金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件

金融企業(yè)內(nèi)部審計實務41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。金融企業(yè)內(nèi)部審計實務金融企業(yè)內(nèi)部審計實務41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。金融企業(yè)內(nèi)部審計實務2006年12月9日金融企業(yè)內(nèi)部審計實務與案例解析引言審計環(huán)境審計類別審計目標審計策略審計技術與方法審計組織方式審計程序?qū)徲嫲咐馕霈F(xiàn)代教育強調(diào)對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要求學生從一特定的信息目標出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而創(chuàng)新思路，探索出多種多樣的解決問題的辦法，在不斷實踐中全面提升個人素質(zhì)。一、小學數(shù)學高段教學中培養(yǎng)發(fā)散性思維的意義1.激發(fā)學生樂于求異心理在多年的小學數(shù)學教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)樂于求異的心理傾向作為一種重要的學習習慣，要以發(fā)散思維能力的實際運用作為內(nèi)驅(qū)力。教師可以通過具有針對性的教學設計，妥善選擇具體題例，合理創(chuàng)設問題情境，對于學生在思維過程中時不時出現(xiàn)的發(fā)散性思維因素給予肯定和鼓勵，使學生真切體驗到自己發(fā)散性思維成果的價值。在面臨具體問題時，學生就會自然而然地做出“還有別的方法嗎？”“我可以試試，從另一個角度分析一下”的類似想法，表現(xiàn)出求異思考心理傾向。2.培養(yǎng)良好的思維變通模式思維變通，是學生處理數(shù)學問題的必備素質(zhì)，要對問題進行多角度的求解，就應該充分發(fā)揮發(fā)散性思維的作用，擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約。因此，教師幫助學生接通舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，采用轉(zhuǎn)換、假設、化歸、逆反等方法，激發(fā)學生發(fā)散思維，從多角度思考問題，多方面解決問題，以達到培養(yǎng)學生良好思維變通的目的。3.促進學生思維創(chuàng)新要學好數(shù)學，孩子們必須以“多看、多想、多練”為基本原則，突破慣性思維，這樣才能促進形象思維的發(fā)展，鍛煉抽象思維，培養(yǎng)獨立思考能力。在分析和解決問題的過程中，小學生往往能通過發(fā)散性的思維，別出心裁地提出新異的想法和解法，此時，教師應及時地鼓勵他們進行創(chuàng)新性的思考，并敢于大膽地質(zhì)疑，深度獨辟蹊徑地去解決問題，從而促使學生思維由求異、發(fā)散向創(chuàng)新不斷推進。二、小學高段數(shù)學教學中培養(yǎng)發(fā)散性思維的對策1.積極誘導學生進行發(fā)散性思維在小學數(shù)學教學中，教師應有意識地引導學生，將潛在心理需求轉(zhuǎn)化為對科學思維方式的積極探索。當學生對未知領域探求的興趣被調(diào)動起來以后，教師可以抓住這一關鍵點，積極誘導學生進行發(fā)散性思維，教學中滲透發(fā)散思維的引導，培養(yǎng)學生掌握發(fā)散思維的方法。例如：甲、乙兩隊開挖一條水渠。甲隊單獨挖要8天完成，乙隊單獨挖要12天完成?，F(xiàn)在兩隊同時挖了幾天后，乙隊調(diào)走，余下的甲隊在3天內(nèi)完成。乙隊挖了多少天？學生一般都能根據(jù)題意做出如下解答：（1-1/8x3）÷（1/8+1/12）此時教師可對解題思路做出如下誘導：①完成這條水渠需要多少天？②甲、乙兩隊同時工作一天完成工程量的幾分之幾？③剩下水渠工程量如何表達？這些誘導，使學生掌握題中的數(shù)量關系，從而能自由變通，自然地從一個思維過程轉(zhuǎn)換到另一個思維過程，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是極為有益的。2.課堂教學中實施開放式提問課堂提問對學生思維的啟動、促進、深化起著至關重要的作用，同一問題，可從不同方面、不同角度提出。教師通過開放式提問的方式，給學生討論留出充足的時間，讓學生從多個不同的角度思考問題，有助于提高學生發(fā)散思維的質(zhì)量。例如：某專業(yè)戶計劃加工某模具1200個，第一天加工了1/4，第二天加工了1/3……學生經(jīng)過認真讀題、思考，老師可以以開放的形式提出下面問題：①第一天加工了多少件？②第二天加工了多少件？③前兩天一共加工了多少件？④第一天比第二天少加工多少件？或者第二天比第一天多加工多少件？⑤還剩多少件沒有加工？⑥剩下的比已加工的少多少件？或已加工的比剩下的多多少件？學生為了解答以上問題，自然會深入探究，通過自主、合作、探究的形式獲得問題的答案，思維自然得到全方位擴展。3.積極實施變通性訓練在小學數(shù)學教學過程中，教師應緊緊把握思維發(fā)散項目的范圍和維度，在思考一個問題時，鼓勵學生從不同的角度出發(fā)進行靈活變換，以思維的深刻性和思維的多向性為基礎，進行變通性訓練。變通性的訓練可在教學實踐中經(jīng)常采用變式教學，引導學生多角度、多層次進行探索。例如：某工程，甲、乙合作1天可以完成全工程的5/24。如果?@項工程由甲隊單獨做2天，再由乙隊單獨做3天，能完成全工程的13/24。甲、乙兩隊單獨完成這項工程各需要幾天？解答后，要求學生再提出幾個問題并解答，可能提出如下一些問題：①甲單獨做，每天完成這項工程的幾分之幾？乙單獨做呢？②甲、乙合作多少天可以做完？③甲單獨先做了2天，乙單獨做了3天，剩下的甲乙合作，還要幾天做完？④甲、乙合做2天，再由甲單獨做4天，能不能做完？⑤甲、乙合做4天，完成這項工程的幾分之幾？這種訓練，不僅能使學生更深入地掌握工程問題和解法，還可以克服思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。長期的教學實踐表明，在小學數(shù)學課堂上，通過對一些典型例題實施變通式教學，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生形成良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，提高實踐能力。【興趣是驅(qū)動學習者在不依賴外界客觀力量推動下自覺融入學習活動之中的重要主觀性力量，對學習者最終的學習效果有著至關緊要的影響。也正因為如此，不少教育工作者在教學實踐中致力于挖掘有效激發(fā)學生學習興趣的方式方法及策略。身為一名小學數(shù)學教師，我在自身的教學活動中也對如何調(diào)動所教學生的數(shù)學學習興趣進行了積極探索，現(xiàn)將個人認識與看法總結、分析如下。一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣縱觀教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)越是與日常生活聯(lián)系密切的數(shù)學內(nèi)容，學生學習起來也更為主動。用他們的話來講就是“學到的這些知識都能在實際生活中找到相關影子，我們愿意學這樣的知識”。由學生的這一主觀心理特征出發(fā)，我認為我們小學數(shù)學教師可以充分挖掘社會生活中所蘊含的豐富數(shù)學資源，相信在精心打造的熟悉生活情景中，學生能自然而然地迸發(fā)內(nèi)心的數(shù)學學習興趣與熱情。對此，我自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教學“平行四邊形”這部分內(nèi)容時，我便在上課一開始就引導學生認真回憶了日常生活中常見的伸縮電子門以及同樣可伸縮的木質(zhì)晾衣架，以此為基礎同時向?qū)W生提出了如下的問題：為什么電子門以及晾衣架可伸縮，這跟它們的特殊形狀有關系嗎？是否可以將電子門及晾衣架換成其他形狀呢？為什么？伸縮電子門以及同樣可伸縮的木質(zhì)晾衣架都是學生平時生活中司空見慣了的事物，但卻未必有人知道其中的奧妙。如此，這些問題的設置就很好地為學生創(chuàng)設了一個生活化的數(shù)學學習情景，在構建實際生活與數(shù)學學習巧妙橋梁的同時，為引導他們自覺融入相關知識點的學習之中奠定了良好的基礎。由此可見，創(chuàng)設生活情景對激發(fā)學生數(shù)學學習興趣所產(chǎn)生的積極影響。二、借助實踐操作，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣小學生活潑好動，動手的欲望格外強烈，針對這一情況，我認為我們小學數(shù)學教師在教學活動中可以有意識地增加一些需要學生動手操作的實踐活動，以此牢牢吸引學生的注意力，促使他們在產(chǎn)生濃厚學習興趣的同時自覺參與到相關知識點的學習活動之中。對此，我在自身的數(shù)學教學活動中進行了積極的嘗試。例如，在教學“三角形”這一知識點時涉及一個重要定律“三角形中，任意兩邊的和大于第三邊，任意兩邊的差小于第三邊”，針對這一定律若是單純采取死板灌輸?shù)膶W習方式，很容易便致使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生枯燥、乏味之感，實際學習效果勢必也不甚理想；考慮到此，我便有意識地引導學生進行了如下的實踐操作活動：首先，給出四組長度不一的小木棒（分別為“2cm，4cm，6cm”“3cm，4cm，5cm”“6cm，6cm，13cm”“4cm，8cm，3cm”）；其次，要求學生自由結合成學習小組，依次對上述四組長度不一的小木棒進行排列，看究竟哪組小木棒能首尾相連圍成三角形。這一課堂學習任務趣味性十足，因此，極大地調(diào)動了學生的參與興趣及熱情，各學生小組全都踴躍地投入到了實踐操作活動之中，就連平時上課注意力不甚集中的個別學生也不例外。在動手進行實踐操作的過程中，學生的數(shù)學學習興趣得以很好地激發(fā)與維持，更為重要的是還借助這一生動有趣的形式更加深刻地理解了“三角形中，任意兩邊的和大于第三邊，任意兩邊的差小于第三邊”這一原本抽象的定理，效果一舉兩得。三、運用課堂游戲，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣小學生由于年齡所限，對各種各樣新鮮有趣的游戲格外熱衷。在平時的教學實踐活動中我們就不難發(fā)現(xiàn)每當讓學生進行課堂游戲時，他們的參與熱情與積極性便格外高漲。鑒于此，我們小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂上就可以創(chuàng)新性地增加既有趣味性同時又與所學數(shù)學內(nèi)容密切相關的課堂游戲，此舉不失為激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的有效渠道之一。對此，我感受頗為深刻。例如，在教學“運算定律與簡便運算”這節(jié)內(nèi)容時，我便在課堂上帶領學生進行了“我說你答”的競賽游戲，即由我先說出一個較為復雜的數(shù)學式子，學生則要借助所學的簡便運算方式快速計算出答案，率先得出正確結果的獲勝。該課堂游戲很好地激發(fā)了學生內(nèi)心的競爭欲望，他們迫不及待地便投入到了游戲活動之中，數(shù)學課堂氛圍融洽而愉悅。在這一過程中，他們既通過正確回答出問題的成功感領悟到了認真學習數(shù)學的重要性，學習興趣因此得以大增；更為重要的是還進一步復習、鞏固了之前所學的簡便運算相關知識，學生普遍反響良好。總而言之，大量的教育實踐已證明了興趣之于學習活動所具備的重要意義。?Υ耍?我們小學數(shù)學教師在教學中應當格外重視學生學習興趣的激發(fā)與維持，這樣才能在輕松營造“寓教于樂”“寓教于趣”課堂氛圍的同時，使得學生具備充足的學習動力，進而獲取高質(zhì)量的數(shù)學學習效果。金融企業(yè)內(nèi)部審計實務41、俯仰終宇宙，不樂復何如。金融企業(yè)內(nèi)1金融企業(yè)內(nèi)部審計實務2006年12月9日金融企業(yè)內(nèi)部審計實務2金融企業(yè)內(nèi)部審計實務與案例解析引言審計環(huán)境審計類別審計目標審計策略審計技術與方法審計組織方式審計程序?qū)徲嫲咐馕鼋鹑谄髽I(yè)內(nèi)部審計實務與案例解析3引言(-)金融是為實體經(jīng)濟服務的部門,提供資金融通等服務,但實物資源的流動總以資金的流動為牽引,它是一個既提供服務又具有巨大調(diào)節(jié)作用的部門。它是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心。金融安全是國家經(jīng)濟安全的核心。在現(xiàn)代經(jīng)濟條件下,不僅實體經(jīng)濟中的矛盾要反映到金融部門來形成一定的風險,而且其本身也會由于運行過程中的種種問題而自動生成風險。十世紀三十年代資本主義世界的經(jīng)濟危清楚認識到有效防范和化解金融風險的重要性。引言(-)4引言(二)2003年4月銀監(jiān)督會成立,銀行監(jiān)管職能與中央銀行職能分離,從此我國進入一個由中央銀行、銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會齊抓共管的時代三會偏重于對銀行和非銀行金融機構的市場準入、退出和日常業(yè)務合規(guī)性的監(jiān)管,國家審計除此之外還要對其資產(chǎn)負債損益的真實、合法、效益性進行審查,同時還承擔著對監(jiān)管的再監(jiān)督。引言(二)5引言(三)金融風險和管理的現(xiàn)狀迫切要求金融企業(yè)強化風險的自我管理,建立和完善其內(nèi)部審計制度?，F(xiàn)代內(nèi)部審計作為金融企業(yè)內(nèi)部監(jiān)督的重要部門,是企業(yè)內(nèi)部制度執(zhí)行的檢驗者、聯(lián)動管理的協(xié)調(diào)者、防范和化解風險的預警者,正在企業(yè)的風險管理中發(fā)揮著越來越重要作用引言(三)6審計環(huán)境>金融企業(yè)的特征金融企業(yè)的風險及其表現(xiàn)審計環(huán)境7金融企業(yè)的特征經(jīng)營對象:流動性強交易特征:量多、繁雜、額磊>機構分布:眾多、呈網(wǎng)絡狀分布表外中間業(yè)務:衍生產(chǎn)品眾多,風險大社會影響:債權人(投資人)眾多,信用金融企業(yè)的特征8金融企業(yè)的風險及其表現(xiàn)>內(nèi)源性風險由內(nèi)部管理不善、風險控制機制不健全等造成外源性風險由外部各因素造成混合性風險由內(nèi)外因素共同造成的,通常通過企業(yè)內(nèi)部管理漏潤發(fā)生的金融企業(yè)的風險及其表現(xiàn)9外源性風險(以銀行為例)信用風險市場風險>政府干預風險其他行業(yè)傳遞的風險外源性風險(以銀行為例)10內(nèi)源性風險(以銀行為例)>資產(chǎn)負債總量控制失衡流動性難以滿足資產(chǎn)結構不合理合同要素不全決策失誤上下級機構間缺乏信息溝通職員的不熟練和不穩(wěn)定有關人員越權或以權謀私違規(guī)操作賬外經(jīng)營內(nèi)源性風險(以銀行為例)11金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件12金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件13金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件14金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件15金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件16金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件17金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件18金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件19金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件20金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件21金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件22金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件23金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件24金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件25金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件26金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件27金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件28金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件29金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件30金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件31金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件32金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件33金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件34金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件35金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件36金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件37金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件38金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件39金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件40金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件41金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件42金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件43金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件44金融企業(yè)內(nèi)部審計實務課件4541、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜46金融企業(yè)內(nèi)部審計實務41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。金融企業(yè)內(nèi)部審計實務金融企業(yè)內(nèi)部審計實務41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。金融企業(yè)內(nèi)部審計實務2006年12月9日金融企業(yè)內(nèi)部審計實務與案例解析引言審計環(huán)境審計類別審計目標審計策略審計技術與方法審計組織方式審計程序?qū)徲嫲咐馕霈F(xiàn)代教育強調(diào)對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要求學生從一特定的信息目標出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而創(chuàng)新思路，探索出多種多樣的解決問題的辦法，在不斷實踐中全面提升個人素質(zhì)。一、小學數(shù)學高段教學中培養(yǎng)發(fā)散性思維的意義1.激發(fā)學生樂于求異心理在多年的小學數(shù)學教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)樂于求異的心理傾向作為一種重要的學習習慣，要以發(fā)散思維能力的實際運用作為內(nèi)驅(qū)力。教師可以通過具有針對性的教學設計，妥善選擇具體題例，合理創(chuàng)設問題情境，對于學生在思維過程中時不時出現(xiàn)的發(fā)散性思維因素給予肯定和鼓勵，使學生真切體驗到自己發(fā)散性思維成果的價值。在面臨具體問題時，學生就會自然而然地做出“還有別的方法嗎？”“我可以試試，從另一個角度分析一下”的類似想法，表現(xiàn)出求異思考心理傾向。2.培養(yǎng)良好的思維變通模式思維變通，是學生處理數(shù)學問題的必備素質(zhì)，要對問題進行多角度的求解，就應該充分發(fā)揮發(fā)散性思維的作用，擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約。因此，教師幫助學生接通舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，采用轉(zhuǎn)換、假設、化歸、逆反等方法，激發(fā)學生發(fā)散思維，從多角度思考問題，多方面解決問題，以達到培養(yǎng)學生良好思維變通的目的。3.促進學生思維創(chuàng)新要學好數(shù)學，孩子們必須以“多看、多想、多練”為基本原則，突破慣性思維，這樣才能促進形象思維的發(fā)展，鍛煉抽象思維，培養(yǎng)獨立思考能力。在分析和解決問題的過程中，小學生往往能通過發(fā)散性的思維，別出心裁地提出新異的想法和解法，此時，教師應及時地鼓勵他們進行創(chuàng)新性的思考，并敢于大膽地質(zhì)疑，深度獨辟蹊徑地去解決問題，從而促使學生思維由求異、發(fā)散向創(chuàng)新不斷推進。二、小學高段數(shù)學教學中培養(yǎng)發(fā)散性思維的對策1.積極誘導學生進行發(fā)散性思維在小學數(shù)學教學中，教師應有意識地引導學生，將潛在心理需求轉(zhuǎn)化為對科學思維方式的積極探索。當學生對未知領域探求的興趣被調(diào)動起來以后，教師可以抓住這一關鍵點，積極誘導學生進行發(fā)散性思維，教學中滲透發(fā)散思維的引導，培養(yǎng)學生掌握發(fā)散思維的方法。例如：甲、乙兩隊開挖一條水渠。甲隊單獨挖要8天完成，乙隊單獨挖要12天完成?，F(xiàn)在兩隊同時挖了幾天后，乙隊調(diào)走，余下的甲隊在3天內(nèi)完成。乙隊挖了多少天？學生一般都能根據(jù)題意做出如下解答：（1-1/8x3）÷（1/8+1/12）此時教師可對解題思路做出如下誘導：①完成這條水渠需要多少天？②甲、乙兩隊同時工作一天完成工程量的幾分之幾？③剩下水渠工程量如何表達？這些誘導，使學生掌握題中的數(shù)量關系，從而能自由變通，自然地從一個思維過程轉(zhuǎn)換到另一個思維過程，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是極為有益的。2.課堂教學中實施開放式提問課堂提問對學生思維的啟動、促進、深化起著至關重要的作用，同一問題，可從不同方面、不同角度提出。教師通過開放式提問的方式，給學生討論留出充足的時間，讓學生從多個不同的角度思考問題，有助于提高學生發(fā)散思維的質(zhì)量。例如：某專業(yè)戶計劃加工某模具1200個，第一天加工了1/4，第二天加工了1/3……學生經(jīng)過認真讀題、思考，老師可以以開放的形式提出下面問題：①第一天加工了多少件？②第二天加工了多少件？③前兩天一共加工了多少件？④第一天比第二天少加工多少件？或者第二天比第一天多加工多少件？⑤還剩多少件沒有加工？⑥剩下的比已加工的少多少件？或已加工的比剩下的多多少件？學生為了解答以上問題，自然會深入探究，通過自主、合作、探究的形式獲得問題的答案，思維自然得到全方位擴展。3.積極實施變通性訓練在小學數(shù)學教學過程中，教師應緊緊把握思維發(fā)散項目的范圍和維度，在思考一個問題時，鼓勵學生從不同的角度出發(fā)進行靈活變換，以思維的深刻性和思維的多向性為基礎，進行變通性訓練。變通性的訓練可在教學實踐中經(jīng)常采用變式教學，引導學生多角度、多層次進行探索。例如：某工程，甲、乙合作1天可以完成全工程的5/24。如果?@項工程由甲隊單獨做2天，再由乙隊單獨做3天，能完成全工程的13/24。甲、乙兩隊單獨完成這項工程各需要幾天？解答后，要求學生再提出幾個問題并解答，可能提出如下一些問題：①甲單獨做，每天完成這項工程的幾分之幾？乙單獨做呢？②甲、乙合作多少天可以做完？③甲單獨先做了2天，乙單獨做了3天，剩下的甲乙合作，還要幾天做完？④甲、乙合做2天，再由甲單獨做4天，能不能做完？⑤甲、乙合做4天，完成這項工程的幾分之幾？這種訓練，不僅能使學生更深入地掌握工程問題和解法，還可以克服思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。長期的教學實踐表明，在小學數(shù)學課堂上，通過對一些典型例題實施變通式教學，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生形成良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成創(chuàng)新精神，提高實踐能力?！九d趣是驅(qū)動學習者在不依賴外界客觀力量推動下自覺融入學習活動之中的重要主觀性力量，對學習者最終的學習效果有著至關緊要的影響。也正因為如此，不少教育工作者在教學實踐中致力于挖掘有效激發(fā)學生學習興趣的方式方法及策略。身為一名小學數(shù)學教師，我在自身的教學活動中也對如何調(diào)動所教學生的數(shù)學學習興趣進行了積極探索，現(xiàn)將個人認識與看法總結、分析如下。一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣縱觀教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)越是與日常生活聯(lián)系密切的數(shù)學內(nèi)容，學生學習起來也更為主動。用他們的話來講就是“學到的這些知識都能在實際生活中找到相關影子，我們愿意學這樣的知識”。由學生的這一主觀心理特征出發(fā)，我認為我們小學數(shù)學教師可以充分挖掘社會生活中所蘊含的豐富數(shù)學資源，相信在精心打造的熟悉生活情景中，學生能自然而然地迸發(fā)內(nèi)心的數(shù)學學習興趣與熱情。對此，我自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教學“平行四邊形”這部分內(nèi)容時，我便在上課一開始就引導學生認真回憶了日常生活中常見的伸縮電子門以及同樣可伸縮的木質(zhì)晾衣架，以此為基礎同時向?qū)W生提出了如下的問題：為什么電子門以及晾衣架可伸縮，這跟它們的特殊形狀有關系嗎？是否可以將電子門及晾衣架換成其他形狀呢？為什么？伸縮電子門以及同樣可伸縮的木質(zhì)晾衣架都是學生平時生活中司空見慣了的事物，但卻未必有人知道其中的奧妙。如此，這些問題的設置就很好地為學生創(chuàng)設了一個生活化的數(shù)學學習情景，在構建實際生活與數(shù)學學習巧妙橋梁的同時，為引導他們自覺融入相關知識點的學習之中奠定了良好的基礎。由此可見，創(chuàng)設生活情景對激發(fā)學生數(shù)學學習興趣所產(chǎn)生的積極影響。二、借助實踐操作，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣小學生活潑好動，動手的欲望格外強烈，針對這一情況，我認為我們小學數(shù)學教師在教學活動中可以有意識地增加一些需要學生動手操作的實踐活動，以此牢牢吸引學生的注意力，促使他們在產(chǎn)生濃厚學習興趣的同時自覺參與到相關知識點的學習活動之中。對此，我在自身的數(shù)學教學活動中進行了積極的嘗試。例如，在教學“三角形”這一知識點時涉及一個重要定律“三角形中，任意兩邊的和大于第三邊，任意兩邊的差小于第三邊”，針對這一定律若是單純采取死板灌輸?shù)膶W習方式，很容易便致使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生枯燥、乏味之感，實際學習效果勢必也不甚理想；考慮到此，我便有意識地引導學生進行了如下的實踐操作活動：首先，給出四組長度不一的小木棒（分別為“2cm，4cm，6cm”“3cm，4cm，5cm”“6cm，6cm，13cm”“4cm，8cm，3cm”）；其次，要求學生自由結合成學習小組，依次對上述四組長度不一的小木棒進行排列，看究竟哪組小木棒能首尾相連圍成三角形。這一課堂學習任務趣味性十足，因此，極大地調(diào)動了學生的參與興趣及熱情，各學生小組全都踴躍地投入到了實踐操作活動之中，就連平時上課注意力不甚集中的個別學生也不例外。在動手進行實踐操作的過程中，學生的數(shù)學學習興趣得以很好地激發(fā)與維持，更為重要的是還借助這一生動有趣的形式更加深刻地理解了“三角形中，任意兩邊的和大于第三邊，任意兩邊的差小于第三邊”這一原本抽象的定理，效果一舉兩得。三、運用課堂游戲，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣小學生由于年齡所限，對各種各樣新鮮有趣的游戲格外熱衷。在平時的教學實踐活動中我們就不難發(fā)現(xiàn)每當讓學生進行課堂游戲時，他們的參與熱情與積極性便格外高漲。鑒于此，我們小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂上就可以創(chuàng)新性地增加既有趣味性同時又與所學數(shù)學內(nèi)容密切相關的課堂游戲，此舉不失為激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的有效渠道之一。對此，我感受頗為深刻。例如，在教學“運算定律與簡便運算”這節(jié)內(nèi)容時，我便在課堂上帶領學生進行了“我說你答”的競賽游戲，即由我先說出一個較為復雜的數(shù)學式子，學生則要借助所學的簡便運算方式快速計算出答案，率先得出正確結果的獲勝。該課堂游戲很好地激發(fā)了學生內(nèi)心的競爭欲望，他們迫不及待地便投入到了游戲活動之中，數(shù)學課堂氛圍融洽而愉悅。在這一過程中，他們既通過正確回答出問題的成功感領悟到了認真學習數(shù)學的重要性，學習興趣因此得以大增；更為重要的是還進一步復習、鞏固了之前所學的簡便運算相關知識，學生普遍反響良好?？偠灾?，大量的教育實踐已證明了興趣之于學習活動所具備的重要意義。?Υ耍?我們小學數(shù)學教師在教學中應當格外重視學生學習興趣的激發(fā)與維持，這樣才能在輕松營造“寓教于樂”“寓教于趣”課堂氛圍的同時，使得學生具備充足的學習動力，進而獲取高質(zhì)量的數(shù)學學習效果。金融企業(yè)內(nèi)部審計實務41、俯仰終宇宙，不樂復何如。金融企業(yè)內(nèi)47金融企業(yè)內(nèi)部審計實務2006年12月9日金融企業(yè)內(nèi)部審計實務48金融企業(yè)內(nèi)部審計實務與案例解析引言審計環(huán)境審計類別審計目標審計策略審計技術與方法審計組織方式審計程序?qū)徲嫲咐馕鼋鹑谄髽I(yè)內(nèi)部審計實務與案例解析49引言(-)金融是為實體經(jīng)濟服務的部門,提供資金融通等服務,但實物資源的流動總以資金的流動為牽引,它是一個既提供服務又具有巨大調(diào)節(jié)作用的部門。它是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心。金融安全是國家經(jīng)濟安全的核心。在現(xiàn)代經(jīng)濟條件下,不僅實體經(jīng)濟中的矛盾要反映到金融部門來形成一定的風險,而且其本身也會由于運行過程中的種種問題而自動生成風險。十世紀三十年代資本主義世界的經(jīng)濟危清楚認識到有效防范和化解金融風險的重要性。引言(-)50引言(二)2003年4月銀監(jiān)督會成立,銀行監(jiān)管職能與中央銀行職能分離,從此我國進入一個由中央銀行、銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會齊抓共管的時代三會偏重于對銀行和非銀行金融機構的市場準入、退出和日常業(yè)務合規(guī)性的監(jiān)管,國家審計除此之外還要對其資產(chǎn)負債損益的真實、合法、效益性進行審查,同時還承擔著對監(jiān)管的再監(jiān)督。引言(二)51引言(三)金融風險和管理的現(xiàn)狀迫切要求金融企業(yè)強化風險的自我管理,建立和完善其內(nèi)部審計制度。現(xiàn)代內(nèi)部審計作為金融企業(yè)內(nèi)部監(jiān)督的重要部門,是企業(yè)內(nèi)部制度執(zhí)行的檢驗者、聯(lián)動管理的