理想氣體和實(shí)際氣體講解課件

理想氣體和實(shí)際氣體講解理想氣體和實(shí)際氣體講解理想氣體和實(shí)際氣體講解第四章理想氣體和實(shí)際氣例工程熱力學(xué)的研究內(nèi)容1、能量轉(zhuǎn)換的基本定律2、工質(zhì)的基本性質(zhì)與熱力3、熱功轉(zhuǎn)換設(shè)備、工作原理復(fù)合詞是初中英語詞匯中很獨(dú)特的一種現(xiàn)象，其數(shù)量龐大，表現(xiàn)形式靈活，并且難以掌握。在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生牢固地掌握復(fù)合詞，往往成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。本文針對英語課堂的復(fù)合詞教學(xué)，簡述分解聯(lián)系法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。一、復(fù)合詞的定義及形式簡單來說，所謂復(fù)合詞就是用復(fù)合法生成的詞匯。嚴(yán)格來講，復(fù)合詞是由兩個(gè)或以上的詞（自由詞素）構(gòu)成的詞，中間可用也可不用連字符；復(fù)合詞與詞組有所區(qū)別，在重音上復(fù)合詞中一成分的重音削弱，在成分間的停頓上復(fù)合詞的時(shí)間縮短。復(fù)合詞的書寫形式多樣，既存在兩個(gè)自由詞素之間使用連字符的復(fù)合詞，如hard-working，也存在兩個(gè)自由詞素之間沒有連字符的復(fù)合詞，如blackboard；除此之外，還存在兩個(gè)自由詞素分開寫的復(fù)合詞，如airraid。有些語言學(xué)家將復(fù)合詞單純地定義為用連字符書寫的單詞，這其實(shí)是不可靠的。復(fù)合詞的讀音比較有規(guī)律，許多復(fù)合詞的重音都落在第一個(gè)組成部分上，比如good-looking等；也有許多復(fù)合詞其主重音落在第一個(gè)組成部分上，而次重音則落在第二個(gè)組成部分上，比如bluebottle、washing-machine等。然而這個(gè)規(guī)律卻不可作為判斷復(fù)合詞的準(zhǔn)則，因?yàn)橐恍┒陶Z也具有這樣的特點(diǎn)，如waiting-room。而且，也有可以雙重音讀出的復(fù)合詞存在，如roller-skating等。關(guān)于復(fù)合詞的詞義，由于復(fù)合詞一般是由兩個(gè)或以上的詞語構(gòu)成的詞，因此，有些復(fù)合詞的語義也可以由其組成詞的詞義推導(dǎo)得出，比如sunrise“日出”，便是由sun“太陽”和rise“升起”組成的復(fù)合詞，這兩個(gè)詞的詞義相組合就是“太陽升起”，也就是“日出”的意思了。但是，并非所有的復(fù)合詞的詞義都是由其組成詞的詞義相加而得到的。如復(fù)合詞ladybird，它是由lady“女士”和bird“鳥”這兩個(gè)單詞組成，但是其意思卻不是什么“女士鳥”而是“瓢蟲”。由此可以看出，復(fù)合詞書寫形式多樣、讀音不固定、語義不簡單，然而其在英語中又大量存在，因此，復(fù)合詞的教學(xué)成為了我國英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。二、分解聯(lián)系法在復(fù)合詞教學(xué)中的應(yīng)用復(fù)合詞的課堂教學(xué)中，若是教師不懂得使用一定的技巧和方法，只知道像教普通詞匯那樣進(jìn)行復(fù)合詞的教學(xué)，雖然最終也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是考慮到因復(fù)合詞的特點(diǎn)而可能給學(xué)生帶來的困惑，無疑會使教學(xué)過程中的效率大打折扣。因此，教師在進(jìn)行復(fù)合詞的教學(xué)之前，應(yīng)該仔細(xì)分析所要教授的復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語義含義，對其進(jìn)行肢解和剖析，務(wù)必弄清其來龍去脈。只有這樣，才能在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生保持一個(gè)清晰的思維，才能使學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)合詞的學(xué)習(xí)和記憶，才能提高教學(xué)的效率。分解聯(lián)系法，便是通過將復(fù)合詞進(jìn)行分解，從它的組合詞出發(fā)，通過詞義上的聯(lián)系和聯(lián)想以及隱喻上的理解，完成對復(fù)合詞詞義的理解和記憶的一種方法。縱觀復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)，其中不少是存在述謂結(jié)構(gòu)的。如復(fù)合詞heartbeat，其組成詞heart和beat就存在主謂關(guān)系，而復(fù)合詞blackboard就存在偏正關(guān)系。通過對這些復(fù)合詞中所存在的語義關(guān)系或是結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析和理解，學(xué)生對于復(fù)合詞的學(xué)習(xí)和理解無疑會變得更加系統(tǒng)和有方法，教師在進(jìn)行復(fù)合詞的教學(xué)時(shí)也能事半功倍。比如，復(fù)合詞thanksgiving“感謝”。由于是生詞，學(xué)生們一開始都不知道其意思。這位教師見到這種情況，先是分別在黑板上書寫了兩個(gè)單詞thanks和giving，然后要學(xué)生說出這兩個(gè)單詞的意思。學(xué)生們很容易就說出了這兩個(gè)單詞的意思是“謝謝”和“給予”。這位教師就根據(jù)學(xué)生所說出的單詞的詞意，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這位教師先引導(dǎo)學(xué)生對thanksgiving這個(gè)復(fù)合詞的詞性進(jìn)行判斷。學(xué)生們都判斷出是名詞詞性。之后這位教師又對學(xué)生說道：“同學(xué)們既然都知道這兩個(gè)單詞的意思，那么同學(xué)們想一想，‘謝謝給予’指的會是什么呢？”經(jīng)過一番引導(dǎo)，很快就有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生脫口而出：“感謝！”聽到這個(gè)回答，其他學(xué)生也恍然大悟，紛紛表示贊同。而這位教師，也通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動參與到了課程當(dāng)中。三、運(yùn)用分解聯(lián)系法有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性以及培養(yǎng)想象力教師在教學(xué)中所使用的方法，往往會被學(xué)生吸收并利用。而分解聯(lián)系法在課堂中的運(yùn)用，無疑能發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性，并培養(yǎng)他們的想象力。如學(xué)習(xí)單詞forever時(shí)，通過運(yùn)用分解聯(lián)系法，學(xué)生就會知道這是個(gè)由for和ever兩個(gè)簡單詞組成的復(fù)合詞。運(yùn)用分解聯(lián)系法對這個(gè)單詞的詞義關(guān)系進(jìn)行分析，學(xué)生可以知道這兩個(gè)單詞組成的是偏正關(guān)系，那么，for在其中便是起到了形容詞的作用，修飾的是ever這個(gè)單詞。而根據(jù)for和ever的詞意，“為了”“永遠(yuǎn)”“一直”，進(jìn)行簡單的結(jié)合便是“為了永遠(yuǎn)”，而經(jīng)過聯(lián)系聯(lián)想之后，就不難得出“永恒”的意思了。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能自行運(yùn)用分解聯(lián)系法進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，在得出正確詞意的過程中還能鍛煉他們的想象力，可謂是一舉兩得?？偨Y(jié)：分解聯(lián)系法作為英語課堂復(fù)合詞教學(xué)方法的一種，在英語課堂教學(xué)中往往能起到提高效率，使教學(xué)事半功倍的效用。而教師將這種方法傳授給學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的想象力。（南京樹人國際學(xué)校英語組）在新課程改革的指引下，初中數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認(rèn)識新知，掌握技能。下面是我在教學(xué)中的一些體會：一、盡量以實(shí)際問題為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活情境提出問題，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性新教材的特點(diǎn)是貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系密切，這就要求我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動腦。主動地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設(shè)計(jì)的，比如：在學(xué)習(xí)圓時(shí)，以“車輪為什么是圓的”引人，這是學(xué)生再熟悉不過的例子，把它與圓聯(lián)系起來，得到一些圓的知識，再把知識應(yīng)用到實(shí)際中去。這符合事物的認(rèn)知規(guī)律：實(shí)踐一理論一實(shí)踐。再如：在講“兩點(diǎn)之間，線段最短”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察草坪四個(gè)角并提出怎樣在兩個(gè)角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點(diǎn)之間，線段最短”。用實(shí)際問題引入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對問題意識的形成和培養(yǎng)，尋求解決問題的方法。二、課堂上增加學(xué)生討論交流的機(jī)會，師生、生生互動的機(jī)會，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)快樂在新課程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性、過程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情，為學(xué)生提供形象直觀的素材.引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生充分實(shí)踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵(lì)性的語句.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛嗣中學(xué)習(xí)。對于那些知識結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過討論、交流，肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流要用得恰當(dāng)，對于那些難度較大，討論要花費(fèi)很長時(shí)間，最終又得不到定論的問題，就不宜進(jìn)行討論。三、課堂上減少一些繁瑣復(fù)雜的運(yùn)算論證，利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)快樂新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無實(shí)際意義的計(jì)算題，對一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求用計(jì)算器完成，教學(xué)活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對計(jì)算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會造成學(xué)生對計(jì)算器依賴而不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果其實(shí)，數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到.而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。比如在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科中的問題和聯(lián)系實(shí)際問題時(shí)挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”，在邏輯推理、運(yùn)算、“多一毫則長，少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”。在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會與日俱增。四、注重開放性每個(gè)學(xué)生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同?；谶@一認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷.阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異思維。五、突出創(chuàng)新，重在探究創(chuàng)新是時(shí)代的要求，也是今天數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此，新教材中添設(shè)了探究性教學(xué)。在教學(xué)中。教師要讓學(xué)生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？什么情況下中點(diǎn)四邊形會是平行四邊形、矩形、菱形、正方形可給學(xué)生提供探索空間。教學(xué)中插入了“鑲嵌”活動，要求學(xué)生對鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運(yùn)用多種平面圖形進(jìn)行鑲嵌設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識和開拓精神。這些探究性活動的添設(shè)，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現(xiàn)了教材內(nèi)容上的科學(xué)性、思想性和實(shí)用性的統(tǒng)。若能引導(dǎo)學(xué)生對新教材進(jìn)行多方位、多角度的思考，探究般規(guī)律及其本質(zhì)，深入挖掘教材的思想內(nèi)容。就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，也體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。總之，只有正視中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際，以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)改革，真正做到智力因素與非智力因素并重，雙基訓(xùn)練與能力培養(yǎng)同行，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新精神同步，課堂小環(huán)境與政策大環(huán)境協(xié)調(diào)，新課程的實(shí)施才能富有成效，數(shù)學(xué)才有望成為中學(xué)生最喜愛的學(xué)科。理想氣體和實(shí)際氣體講解理想氣體和實(shí)際氣體講解理想氣體和實(shí)際氣1第四章理想氣體和實(shí)際氣例第四章理想氣體和實(shí)際氣例2工程熱力學(xué)的研究內(nèi)容1、能量轉(zhuǎn)換的基本定律2、工質(zhì)的基本性質(zhì)與熱力3、熱功轉(zhuǎn)換設(shè)備、工作原理工程熱力學(xué)的研究內(nèi)容3工程熱力學(xué)的兩大類工質(zhì)1、理想氣體(idealgas)可用簡單的式子描述如汽車發(fā)動機(jī)和航空發(fā)動機(jī)以主的燃?xì)?、空調(diào)中的濕空氣等2、實(shí)際氣體(realgas)不能用簡單的式子描述,真實(shí)工火力發(fā)電的水和水蒸氣、制冷空制冷工質(zhì)等工程熱力學(xué)的兩大類工質(zhì)4理想氣體模型1.分子之間沒有作用力2分子本身不占容積3完全彈性碰撞現(xiàn)實(shí)中沒有理想氣體但是,當(dāng)實(shí)際氣體p很小,V很大不太低時(shí),即處于遠(yuǎn)離液態(tài)的稀薄狀態(tài)可視為理想氣體。理想氣體模型5哪些氣體可當(dāng)作理想氣體但是,當(dāng)實(shí)際氣體p很小,V很大,不太低時(shí),即處于遠(yuǎn)離液態(tài)的稀薄狀態(tài)時(shí),可視為理想氣體。個(gè)>常溫,p<7MPa理想氣體的雙原子分子O.N.Ai如汽車發(fā)動機(jī)和航空發(fā)動機(jī)以空氣為主的三原子分子(H2O,CO2)一般不能當(dāng)作理想特殊,如空調(diào)的濕空氣,高溫?zé)煔獾腃O2,哪些氣體可當(dāng)作理想氣體6理想氣體定義:凡遵循克拉貝龍方程的氣體四種形式的克拉貝龍方程:Ikmol:DVRTnkmol:pV=nR,T摩爾容秘kg:pv=RTR與Rmkg:pV=mRT統(tǒng)一單位理想氣體定義:7摩爾容積vn阿伏伽德羅假說:相同p和T下各理想氣體的摩爾容積V相同在標(biāo)準(zhǔn)狀況下(Po=101325×190=273.15K)V0=22.4144kmolVn常用來表示數(shù)量摩爾容積vn8第一節(jié)理想氣體的性質(zhì)∥、理想氣體狀態(tài)方程Ikg理想氣體pv=R7R是一個(gè)與氣體的種類有與氣體的狀態(tài)無關(guān)的常數(shù)mkg理想氣體pV=mRT)為氣體常數(shù)1kmo理想氣體pV=RT)A是一個(gè)與氣體的種與氣體的狀態(tài)也無關(guān)的常nkmo理想氣體pV=nRn7稱為通用氣體常數(shù)Rn=8314J/kmol·K)氣體常數(shù)R與通用氣體常數(shù)之間有如下關(guān)系RR是氣體的摩爾質(zhì)量,kg/kmol第一節(jié)理想氣體的性質(zhì)∥9Rn與R的區(qū)別Rn通用氣體常數(shù)(與氣體種類無Rn=8.3143[kR—?dú)怏w常數(shù)(隨氣體種類變化)RRMm[k/kg.K]M-摩例如R8.3143M空氣0.287k28.97kg·KRn與R的區(qū)別10計(jì)算時(shí)注意事項(xiàng)1、絕對壓力2、溫度單位K3,統(tǒng)一單位(最好均用國際單計(jì)算時(shí)注意事項(xiàng)11理想氣體和實(shí)際氣體講解課件12理想氣體和實(shí)際氣體講解課件13理想氣體和實(shí)際氣體講解課件14理想氣體和實(shí)際氣體講解課件15理想氣體和實(shí)際氣體講解課件16理想氣體和實(shí)際氣體講解課件17理想氣體和實(shí)際氣體講解課件18理想氣體和實(shí)際氣體講解課件19理想氣體和實(shí)際氣體講解課件20理想氣體和實(shí)際氣體講解課件21理想氣體和實(shí)際氣體講解課件22理想氣體和實(shí)際氣體講解課件23理想氣體和實(shí)際氣體講解課件24理想氣體和實(shí)際氣體講解課件25理想氣體和實(shí)際氣體講解課件26理想氣體和實(shí)際氣體講解課件27理想氣體和實(shí)際氣體講解課件28理想氣體和實(shí)際氣體講解課件29理想氣體和實(shí)際氣體講解課件30理想氣體和實(shí)際氣體講解課件31理想氣體和實(shí)際氣體講解課件32理想氣體和實(shí)際氣體講解課件33理想氣體和實(shí)際氣體講解課件34理想氣體和實(shí)際氣體講解課件35理想氣體和實(shí)際氣體講解課件36理想氣體和實(shí)際氣體講解課件37理想氣體和實(shí)際氣體講解課件38理想氣體和實(shí)際氣體講解課件3941、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0理想氣體和實(shí)際氣體講解理想氣體和實(shí)際氣體講解理想氣體和實(shí)際氣體講解第四章理想氣體和實(shí)際氣例工程熱力學(xué)的研究內(nèi)容1、能量轉(zhuǎn)換的基本定律2、工質(zhì)的基本性質(zhì)與熱力3、熱功轉(zhuǎn)換設(shè)備、工作原理復(fù)合詞是初中英語詞匯中很獨(dú)特的一種現(xiàn)象，其數(shù)量龐大，表現(xiàn)形式靈活，并且難以掌握。在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生牢固地掌握復(fù)合詞，往往成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。本文針對英語課堂的復(fù)合詞教學(xué)，簡述分解聯(lián)系法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。一、復(fù)合詞的定義及形式簡單來說，所謂復(fù)合詞就是用復(fù)合法生成的詞匯。嚴(yán)格來講，復(fù)合詞是由兩個(gè)或以上的詞（自由詞素）構(gòu)成的詞，中間可用也可不用連字符；復(fù)合詞與詞組有所區(qū)別，在重音上復(fù)合詞中一成分的重音削弱，在成分間的停頓上復(fù)合詞的時(shí)間縮短。復(fù)合詞的書寫形式多樣，既存在兩個(gè)自由詞素之間使用連字符的復(fù)合詞，如hard-working，也存在兩個(gè)自由詞素之間沒有連字符的復(fù)合詞，如blackboard；除此之外，還存在兩個(gè)自由詞素分開寫的復(fù)合詞，如airraid。有些語言學(xué)家將復(fù)合詞單純地定義為用連字符書寫的單詞，這其實(shí)是不可靠的。復(fù)合詞的讀音比較有規(guī)律，許多復(fù)合詞的重音都落在第一個(gè)組成部分上，比如good-looking等；也有許多復(fù)合詞其主重音落在第一個(gè)組成部分上，而次重音則落在第二個(gè)組成部分上，比如bluebottle、washing-machine等。然而這個(gè)規(guī)律卻不可作為判斷復(fù)合詞的準(zhǔn)則，因?yàn)橐恍┒陶Z也具有這樣的特點(diǎn)，如waiting-room。而且，也有可以雙重音讀出的復(fù)合詞存在，如roller-skating等。關(guān)于復(fù)合詞的詞義，由于復(fù)合詞一般是由兩個(gè)或以上的詞語構(gòu)成的詞，因此，有些復(fù)合詞的語義也可以由其組成詞的詞義推導(dǎo)得出，比如sunrise“日出”，便是由sun“太陽”和rise“升起”組成的復(fù)合詞，這兩個(gè)詞的詞義相組合就是“太陽升起”，也就是“日出”的意思了。但是，并非所有的復(fù)合詞的詞義都是由其組成詞的詞義相加而得到的。如復(fù)合詞ladybird，它是由lady“女士”和bird“鳥”這兩個(gè)單詞組成，但是其意思卻不是什么“女士鳥”而是“瓢蟲”。由此可以看出，復(fù)合詞書寫形式多樣、讀音不固定、語義不簡單，然而其在英語中又大量存在，因此，復(fù)合詞的教學(xué)成為了我國英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。二、分解聯(lián)系法在復(fù)合詞教學(xué)中的應(yīng)用復(fù)合詞的課堂教學(xué)中，若是教師不懂得使用一定的技巧和方法，只知道像教普通詞匯那樣進(jìn)行復(fù)合詞的教學(xué)，雖然最終也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是考慮到因復(fù)合詞的特點(diǎn)而可能給學(xué)生帶來的困惑，無疑會使教學(xué)過程中的效率大打折扣。因此，教師在進(jìn)行復(fù)合詞的教學(xué)之前，應(yīng)該仔細(xì)分析所要教授的復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語義含義，對其進(jìn)行肢解和剖析，務(wù)必弄清其來龍去脈。只有這樣，才能在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生保持一個(gè)清晰的思維，才能使學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)合詞的學(xué)習(xí)和記憶，才能提高教學(xué)的效率。分解聯(lián)系法，便是通過將復(fù)合詞進(jìn)行分解，從它的組合詞出發(fā)，通過詞義上的聯(lián)系和聯(lián)想以及隱喻上的理解，完成對復(fù)合詞詞義的理解和記憶的一種方法?？v觀復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)，其中不少是存在述謂結(jié)構(gòu)的。如復(fù)合詞heartbeat，其組成詞heart和beat就存在主謂關(guān)系，而復(fù)合詞blackboard就存在偏正關(guān)系。通過對這些復(fù)合詞中所存在的語義關(guān)系或是結(jié)構(gòu)關(guān)系的分析和理解，學(xué)生對于復(fù)合詞的學(xué)習(xí)和理解無疑會變得更加系統(tǒng)和有方法，教師在進(jìn)行復(fù)合詞的教學(xué)時(shí)也能事半功倍。比如，復(fù)合詞thanksgiving“感謝”。由于是生詞，學(xué)生們一開始都不知道其意思。這位教師見到這種情況，先是分別在黑板上書寫了兩個(gè)單詞thanks和giving，然后要學(xué)生說出這兩個(gè)單詞的意思。學(xué)生們很容易就說出了這兩個(gè)單詞的意思是“謝謝”和“給予”。這位教師就根據(jù)學(xué)生所說出的單詞的詞意，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這位教師先引導(dǎo)學(xué)生對thanksgiving這個(gè)復(fù)合詞的詞性進(jìn)行判斷。學(xué)生們都判斷出是名詞詞性。之后這位教師又對學(xué)生說道：“同學(xué)們既然都知道這兩個(gè)單詞的意思，那么同學(xué)們想一想，‘謝謝給予’指的會是什么呢？”經(jīng)過一番引導(dǎo)，很快就有幾個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生脫口而出：“感謝！”聽到這個(gè)回答，其他學(xué)生也恍然大悟，紛紛表示贊同。而這位教師，也通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生主動參與到了課程當(dāng)中。三、運(yùn)用分解聯(lián)系法有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性以及培養(yǎng)想象力教師在教學(xué)中所使用的方法，往往會被學(xué)生吸收并利用。而分解聯(lián)系法在課堂中的運(yùn)用，無疑能發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性，并培養(yǎng)他們的想象力。如學(xué)習(xí)單詞forever時(shí)，通過運(yùn)用分解聯(lián)系法，學(xué)生就會知道這是個(gè)由for和ever兩個(gè)簡單詞組成的復(fù)合詞。運(yùn)用分解聯(lián)系法對這個(gè)單詞的詞義關(guān)系進(jìn)行分析，學(xué)生可以知道這兩個(gè)單詞組成的是偏正關(guān)系，那么，for在其中便是起到了形容詞的作用，修飾的是ever這個(gè)單詞。而根據(jù)for和ever的詞意，“為了”“永遠(yuǎn)”“一直”，進(jìn)行簡單的結(jié)合便是“為了永遠(yuǎn)”，而經(jīng)過聯(lián)系聯(lián)想之后，就不難得出“永恒”的意思了。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能自行運(yùn)用分解聯(lián)系法進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，在得出正確詞意的過程中還能鍛煉他們的想象力，可謂是一舉兩得。總結(jié)：分解聯(lián)系法作為英語課堂復(fù)合詞教學(xué)方法的一種，在英語課堂教學(xué)中往往能起到提高效率，使教學(xué)事半功倍的效用。而教師將這種方法傳授給學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的想象力。（南京樹人國際學(xué)校英語組）在新課程改革的指引下，初中數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認(rèn)識新知，掌握技能。下面是我在教學(xué)中的一些體會：一、盡量以實(shí)際問題為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生活情境提出問題，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性新教材的特點(diǎn)是貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系密切，這就要求我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生積極動腦。主動地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設(shè)計(jì)的，比如：在學(xué)習(xí)圓時(shí)，以“車輪為什么是圓的”引人，這是學(xué)生再熟悉不過的例子，把它與圓聯(lián)系起來，得到一些圓的知識，再把知識應(yīng)用到實(shí)際中去。這符合事物的認(rèn)知規(guī)律：實(shí)踐一理論一實(shí)踐。再如：在講“兩點(diǎn)之間，線段最短”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察草坪四個(gè)角并提出怎樣在兩個(gè)角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點(diǎn)之間，線段最短”。用實(shí)際問題引入教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生對問題意識的形成和培養(yǎng)，尋求解決問題的方法。二、課堂上增加學(xué)生討論交流的機(jī)會，師生、生生互動的機(jī)會，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)快樂在新課程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體。教師是教的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識。為此，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的邏輯特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性、過程性等教學(xué)原則喚起學(xué)生的興趣和熱情，為學(xué)生提供形象直觀的素材.引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生充分實(shí)踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在教學(xué)中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵(lì)性的語句.增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛嗣中學(xué)習(xí)。對于那些知識結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、問題難度適中的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下經(jīng)過討論、交流，肯定在合作中學(xué)習(xí)是好的方式。經(jīng)過討論后，教師一定要給出結(jié)論，否則收不到預(yù)期的效果。但是，討論交流要用得恰當(dāng)，對于那些難度較大，討論要花費(fèi)很長時(shí)間，最終又得不到定論的問題，就不宜進(jìn)行討論。三、課堂上減少一些繁瑣復(fù)雜的運(yùn)算論證，利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。讓學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)快樂新教材減少了老教材中那些繁瑣復(fù)雜而又無實(shí)際意義的計(jì)算題，對一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求用計(jì)算器完成，教學(xué)活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運(yùn)算與論證，對于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然是有益的。但是對計(jì)算器的使用應(yīng)恰當(dāng)，否則會造成學(xué)生對計(jì)算器依賴而不能獨(dú)立完成作業(yè)的后果其實(shí)，數(shù)學(xué)的美是“冷而嚴(yán)肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到.而需要在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生去理性地體驗(yàn)。然而，一旦學(xué)生有了感受數(shù)學(xué)美的能力，由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將是穩(wěn)定而持久的。比如在數(shù)系的統(tǒng)一、運(yùn)算的統(tǒng)一、數(shù)與形的統(tǒng)一等內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)的“統(tǒng)一美”，在應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決其它學(xué)科中的問題和聯(lián)系實(shí)際問題時(shí)挖掘數(shù)學(xué)的“抽象美”，在邏輯推理、運(yùn)算、“多一毫則長，少一毫則短”的數(shù)學(xué)討論中挖掘數(shù)學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)美”。在一題多變、一題多解的教學(xué)中挖掘數(shù)學(xué)的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數(shù)學(xué)美就無處不在；只要教師循循善誘的引導(dǎo)，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)美的能力就會與日俱增。四、注重開放性每個(gè)學(xué)生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷.阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，激發(fā)求異思維。五、突出創(chuàng)新，重在探究創(chuàng)新是時(shí)代的要求，也是今天數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此，新教材中添設(shè)了探究性教學(xué)。在教學(xué)中。教師要讓學(xué)生通過專題性與綜合性的研討、探究過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？什么情況下中點(diǎn)四邊形會是平行四邊形、矩形、菱形、正方形可給學(xué)生提供探索空間。教學(xué)中插入了“鑲嵌”活動，要求學(xué)生對鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形對鑲嵌平面圖形的研究和實(shí)踐，了解正多邊形在鑲嵌中所起的作用，并運(yùn)用多種平面圖形進(jìn)行鑲嵌設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識和開拓精神。這些探究性活動的添設(shè)，充分說明了教材的潛在功能和拓展性，也體現(xiàn)了教材內(nèi)容上的科學(xué)性、思想性和實(shí)用性的統(tǒng)。若能引導(dǎo)學(xué)生對新教材進(jìn)行多方位、多角度的思考，探究般規(guī)律及其本質(zhì)，深入挖掘教材的思想內(nèi)容。就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，也體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。總之，只有正視中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際，以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)改革，真正做到智力因素與非智力因素并重，雙基訓(xùn)練與能力培養(yǎng)同行，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新精神同步，課堂小環(huán)境與政策大環(huán)境協(xié)調(diào)，新課程的實(shí)施才能富有成效，數(shù)學(xué)才有望成為中學(xué)生最喜愛的學(xué)科。理想氣體和實(shí)際氣體講解理想氣體和實(shí)際氣體講解理想氣體和實(shí)際氣41第四章理想氣體和實(shí)際氣例第四章理想氣體和實(shí)際氣例42工程熱力學(xué)的研究內(nèi)容1、能量轉(zhuǎn)換的基本定律2、工質(zhì)的基本性質(zhì)與熱力3、熱功轉(zhuǎn)換設(shè)備、工作原理工程熱力學(xué)的研究內(nèi)容43工程熱力學(xué)的兩大類工質(zhì)1、理想氣體(idealgas)可用簡單的式子描述如汽車發(fā)動機(jī)和航空發(fā)動機(jī)以主的燃?xì)?、空調(diào)中的濕空氣等2、實(shí)際氣體(realgas)不能用簡單的式子描述,真實(shí)工火力發(fā)電的水和水蒸氣、制冷空制冷工質(zhì)等工程熱力學(xué)的兩大類工質(zhì)44理想氣體模型1.分子之間沒有作用力2分子本身不占容積3完全彈性碰撞現(xiàn)實(shí)中沒有理想氣體但是,當(dāng)實(shí)際氣體p很小,V很大不太低時(shí),即處于遠(yuǎn)離液態(tài)的稀薄狀態(tài)可視為理想氣體。理想氣體模型45哪些氣體可當(dāng)作理想氣體但是,當(dāng)實(shí)際氣體p很小,V很大,不太低時(shí),即處于遠(yuǎn)離液態(tài)的稀薄狀態(tài)時(shí),可視為理想氣體。個(gè)>常溫,p<7MPa理想氣體的雙原子分子O.N.Ai如汽車發(fā)動機(jī)和航空發(fā)動機(jī)以空氣為主的三原子分子(H2O,CO2)一般不能當(dāng)作理想特殊,如空調(diào)的濕空氣,高溫?zé)煔獾腃O2,哪些氣體可當(dāng)作理想氣體46理想氣體定義: