學(xué)術(shù)自由,營造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。全面實行聘任制度和崗位管理制度。確立科學(xué)的考核評價和激勵機制(四十)完善中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度154擴大社會合作。探索建立髙等學(xué)校理事會或董事會,健全社會支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的長效機制。探索高等學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)密切合作共建的模式:推進高等學(xué)校與科研院所、社會團體的資源共享形成協(xié)調(diào)合作的有效機制,提高服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的能力。推進高校后勤社會化改革。推進專業(yè)評價。鼓勵專門機構(gòu)和社會中介機構(gòu)對高校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進行評估。建立科學(xué)、規(guī)范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構(gòu)合作,形成中國特色學(xué)校評價模式。建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報告發(fā)布制度擴大社會合作。探索建立髙等學(xué)校理事會或董155大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件156大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件157大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件158大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件159大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件160大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件161大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件162大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件163大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件164大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件165大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件166大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件167大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件168大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件169大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件170大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件171大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件172大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件173大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件174大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件175大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件176大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件177大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件178大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件179大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件180大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件181大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件182大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件183大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件184大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件185大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件186大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件187大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件188大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件189大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件190大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件191大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件192大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件193大學(xué)內(nèi)部管理的組織理性課件194大學(xué)內(nèi)