大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃↓2011.5嚇跑一部分人不是混學(xué)分的個人興趣要求嚴(yán)格付出很多專簽到制50%靠平時應(yīng)對個別情況可能的攻擊期中考試SW0分析(每人都做)20%專期末考試個人成才規(guī)劃書分組出國考研就業(yè)(外企公務(wù)員國企民企當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)的水平參差不齊:“學(xué)生的字簡直難以認(rèn)讀”,“學(xué)生的書寫問題嚴(yán)重”,“標(biāo)點(diǎn)混亂,不規(guī)范”,“語句不通”,這是很多閱卷老師的感嘆?！艾F(xiàn)在的語文真的是越教越不知道怎么教了”,這是更多語文老師的心聲。這些話明顯透出對當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的隱憂。這就回到了筆者今天所要討論的話題?D?D農(nóng)村語文教學(xué)的困境。一、對語文的態(tài)度不重視1.復(fù)雜化自古以來,我們就以我們的漢語是世界最博大的,最精深的,最復(fù)雜的語言引以為自豪。因此在各種環(huán)境中為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我們便將很多本可以簡單的東西無端地弄得異常的復(fù)雜:我們用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去看待和評價兒童、少年、青年的感受和寫作,便覺得他們的作品滿是缺點(diǎn);要么我們重視漢語的語法,把學(xué)生總是講得滿頭霧水,越聽越糊涂,要么我們就是淡化語法,一點(diǎn)不講,學(xué)生更是一竅不通;我們用城市學(xué)生的見聞和感受去評價所有的學(xué)生,便覺得農(nóng)村學(xué)生總是很笨,這也不懂,那也不知;語文考試,我們的命題人總是要出把學(xué)生考得一塌糊涂的題才覺得能顯出自己的水平,2009年的報(bào)紙?jiān)?jīng)登載過這樣一件事:福建省的語文高考閱讀題的材料是從報(bào)紙上選取的一段文章,命題的人設(shè)計(jì)了一些題,結(jié)果把這個題給作者去做,15分的題作者只得到了1分,這件事引起了大家深深的思考:我們的漢語到底怎么去教?據(jù)統(tǒng)計(jì),到2000年,除中國以外,全世界選學(xué)漢語的人只有300萬,這和我們漢語是世界六大通用語言是極不相稱的,這可能和漢語的復(fù)雜化是很有關(guān)系的。我們想想,任何一件事,如果復(fù)雜到我們努力了都沒什么效果的時候,誰還有興趣去做它呢?2.簡單化漢語是我們的母語,我們總覺得不用多學(xué),還有更多的人認(rèn)為在各級考試中也不會有大的差距,所以學(xué)了也是白學(xué),這就形成了一個令人啼笑皆非的怪圈:我們的母語沒人重視,望子成龍的家長除了在小學(xué)時給孩子補(bǔ)一下語文之外,初中、高中根本就沒有家長和學(xué)生再愿意花費(fèi)時間和金錢去補(bǔ)習(xí)語文。3.對母語輕視從恢復(fù)高考的幾年以來,隨著我們對外視野的擴(kuò)大,社會上就流傳這樣的話:學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕,語文受到前所未有的輕視,我們從小學(xué)到高中舉辦各種形式的英語、數(shù)學(xué)競賽,卻很少組織語文的競賽,我們的學(xué)生在升學(xué)時可以憑借英語、數(shù)學(xué)等各種競賽的名次加分,卻很少有憑借語文的競賽加分的項(xiàng)目。為此著名的數(shù)學(xué)家蘇步青教授曾寫過一篇文章《學(xué)好語文很重要》,這篇文章選入初中課本使用了很長時間。再后來,隨著改革開放的深入,英語被重視到了前所未有的高度,大街小巷,從小學(xué)到高中到處是補(bǔ)英語的班,出現(xiàn)有瘋狂英語的現(xiàn)象,漢語成了邊緣學(xué)科,王旭明先生就這樣評價說“學(xué)英語重要到了連母語都不重要的程度”眾多的一些重點(diǎn)中學(xué)在擇優(yōu)錄取學(xué)生時只看、只考數(shù)學(xué)、外語,只要這兩門學(xué)科的成績拔尖就行了。甚至是大學(xué)也是這樣的現(xiàn)象:2010年1月27日的中央新聞臺曾有這樣一個討論題目是“國語失語”,內(nèi)容是上海有六所自主招生的高校的招辦發(fā)言人曾透露這樣一個信息,今年的招生考試不考語文。想想連我們的大學(xué)都是這樣來對待語文,我們的高中及以下的學(xué)校就更不用說了,我們都知道大學(xué)是我們整個教學(xué)的辦學(xué)指揮棒,北大教授王岳川曾評價這樣的做法是削弱母語的分量。為此,著名的教育家于漪老師曾經(jīng)表達(dá)這樣的感概:“如果再不珍惜母語,我們離自毀長城的日子就不遠(yuǎn)了?！币陨系脑蛟斐闪松鐣?、學(xué)生和家長對語文的不重視,這也是農(nóng)村語文教學(xué)走入困境的最根本的原因。二、語文的基礎(chǔ)比較差(一)學(xué)生基礎(chǔ)語文是一門基礎(chǔ)課,我們從上小學(xué)便開始了這門課程的學(xué)習(xí)。從開始聽話,說話起到能寫東西,讀東西,思考問題,我們便在自覺或不自覺地應(yīng)用語文。正是在這學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中,造成了學(xué)生語文水平的差異。語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與環(huán)境的關(guān)系極大,農(nóng)村學(xué)生的家庭絕大多數(shù)以農(nóng)民家庭為主,知識層次較低,學(xué)生所受熏陶,耳濡目染語文的機(jī)會較少,聽說讀寫基礎(chǔ)能力鍛煉的機(jī)會也不多。這些客觀上的不足明顯影響到學(xué)生的語文水平。那些地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)生管理不很緊,學(xué)生跑上三天五天,繼續(xù)上學(xué),再說,現(xiàn)在學(xué)生又不準(zhǔn)留級,差就差吧,現(xiàn)在最要命的是鞏固率,千萬不能讓學(xué)生流失。就這樣把這些成績糟糕的學(xué)生送至小學(xué)畢業(yè)。又因?yàn)榱x務(wù)教育的原因,這些“合格”的小學(xué)畢業(yè)生便一股腦兒的全送到了中學(xué)。如果我們忽視了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和良好語文習(xí)慣的培養(yǎng),到中學(xué)時才來慢慢彌補(bǔ),到底成效能有多大呢?再者,由于城鄉(xiāng)環(huán)境的各種差異,農(nóng)村學(xué)生享受到良好的語文環(huán)境的機(jī)會太小,家庭沒有名著的熏陶,學(xué)校沒有圖書室可供借閱,更沒有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的手段可供查閱,他們所能接觸的除了語文課本還是語文課本,想想這樣的環(huán)境怎么能夠培養(yǎng)出良好語文素養(yǎng)的人才呢?(二)師資力量當(dāng)前,由于各種因素的制約,農(nóng)村學(xué)校的師資力量總體是非常薄弱的:教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大,知識更新差,教師的編制嚴(yán)重不足,工作量繁重,必然影響到語文教學(xué)的水平。三、應(yīng)試教育的怪圈勿庸諱言,當(dāng)前語文教學(xué)效率低下,這是一個老大難的問題。原因固然很多,主要還是為“應(yīng)試”教育所困,偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。當(dāng)今的語文教學(xué)不過是為了教學(xué)生應(yīng)付大大小小的考試而已,至于學(xué)生是否形成最基本的聽說讀寫等語文能力,似乎無關(guān)緊要,因?yàn)榻逃姓块T和家長關(guān)心的只是學(xué)生的升學(xué)率。這樣,老師和學(xué)生為考出好成績而疲于奔命,一步步把語文教學(xué)推進(jìn)了尷尬的困境,陷入了無法自拔的“應(yīng)試怪圈。(一)“講風(fēng)”太盛,無效勞動多。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)幾乎是一講到底,上新課文,教師便從題解入手,介紹文章出處,作者生平、寫作背景,之后便是分段、歸納段意、中心思想、寫作特點(diǎn),最后是講課后練習(xí)題。當(dāng)然,課中間也會有朗讀和對個別問題的提問等,但總的說,講的時間太多,學(xué)生只要帶個耳朵來就行了,用不著動腦動手。教師在講臺上對文章精分細(xì)析,滔滔不絕,洋洋得意,而學(xué)生卻聽得昏昏然,不知所云。教師為了提高“升學(xué)率”得獎勵,學(xué)生讀書是為了考中以謀求出路。大家錯誤地認(rèn)為,語文知識與語文能力成正比,于是語文教師便不惜心血重復(fù)地大講特講,把語文知識分為字詞句段篇、語修邏文等,逐點(diǎn)講解,學(xué)生忙著抄錄,結(jié)果吃力不討好,事倍功半,學(xué)生覺得語文沒啥學(xué)頭,無非是抄些詞語、段意、中心思想而已,課課如此,年年如是。我國古代著名思想家和教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這樣學(xué)生既不好也不樂的語文學(xué)習(xí)試問能取得多大的效果。(二)片面加重學(xué)生負(fù)擔(dān),以對付考試,并美其名曰:強(qiáng)化訓(xùn)練。語文知識的簡單堆積并不能使學(xué)生形成語文能力,學(xué)生能記住并掌握的并不多,為了考出好成績該怎么辦?只有“強(qiáng)化訓(xùn)練”這條路可行了。于是,“一課一測”“單元訓(xùn)練”“同步訓(xùn)練”“達(dá)綱訓(xùn)練”“模擬訓(xùn)練”等各種名目的訓(xùn)練便應(yīng)運(yùn)而生,各種各類的試題、復(fù)習(xí)資料便暢銷無阻,學(xué)生的書包里塞得滿滿的。學(xué)生整天埋頭作題,教師忙著講解試題、解題技巧和方法,大家忙得不亦樂乎。每份試題無非是字詞句段語修邏文,反反復(fù)復(fù)地講解,學(xué)生記住的只是一道道題目,考完后便忘得一干二凈。四、語文改革?D?D使農(nóng)村語文教學(xué)陷入了一個尷尬的境地按理說,小學(xué)語文基礎(chǔ)水平的偏低到初中來應(yīng)該好好補(bǔ)一下。正如有的語文教師呼吁的那樣:“寫不出好文章不要緊,只要能培養(yǎng)一個良好的語文習(xí)慣,寫好漢字,避免錯別字,標(biāo)點(diǎn)規(guī)范,余下的上高中再說?！钡?我們初中語文老師真可以坐下來培養(yǎng)他們的語文習(xí)慣嗎?升學(xué)的壓力,我們“坐”不住?，F(xiàn)在中學(xué)面臨的社會效應(yīng)和上級考評,重高指標(biāo)的完成幾乎成了決定性因素。為了這一群學(xué)生,老師的工作重心不可避免的有所偏向,而對于那基礎(chǔ)差的學(xué)生有多少時間去關(guān)注呢?更何況現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還很重,能有什么時間“擠”出來去讓學(xué)生練練字呢?另外,現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)老師的課程都很不輕,語文老師所帶學(xué)生一般都在100人以上,每批閱一次作文詳細(xì)到字詞的話,工作量是驚人的。語文改革的沖擊力也使我們“坐”不穩(wěn)。語文基礎(chǔ)很重要,這是不可否認(rèn)的。然而現(xiàn)在的語文教學(xué)改革,卻讓語文老師大為困惑,大方向說來也就是語文教學(xué)要由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向能力。單純的基礎(chǔ)知識考查已較少,大部分變成了聽說能力、閱讀能力、邏輯思維能力、審美能力、寫作能力。知識與能力并重這也沒錯。但現(xiàn)在的考試明顯的偏重于能力,這就使得目前的語文教師在基礎(chǔ)教學(xué)這一塊不敢太過于“逗留”,改而訓(xùn)練能力。應(yīng)付式的能力訓(xùn)練可以說有點(diǎn)舍本逐末。明知能力是以基礎(chǔ)為前提的,但你在基礎(chǔ)上花太多的時間,急功近利地看來于考試成績無補(bǔ),我們還有什么好說,只能是“別人考什么,我們練什么”。真是一種十分尷尬的處境。五、中考試題的命題傾向讓人有苦難言近年來中考試題的命題人是城市教師,當(dāng)然傾向于素質(zhì)較好的城市學(xué)生,這可苦了農(nóng)村中學(xué)生。拿閱讀選文來說:記敘文部分多選取一些精美的散文和小小說,語言的含蓄性和意義的隱含性都較大,人文素質(zhì)要求偏高。這對閱讀理解能力較差的農(nóng)村中學(xué)生來說,答題是往往是只見樹木,不見森林。說明文段的閱讀選文大多是高科技知識和人文素養(yǎng)水平較高的文章。面對這樣的考試與命題,真讓老師有苦難言。教基礎(chǔ)吧,考的不多;盲目地增加學(xué)生的知識面吧,無的放矢,心里不塌實(shí);教能力吧,無論什么樣的能力都必須表現(xiàn)在表達(dá)能力上?D?D連寫的字都認(rèn)不清,話都讀不通,再好的能力也等于零。怪不得語文老師都抱怨:語文是沒法教了。農(nóng)村語文陷入困境,將嚴(yán)重影響到我國民眾的素質(zhì),不利于我們國民素質(zhì)的提高,削弱我們的國際競爭力,更嚴(yán)重的將會影響我們博大精深文明的傳播,如果不引起高度的重視,我們離自毀長城的日子確實(shí)不遠(yuǎn)了。(吳世福四川省米易縣丙谷中學(xué)617200)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生間存在的差異，如基礎(chǔ)知識水平、努力程度、生活經(jīng)歷等。如在教學(xué)中采取統(tǒng)一要求，使用同一種教學(xué)方法，設(shè)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則無法滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且容易對部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來負(fù)面影響。而引入分層異步教學(xué)法，則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的分層，針對每個層次的學(xué)生采取針對性的教學(xué)策略，以切實(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。一、分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵認(rèn)知分層異步教學(xué)法主要指的是教師依據(jù)學(xué)生的差異性，將學(xué)生整體劃分為若干層次，并針對每個層次采取針對性、差異性的教學(xué)方法，以更好地滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一種教學(xué)方法。在完成學(xué)生分層后，教師應(yīng)針對不同分層的學(xué)生，給出學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。這種教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量較好，有助于提升教學(xué)水平。分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，其現(xiàn)實(shí)意義主要表現(xiàn)為：（1）可以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生有著十分強(qiáng)的求知欲、好奇心，而教師可以依據(jù)學(xué)生的這種特征，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)；（2）可以采取針對性、差異化的教學(xué)方法，是因材施教的重要體現(xiàn)。此外，這種教學(xué)方法可以給予學(xué)生更多思考、提問的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維與邏輯思維。二、小學(xué)數(shù)學(xué)中分層異步教學(xué)法的實(shí)施路徑分析在相同教學(xué)內(nèi)容的條件下，采取差異化的教學(xué)方法，開展針對性教學(xué)，是分層異步教學(xué)法的核心理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層異步教學(xué)法，具體實(shí)施路徑為：（一）依據(jù)學(xué)生差異實(shí)際，科學(xué)劃分層次在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)安排中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平、智力水平等，將整體學(xué)生劃分為A、B、C三層。A層為優(yōu)等生，其接受新知識的能力較為突出，學(xué)習(xí)成績好；B層為中等生，這部分學(xué)生數(shù)量較多，雖然學(xué)習(xí)成績中等，但卻有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，有著較好的學(xué)習(xí)積極性。C層為學(xué)困生，具體表現(xiàn)為不學(xué)習(xí)、愛逃課等特征。針對不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、提問方向等都應(yīng)體現(xiàn)出差異性。但需要注意的是，這種分層并非是固定的，而應(yīng)是動態(tài)調(diào)整的。如B層一些學(xué)生通過努力，成績獲得了穩(wěn)步提升，此時可以將其調(diào)整至A層。（二）采取分層教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)是分層異步教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是操作實(shí)現(xiàn)難度最大的部分。在這里，要求做到以下幾點(diǎn)：1.進(jìn)行分層備課要求教師針對不同分層的學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的導(dǎo)向下，設(shè)置不同的教學(xué)方案，以切實(shí)滿足不同層次學(xué)生教學(xué)的實(shí)際。2.分層授課在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)差距不宜太大。對于A層學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提高，如引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識來解決實(shí)際中的問題。而對于B層學(xué)生，教師則可以在安排基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其探索新的知識點(diǎn)，了解并掌握一定的新知識。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)將目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)知識掌握上。以“比例的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的比例知識后，可以面向A層學(xué)生布置A×2=B×4，則存在A∶B=（）∶（）；而對于B層學(xué)生，則可以引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)的比例求解，如2×9=3×6，求解具體比例；對于C層學(xué)生，則可以讓其判斷是否存在比例關(guān)系，并求解具體的比值。3.分層提問針對A層學(xué)生而言，提問應(yīng)選擇一些難度較高、相對抽象的問題，而對于C層學(xué)生而言，提問一些基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，并做好積極正向評價，給予他們充分的鼓勵。以循環(huán)小數(shù)為例，針對C層學(xué)生可以提問循環(huán)小數(shù)的特征是什么？對于A層學(xué)生，則可以讓其找尋規(guī)律，如400÷75，28÷18，78.6÷11找規(guī)律等。（三）分層練習(xí)與分層測評在完成新課程教學(xué)后，數(shù)學(xué)老師應(yīng)進(jìn)行分層練習(xí)設(shè)計(jì)，選擇一些基礎(chǔ)、重點(diǎn)與易錯題面向所有的學(xué)生，而對于A層學(xué)生，可以引入更多的拓展題目，提高難度，如要求一題多解等。對于B層與C層學(xué)生，則以鞏固基礎(chǔ)為主，只需一題一解即可。在測評作業(yè)時，也應(yīng)采取分層測評方式，對于學(xué)困生，只要求其完成與基本知識相關(guān)的題型測評；而對于優(yōu)等生，則可以適當(dāng)提高難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入分層異步教學(xué)法，需要教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，做好科學(xué)分組，并采取分層備課、分層授課、分層練習(xí)與測評等方法，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、靈活性，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)重視分層提問與分層評價問題，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)問題，并采取積極、正向的激勵方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，以便更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像1大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃↓2011.5大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)2嚇跑一部分人不是混學(xué)分的個人興趣要求嚴(yán)格付出很多專簽到制50%靠平時應(yīng)對個別情況可能的攻擊期中考試SW0分析(每人都做)20%專期末考試個人成才規(guī)劃書分組出國考研就業(yè)(外企公務(wù)員國企民企嚇跑一部分人3課程內(nèi)容為什么18意義原則方法專認(rèn)識自己。職業(yè)興趣測試專不同選擇利弊。出國考研就業(yè)創(chuàng)業(yè)梭擬筆試面試專案例分析不同類型課程內(nèi)容4高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)失衡下的雙向選擇根據(jù)自己的師資和傳統(tǒng)而非實(shí)際調(diào)查閉門造車;熱專結(jié)構(gòu)性過剩門專業(yè)趨同學(xué)科專業(yè)之間經(jīng)、管、文、法人數(shù)眾多,途徑有限,法學(xué)、新聞需求不平衡學(xué)、工商管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易成了重災(zāi)區(qū)專學(xué)歷層次重心上高學(xué)歷、高層次爭奪戰(zhàn),低學(xué)歷就業(yè)困難數(shù)地域差異大就業(yè)指向發(fā)達(dá)地區(qū)院校之間地域分布不平均北京、上海、西安、南京、武漢e用上單父拿米{尋求成熟的人才或者從其他單位直接挖人高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)失衡下的雙向選擇5職業(yè)生涯四定定向根據(jù)興趣、理想、專業(yè)去選擇未來職業(yè)方向,不要讓理想屈從于專業(yè)做模型的案例定點(diǎn)職業(yè)發(fā)展的地點(diǎn)準(zhǔn)安小李的案例確定自己在職業(yè)人群中的位置,根據(jù)實(shí)際水平對職定位位、薪資、工作內(nèi)容做好判斷和把握要當(dāng)銷售經(jīng)理的案例穩(wěn)定自己的心態(tài),始終按照自己正確的計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)理想稻盛和大的案例職業(yè)生涯四定6職業(yè)生涯規(guī)劃的原則擇世所4社會需求不斷變化專擇己所長發(fā)揮自己的優(yōu)勢專擇己所愛太寬沒有特色,太窄不能形成優(yōu)勢,培養(yǎng)和調(diào)整擇己所利由收入、社會地位等變量組成的函數(shù)找一個最大值專擇己所向重要的不是目前所處的位置,而是邁出下一步的方向職業(yè)生涯規(guī)劃的原則7比爾.拉福的案例中學(xué)畢業(yè)立志經(jīng)商機(jī)械制造貿(mào)易中工業(yè)商品占絕大多數(shù)建立嚴(yán)謹(jǐn)求專大學(xué)←實(shí)的思維體系,訓(xùn)練推理分析能力,腳踏實(shí)地工作態(tài)度,化工、建筑、電子等方面基本知識碩士經(jīng)濟(jì)學(xué),了解經(jīng)濟(jì)規(guī)律,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律,精通會計(jì)財(cái)務(wù)管理?？脊珓?wù)員深知處事規(guī)則,了解人心理特征,善于與人交往建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)通用公司1掌握商情和商務(wù)技巧專拉福商貿(mào)1204年資產(chǎn)從20萬發(fā)展為2億比爾.拉福的案例82x≤。我們的十字路口公務(wù)員創(chuàng)公司企業(yè)業(yè)求職保研國內(nèi)讀研考研出國留專業(yè)分類國別分類2x≤。我們的十字路口9出國留學(xué)法國、德國、意大利、奧地利、西班牙本、韓國、泰國、馬來西亞新加坡、香港荷蘭、芬蘭、瑞典、挪威、瑞士澳大利亞、新西蘭美國、加拿大大洋洲北美按國別和地區(qū)分類出國留學(xué)按專業(yè)分類財(cái)才經(jīng)類藝術(shù)類醫(yī)學(xué)心理學(xué)類財(cái)政、金融、金經(jīng)管類T類(計(jì)算機(jī)融信息管理、經(jīng)管理類電子類)基礎(chǔ)學(xué)科類濟(jì)學(xué)、精算、保傳統(tǒng)學(xué)科人文社會學(xué)數(shù)學(xué)生物科學(xué)險、資產(chǎn)評估、新興學(xué)科機(jī)械、物力類以MBA(EMBA計(jì)算機(jī)、微網(wǎng)絡(luò)控器法律類化學(xué)化工、材料類為代表電子計(jì)算、人、實(shí)時系統(tǒng)通信技術(shù)智能系統(tǒng)、多嫂公共關(guān)系體技術(shù)、電子商公共事語言文學(xué)新間傳播類務(wù)類教育類務(wù)、軟件工程出國留學(xué)10國內(nèi)讀研成績保研支教保研學(xué)生工作保研保研科研機(jī)構(gòu)推研外科研機(jī)構(gòu)本校本專業(yè)外校外專業(yè)外校本本校外專業(yè)國內(nèi)讀研11大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件12大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件13大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件14大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件15大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件16大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件17大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件18大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件19大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件20大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件21大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件22大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件23大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件24大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件25大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件26大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件27大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件28大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件29大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件30大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件31大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件32大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件33大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件34大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件35大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件36大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件37大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件38大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件39大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件40大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件41大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件42大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件43大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件44大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件45大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件46大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件47大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件48大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件49大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件50大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件51大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件52大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件53大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件54大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件55大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件56大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件57大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件58大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件59大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件60大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件61大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件62大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件63大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件64大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件65大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件66大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件67大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件68大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件69大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件70大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件71大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件72大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件73大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件74大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件75大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件76大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件77大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件78大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件79大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件80大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件81大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件82大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件83大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件84大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件85大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件86大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件87大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件88大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件89大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件90大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件91大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件92大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件93大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件94大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件95大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件96大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件97大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件98大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件99大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件100大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件101大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件102大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件103大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件104大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件105大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件106大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件107大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件108大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件109大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件110謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕111大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃↓2011.5嚇跑一部分人不是混學(xué)分的個人興趣要求嚴(yán)格付出很多專簽到制50%靠平時應(yīng)對個別情況可能的攻擊期中考試SW0分析(每人都做)20%專期末考試個人成才規(guī)劃書分組出國考研就業(yè)(外企公務(wù)員國企民企當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)的水平參差不齊:“學(xué)生的字簡直難以認(rèn)讀”,“學(xué)生的書寫問題嚴(yán)重”,“標(biāo)點(diǎn)混亂,不規(guī)范”,“語句不通”,這是很多閱卷老師的感嘆?！艾F(xiàn)在的語文真的是越教越不知道怎么教了”,這是更多語文老師的心聲。這些話明顯透出對當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的隱憂。這就回到了筆者今天所要討論的話題?D?D農(nóng)村語文教學(xué)的困境。一、對語文的態(tài)度不重視1.復(fù)雜化自古以來,我們就以我們的漢語是世界最博大的,最精深的,最復(fù)雜的語言引以為自豪。因此在各種環(huán)境中為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我們便將很多本可以簡單的東西無端地弄得異常的復(fù)雜:我們用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去看待和評價兒童、少年、青年的感受和寫作,便覺得他們的作品滿是缺點(diǎn);要么我們重視漢語的語法,把學(xué)生總是講得滿頭霧水,越聽越糊涂,要么我們就是淡化語法,一點(diǎn)不講,學(xué)生更是一竅不通;我們用城市學(xué)生的見聞和感受去評價所有的學(xué)生,便覺得農(nóng)村學(xué)生總是很笨,這也不懂,那也不知;語文考試,我們的命題人總是要出把學(xué)生考得一塌糊涂的題才覺得能顯出自己的水平,2009年的報(bào)紙?jiān)?jīng)登載過這樣一件事:福建省的語文高考閱讀題的材料是從報(bào)紙上選取的一段文章,命題的人設(shè)計(jì)了一些題,結(jié)果把這個題給作者去做,15分的題作者只得到了1分,這件事引起了大家深深的思考:我們的漢語到底怎么去教?據(jù)統(tǒng)計(jì),到2000年,除中國以外,全世界選學(xué)漢語的人只有300萬,這和我們漢語是世界六大通用語言是極不相稱的,這可能和漢語的復(fù)雜化是很有關(guān)系的。我們想想,任何一件事,如果復(fù)雜到我們努力了都沒什么效果的時候,誰還有興趣去做它呢?2.簡單化漢語是我們的母語,我們總覺得不用多學(xué),還有更多的人認(rèn)為在各級考試中也不會有大的差距,所以學(xué)了也是白學(xué),這就形成了一個令人啼笑皆非的怪圈:我們的母語沒人重視,望子成龍的家長除了在小學(xué)時給孩子補(bǔ)一下語文之外,初中、高中根本就沒有家長和學(xué)生再愿意花費(fèi)時間和金錢去補(bǔ)習(xí)語文。3.對母語輕視從恢復(fù)高考的幾年以來,隨著我們對外視野的擴(kuò)大,社會上就流傳這樣的話:學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕,語文受到前所未有的輕視,我們從小學(xué)到高中舉辦各種形式的英語、數(shù)學(xué)競賽,卻很少組織語文的競賽,我們的學(xué)生在升學(xué)時可以憑借英語、數(shù)學(xué)等各種競賽的名次加分,卻很少有憑借語文的競賽加分的項(xiàng)目。為此著名的數(shù)學(xué)家蘇步青教授曾寫過一篇文章《學(xué)好語文很重要》,這篇文章選入初中課本使用了很長時間。再后來,隨著改革開放的深入,英語被重視到了前所未有的高度,大街小巷,從小學(xué)到高中到處是補(bǔ)英語的班,出現(xiàn)有瘋狂英語的現(xiàn)象,漢語成了邊緣學(xué)科,王旭明先生就這樣評價說“學(xué)英語重要到了連母語都不重要的程度”眾多的一些重點(diǎn)中學(xué)在擇優(yōu)錄取學(xué)生時只看、只考數(shù)學(xué)、外語,只要這兩門學(xué)科的成績拔尖就行了。甚至是大學(xué)也是這樣的現(xiàn)象:2010年1月27日的中央新聞臺曾有這樣一個討論題目是“國語失語”,內(nèi)容是上海有六所自主招生的高校的招辦發(fā)言人曾透露這樣一個信息,今年的招生考試不考語文。想想連我們的大學(xué)都是這樣來對待語文,我們的高中及以下的學(xué)校就更不用說了,我們都知道大學(xué)是我們整個教學(xué)的辦學(xué)指揮棒,北大教授王岳川曾評價這樣的做法是削弱母語的分量。為此,著名的教育家于漪老師曾經(jīng)表達(dá)這樣的感概:“如果再不珍惜母語,我們離自毀長城的日子就不遠(yuǎn)了。”以上的原因造成了社會、學(xué)生和家長對語文的不重視,這也是農(nóng)村語文教學(xué)走入困境的最根本的原因。二、語文的基礎(chǔ)比較差(一)學(xué)生基礎(chǔ)語文是一門基礎(chǔ)課,我們從上小學(xué)便開始了這門課程的學(xué)習(xí)。從開始聽話,說話起到能寫東西,讀東西,思考問題,我們便在自覺或不自覺地應(yīng)用語文。正是在這學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中,造成了學(xué)生語文水平的差異。語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與環(huán)境的關(guān)系極大,農(nóng)村學(xué)生的家庭絕大多數(shù)以農(nóng)民家庭為主,知識層次較低,學(xué)生所受熏陶,耳濡目染語文的機(jī)會較少,聽說讀寫基礎(chǔ)能力鍛煉的機(jī)會也不多。這些客觀上的不足明顯影響到學(xué)生的語文水平。那些地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)生管理不很緊,學(xué)生跑上三天五天,繼續(xù)上學(xué),再說,現(xiàn)在學(xué)生又不準(zhǔn)留級,差就差吧,現(xiàn)在最要命的是鞏固率,千萬不能讓學(xué)生流失。就這樣把這些成績糟糕的學(xué)生送至小學(xué)畢業(yè)。又因?yàn)榱x務(wù)教育的原因,這些“合格”的小學(xué)畢業(yè)生便一股腦兒的全送到了中學(xué)。如果我們忽視了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和良好語文習(xí)慣的培養(yǎng),到中學(xué)時才來慢慢彌補(bǔ),到底成效能有多大呢?再者,由于城鄉(xiāng)環(huán)境的各種差異,農(nóng)村學(xué)生享受到良好的語文環(huán)境的機(jī)會太小,家庭沒有名著的熏陶,學(xué)校沒有圖書室可供借閱,更沒有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的手段可供查閱,他們所能接觸的除了語文課本還是語文課本,想想這樣的環(huán)境怎么能夠培養(yǎng)出良好語文素養(yǎng)的人才呢?(二)師資力量當(dāng)前,由于各種因素的制約,農(nóng)村學(xué)校的師資力量總體是非常薄弱的:教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大,知識更新差,教師的編制嚴(yán)重不足,工作量繁重,必然影響到語文教學(xué)的水平。三、應(yīng)試教育的怪圈勿庸諱言,當(dāng)前語文教學(xué)效率低下,這是一個老大難的問題。原因固然很多,主要還是為“應(yīng)試”教育所困,偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。當(dāng)今的語文教學(xué)不過是為了教學(xué)生應(yīng)付大大小小的考試而已,至于學(xué)生是否形成最基本的聽說讀寫等語文能力,似乎無關(guān)緊要,因?yàn)榻逃姓块T和家長關(guān)心的只是學(xué)生的升學(xué)率。這樣,老師和學(xué)生為考出好成績而疲于奔命,一步步把語文教學(xué)推進(jìn)了尷尬的困境,陷入了無法自拔的“應(yīng)試怪圈。(一)“講風(fēng)”太盛,無效勞動多。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)幾乎是一講到底,上新課文,教師便從題解入手,介紹文章出處,作者生平、寫作背景,之后便是分段、歸納段意、中心思想、寫作特點(diǎn),最后是講課后練習(xí)題。當(dāng)然,課中間也會有朗讀和對個別問題的提問等,但總的說,講的時間太多,學(xué)生只要帶個耳朵來就行了,用不著動腦動手。教師在講臺上對文章精分細(xì)析,滔滔不絕,洋洋得意,而學(xué)生卻聽得昏昏然,不知所云。教師為了提高“升學(xué)率”得獎勵,學(xué)生讀書是為了考中以謀求出路。大家錯誤地認(rèn)為,語文知識與語文能力成正比,于是語文教師便不惜心血重復(fù)地大講特講,把語文知識分為字詞句段篇、語修邏文等,逐點(diǎn)講解,學(xué)生忙著抄錄,結(jié)果吃力不討好,事倍功半,學(xué)生覺得語文沒啥學(xué)頭,無非是抄些詞語、段意、中心思想而已,課課如此,年年如是。我國古代著名思想家和教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,這樣學(xué)生既不好也不樂的語文學(xué)習(xí)試問能取得多大的效果。(二)片面加重學(xué)生負(fù)擔(dān),以對付考試,并美其名曰:強(qiáng)化訓(xùn)練。語文知識的簡單堆積并不能使學(xué)生形成語文能力,學(xué)生能記住并掌握的并不多,為了考出好成績該怎么辦?只有“強(qiáng)化訓(xùn)練”這條路可行了。于是,“一課一測”“單元訓(xùn)練”“同步訓(xùn)練”“達(dá)綱訓(xùn)練”“模擬訓(xùn)練”等各種名目的訓(xùn)練便應(yīng)運(yùn)而生,各種各類的試題、復(fù)習(xí)資料便暢銷無阻,學(xué)生的書包里塞得滿滿的。學(xué)生整天埋頭作題,教師忙著講解試題、解題技巧和方法,大家忙得不亦樂乎。每份試題無非是字詞句段語修邏文,反反復(fù)復(fù)地講解,學(xué)生記住的只是一道道題目,考完后便忘得一干二凈。四、語文改革?D?D使農(nóng)村語文教學(xué)陷入了一個尷尬的境地按理說,小學(xué)語文基礎(chǔ)水平的偏低到初中來應(yīng)該好好補(bǔ)一下。正如有的語文教師呼吁的那樣:“寫不出好文章不要緊,只要能培養(yǎng)一個良好的語文習(xí)慣,寫好漢字,避免錯別字,標(biāo)點(diǎn)規(guī)范,余下的上高中再說。”但是,我們初中語文老師真可以坐下來培養(yǎng)他們的語文習(xí)慣嗎?升學(xué)的壓力,我們“坐”不住?，F(xiàn)在中學(xué)面臨的社會效應(yīng)和上級考評,重高指標(biāo)的完成幾乎成了決定性因素。為了這一群學(xué)生,老師的工作重心不可避免的有所偏向,而對于那基礎(chǔ)差的學(xué)生有多少時間去關(guān)注呢?更何況現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還很重,能有什么時間“擠”出來去讓學(xué)生練練字呢?另外,現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)老師的課程都很不輕,語文老師所帶學(xué)生一般都在100人以上,每批閱一次作文詳細(xì)到字詞的話,工作量是驚人的。語文改革的沖擊力也使我們“坐”不穩(wěn)。語文基礎(chǔ)很重要,這是不可否認(rèn)的。然而現(xiàn)在的語文教學(xué)改革,卻讓語文老師大為困惑,大方向說來也就是語文教學(xué)要由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向能力。單純的基礎(chǔ)知識考查已較少,大部分變成了聽說能力、閱讀能力、邏輯思維能力、審美能力、寫作能力。知識與能力并重這也沒錯。但現(xiàn)在的考試明顯的偏重于能力,這就使得目前的語文教師在基礎(chǔ)教學(xué)這一塊不敢太過于“逗留”,改而訓(xùn)練能力。應(yīng)付式的能力訓(xùn)練可以說有點(diǎn)舍本逐末。明知能力是以基礎(chǔ)為前提的,但你在基礎(chǔ)上花太多的時間,急功近利地看來于考試成績無補(bǔ),我們還有什么好說,只能是“別人考什么,我們練什么”。真是一種十分尷尬的處境。五、中考試題的命題傾向讓人有苦難言近年來中考試題的命題人是城市教師,當(dāng)然傾向于素質(zhì)較好的城市學(xué)生,這可苦了農(nóng)村中學(xué)生。拿閱讀選文來說:記敘文部分多選取一些精美的散文和小小說,語言的含蓄性和意義的隱含性都較大,人文素質(zhì)要求偏高。這對閱讀理解能力較差的農(nóng)村中學(xué)生來說,答題是往往是只見樹木,不見森林。說明文段的閱讀選文大多是高科技知識和人文素養(yǎng)水平較高的文章。面對這樣的考試與命題,真讓老師有苦難言。教基礎(chǔ)吧,考的不多;盲目地增加學(xué)生的知識面吧,無的放矢,心里不塌實(shí);教能力吧,無論什么樣的能力都必須表現(xiàn)在表達(dá)能力上?D?D連寫的字都認(rèn)不清,話都讀不通,再好的能力也等于零。怪不得語文老師都抱怨:語文是沒法教了。農(nóng)村語文陷入困境,將嚴(yán)重影響到我國民眾的素質(zhì),不利于我們國民素質(zhì)的提高,削弱我們的國際競爭力,更嚴(yán)重的將會影響我們博大精深文明的傳播,如果不引起高度的重視,我們離自毀長城的日子確實(shí)不遠(yuǎn)了。(吳世福四川省米易縣丙谷中學(xué)617200)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生間存在的差異，如基礎(chǔ)知識水平、努力程度、生活經(jīng)歷等。如在教學(xué)中采取統(tǒng)一要求，使用同一種教學(xué)方法，設(shè)定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則無法滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且容易對部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來負(fù)面影響。而引入分層異步教學(xué)法，則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的分層，針對每個層次的學(xué)生采取針對性的教學(xué)策略，以切實(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。一、分層異步教學(xué)法的內(nèi)涵認(rèn)知分層異步教學(xué)法主要指的是教師依據(jù)學(xué)生的差異性，將學(xué)生整體劃分為若干層次，并針對每個層次采取針對性、差異性的教學(xué)方法，以更好地滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一種教學(xué)方法。在完成學(xué)生分層后，教師應(yīng)針對不同分層的學(xué)生，給出學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。這種教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量較好，有助于提升教學(xué)水平。分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，其現(xiàn)實(shí)意義主要表現(xiàn)為：（1）可以提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生有著十分強(qiáng)的求知欲、好奇心，而教師可以依據(jù)學(xué)生的這種特征，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)；（2）可以采取針對性、差異化的教學(xué)方法，是因材施教的重要體現(xiàn)。此外，這種教學(xué)方法可以給予學(xué)生更多思考、提問的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維與邏輯思維。二、小學(xué)數(shù)學(xué)中分層異步教學(xué)法的實(shí)施路徑分析在相同教學(xué)內(nèi)容的條件下，采取差異化的教學(xué)方法，開展針對性教學(xué)，是分層異步教學(xué)法的核心理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層異步教學(xué)法，具體實(shí)施路徑為：（一）依據(jù)學(xué)生差異實(shí)際，科學(xué)劃分層次在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)安排中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平、智力水平等，將整體學(xué)生劃分為A、B、C三層。A層為優(yōu)等生，其接受新知識的能力較為突出，學(xué)習(xí)成績好；B層為中等生，這部分學(xué)生數(shù)量較多，雖然學(xué)習(xí)成績中等，但卻有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，有著較好的學(xué)習(xí)積極性。C層為學(xué)困生，具體表現(xiàn)為不學(xué)習(xí)、愛逃課等特征。針對不同層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、提問方向等都應(yīng)體現(xiàn)出差異性。但需要注意的是，這種分層并非是固定的，而應(yīng)是動態(tài)調(diào)整的。如B層一些學(xué)生通過努力，成績獲得了穩(wěn)步提升，此時可以將其調(diào)整至A層。（二）采取分層教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)是分層異步教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是操作實(shí)現(xiàn)難度最大的部分。在這里，要求做到以下幾點(diǎn)：1.進(jìn)行分層備課要求教師針對不同分層的學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的導(dǎo)向下，設(shè)置不同的教學(xué)方案，以切實(shí)滿足不同層次學(xué)生教學(xué)的實(shí)際。2.分層授課在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)差距不宜太大。對于A層學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提高，如引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識來解決實(shí)際中的問題。而對于B層學(xué)生，教師則可以在安排基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其探索新的知識點(diǎn)，了解并掌握一定的新知識。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)將目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)知識掌握上。以“比例的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的比例知識后，可以面向A層學(xué)生布置A×2=B×4，則存在A∶B=（）∶（）；而對于B層學(xué)生，則可以引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)的比例求解，如2×9=3×6，求解具體比例；對于C層學(xué)生，則可以讓其判斷是否存在比例關(guān)系，并求解具體的比值。3.分層提問針對A層學(xué)生而言，提問應(yīng)選擇一些難度較高、相對抽象的問題，而對于C層學(xué)生而言，提問一些基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，并做好積極正向評價，給予他們充分的鼓勵。以循環(huán)小數(shù)為例，針對C層學(xué)生可以提問循環(huán)小數(shù)的特征是什么？對于A層學(xué)生，則可以讓其找尋規(guī)律，如400÷75，28÷18，78.6÷11找規(guī)律等。（三）分層練習(xí)與分層測評在完成新課程教學(xué)后，數(shù)學(xué)老師應(yīng)進(jìn)行分層練習(xí)設(shè)計(jì)，選擇一些基礎(chǔ)、重點(diǎn)與易錯題面向所有的學(xué)生，而對于A層學(xué)生，可以引入更多的拓展題目，提高難度，如要求一題多解等。對于B層與C層學(xué)生，則以鞏固基礎(chǔ)為主，只需一題一解即可。在測評作業(yè)時，也應(yīng)采取分層測評方式，對于學(xué)困生，只要求其完成與基本知識相關(guān)的題型測評；而對于優(yōu)等生，則可以適當(dāng)提高難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入分層異步教學(xué)法，需要教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，做好科學(xué)分組，并采取分層備課、分層授課、分層練習(xí)與測評等方法，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、靈活性，以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)重視分層提問與分層評價問題，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)問題，并采取積極、正向的激勵方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，以便更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像112大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃↓2011.5大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)113嚇跑一部分人不是混學(xué)分的個人興趣要求嚴(yán)格付出很多專簽到制50%靠平時應(yīng)對個別情況可能的攻擊期中考試SW0分析(每人都做)20%專期末考試個人成才規(guī)劃書分組出國考研就業(yè)(外企公務(wù)員國企民企嚇跑一部分人114課程內(nèi)容為什么18意義原則方法專認(rèn)識自己。職業(yè)興趣測試專不同選擇利弊。出國考研就業(yè)創(chuàng)業(yè)梭擬筆試面試專案例分析不同類型課程內(nèi)容115高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)失衡下的雙向選擇根據(jù)自己的師資和傳統(tǒng)而非實(shí)際調(diào)查閉門造車;熱專結(jié)構(gòu)性過剩門專業(yè)趨同學(xué)科專業(yè)之間經(jīng)、管、文、法人數(shù)眾多,途徑有限,法學(xué)、新聞需求不平衡學(xué)、工商管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易成了重災(zāi)區(qū)專學(xué)歷層次重心上高學(xué)歷、高層次爭奪戰(zhàn),低學(xué)歷就業(yè)困難數(shù)地域差異大就業(yè)指向發(fā)達(dá)地區(qū)院校之間地域分布不平均北京、上海、西安、南京、武漢e用上單父拿米{尋求成熟的人才或者從其他單位直接挖人高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)失衡下的雙向選擇116職業(yè)生涯四定定向根據(jù)興趣、理想、專業(yè)去選擇未來職業(yè)方向,不要讓理想屈從于專業(yè)做模型的案例定點(diǎn)職業(yè)發(fā)展的地點(diǎn)準(zhǔn)安小李的案例確定自己在職業(yè)人群中的位置,根據(jù)實(shí)際水平對職定位位、薪資、工作內(nèi)容做好判斷和把握要當(dāng)銷售經(jīng)理的案例穩(wěn)定自己的心態(tài),始終按照自己正確的計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)理想稻盛和大的案例職業(yè)生涯四定117職業(yè)生涯規(guī)劃的原則擇世所4社會需求不斷變化專擇己所長發(fā)揮自己的優(yōu)勢專擇己所愛太寬沒有特色,太窄不能形成優(yōu)勢,培養(yǎng)和調(diào)整擇己所利由收入、社會地位等變量組成的函數(shù)找一個最大值專擇己所向重要的不是目前所處的位置,而是邁出下一步的方向職業(yè)生涯規(guī)劃的原則118比爾.拉福的案例中學(xué)畢業(yè)立志經(jīng)商機(jī)械制造貿(mào)易中工業(yè)商品占絕大多數(shù)建立嚴(yán)謹(jǐn)求專大學(xué)←實(shí)的思維體系,訓(xùn)練推理分析能力,腳踏實(shí)地工作態(tài)度,化工、建筑、電子等方面基本知識碩士經(jīng)濟(jì)學(xué),了解經(jīng)濟(jì)規(guī)律,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律,精通會計(jì)財(cái)務(wù)管理嚕考公務(wù)員深知處事規(guī)則,了解人心理特征,善于與人交往建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)通用公司1掌握商情和商務(wù)技巧專拉福商貿(mào)1204年資產(chǎn)從20萬發(fā)展為2億比爾.拉福的案例1192x≤。我們的十字路口公務(wù)員創(chuàng)公司企業(yè)業(yè)求職保研國內(nèi)讀研考研出國留專業(yè)分類國別分類2x≤。我們的十字路口120出國留學(xué)法國、德國、意大利、奧地利、西班牙本、韓國、泰國、馬來西亞新加坡、香港荷蘭、芬蘭、瑞典、挪威、瑞士澳大利亞、新西蘭美國、加拿大大洋洲北美按國別和地區(qū)分類出國留學(xué)按專業(yè)分類財(cái)才經(jīng)類藝術(shù)類醫(yī)學(xué)心理學(xué)類財(cái)政、金融、金經(jīng)管類T類(計(jì)算機(jī)融信息管理、經(jīng)管理類電子類)基礎(chǔ)學(xué)科類濟(jì)學(xué)、精算、保傳統(tǒng)學(xué)科人文社會學(xué)數(shù)學(xué)生物科學(xué)險、資產(chǎn)評估、新興學(xué)科機(jī)械、物力類以MBA(EMBA計(jì)算機(jī)、微網(wǎng)絡(luò)控器法律類化學(xué)化工、材料類為代表電子計(jì)算、人、實(shí)時系統(tǒng)通信技術(shù)智能系統(tǒng)、多嫂公共關(guān)系體技術(shù)、電子商公共事語言文學(xué)新間傳播類務(wù)類教育類務(wù)、軟件工程出國留學(xué)121國內(nèi)讀研成績保研支教保研學(xué)生工作保研保研科研機(jī)構(gòu)推研外科研機(jī)構(gòu)本校本專業(yè)外校外專業(yè)外校本本校外專業(yè)國內(nèi)讀研122大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件123大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件124大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件125大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件126大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件127大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件128大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件129大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件130大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件131大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件132大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件133大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件134大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件135大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件136大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課件137大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與