明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件

明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。明清家具部件名稱匯恿目錄門扇敦木管腳檔壺門式輪廓托泥托子步步高趕棖三彎腿墻板柵板(絳環(huán)板)·聯幫棍外翻馬蹄束腰飄檐□甫子彭牙面板托角牙子羅鍋棖鼓退結子花托腮皮條線□壁大邊圈口靠背板圈椅抹頭·券口牙子后腿上截牙條站牙十字棖委角腳牙霸王棖踏腳檔攔水線搭腦鵝脖牙魚冰盤沿學生是有差異的，教師如何在教學中照顧著不同類型，不同基礎的眾多學生，讓他們吃得好，也讓他們吃得飽？以我的數學學科為例，不妨嘗試一下分層教學。一、學生分層結合學生的學習態(tài)度、意志、智力等因素，將學生依高、中、低分為A、B、C三個層次。A層：拔尖的優(yōu)等生，基礎扎實，學習能力強，對數學學習有興趣的學生，人數大約占20%;B層：成績中等，有一定的學習能力和潛力的學生，人數大約占60%;C層：學習有一定困難，消極厭學或頑皮不學的學生，人數大約占20%。分層前并讓學生自我評價，判斷自己適合的層次，教師再根據自己掌握的學生情況進行恰當的調整。教師應向學生說明，分層不是永遠不變的，經過一段時間的學習，逐步進行調整，爭取C層的學生越來越少，向B層邁進，而B層向A層靠攏，以此激勵更多學生。二、教學分層（一）預習分層：由于學生存在知識基礎、認知結構的差異，所以在布置預習作業(yè)時不能做統(tǒng)一要求，對于C層學生，只需初步了解新學內容，知道內容重點是什么，自己預習過程中疑問是什么，并能看懂書上例題即可;B層學生，要求預習課本新知識，完成課后小練習。而對A層學生，要求他們在弄清重點，難點的基礎上，尋找解題過程中的規(guī)律、方法和蘊涵的數學思想，并完成書本、練習冊的相應習題。（二）備課分層：備課先備學生。教師只有研究學生的知識經驗、認識水平、情感、態(tài)度、價值觀，尋找與新授內容的最佳結合點，才能有的放矢，使學生自覺地快速進入自主學習的進程。在備課時，抓住重點，使教學內容少而精，以保證B層學生能掌握，C層學生能聽懂。而一些難題，可以上課不講，課后輔導時在給A層學生講。在設計例題時，既要注意“保低教學”，又要兼顧“培優(yōu)教學”?？筛鶕n本例題，增加一些過渡性的小題，鋪設階梯降低難度，讓C層學生走起來容易且能自己走上去;也可在課本例題的基礎上挖掘加深，進一步延伸，在課上引導A層學生課后利用其它方法解，或課后做延伸題，調動A層學生的學習潛力。（三）課堂教學分層：因材施教的關鍵是認真上好每一節(jié)課。分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。第一，課本中的例題起著應用概念解題規(guī)范化的示范作用。將例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題，以供不同層次的學生選用。（四）作業(yè)分層：作業(yè)分層分為兩步：第一步是作業(yè)布置分層;第二步是批改作業(yè)分層。我在布置回家作業(yè)時，讓不同層次的學生針對不同的教學目標選做不同的練習。作業(yè)分為兩部分，一是基礎性作業(yè);二是提高性作業(yè)。對于A層學生，基礎性作業(yè)和提高性作業(yè)全部完成;對于B層學生，基礎性作業(yè)必須完成，選一部分提高性作業(yè)的典型題完成;對于C層學生只要求完成基礎性作業(yè)。通過分層次地布置回家作業(yè)，我發(fā)現作業(yè)抄襲現象少了，因為大家都有能力完成自己的作業(yè)，沒有必要抄襲。而學習積極性不高的C層學生，看到作業(yè)不多，也不難，也肯自己動腦筋了，作業(yè)的正確率也提高了。而以往的作業(yè)B層和C層學生并不能很好的完成。因為有些拓展性習題是他們能力所不能達的，勢必出現隨便應付的現象，給我的批改工作也加壓不少?；丶易鳂I(yè)收的時候也是分層收的。因為我對不同層次的學生采用不同的批改方法。（五）課后輔導分層：要真正做到“因材施教”，僅靠“分層次教學”是不夠的。我還充分利用課余時間，大力開展第二課堂活動。我安排A層學生周一留下來我給他們講些課上沒有講的拓展題，課后思考題，中考題，有時講些數學競賽題，主要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維與靈活應變能力;周二、周四安排B層學生輔導，加強基礎的同時，多講或做些綜合習題，使他們實現跨越式發(fā)展;周三、周五對C層學生輔導，著重消化課上的內容，訂正作業(yè)中的錯誤，練習基礎題，同時開發(fā)他們的非智力因素，培養(yǎng)他們學習數學的興趣。三、測試分層考核測試是對教與學兩方面進行評價的重要手段。其目的在于獲取教與學的反饋信息，把握各層次學生的學習情況。我通常采取兩種方式，第一種是精心設計檢測考試試題，統(tǒng)一試題要求，但分幾個層次，供A、B、C組學生選做。A層學生整張全做;B層學生做有“B、C”符號的試題，有余力的選做A型題;C層學生只做有“C”符號的試題，在保證C類型題無誤的基礎上可選做B型題?？傊?，分層教學是針對學生的個體差異進行教學的一種方法，是“因材施教”教育理念的體現。沒有教育教學上的“分層”，素質教育所提倡的“教育要面向全體”就不可能得到很好落實。只有分層教學，才能使數學教學有針對性，貼近學生，才能更好地調動學生的學習積極性。數學課堂將動手實踐、合作交流融入小組合作中，意在通過小組合作的形式提高學生的溝通能力和交流能力，以培養(yǎng)學生的合作意識.但由于農村學生良好學習習慣和行為習慣的缺失，使得小組合作學習的實施困難重重.本文以本校八（1）班學生為例，分析學生在小組合作學習中存在的問題以及原因，并提出相應的解決策略.數學小組合作學習的現狀由于師資力量的缺乏，農村學生的素質相對較低，學習自主性不夠，主要表現為：課前少預習、課后少復習，課堂注意力容易分散，課堂紀律性不強等.這一系列問題給小組合作學習帶來了不少困難.1.合作流于形式，實際效果不明顯在“小組合作學習”模式的倡導下，“合作學習”被廣泛地運用于各個課堂.但不難發(fā)現，在“繁榮”的背后仍舊隱藏著不少的危機：合作目標、內容沒有經過精心地設計；合作過程粗糙，課堂效果不明顯；各個環(huán)節(jié)的時間分配不合理等.因此，不少學生在合作過程中顯得手忙腳亂.問題討論剛有點“眉目”就被教師倉促打斷；題目無論難易，都被要求討論；整個課堂忙亂卻無所作為.2.隨機分組，缺乏合作基礎教師往往以前、后兩桌同學為一個單位進行合作學習，隨機分組的方式不僅將學生禁錮在狹隘的空間內，且不合理的搭配方式很難讓不同層次的學生被分配在同一組內，這樣組與組的學習能力和水平就會存在很大差異.另外，隨機組合的方式難以讓每個學生都能發(fā)揮特長，加上性格的矛盾、學習方法的矛盾，組內成員的合作基礎就顯得十分薄弱.3.分工不明，效率低下責任不明確是合作學習中最常見的問題.教師在提出學習任務之后，很多小組急于解決問題，自覺的組員就會馬上提出想法、尋找答案；而學習熱情不高的學生則心不在焉地坐在一旁，一聲不響.有的組員同時肩負多個任務，而有的組員則沒有事情可做，干脆干自己的事；有的小組成員互相推卸責任，有的則趁機閑聊，最后互相“扯皮”.分工不明的合作學習，最終會導致差生順便“搭車”、優(yōu)生辛勤“開車”的現象.4.紀律不強，學習目標模糊學生自覺性差，常常將討論、交流環(huán)節(jié)變成散漫、無目的的自由活動，如隨意地在教室里走動；尖叫聲、嬉鬧聲……“聲聲入耳”等.教師越來越難以控制課堂，每一個環(huán)節(jié)都會出現“拖拉”等情況，教學任務無法在規(guī)定的時間內完成.5.評價不全，學生積極性不高教師通常由小組展示來確定學生的整體表現，這種評價方式往往會造成“以偏概全”的弊端.對于很多學生來說，這是不公平的.如對于組內承擔相當多任務的學生來說，他們的成績應該比其他組員要高，那些“搭車”的學生本不應與組內學生享受同樣高的分數，最后卻“坐享其成”.不合理的評價方式不僅極大地挫傷了那些積極表現的學生，也會給偷懶的學生留有僥幸的機會.數學小組合作學習現狀原因分析數學小組合作學習實施后，問題層出不窮.在將近一個月時間的探索以來，其原因也逐漸浮出“水面”.1.為“合作”而合作由于缺乏精心的“小組合作學習”模式設計，教師一味地追求合作形式，而忽視了對教學目標和學生接受能力的把握，最終使得合作形式僵硬、呆板.另外，盲目的合作流于形式，對于課堂的效率和學生的能力發(fā)展卻“熟視無睹”，自顧自地照搬“合作”的外在形式，而沒有真正地理解“合作學習”的內涵.2.缺乏正確的合作流程“小組合作學習”的引入，對于大部分農村教師和學生來說，都相當新穎.面對創(chuàng)新性的教學模式，教師和學生都難以適應，手忙腳亂是難免的.由于對合作的環(huán)節(jié)和流程缺乏科學的規(guī)劃與計劃，教學課堂上往往會出現“順其自然、講到哪里算哪里”的情況.學生也一頭霧水，只能不明所以地跟著教師的“步伐”，講到哪跟到哪.3.忽視了學生個體之間的差異不同學生之間的原有知識水平能力、表達能力、學習能力以及合作能力都存在明顯的差異，教師“胡子眉毛一把抓”的課堂管理形式不僅抑制了學生的潛能發(fā)揮，而且容易使學生產生疲勞.特別是學習能力較強的學生被分配到實力比較薄弱的小組中，則顯得心有余而力不足，當學習能力較弱的學生被安排到“強大”的小組中，則極易被其他學生邊緣化，即使有心參與到合作中，也因實力不足而無奈放棄.4.忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)合作小組是建立在若干個學生相互合作的基礎之上的，樹立合作意識對于取得團隊的最終勝利非常重要.但教師往往忽視了小組在合作過程中的配合程度、協(xié)作程度以及默契程度，只著眼于學生解開了哪些數學題、掌握了哪些知識點.合作習慣的缺失導致學生不善于傾聽、理解、思考，組員雙方往往各執(zhí)一詞，都認為自己是對的，從而使合作的效果大打折扣.5.沒有形成正確的評價體系結果性的評價方式忽略了學生在合作過程中的付出和努力，以“成敗論英雄”的評價標準不僅助長了學生急功近利的心態(tài)，而且使學生熱衷于千方百計地“走捷徑”.小組成員個人的評價方式將學生個體從小組的整體中拎出來，不僅粉碎了小組合作的意義，而且會造成個別學生為追求自己的成績而破壞整個小組合作的現象.如有的學生急于表現自己，什么事情都搶在前頭，要自己干；對于那些不善于表現自己的學生來說，相當不公平.數學小組合作學習的策略分析面對數學小組合作學習中的一個個“病癥”，我們必須對癥下藥，及時搶救，以提高合作學習的效率，培養(yǎng)學生的合作意識.1.增強師生雙方的合作意識（1）紀律意識“沒有規(guī)矩，不成方圓.”合作學習是建立在小組自覺遵守紀律的基礎之上的.教師在開展小組合作學習之前，必須明確紀律，如不準討論與學習任務無關的話題.對于違反課堂紀律的學生，應提出批評，或扣減該小組的紀律分，以示懲罰.（2）團隊意識團隊是由個體構成的有共同目標的組織，成員的選擇必須照顧到不同層次的學生.一個學習小組內最好能夠“互扶互助”，進行優(yōu)勢互補.另外，在合作的過程中，學生必須處理好獨立學習與合作學習的關系和形式與目標的關系.教師可以通過小組競賽的形式增強學生的集體責任感，從而培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和競爭意識.（3）角色意識首先，教師必須明確自己在“小組合作學習”模式下所承擔的引導、指導角色.其次，各個小組在分工時，必須合理劃分責任，并且各司其職.2.強化合作技能，建立規(guī)范的合作流程“依樣畫葫蘆”，照搬其他學校的教學成果是萬萬行不通的，只有建立適合本年級學生的小組合作流程，才能科學、高效地完成學習任務.（1）鎖定目標，制定合作計劃教師首先要提出合作學習的任務，各個小組則根據自身的能力和優(yōu)勢，鎖定目標.接著，各個小組要協(xié)商制定合作計劃，分解任務并明確各成員的責任.值得一提的是，這一環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮組長的領導才能，以促進高效合作.（2）獨立思考，解決問題責任分工明確之后，小組成員各就各位，靜下心來完成自己的分配任務，合作學習也暫時進入獨立思考階段.（3）傾聽討論，分析問題學生需要將自己獨立思考的成果與組內其他學生分享，通過共同探討、相互啟發(fā)的形式達到優(yōu)化探究過程、完善答案的目的.學生一方面要認真傾聽他人的意見和想法，另一方面要敢于質疑，適時地進行補充.對于尚有爭議或能力范圍以外的問題，可以進行整理和記錄，也可以求助于教師或其他小組.（4）勇于展示，分享成果交流、討論過后，各組代表可以上臺將本小組的學習成果與其他同學進行分享.其他小組的成員可以輪番進行“刁難”，以檢驗該小組的學習成果是否如實.3.尊重學生能力的差異，建立合理的評價體系“小組合作學習”方式不僅局限于學生與學生之間，其也是師生之間互動的一個橋梁.因此，“小組合作學習”教學模式實施得成功與否，需要將教師納入到整個評價體系中，從而實現學生之間互相評價、學生自我評價以及學生對教師的評價三維于一體.組內學生互評是指根據每一個學生在小組內的貢獻程度按1～10分進行打分；自我評價是指學生本人根據自己在小組內的表現情況以及滿意程度按1～10分進行打分；學生對教師的評價是指學生對于教師設計的合作課堂以及在課堂中的表現情況按1～10分進行打分.三個分數相加，若大于等于20，則認為本次小組合作學習開展得較為成功；相反，則需根據存在的問題對課堂進行適當改善與調整.結束語合作學習的基本理念主要包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀以及評價觀六個方面.其以目標的設計和確定為先導，以師生、生生的互動為動力，以小組合作探究為教學主要形式，以生動的數學情境為切入點，以小組集體式評價和過程性評價為評價標準，以培養(yǎng)學生的合作意識、領導意識為根本目的，對于提高課堂效率、建構生態(tài)式課堂具有非常重要的意義.明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材1、不要輕言放棄，否則對不1明清家具部件名稱匯恿明清家具部件名稱匯恿2目錄門扇敦木管腳檔壺門式輪廓托泥托子步步高趕棖三彎腿墻板柵板(絳環(huán)板)·聯幫棍外翻馬蹄束腰飄檐□甫子彭牙面板托角牙子羅鍋棖鼓退結子花托腮皮條線□壁大邊圈口靠背板圈椅抹頭·券口牙子后腿上截牙條站牙十字棖委角腳牙霸王棖踏腳檔攔水線搭腦鵝脖牙魚冰盤沿目錄3購“mego門扇門扇,是櫥柜等設有可左右開啟和關閉的部件,古代家具一般由門框和心板構成俗稱櫥門、柜門,也稱屏門作用類同儀門,平時關閉,人由門前左右廊道繞入,遇大事或貴客蒞臨才開啟。兩開兩合的大門的其中一扇門叫做一塊門扇子。門扇是所有裝飾工程中必不可少的項目,門扇所具備的特殊地位使它往往成為體現裝飾風格的一中象征物返回目錄購“mego44a購“mego托泥托泥,傳統(tǒng)家具上承接腿足的部件。明清家具中有的腿足不直接著地,另有橫木或木框在下承托,此木框即稱為“托泥”。有的托泥之下還有小足,真正著地的是小足而不一定是木框。此部件多見于條案、幾類等傳統(tǒng)家具,以增穩(wěn)重之感。供桌和半月桌一樣會有托泥返回目錄4a購“mego5購“mego墻板墻板,位于家具左右兩側,呈垂直面的板材統(tǒng)稱“旁板”或稱返回目錄購“mego64a購“mego束腰束腰原是須彌座上梟與下梟之間的部分,在家具上是指面框和牙條之縮進的部分。有束腰的家具,是我國傳統(tǒng)家具造型的典型式樣之返回目錄4a購“mego7明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件84a購“mego門罩門罩,架子床迎面設置的裝飾構件。有“月洞式”,“欄杄式”及“八方式”等。師西門罩門返回目錄4a購“mego94a購“mego椅圈·椅圈,圈椅的搭腦向兩側前方延伸與扶手連成一體構成一個圓形,俗稱“椅圈椅圈”,又稱“栲栳樣返回目錄4a購“mego104a購“mego牙條牙條,即牙子,也稱之為絲杠一般指面框下設置連接兩腿之間的部件。有束腰的家具則在束腰以下部位的主要連接部件。設在其他部位的一般改稱牙條B感網返回目錄4a購“mego11明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件12明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件13明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件14明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件15明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件16明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件17明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件18明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件19明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件20明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件21明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件22明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件23明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件24明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件25明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件26明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件27明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件28明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件29明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件30明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件31明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件32明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件33明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件34明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件35明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件36明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件37明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件38明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件39明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件40明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件41明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件42明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材課件43謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷44明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。明清家具部件名稱匯恿目錄門扇敦木管腳檔壺門式輪廓托泥托子步步高趕棖三彎腿墻板柵板(絳環(huán)板)·聯幫棍外翻馬蹄束腰飄檐□甫子彭牙面板托角牙子羅鍋棖鼓退結子花托腮皮條線□壁大邊圈口靠背板圈椅抹頭·券口牙子后腿上截牙條站牙十字棖委角腳牙霸王棖踏腳檔攔水線搭腦鵝脖牙魚冰盤沿學生是有差異的，教師如何在教學中照顧著不同類型，不同基礎的眾多學生，讓他們吃得好，也讓他們吃得飽？以我的數學學科為例，不妨嘗試一下分層教學。一、學生分層結合學生的學習態(tài)度、意志、智力等因素，將學生依高、中、低分為A、B、C三個層次。A層：拔尖的優(yōu)等生，基礎扎實，學習能力強，對數學學習有興趣的學生，人數大約占20%;B層：成績中等，有一定的學習能力和潛力的學生，人數大約占60%;C層：學習有一定困難，消極厭學或頑皮不學的學生，人數大約占20%。分層前并讓學生自我評價，判斷自己適合的層次，教師再根據自己掌握的學生情況進行恰當的調整。教師應向學生說明，分層不是永遠不變的，經過一段時間的學習，逐步進行調整，爭取C層的學生越來越少，向B層邁進，而B層向A層靠攏，以此激勵更多學生。二、教學分層（一）預習分層：由于學生存在知識基礎、認知結構的差異，所以在布置預習作業(yè)時不能做統(tǒng)一要求，對于C層學生，只需初步了解新學內容，知道內容重點是什么，自己預習過程中疑問是什么，并能看懂書上例題即可;B層學生，要求預習課本新知識，完成課后小練習。而對A層學生，要求他們在弄清重點，難點的基礎上，尋找解題過程中的規(guī)律、方法和蘊涵的數學思想，并完成書本、練習冊的相應習題。（二）備課分層：備課先備學生。教師只有研究學生的知識經驗、認識水平、情感、態(tài)度、價值觀，尋找與新授內容的最佳結合點，才能有的放矢，使學生自覺地快速進入自主學習的進程。在備課時，抓住重點，使教學內容少而精，以保證B層學生能掌握，C層學生能聽懂。而一些難題，可以上課不講，課后輔導時在給A層學生講。在設計例題時，既要注意“保低教學”，又要兼顧“培優(yōu)教學”?？筛鶕n本例題，增加一些過渡性的小題，鋪設階梯降低難度，讓C層學生走起來容易且能自己走上去;也可在課本例題的基礎上挖掘加深，進一步延伸，在課上引導A層學生課后利用其它方法解，或課后做延伸題，調動A層學生的學習潛力。（三）課堂教學分層：因材施教的關鍵是認真上好每一節(jié)課。分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。第一，課本中的例題起著應用概念解題規(guī)范化的示范作用。將例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題，以供不同層次的學生選用。（四）作業(yè)分層：作業(yè)分層分為兩步：第一步是作業(yè)布置分層;第二步是批改作業(yè)分層。我在布置回家作業(yè)時，讓不同層次的學生針對不同的教學目標選做不同的練習。作業(yè)分為兩部分，一是基礎性作業(yè);二是提高性作業(yè)。對于A層學生，基礎性作業(yè)和提高性作業(yè)全部完成;對于B層學生，基礎性作業(yè)必須完成，選一部分提高性作業(yè)的典型題完成;對于C層學生只要求完成基礎性作業(yè)。通過分層次地布置回家作業(yè)，我發(fā)現作業(yè)抄襲現象少了，因為大家都有能力完成自己的作業(yè)，沒有必要抄襲。而學習積極性不高的C層學生，看到作業(yè)不多，也不難，也肯自己動腦筋了，作業(yè)的正確率也提高了。而以往的作業(yè)B層和C層學生并不能很好的完成。因為有些拓展性習題是他們能力所不能達的，勢必出現隨便應付的現象，給我的批改工作也加壓不少?；丶易鳂I(yè)收的時候也是分層收的。因為我對不同層次的學生采用不同的批改方法。（五）課后輔導分層：要真正做到“因材施教”，僅靠“分層次教學”是不夠的。我還充分利用課余時間，大力開展第二課堂活動。我安排A層學生周一留下來我給他們講些課上沒有講的拓展題，課后思考題，中考題，有時講些數學競賽題，主要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維與靈活應變能力;周二、周四安排B層學生輔導，加強基礎的同時，多講或做些綜合習題，使他們實現跨越式發(fā)展;周三、周五對C層學生輔導，著重消化課上的內容，訂正作業(yè)中的錯誤，練習基礎題，同時開發(fā)他們的非智力因素，培養(yǎng)他們學習數學的興趣。三、測試分層考核測試是對教與學兩方面進行評價的重要手段。其目的在于獲取教與學的反饋信息，把握各層次學生的學習情況。我通常采取兩種方式，第一種是精心設計檢測考試試題，統(tǒng)一試題要求，但分幾個層次，供A、B、C組學生選做。A層學生整張全做;B層學生做有“B、C”符號的試題，有余力的選做A型題;C層學生只做有“C”符號的試題，在保證C類型題無誤的基礎上可選做B型題?？傊謱咏虒W是針對學生的個體差異進行教學的一種方法，是“因材施教”教育理念的體現。沒有教育教學上的“分層”，素質教育所提倡的“教育要面向全體”就不可能得到很好落實。只有分層教學，才能使數學教學有針對性，貼近學生，才能更好地調動學生的學習積極性。數學課堂將動手實踐、合作交流融入小組合作中，意在通過小組合作的形式提高學生的溝通能力和交流能力，以培養(yǎng)學生的合作意識.但由于農村學生良好學習習慣和行為習慣的缺失，使得小組合作學習的實施困難重重.本文以本校八（1）班學生為例，分析學生在小組合作學習中存在的問題以及原因，并提出相應的解決策略.數學小組合作學習的現狀由于師資力量的缺乏，農村學生的素質相對較低，學習自主性不夠，主要表現為：課前少預習、課后少復習，課堂注意力容易分散，課堂紀律性不強等.這一系列問題給小組合作學習帶來了不少困難.1.合作流于形式，實際效果不明顯在“小組合作學習”模式的倡導下，“合作學習”被廣泛地運用于各個課堂.但不難發(fā)現，在“繁榮”的背后仍舊隱藏著不少的危機：合作目標、內容沒有經過精心地設計；合作過程粗糙，課堂效果不明顯；各個環(huán)節(jié)的時間分配不合理等.因此，不少學生在合作過程中顯得手忙腳亂.問題討論剛有點“眉目”就被教師倉促打斷；題目無論難易，都被要求討論；整個課堂忙亂卻無所作為.2.隨機分組，缺乏合作基礎教師往往以前、后兩桌同學為一個單位進行合作學習，隨機分組的方式不僅將學生禁錮在狹隘的空間內，且不合理的搭配方式很難讓不同層次的學生被分配在同一組內，這樣組與組的學習能力和水平就會存在很大差異.另外，隨機組合的方式難以讓每個學生都能發(fā)揮特長，加上性格的矛盾、學習方法的矛盾，組內成員的合作基礎就顯得十分薄弱.3.分工不明，效率低下責任不明確是合作學習中最常見的問題.教師在提出學習任務之后，很多小組急于解決問題，自覺的組員就會馬上提出想法、尋找答案；而學習熱情不高的學生則心不在焉地坐在一旁，一聲不響.有的組員同時肩負多個任務，而有的組員則沒有事情可做，干脆干自己的事；有的小組成員互相推卸責任，有的則趁機閑聊，最后互相“扯皮”.分工不明的合作學習，最終會導致差生順便“搭車”、優(yōu)生辛勤“開車”的現象.4.紀律不強，學習目標模糊學生自覺性差，常常將討論、交流環(huán)節(jié)變成散漫、無目的的自由活動，如隨意地在教室里走動；尖叫聲、嬉鬧聲……“聲聲入耳”等.教師越來越難以控制課堂，每一個環(huán)節(jié)都會出現“拖拉”等情況，教學任務無法在規(guī)定的時間內完成.5.評價不全，學生積極性不高教師通常由小組展示來確定學生的整體表現，這種評價方式往往會造成“以偏概全”的弊端.對于很多學生來說，這是不公平的.如對于組內承擔相當多任務的學生來說，他們的成績應該比其他組員要高，那些“搭車”的學生本不應與組內學生享受同樣高的分數，最后卻“坐享其成”.不合理的評價方式不僅極大地挫傷了那些積極表現的學生，也會給偷懶的學生留有僥幸的機會.數學小組合作學習現狀原因分析數學小組合作學習實施后，問題層出不窮.在將近一個月時間的探索以來，其原因也逐漸浮出“水面”.1.為“合作”而合作由于缺乏精心的“小組合作學習”模式設計，教師一味地追求合作形式，而忽視了對教學目標和學生接受能力的把握，最終使得合作形式僵硬、呆板.另外，盲目的合作流于形式，對于課堂的效率和學生的能力發(fā)展卻“熟視無睹”，自顧自地照搬“合作”的外在形式，而沒有真正地理解“合作學習”的內涵.2.缺乏正確的合作流程“小組合作學習”的引入，對于大部分農村教師和學生來說，都相當新穎.面對創(chuàng)新性的教學模式，教師和學生都難以適應，手忙腳亂是難免的.由于對合作的環(huán)節(jié)和流程缺乏科學的規(guī)劃與計劃，教學課堂上往往會出現“順其自然、講到哪里算哪里”的情況.學生也一頭霧水，只能不明所以地跟著教師的“步伐”，講到哪跟到哪.3.忽視了學生個體之間的差異不同學生之間的原有知識水平能力、表達能力、學習能力以及合作能力都存在明顯的差異，教師“胡子眉毛一把抓”的課堂管理形式不僅抑制了學生的潛能發(fā)揮，而且容易使學生產生疲勞.特別是學習能力較強的學生被分配到實力比較薄弱的小組中，則顯得心有余而力不足，當學習能力較弱的學生被安排到“強大”的小組中，則極易被其他學生邊緣化，即使有心參與到合作中，也因實力不足而無奈放棄.4.忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)合作小組是建立在若干個學生相互合作的基礎之上的，樹立合作意識對于取得團隊的最終勝利非常重要.但教師往往忽視了小組在合作過程中的配合程度、協(xié)作程度以及默契程度，只著眼于學生解開了哪些數學題、掌握了哪些知識點.合作習慣的缺失導致學生不善于傾聽、理解、思考，組員雙方往往各執(zhí)一詞，都認為自己是對的，從而使合作的效果大打折扣.5.沒有形成正確的評價體系結果性的評價方式忽略了學生在合作過程中的付出和努力，以“成敗論英雄”的評價標準不僅助長了學生急功近利的心態(tài)，而且使學生熱衷于千方百計地“走捷徑”.小組成員個人的評價方式將學生個體從小組的整體中拎出來，不僅粉碎了小組合作的意義，而且會造成個別學生為追求自己的成績而破壞整個小組合作的現象.如有的學生急于表現自己，什么事情都搶在前頭，要自己干；對于那些不善于表現自己的學生來說，相當不公平.數學小組合作學習的策略分析面對數學小組合作學習中的一個個“病癥”，我們必須對癥下藥，及時搶救，以提高合作學習的效率，培養(yǎng)學生的合作意識.1.增強師生雙方的合作意識（1）紀律意識“沒有規(guī)矩，不成方圓.”合作學習是建立在小組自覺遵守紀律的基礎之上的.教師在開展小組合作學習之前，必須明確紀律，如不準討論與學習任務無關的話題.對于違反課堂紀律的學生，應提出批評，或扣減該小組的紀律分，以示懲罰.（2）團隊意識團隊是由個體構成的有共同目標的組織，成員的選擇必須照顧到不同層次的學生.一個學習小組內最好能夠“互扶互助”，進行優(yōu)勢互補.另外，在合作的過程中，學生必須處理好獨立學習與合作學習的關系和形式與目標的關系.教師可以通過小組競賽的形式增強學生的集體責任感，從而培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和競爭意識.（3）角色意識首先，教師必須明確自己在“小組合作學習”模式下所承擔的引導、指導角色.其次，各個小組在分工時，必須合理劃分責任，并且各司其職.2.強化合作技能，建立規(guī)范的合作流程“依樣畫葫蘆”，照搬其他學校的教學成果是萬萬行不通的，只有建立適合本年級學生的小組合作流程，才能科學、高效地完成學習任務.（1）鎖定目標，制定合作計劃教師首先要提出合作學習的任務，各個小組則根據自身的能力和優(yōu)勢，鎖定目標.接著，各個小組要協(xié)商制定合作計劃，分解任務并明確各成員的責任.值得一提的是，這一環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮組長的領導才能，以促進高效合作.（2）獨立思考，解決問題責任分工明確之后，小組成員各就各位，靜下心來完成自己的分配任務，合作學習也暫時進入獨立思考階段.（3）傾聽討論，分析問題學生需要將自己獨立思考的成果與組內其他學生分享，通過共同探討、相互啟發(fā)的形式達到優(yōu)化探究過程、完善答案的目的.學生一方面要認真傾聽他人的意見和想法，另一方面要敢于質疑，適時地進行補充.對于尚有爭議或能力范圍以外的問題，可以進行整理和記錄，也可以求助于教師或其他小組.（4）勇于展示，分享成果交流、討論過后，各組代表可以上臺將本小組的學習成果與其他同學進行分享.其他小組的成員可以輪番進行“刁難”，以檢驗該小組的學習成果是否如實.3.尊重學生能力的差異，建立合理的評價體系“小組合作學習”方式不僅局限于學生與學生之間，其也是師生之間互動的一個橋梁.因此，“小組合作學習”教學模式實施得成功與否，需要將教師納入到整個評價體系中，從而實現學生之間互相評價、學生自我評價以及學生對教師的評價三維于一體.組內學生互評是指根據每一個學生在小組內的貢獻程度按1～10分進行打分；自我評價是指學生本人根據自己在小組內的表現情況以及滿意程度按1～10分進行打分；學生對教師的評價是指學生對于教師設計的合作課堂以及在課堂中的表現情況按1～10分進行打分.三個分數相加，若大于等于20，則認為本次小組合作學習開展得較為成功；相反，則需根據存在的問題對課堂進行適當改善與調整.結束語合作學習的基本理念主要包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀以及評價觀六個方面.其以目標的設計和確定為先導，以師生、生生的互動為動力，以小組合作探究為教學主要形式，以生動的數學情境為切入點，以小組集體式評價和過程性評價為評價標準，以培養(yǎng)學生的合作意識、領導意識為根本目的，對于提高課堂效率、建構生態(tài)式課堂具有非常重要的意義.明清紅木家具各部件名稱匯總教學教材1、不要輕言放棄，否則對不45明清家具部件名稱匯恿明清家具部件名稱匯恿46目錄門扇敦木管腳檔壺門式輪廓托泥托子步步高趕棖三彎腿墻板柵板(絳環(huán)板)·聯幫棍外翻馬蹄束腰飄檐□甫子彭牙面板托角牙子羅鍋棖鼓退結子花托腮皮條線□壁大邊圈口靠背板圈椅抹頭·券口牙子后腿上截牙條站牙十字棖委角腳牙霸王棖踏腳檔攔水線搭腦鵝脖牙魚冰盤沿目錄47購“mego門扇門扇,是櫥柜等設有可左右開啟和關閉的部件,古代家具一般由門框和心板構成俗稱櫥門、柜門,也稱屏門作用類同儀門,平時關閉,人由門前左右廊道繞入,遇大事或貴客蒞臨才開啟。兩開兩合的大門的其中一扇門叫做一塊門扇子。門扇是所有裝飾工程中必不可少的項目,門扇所具備的特殊