焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件

焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)（精選）聰明出于勤奮，天才在于積累焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)（精選）焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)（精選）聰明出于勤奮，天才在于積累關(guān)于焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)目錄1.什么叫焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)2.焊接工藝評(píng)定的免除3.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的目的4.鋼結(jié)構(gòu)、造船、壓力容器的工藝評(píng)定5.焊接工藝評(píng)定的程序6.焊接工藝評(píng)定方案的確定7.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的檢驗(yàn)測(cè)試8.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)報(bào)告9.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的適用范圍10.焊接工藝評(píng)定的重新評(píng)定11.焊接工藝規(guī)程12.焊接工藝評(píng)定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)幾何直觀是數(shù)學(xué)研究及數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的思路、預(yù)測(cè)結(jié)果。在許多情況下，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，而且貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中運(yùn)用幾何直觀這一問(wèn)題，筆者進(jìn)行了實(shí)踐與探索。一、運(yùn)用幾何直觀，形成數(shù)學(xué)概念德國(guó)哲學(xué)家康德認(rèn)為：“缺乏概念的直觀是空虛的，缺乏直觀的概念是盲目的?！毙W(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)該建立在豐富典型的直觀表象基礎(chǔ)上。因此，把教材中靜止的、較難理解的概念，運(yùn)用幾何直觀生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使抽象的概念變成看得見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生更直觀地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)四年級(jí)《速度、時(shí)間和路程》這節(jié)課，速度概念的理解是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是解決相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)。速度這個(gè)詞在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生一般也能知道通常說(shuō)的快慢指的就是速度。但它不同于路程和時(shí)間，因?yàn)槁烦踢@個(gè)量是學(xué)生能夠直觀看到，非常明確，時(shí)間也是學(xué)生常見(jiàn)的，而速度概念比較抽象，是指單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程，其單位是由長(zhǎng)度單位和時(shí)間單位兩部分復(fù)合組成，這種表示形式學(xué)生比較陌生，理解起來(lái)有一定的困難。所以，在教學(xué)中我充分運(yùn)用直觀圖。首先情境導(dǎo)入，學(xué)校到書店有300米，小明要走4分鐘，小紅要走6分鐘，誰(shuí)走得快些？學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)小明每分鐘走75米，小紅每分鐘走50米，小明快些。這時(shí)候?qū)W生是通過(guò)數(shù)據(jù)的比較解決問(wèn)題的，對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)表示的就是速度，概念的理解還非常模糊。這時(shí)候，老師出示兩段同樣長(zhǎng)的線段，表示300米，分別平均分成4份和6份。指出一段就是“每分走多少米”，也就是他們各自的速度，通過(guò)每份長(zhǎng)短的比較，明白小明的速度比小紅要快一些。通過(guò)幾何直觀把速度這個(gè)概念具體形象化，幫助學(xué)生突破概念理解上的難點(diǎn)，真正把握概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。又如《百分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的含義，明確是兩個(gè)量之間的比較關(guān)系。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)直觀圖深化理解這一概念。首先出示信息：鹽占鹽水的30%，讓學(xué)生在百格圖中表示出這個(gè)百分?jǐn)?shù)，并說(shuō)一說(shuō)鹽和鹽水各指哪一部分。在涂畫百格圖和兩個(gè)量的比較中，幫助學(xué)生建立起對(duì)抽象的20%與相應(yīng)的直觀圖的認(rèn)知聯(lián)系，形成相應(yīng)的認(rèn)知圖式，這是對(duì)任何一個(gè)百分?jǐn)?shù)的理解最基本的形象支撐。隨后老師要求學(xué)生在10等份的線段圖上表示出這個(gè)30%。追問(wèn)：為什么平均分成10份，也可以表示出30%？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出把10份中的每一份想象成再平均分成10小份，這樣整條線段就平均分成100份，而其中的3大份就是30小份，所以同樣可以表示20%。這樣，在兩幅圖的比較中幫助學(xué)生逐步脫離具體的100份，加深了對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。在教學(xué)中，運(yùn)用幾何直觀既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和用圖形語(yǔ)言思考問(wèn)題的能力。二、運(yùn)用幾何直觀，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律幾何直觀是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題，靈感往往來(lái)自于幾何直觀。數(shù)學(xué)家總是力求把他們研究的問(wèn)題盡量變成可借用的幾何直觀問(wèn)題，使他們成為數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的向?qū)?。如教學(xué)《積的變化規(guī)律》這節(jié)課，它是在學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況，從而歸納積的變化規(guī)律。因此，一般老師在教學(xué)時(shí)都是先出示幾組算式，通過(guò)計(jì)算，觀察因數(shù)和積的特點(diǎn)，初步概括出規(guī)律，然后讓學(xué)生通過(guò)舉例進(jìn)行驗(yàn)證，最后運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。當(dāng)然，這樣的教學(xué)對(duì)凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有一定的作用，但是如果在這節(jié)課中與平面圖形面積研究相結(jié)合，讓學(xué)生借助圖形的面積變化理解積的變化規(guī)律，則不僅更容易掌握知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生幾何直觀的培養(yǎng)有很大的作用。教學(xué)中，教師先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，已知它們的長(zhǎng)和寬分別為80、60，學(xué)生計(jì)算出面積為80×60=480。然后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，將寬縮短，讓學(xué)生估計(jì)變化后長(zhǎng)方形的面積大約是多少，并說(shuō)說(shuō)估計(jì)的方法。學(xué)生紛紛表示長(zhǎng)方形長(zhǎng)不變，寬縮小，所以面積也縮小，估計(jì)都縮小了3倍。然后驗(yàn)證學(xué)生估計(jì)是否正確。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生借助圖形的變化意識(shí)到，當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，面積隨著寬的縮小而縮小。接著長(zhǎng)方形長(zhǎng)還是不變，將長(zhǎng)方形的寬擴(kuò)大，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)候長(zhǎng)方形的面積變化。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積的變化規(guī)律后，老師讓學(xué)生觀察算式進(jìn)行小結(jié)：兩個(gè)數(shù)相乘，這兩個(gè)數(shù)叫因數(shù)，其結(jié)果叫積。那么你能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，說(shuō)說(shuō)算式中因數(shù)和積的變化情況嗎？于是，積的變化規(guī)律就水到渠成地總結(jié)出來(lái)。借助長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，理解積的變化規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀的意識(shí)，并且在估計(jì)中發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。和代數(shù)相比，幾何給人以生動(dòng)、直觀的形象。因此，正比例意義的學(xué)習(xí)，可以借助正比例關(guān)系圖像的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)正比例圖像的特點(diǎn)和作用，加深對(duì)正比例意義的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)表在坐標(biāo)系里描點(diǎn)，連成一條直線，然后通過(guò)觀察圖像，使學(xué)生了解從這個(gè)圖像可以直觀看到兩個(gè)量的變化情況，一個(gè)量增加，另一個(gè)量隨之增大。而且明白利用正比例關(guān)系圖像，不用計(jì)算，可以由一個(gè)量的值，直接找到對(duì)應(yīng)的另一個(gè)量的值，體會(huì)正比例圖像直觀形象的優(yōu)勢(shì)。借助幾何直觀，揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系，使思維很容易轉(zhuǎn)向更高級(jí)更抽象的空間形式，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作歷程，形成良好的思維品質(zhì)。三、運(yùn)用幾何直觀，探究計(jì)算方法計(jì)算課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探究計(jì)算方法的過(guò)程，理解算理。運(yùn)用幾何直觀理解算理更有效。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)畫圖，將圖與式對(duì)應(yīng)起來(lái)，深刻地理解算理。先出示例題：“粉刷工人粉刷完一塊墻需要5小時(shí)，每小時(shí)粉刷這塊墻的幾分之幾呢？”指導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)長(zhǎng)方形當(dāng)做墻，學(xué)生很容易就表示出每小時(shí)粉刷的是這塊墻的（如圖1）：四、運(yùn)用幾何直觀，分析數(shù)量關(guān)系徐利治先生提出，幾何直觀是借助見(jiàn)到的或想到的幾何圖形的形象關(guān)系產(chǎn)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的直接感知。利用幾何圖形的直觀對(duì)問(wèn)題中的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述，幫助學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是一種非常重要的策略。如教學(xué)《用連除解決問(wèn)題》時(shí)，通過(guò)情境圖（如圖3）引導(dǎo)學(xué)生在收集和整理信息的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)要解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問(wèn)題還需解決一個(gè)中間問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)用連除解決問(wèn)題，同時(shí)建立起解決這類問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系的模型，并能解釋應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)解決此類問(wèn)題打下基礎(chǔ)。因?yàn)榍耙还?jié)課是學(xué)習(xí)用連乘解決問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)有了從不同角度尋找解決問(wèn)題的策略經(jīng)驗(yàn)，所以這節(jié)課在學(xué)生理解題意后，筆者大膽放手讓學(xué)生直接嘗試用不同的方法解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生列出三種不同的算式時(shí)，提示他們可以嘗試用圖解釋這三種算式所表示的意義，再引導(dǎo)學(xué)生觀察直觀圖比較三種算法之間的聯(lián)系與區(qū)別。隨后，筆者又出示類似的題目：有400本書要放在2個(gè)書架上，每個(gè)書架有5層，每層可以放幾本書？要求學(xué)生列出算式后用圖表示出來(lái)，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)畫出的直觀圖與前一題畫出的圖是相同的，明白雖然這兩道題目的情境不同，總量不同，但題目中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)是相同的。最后，筆者又問(wèn)：像這樣的圖還可以解決怎樣的問(wèn)題？借助幾何直觀把復(fù)雜問(wèn)題用畫圖的形式表達(dá)出來(lái)，是“去情境化”的過(guò)程，是一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，它把情境中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行提煉，并且直觀表達(dá)，然后運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型解決類似的問(wèn)題。這樣教學(xué)，形象思維由圖形帶來(lái)的直覺(jué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中運(yùn)用幾何直觀，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀圖形語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象概念與具體形象的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。這樣教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。因此，運(yùn)用幾何直觀教學(xué)是新教材的要求，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求。一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要性1.學(xué)生成長(zhǎng)的需要應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生成長(zhǎng)本身的需要。在農(nóng)村小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，由于生產(chǎn)環(huán)境的限制，以農(nóng)民和農(nóng)業(yè)你主要的生活全程構(gòu)成的小學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己周圍的環(huán)境來(lái)獲取更多的知識(shí)和個(gè)人思維能力的成長(zhǎng)。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，著眼于小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，在學(xué)校教育的過(guò)程當(dāng)中那學(xué)生灌輸更多的數(shù)學(xué)思想就顯得尤為重要了。基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況的考量，圍繞著農(nóng)村中小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)需要，在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的全過(guò)程當(dāng)中，特別是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將數(shù)學(xué)能力的灌輸與思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合，最大限度地幫助小學(xué)生獲得知識(shí)和技能的雙重提升。2.提升教學(xué)效果的需要必須承認(rèn)，無(wú)論是農(nóng)村還是城市，在開(kāi)展學(xué)校教育的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)效果的最終體現(xiàn)，還是要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績(jī)來(lái)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的。農(nóng)村的小學(xué)生數(shù)學(xué)教育開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠最大限度地幾個(gè)農(nóng)村學(xué)生的思維潛力，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展的全過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。而一個(gè)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和獲得，能夠直接的作用與學(xué)生本身數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，為了提升教學(xué)效果，當(dāng)前有必要在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造性。與此同時(shí)，考慮到在廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民對(duì)于孩子的教育的投入是相對(duì)比較少的，農(nóng)村學(xué)生所能獲得的教育資源也是相對(duì)比較少的，基于這樣的實(shí)際情況，進(jìn)行更加有效率的數(shù)學(xué)的教學(xué)也是非常有必要的。圍繞著學(xué)生數(shù)學(xué)是能力的提升所開(kāi)展的教學(xué)，能夠直接作用于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，值得推廣。3.鄉(xiāng)村振興的需要在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，還是我國(guó)小城鎮(zhèn)新戰(zhàn)略的總體規(guī)劃當(dāng)中的具體要求。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施離不開(kāi)高素質(zhì)人才的支撐，而在農(nóng)村本土培養(yǎng)起高素質(zhì)的人才，提升農(nóng)民兄弟思想文化水平，能夠最直接最有效的作用與我國(guó)農(nóng)村地區(qū)整體的文化水平的提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃上來(lái)看，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，離不開(kāi)農(nóng)民本身的努力，鄉(xiāng)土中國(guó)切實(shí)問(wèn)題的解決，也離不開(kāi)農(nóng)民自身的覺(jué)醒和自己主動(dòng)的努力。在基礎(chǔ)教育階段，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助他們具備良好的邏輯思維能力和思想文化素質(zhì)，對(duì)于未來(lái)星村鎮(zhèn)新戰(zhàn)略的持續(xù)有效進(jìn)行，是具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用的。二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題1.教學(xué)設(shè)施不完善當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況上來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中存在的第一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)生是個(gè)不完善。教學(xué)設(shè)施不完善使用主客觀兩個(gè)人共同作用所導(dǎo)致的結(jié)果。從主觀從面上看，由于當(dāng)前我國(guó)城市化發(fā)展進(jìn)程不斷加快，城市口逐漸增多，社會(huì)財(cái)富也逐漸向城市聚攏，社會(huì)財(cái)富的聚攏導(dǎo)致了教育資源的聚集，政府在政策制定層面的主觀偏好，導(dǎo)致了宏觀條件下中的教育資源要多于農(nóng)村。客觀上來(lái)看，由于我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)體制的性質(zhì)，是的很多的農(nóng)村的村級(jí)小學(xué)的規(guī)模相對(duì)比較小，小規(guī)模的選項(xiàng)無(wú)法完成大批量的教學(xué)設(shè)施的設(shè)置，盲目設(shè)置大量的教學(xué)生是也會(huì)導(dǎo)致社會(huì)資源的浪費(fèi)。2.師資力量不強(qiáng)第二個(gè)問(wèn)題就是師資力量不強(qiáng)。師資力量不強(qiáng)是由于學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和學(xué)校是能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁┑拇鲞^(guò)少這兩個(gè)原因共同造就的。由于承辦小學(xué)的教室正式編制是有限制的，并且由于農(nóng)村地區(qū)也是我國(guó)的落后欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這樣的地方對(duì)于人才的吸引能力是非常有限的。擁有更強(qiáng)大的師資力量才能夠開(kāi)展更有針對(duì)性的數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，缺乏有效的師資，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)落后于城市地區(qū)，由此造成的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的落后會(huì)產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的惡性影響。3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱第三個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生本身的基礎(chǔ)薄弱。由于農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育不夠重視，學(xué)齡兒童在進(jìn)入學(xué)校之前沒(méi)有收到更多專業(yè)的數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，在進(jìn)入學(xué)校之后，除了老師在課堂上給學(xué)生講解的一些數(shù)學(xué)知識(shí)之外，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)去接觸更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不足就是順理成章的事情了。三、解決當(dāng)前問(wèn)題的幾個(gè)路徑1.爭(zhēng)取資源支持，強(qiáng)化設(shè)施投資為了解決當(dāng)前的困境首先要爭(zhēng)取資源的支持，強(qiáng)化設(shè)施的投資和建設(shè)。考慮到初級(jí)小學(xué)大興土木實(shí)際上是對(duì)資源的浪費(fèi)，因此為了解決當(dāng)前的問(wèn)題，應(yīng)該考慮撤銷一部分小規(guī)模的村級(jí)小學(xué)，興舉更大規(guī)模的小學(xué)以利于向上級(jí)主管部門爭(zhēng)取更多的資源支持來(lái)推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如：可以向上級(jí)申請(qǐng)并要求建立電教教室，在完成除法應(yīng)用題等相對(duì)比較高難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以采用多媒體教學(xué)的方法，幫助學(xué)生理解知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。2.完善教師輪崗培訓(xùn)制度，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力還有完善教師的輪崗培訓(xùn)制度，提升鄉(xiāng)村教師本身的教學(xué)能力。從當(dāng)前我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況上來(lái)看，一味地要求名校畢業(yè)的年輕人在畢業(yè)之后最終選擇進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生我要想提高數(shù)學(xué)的思維能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的老是進(jìn)行更高層次更深程度的培訓(xùn)。例如：可以考慮利用學(xué)校寒暑假的機(jī)會(huì)，組織鄉(xiāng)村教師去到大城市的高水平學(xué)校當(dāng)中，與高水平的方式進(jìn)行交流，借助這種良性的交流和互動(dòng)，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，繼而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。3.夯學(xué)生基礎(chǔ)，重視查缺補(bǔ)漏第三，要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的事情。需要老師長(zhǎng)久不懈的努力。為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，建議老師可以采用一邊學(xué)習(xí)一邊復(fù)習(xí)的方式，在教學(xué)開(kāi)展的全過(guò)程當(dāng)中，都重視發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在既往學(xué)習(xí)階段所積累的問(wèn)題，用這樣的方式來(lái)提升教學(xué)的效率，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。四、結(jié)語(yǔ)城市與鄉(xiāng)村的協(xié)同發(fā)展是我國(guó)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)國(guó)家的政策導(dǎo)向。在農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中，重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是很有價(jià)值的。焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)（精選）聰明出于勤奮，天才在于積累焊1關(guān)于焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)關(guān)于焊接工藝評(píng)定的2目錄1.什么叫焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)2.焊接工藝評(píng)定的免除3.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的目的4.鋼結(jié)構(gòu)、造船、壓力容器的工藝評(píng)定5.焊接工藝評(píng)定的程序6.焊接工藝評(píng)定方案的確定7.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的檢驗(yàn)測(cè)試8.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)報(bào)告9.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的適用范圍10.焊接工藝評(píng)定的重新評(píng)定11.焊接工藝規(guī)程12.焊接工藝評(píng)定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目錄3焊接的特殊性按照IS0的原則,做任何一件事,必須明確:由誰(shuí)去做?用什么去做?怎樣去做?對(duì)于焊接來(lái)說(shuō),就是焊工資格,焊接材料設(shè)備和焊接工藝評(píng)定/焊接工藝規(guī)程,這三個(gè)主要問(wèn)題。焊接工焊接工藝評(píng)定藝規(guī)程生產(chǎn)產(chǎn)品企業(yè)焊接焊工考焊接材焊接設(shè)試取證料認(rèn)證備工具焊接的特殊性4焊接的特殊性焊接涉及電弧、飛濺、易燃、易爆,是一項(xiàng)有一定危險(xiǎn)性的作業(yè);焊接本身因?yàn)橛卸?、有害氣體、弧光、煙塵、高溫;還是一項(xiàng)艱苦的工作;焊接的質(zhì)量直接涉及結(jié)構(gòu)的安全,特別是鍋爐、壓力容器、橋梁、船舶、公共建筑等;因此,焊接作為特種作業(yè)中重要的一類,特別地受到社會(huì)各方面的關(guān)注。焊接工藝評(píng)定和焊工考試取證是焊接生產(chǎn)企業(yè)必不可少的兩件大事。焊接的特殊性51.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)所謂焊接工藝評(píng)定,是針對(duì)特定的鋼材、結(jié)構(gòu),選用的焊接材料、焊接工藝方法、焊后熱處理等措施;在與實(shí)際工程焊接施工一致的條件下,按照規(guī)定的步驟,進(jìn)行試驗(yàn)性的焊接;焊接后按照規(guī)定的的程序,檢驗(yàn)檢測(cè)手段進(jìn)行檢測(cè)試驗(yàn)驗(yàn)證;根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判;試驗(yàn)測(cè)試結(jié)束后,編制完整的焊接試驗(yàn)報(bào)告,對(duì)整套焊接工藝方案作出最終的評(píng)定、認(rèn)可。進(jìn)而,根據(jù)焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的結(jié)果,編制焊接工藝規(guī)程,指導(dǎo)焊接生產(chǎn)。1.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)6焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)焊接工藝評(píng)定一試驗(yàn)一報(bào)告WPQ、WPQT、WPQR、PQRWeldingProcedureQualificationTestRecord焊接方法(工藝)認(rèn)可一試驗(yàn)一報(bào)告WPA、WPATWeldingProcedureApprovalTest焊接工藝規(guī)程WPSWeldingProcedureSpecification焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)7焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)作為整個(gè)生產(chǎn)、技術(shù)、質(zhì)量控制鏈中的一環(huán),焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)非常的重要。DesignWPSDWIManufactur生產(chǎn)設(shè)計(jì)焊接工藝規(guī)程/預(yù)定焊接工藝焊接生產(chǎn)WPOR藝評(píng)定報(bào)告WPQT藝評(píng)定TES試驗(yàn)力學(xué)性能試驗(yàn)無(wú)損檢驗(yàn)焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)81.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)國(guó)外權(quán)威機(jī)構(gòu),如AWS,CWB,ASM都做了規(guī)定產(chǎn)品焊接所用的WS必須按照要求規(guī)定,進(jìn)行焊接工藝評(píng)定。國(guó)內(nèi)造船和壓力容器制造,由于產(chǎn)品的特殊性,焊接工藝評(píng)定起步較早。特別是,上世紀(jì)70年代末,由于出口船舶的制造,較早地涉及船級(jí)社認(rèn)可評(píng)定,和世界接軌,很早就開(kāi)展了這方面的工作。壓力容器制造的焊接工藝評(píng)定,使用的是JB標(biāo)準(zhǔn),造船采用的是相關(guān)的船級(jí)社規(guī)范隨著焊接技術(shù)和質(zhì)量要求的不斷提高,焊接工藝評(píng)定幾乎已經(jīng)被所有焊接生產(chǎn)所要求。1.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)9鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)現(xiàn)狀由于缺乏建筑鋼結(jié)構(gòu)的焊接工藝評(píng)定規(guī)程,過(guò)去由國(guó)外設(shè)計(jì)、承包的工程,一般根據(jù)國(guó)外的相關(guān)規(guī)程進(jìn)行工藝評(píng)定,而國(guó)內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)、施工的工程,則參考采用鍋爐壓力容器的工藝評(píng)定規(guī)程。2002頒布的JGJ81《建筑鋼結(jié)構(gòu)焊接技術(shù)規(guī)程》,參照了國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)JB/T6963《鋼制件熔化焊工藝評(píng)定》、美國(guó)AWsD1.1《鋼結(jié)構(gòu)焊接規(guī)范》及日本建筑學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)JASS《鋼結(jié)構(gòu)工程》中有關(guān)焊接工藝評(píng)定的規(guī)定,結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),實(shí)際情況,在原規(guī)程基礎(chǔ)上進(jìn)行修改,明確了有關(guān)焊接工藝評(píng)定的規(guī)定鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)現(xiàn)狀102.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的免除在美國(guó)A咻S規(guī)范中,把常規(guī)的、符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的鋼種焊接方法、坡口、位置、匹配焊接材料的組合進(jìn)行規(guī)范化,視為已通過(guò)評(píng)定或預(yù)評(píng)定合格。施工企業(yè)使用規(guī)范化的、預(yù)評(píng)定合格的焊接工藝,可以免除或不重新進(jìn)行焊接工藝評(píng)定。但是我國(guó)目前工藝參數(shù)條件規(guī)范化和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貫徹的嚴(yán)格程度不夠,有些產(chǎn)品還缺乏長(zhǎng)期應(yīng)用實(shí)踐考核;結(jié)構(gòu)制作、安裝企業(yè)質(zhì)保體系運(yùn)行不夠健全,如完全套用美國(guó)焊接規(guī)范中免于焊接工藝評(píng)定的規(guī)定,不利于焊接工程質(zhì)量的控制,不符合我國(guó)國(guó)情,所以一般不予執(zhí)行。2.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的免除11焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件12焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件13焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件14焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件15焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件16焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件17焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件18焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件19焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件20焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件21焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件22焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件23焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件24焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件25焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件26焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件27焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件28焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件29焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件30焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件31焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件32焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件33焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件34焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件35焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件36焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件37焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件38焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件39焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件40焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件41焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件42焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件43焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件44焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件45焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件46焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件47焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件48焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件49焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件50焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件51焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件52焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件53焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件54焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件55焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件56焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件57焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件58焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件59焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件60焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件61焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件62焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件63焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件64焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件65焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件66焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件67焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件68焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件69焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件70焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件71焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件72焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件73焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件74焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件75焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件76焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件77焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件78焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件79焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件80焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件81焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件82焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件83焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件84焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件85焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件86焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件87焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件88焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件89焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件90焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件91焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件92謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha93焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)（精選）聰明出于勤奮，天才在于積累焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)（精選）焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)（精選）聰明出于勤奮，天才在于積累關(guān)于焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)目錄1.什么叫焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)2.焊接工藝評(píng)定的免除3.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的目的4.鋼結(jié)構(gòu)、造船、壓力容器的工藝評(píng)定5.焊接工藝評(píng)定的程序6.焊接工藝評(píng)定方案的確定7.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的檢驗(yàn)測(cè)試8.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)報(bào)告9.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的適用范圍10.焊接工藝評(píng)定的重新評(píng)定11.焊接工藝規(guī)程12.焊接工藝評(píng)定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)幾何直觀是數(shù)學(xué)研究及數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的思路、預(yù)測(cè)結(jié)果。在許多情況下，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，而且貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中運(yùn)用幾何直觀這一問(wèn)題，筆者進(jìn)行了實(shí)踐與探索。一、運(yùn)用幾何直觀，形成數(shù)學(xué)概念德國(guó)哲學(xué)家康德認(rèn)為：“缺乏概念的直觀是空虛的，缺乏直觀的概念是盲目的。”小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)該建立在豐富典型的直觀表象基礎(chǔ)上。因此，把教材中靜止的、較難理解的概念，運(yùn)用幾何直觀生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，使抽象的概念變成看得見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生更直觀地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)四年級(jí)《速度、時(shí)間和路程》這節(jié)課，速度概念的理解是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是解決相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)。速度這個(gè)詞在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生一般也能知道通常說(shuō)的快慢指的就是速度。但它不同于路程和時(shí)間，因?yàn)槁烦踢@個(gè)量是學(xué)生能夠直觀看到，非常明確，時(shí)間也是學(xué)生常見(jiàn)的，而速度概念比較抽象，是指單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程，其單位是由長(zhǎng)度單位和時(shí)間單位兩部分復(fù)合組成，這種表示形式學(xué)生比較陌生，理解起來(lái)有一定的困難。所以，在教學(xué)中我充分運(yùn)用直觀圖。首先情境導(dǎo)入，學(xué)校到書店有300米，小明要走4分鐘，小紅要走6分鐘，誰(shuí)走得快些？學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)小明每分鐘走75米，小紅每分鐘走50米，小明快些。這時(shí)候?qū)W生是通過(guò)數(shù)據(jù)的比較解決問(wèn)題的，對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)表示的就是速度，概念的理解還非常模糊。這時(shí)候，老師出示兩段同樣長(zhǎng)的線段，表示300米，分別平均分成4份和6份。指出一段就是“每分走多少米”，也就是他們各自的速度，通過(guò)每份長(zhǎng)短的比較，明白小明的速度比小紅要快一些。通過(guò)幾何直觀把速度這個(gè)概念具體形象化，幫助學(xué)生突破概念理解上的難點(diǎn)，真正把握概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。又如《百分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的含義，明確是兩個(gè)量之間的比較關(guān)系。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)直觀圖深化理解這一概念。首先出示信息：鹽占鹽水的30%，讓學(xué)生在百格圖中表示出這個(gè)百分?jǐn)?shù)，并說(shuō)一說(shuō)鹽和鹽水各指哪一部分。在涂畫百格圖和兩個(gè)量的比較中，幫助學(xué)生建立起對(duì)抽象的20%與相應(yīng)的直觀圖的認(rèn)知聯(lián)系，形成相應(yīng)的認(rèn)知圖式，這是對(duì)任何一個(gè)百分?jǐn)?shù)的理解最基本的形象支撐。隨后老師要求學(xué)生在10等份的線段圖上表示出這個(gè)30%。追問(wèn)：為什么平均分成10份，也可以表示出30%？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出把10份中的每一份想象成再平均分成10小份，這樣整條線段就平均分成100份，而其中的3大份就是30小份，所以同樣可以表示20%。這樣，在兩幅圖的比較中幫助學(xué)生逐步脫離具體的100份，加深了對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。在教學(xué)中，運(yùn)用幾何直觀既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和用圖形語(yǔ)言思考問(wèn)題的能力。二、運(yùn)用幾何直觀，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律幾何直觀是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題，靈感往往來(lái)自于幾何直觀。數(shù)學(xué)家總是力求把他們研究的問(wèn)題盡量變成可借用的幾何直觀問(wèn)題，使他們成為數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的向?qū)?。如教學(xué)《積的變化規(guī)律》這節(jié)課，它是在學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況，從而歸納積的變化規(guī)律。因此，一般老師在教學(xué)時(shí)都是先出示幾組算式，通過(guò)計(jì)算，觀察因數(shù)和積的特點(diǎn)，初步概括出規(guī)律，然后讓學(xué)生通過(guò)舉例進(jìn)行驗(yàn)證，最后運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。當(dāng)然，這樣的教學(xué)對(duì)凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有一定的作用，但是如果在這節(jié)課中與平面圖形面積研究相結(jié)合，讓學(xué)生借助圖形的面積變化理解積的變化規(guī)律，則不僅更容易掌握知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生幾何直觀的培養(yǎng)有很大的作用。教學(xué)中，教師先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，已知它們的長(zhǎng)和寬分別為80、60，學(xué)生計(jì)算出面積為80×60=480。然后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，將寬縮短，讓學(xué)生估計(jì)變化后長(zhǎng)方形的面積大約是多少，并說(shuō)說(shuō)估計(jì)的方法。學(xué)生紛紛表示長(zhǎng)方形長(zhǎng)不變，寬縮小，所以面積也縮小，估計(jì)都縮小了3倍。然后驗(yàn)證學(xué)生估計(jì)是否正確。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生借助圖形的變化意識(shí)到，當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，面積隨著寬的縮小而縮小。接著長(zhǎng)方形長(zhǎng)還是不變，將長(zhǎng)方形的寬擴(kuò)大，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)候長(zhǎng)方形的面積變化。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積的變化規(guī)律后，老師讓學(xué)生觀察算式進(jìn)行小結(jié)：兩個(gè)數(shù)相乘，這兩個(gè)數(shù)叫因數(shù)，其結(jié)果叫積。那么你能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，說(shuō)說(shuō)算式中因數(shù)和積的變化情況嗎？于是，積的變化規(guī)律就水到渠成地總結(jié)出來(lái)。借助長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，理解積的變化規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀的意識(shí)，并且在估計(jì)中發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。和代數(shù)相比，幾何給人以生動(dòng)、直觀的形象。因此，正比例意義的學(xué)習(xí)，可以借助正比例關(guān)系圖像的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)正比例圖像的特點(diǎn)和作用，加深對(duì)正比例意義的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)表在坐標(biāo)系里描點(diǎn)，連成一條直線，然后通過(guò)觀察圖像，使學(xué)生了解從這個(gè)圖像可以直觀看到兩個(gè)量的變化情況，一個(gè)量增加，另一個(gè)量隨之增大。而且明白利用正比例關(guān)系圖像，不用計(jì)算，可以由一個(gè)量的值，直接找到對(duì)應(yīng)的另一個(gè)量的值，體會(huì)正比例圖像直觀形象的優(yōu)勢(shì)。借助幾何直觀，揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系，使思維很容易轉(zhuǎn)向更高級(jí)更抽象的空間形式，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作歷程，形成良好的思維品質(zhì)。三、運(yùn)用幾何直觀，探究計(jì)算方法計(jì)算課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探究計(jì)算方法的過(guò)程，理解算理。運(yùn)用幾何直觀理解算理更有效。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)畫圖，將圖與式對(duì)應(yīng)起來(lái)，深刻地理解算理。先出示例題：“粉刷工人粉刷完一塊墻需要5小時(shí)，每小時(shí)粉刷這塊墻的幾分之幾呢？”指導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)長(zhǎng)方形當(dāng)做墻，學(xué)生很容易就表示出每小時(shí)粉刷的是這塊墻的（如圖1）：四、運(yùn)用幾何直觀，分析數(shù)量關(guān)系徐利治先生提出，幾何直觀是借助見(jiàn)到的或想到的幾何圖形的形象關(guān)系產(chǎn)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的直接感知。利用幾何圖形的直觀對(duì)問(wèn)題中的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述，幫助學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是一種非常重要的策略。如教學(xué)《用連除解決問(wèn)題》時(shí)，通過(guò)情境圖（如圖3）引導(dǎo)學(xué)生在收集和整理信息的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)要解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問(wèn)題還需解決一個(gè)中間問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)用連除解決問(wèn)題，同時(shí)建立起解決這類問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系的模型，并能解釋應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)解決此類問(wèn)題打下基礎(chǔ)。因?yàn)榍耙还?jié)課是學(xué)習(xí)用連乘解決問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)有了從不同角度尋找解決問(wèn)題的策略經(jīng)驗(yàn)，所以這節(jié)課在學(xué)生理解題意后，筆者大膽放手讓學(xué)生直接嘗試用不同的方法解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生列出三種不同的算式時(shí)，提示他們可以嘗試用圖解釋這三種算式所表示的意義，再引導(dǎo)學(xué)生觀察直觀圖比較三種算法之間的聯(lián)系與區(qū)別。隨后，筆者又出示類似的題目：有400本書要放在2個(gè)書架上，每個(gè)書架有5層，每層可以放幾本書？要求學(xué)生列出算式后用圖表示出來(lái)，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)畫出的直觀圖與前一題畫出的圖是相同的，明白雖然這兩道題目的情境不同，總量不同，但題目中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)是相同的。最后，筆者又問(wèn)：像這樣的圖還可以解決怎樣的問(wèn)題？借助幾何直觀把復(fù)雜問(wèn)題用畫圖的形式表達(dá)出來(lái)，是“去情境化”的過(guò)程，是一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，它把情境中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行提煉，并且直觀表達(dá)，然后運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型解決類似的問(wèn)題。這樣教學(xué)，形象思維由圖形帶來(lái)的直覺(jué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中運(yùn)用幾何直觀，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀圖形語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象概念與具體形象的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。這樣教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。因此，運(yùn)用幾何直觀教學(xué)是新教材的要求，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求。一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要性1.學(xué)生成長(zhǎng)的需要應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生成長(zhǎng)本身的需要。在農(nóng)村小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，由于生產(chǎn)環(huán)境的限制，以農(nóng)民和農(nóng)業(yè)你主要的生活全程構(gòu)成的小學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己周圍的環(huán)境來(lái)獲取更多的知識(shí)和個(gè)人思維能力的成長(zhǎng)。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，著眼于小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，在學(xué)校教育的過(guò)程當(dāng)中那學(xué)生灌輸更多的數(shù)學(xué)思想就顯得尤為重要了?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況的考量，圍繞著農(nóng)村中小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)需要，在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的全過(guò)程當(dāng)中，特別是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將數(shù)學(xué)能力的灌輸與思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合，最大限度地幫助小學(xué)生獲得知識(shí)和技能的雙重提升。2.提升教學(xué)效果的需要必須承認(rèn)，無(wú)論是農(nóng)村還是城市，在開(kāi)展學(xué)校教育的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)效果的最終體現(xiàn)，還是要以學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績(jī)來(lái)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的。農(nóng)村的小學(xué)生數(shù)學(xué)教育開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠最大限度地幾個(gè)農(nóng)村學(xué)生的思維潛力，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展的全過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。而一個(gè)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和獲得，能夠直接的作用與學(xué)生本身數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，為了提升教學(xué)效果，當(dāng)前有必要在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造性。與此同時(shí)，考慮到在廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民對(duì)于孩子的教育的投入是相對(duì)比較少的，農(nóng)村學(xué)生所能獲得的教育資源也是相對(duì)比較少的，基于這樣的實(shí)際情況，進(jìn)行更加有效率的數(shù)學(xué)的教學(xué)也是非常有必要的。圍繞著學(xué)生數(shù)學(xué)是能力的提升所開(kāi)展的教學(xué)，能夠直接作用于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，值得推廣。3.鄉(xiāng)村振興的需要在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，還是我國(guó)小城鎮(zhèn)新戰(zhàn)略的總體規(guī)劃當(dāng)中的具體要求。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施離不開(kāi)高素質(zhì)人才的支撐，而在農(nóng)村本土培養(yǎng)起高素質(zhì)的人才，提升農(nóng)民兄弟思想文化水平，能夠最直接最有效的作用與我國(guó)農(nóng)村地區(qū)整體的文化水平的提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃上來(lái)看，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，離不開(kāi)農(nóng)民本身的努力，鄉(xiāng)土中國(guó)切實(shí)問(wèn)題的解決，也離不開(kāi)農(nóng)民自身的覺(jué)醒和自己主動(dòng)的努力。在基礎(chǔ)教育階段，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助他們具備良好的邏輯思維能力和思想文化素質(zhì)，對(duì)于未來(lái)星村鎮(zhèn)新戰(zhàn)略的持續(xù)有效進(jìn)行，是具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用的。二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題1.教學(xué)設(shè)施不完善當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況上來(lái)看，現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中存在的第一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)生是個(gè)不完善。教學(xué)設(shè)施不完善使用主客觀兩個(gè)人共同作用所導(dǎo)致的結(jié)果。從主觀從面上看，由于當(dāng)前我國(guó)城市化發(fā)展進(jìn)程不斷加快，城市口逐漸增多，社會(huì)財(cái)富也逐漸向城市聚攏，社會(huì)財(cái)富的聚攏導(dǎo)致了教育資源的聚集，政府在政策制定層面的主觀偏好，導(dǎo)致了宏觀條件下中的教育資源要多于農(nóng)村?？陀^上來(lái)看，由于我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)體制的性質(zhì)，是的很多的農(nóng)村的村級(jí)小學(xué)的規(guī)模相對(duì)比較小，小規(guī)模的選項(xiàng)無(wú)法完成大批量的教學(xué)設(shè)施的設(shè)置，盲目設(shè)置大量的教學(xué)生是也會(huì)導(dǎo)致社會(huì)資源的浪費(fèi)。2.師資力量不強(qiáng)第二個(gè)問(wèn)題就是師資力量不強(qiáng)。師資力量不強(qiáng)是由于學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和學(xué)校是能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁┑拇鲞^(guò)少這兩個(gè)原因共同造就的。由于承辦小學(xué)的教室正式編制是有限制的，并且由于農(nóng)村地區(qū)也是我國(guó)的落后欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這樣的地方對(duì)于人才的吸引能力是非常有限的。擁有更強(qiáng)大的師資力量才能夠開(kāi)展更有針對(duì)性的數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，缺乏有效的師資，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)落后于城市地區(qū)，由此造成的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的落后會(huì)產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的惡性影響。3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱第三個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生本身的基礎(chǔ)薄弱。由于農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育不夠重視，學(xué)齡兒童在進(jìn)入學(xué)校之前沒(méi)有收到更多專業(yè)的數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，在進(jìn)入學(xué)校之后，除了老師在課堂上給學(xué)生講解的一些數(shù)學(xué)知識(shí)之外，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)去接觸更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不足就是順理成章的事情了。三、解決當(dāng)前問(wèn)題的幾個(gè)路徑1.爭(zhēng)取資源支持，強(qiáng)化設(shè)施投資為了解決當(dāng)前的困境首先要爭(zhēng)取資源的支持，強(qiáng)化設(shè)施的投資和建設(shè)?？紤]到初級(jí)小學(xué)大興土木實(shí)際上是對(duì)資源的浪費(fèi)，因此為了解決當(dāng)前的問(wèn)題，應(yīng)該考慮撤銷一部分小規(guī)模的村級(jí)小學(xué)，興舉更大規(guī)模的小學(xué)以利于向上級(jí)主管部門爭(zhēng)取更多的資源支持來(lái)推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如：可以向上級(jí)申請(qǐng)并要求建立電教教室，在完成除法應(yīng)用題等相對(duì)比較高難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以采用多媒體教學(xué)的方法，幫助學(xué)生理解知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。2.完善教師輪崗培訓(xùn)制度，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力還有完善教師的輪崗培訓(xùn)制度，提升鄉(xiāng)村教師本身的教學(xué)能力。從當(dāng)前我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況上來(lái)看，一味地要求名校畢業(yè)的年輕人在畢業(yè)之后最終選擇進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生我要想提高數(shù)學(xué)的思維能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的老是進(jìn)行更高層次更深程度的培訓(xùn)。例如：可以考慮利用學(xué)校寒暑假的機(jī)會(huì)，組織鄉(xiāng)村教師去到大城市的高水平學(xué)校當(dāng)中，與高水平的方式進(jìn)行交流，借助這種良性的交流和互動(dòng)，提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，繼而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。3.夯學(xué)生基礎(chǔ)，重視查缺補(bǔ)漏第三，要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的事情。需要老師長(zhǎng)久不懈的努力。為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，建議老師可以采用一邊學(xué)習(xí)一邊復(fù)習(xí)的方式，在教學(xué)開(kāi)展的全過(guò)程當(dāng)中，都重視發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在既往學(xué)習(xí)階段所積累的問(wèn)題，用這樣的方式來(lái)提升教學(xué)的效率，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。四、結(jié)語(yǔ)城市與鄉(xiāng)村的協(xié)同發(fā)展是我國(guó)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)國(guó)家的政策導(dǎo)向。在農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中，重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是很有價(jià)值的。焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)（精選）聰明出于勤奮，天才在于積累焊94關(guān)于焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)關(guān)于焊接工藝評(píng)定的95目錄1.什么叫焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)2.焊接工藝評(píng)定的免除3.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的目的4.鋼結(jié)構(gòu)、造船、壓力容器的工藝評(píng)定5.焊接工藝評(píng)定的程序6.焊接工藝評(píng)定方案的確定7.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的檢驗(yàn)測(cè)試8.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)報(bào)告9.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的適用范圍10.焊接工藝評(píng)定的重新評(píng)定11.焊接工藝規(guī)程12.焊接工藝評(píng)定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目錄96焊接的特殊性按照IS0的原則,做任何一件事,必須明確:由誰(shuí)去做?用什么去做?怎樣去做?對(duì)于焊接來(lái)說(shuō),就是焊工資格,焊接材料設(shè)備和焊接工藝評(píng)定/焊接工藝規(guī)程,這三個(gè)主要問(wèn)題。焊接工焊接工藝評(píng)定藝規(guī)程生產(chǎn)產(chǎn)品企業(yè)焊接焊工考焊接材焊接設(shè)試取證料認(rèn)證備工具焊接的特殊性97焊接的特殊性焊接涉及電弧、飛濺、易燃、易爆,是一項(xiàng)有一定危險(xiǎn)性的作業(yè);焊接本身因?yàn)橛卸?、有害氣體、弧光、煙塵、高溫;還是一項(xiàng)艱苦的工作;焊接的質(zhì)量直接涉及結(jié)構(gòu)的安全,特別是鍋爐、壓力容器、橋梁、船舶、公共建筑等;因此,焊接作為特種作業(yè)中重要的一類,特別地受到社會(huì)各方面的關(guān)注。焊接工藝評(píng)定和焊工考試取證是焊接生產(chǎn)企業(yè)必不可少的兩件大事。焊接的特殊性981.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)所謂焊接工藝評(píng)定,是針對(duì)特定的鋼材、結(jié)構(gòu),選用的焊接材料、焊接工藝方法、焊后熱處理等措施;在與實(shí)際工程焊接施工一致的條件下,按照規(guī)定的步驟,進(jìn)行試驗(yàn)性的焊接;焊接后按照規(guī)定的的程序,檢驗(yàn)檢測(cè)手段進(jìn)行檢測(cè)試驗(yàn)驗(yàn)證;根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判;試驗(yàn)測(cè)試結(jié)束后,編制完整的焊接試驗(yàn)報(bào)告,對(duì)整套焊接工藝方案作出最終的評(píng)定、認(rèn)可。進(jìn)而,根據(jù)焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的結(jié)果,編制焊接工藝規(guī)程,指導(dǎo)焊接生產(chǎn)。1.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)99焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)焊接工藝評(píng)定一試驗(yàn)一報(bào)告WPQ、WPQT、WPQR、PQRWeldingProcedureQualificationTestRecord焊接方法(工藝)認(rèn)可一試驗(yàn)一報(bào)告WPA、WPATWeldingProcedureApprovalTest焊接工藝規(guī)程WPSWeldingProcedureSpecification焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)100焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)作為整個(gè)生產(chǎn)、技術(shù)、質(zhì)量控制鏈中的一環(huán),焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)非常的重要。DesignWPSDWIManufactur生產(chǎn)設(shè)計(jì)焊接工藝規(guī)程/預(yù)定焊接工藝焊接生產(chǎn)WPOR藝評(píng)定報(bào)告WPQT藝評(píng)定TES試驗(yàn)力學(xué)性能試驗(yàn)無(wú)損檢驗(yàn)焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)1011.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)國(guó)外權(quán)威機(jī)構(gòu),如AWS,CWB,ASM都做了規(guī)定產(chǎn)品焊接所用的WS必須按照要求規(guī)定,進(jìn)行焊接工藝評(píng)定。國(guó)內(nèi)造船和壓力容器制造,由于產(chǎn)品的特殊性,焊接工藝評(píng)定起步較早。特別是,上世紀(jì)70年代末,由于出口船舶的制造,較早地涉及船級(jí)社認(rèn)可評(píng)定,和世界接軌,很早就開(kāi)展了這方面的工作。壓力容器制造的焊接工藝評(píng)定,使用的是JB標(biāo)準(zhǔn),造船采用的是相關(guān)的船級(jí)社規(guī)范隨著焊接技術(shù)和質(zhì)量要求的不斷提高,焊接工藝評(píng)定幾乎已經(jīng)被所有焊接生產(chǎn)所要求。1.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)102鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)現(xiàn)狀由于缺乏建筑鋼結(jié)構(gòu)的焊接工藝評(píng)定規(guī)程,過(guò)去由國(guó)外設(shè)計(jì)、承包的工程,一般根據(jù)國(guó)外的相關(guān)規(guī)程進(jìn)行工藝評(píng)定,而國(guó)內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)、施工的工程,則參考采用鍋爐壓力容器的工藝評(píng)定規(guī)程。2002頒布的JGJ81《建筑鋼結(jié)構(gòu)焊接技術(shù)規(guī)程》,參照了國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)JB/T6963《鋼制件熔化焊工藝評(píng)定》、美國(guó)AWsD1.1《鋼結(jié)構(gòu)焊接規(guī)范》及日本建筑學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)JASS《鋼結(jié)構(gòu)工程》中有關(guān)焊接工藝評(píng)定的規(guī)定,結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),實(shí)際情況,在原規(guī)程基礎(chǔ)上進(jìn)行修改,明確了有關(guān)焊接工藝評(píng)定的規(guī)定鋼結(jié)構(gòu)焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)現(xiàn)狀1032.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的免除在美國(guó)A咻S規(guī)范中,把常規(guī)的、符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的鋼種焊接方法、坡口、位置、匹配焊接材料的組合進(jìn)行規(guī)范化,視為已通過(guò)評(píng)定或預(yù)評(píng)定合格。施工企業(yè)使用規(guī)范化的、預(yù)評(píng)定合格的焊接工藝,可以免除或不重新進(jìn)行焊接工藝評(píng)定。但是我國(guó)目前工藝參數(shù)條件規(guī)范化和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貫徹的嚴(yán)格程度不夠,有些產(chǎn)品還缺乏長(zhǎng)期應(yīng)用實(shí)踐考核;結(jié)構(gòu)制作、安裝企業(yè)質(zhì)保體系運(yùn)行不夠健全,如完全套用美國(guó)焊接規(guī)范中免于焊接工藝評(píng)定的規(guī)定,不利于焊接工程質(zhì)量的控制,不符合我國(guó)國(guó)情,所以一般不予執(zhí)行。2.焊接工藝評(píng)定試驗(yàn)的免除104焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件105焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件106焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件107焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件108焊接工藝評(píng)定的理解和體會(huì)(精選)課件1