財務管理應建立的價值觀念課件

財務管理應建立的價值觀念財務管理應建立的價值觀念財務管理應建立的價值觀念《國家學生體質(zhì)健康標準》指出,“標準從身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)和運動能力等方面綜合評定學生的體質(zhì)健康水平，是促進學生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段。”但標準在基層的執(zhí)行過程中，也存在不少不盡如人意的地方。一、測試分組的思索標準中對中學生的測試評定是按學生所處的年級來評定的。初中生正處于生長發(fā)育的關鍵階段，這個時期學生的心血管系統(tǒng)發(fā)育以及肌肉力量的增加突飛猛進。僅以年級為標準來劃分學生的體質(zhì)標準是不太合理的。例如，一個年齡小的初二年級學生，他的測試成績在本年級可能不合格，但按他的年齡應是在初一年級就讀，如果以初一年級學生的標準來評定極有可能合格。相反一個年齡長的初二年級學生測試出的好成績，如果按初三年級的評定標準來衡量，那則可能是不合格。這對學生來說是不公平的。不同年齡的學生在同一個年級并不是個別現(xiàn)象，在各個學校都廣泛存在。因此,以年級來給學生分組，制定學生的考核標準，對于學生來說存在著不公平，同時對于這樣的標準所反映出來的學生的體質(zhì)健康狀況也存在一定的誤差，在制定標準的評分標準時，應按學生的年齡進行分組，進行測試、評定更合理、更有效。二、測試時間的思量標準只規(guī)定了上報時間是每年的12月31日前，卻沒有統(tǒng)一測試時間。這樣學校根據(jù)自己的工作安排，測試工作可在9月~12中旬中的任一時間進行。在這一段時間內(nèi)，氣溫的差別有20~25度左右。氣溫對人的運動能力的影響很大，不同的溫度條件對人的肌肉活動能力和幅度都有較大的影響，同一個體，在不同的溫度條件下，在同一運動項目上所表現(xiàn)出來的運動能力是有很大差別的。各個省、市、區(qū)，在規(guī)定了本地區(qū)測試內(nèi)容的基礎上，結合本地區(qū)的特點安排具體的測試時間。可安排在10月份測試速度爆發(fā)性用力的項目測試，在12月份安排耐力性、力量性項目測試，使在同等條件下得到的數(shù)據(jù)樣本更加有效。三、測試地域的思考中國地域廣闊，地理位置上的南方人和北方人在體質(zhì)上是有一定區(qū)別的，根據(jù)國家體質(zhì)監(jiān)測中心的體質(zhì)監(jiān)測報告，我國同一年齡組的人群在身體形態(tài)方面存在著明顯的城鄉(xiāng)差異和地域差異。我個人認為，在數(shù)據(jù)上報評定時，在全國統(tǒng)一的標準下，可以根據(jù)各個地方的地域特點，再制定一個參考標準，這樣既能保持標準的統(tǒng)一性，又能做到評定的相對合理性，對于本地區(qū)的學生體質(zhì)監(jiān)測能真正起到指導性的作用。四、影響數(shù)據(jù)“真實性”的主觀因素1.學生的態(tài)度一直以來初考、中考的壓力讓體育課和學生的體育鍛煉成了雞肋，學生很難去認真對待標準規(guī)定的體質(zhì)測試。雖然《國家學生體質(zhì)健康標準》實施辦法中規(guī)定了“學生標準測試成績達到良好及以上者，方可參加三好學生、獎學金評選；成績達到優(yōu)秀者，方可獲體學分，標準指出成績不及格者，在本學年度準予補測一次，補測仍不及格，則學年標準成績?yōu)椴患案?。普通初中、中等職業(yè)學校和普通初等學校學生畢業(yè)時，標準測試的成績達不到50分者按肄業(yè)處理?！钡呛苌儆袑W?；蚪逃块T執(zhí)行這一標準。很少有學生因為體質(zhì)測試的成績不合格而不能畢業(yè)或是不能參加“三好學生、獎學金”的評選。這就直接導致了學生在對待測試時馬虎了事。眾所周知，準備活動是否充分對學生的運動能力的發(fā)揮有很大的影響。在測試前學生有沒有認真做準備活動，在測試的過程中是否全力以赴，都直接影響學生的測試成績。而大多數(shù)學生在測試前只是簡單的動一下，甚至是不動，測試的時候敷衍了事，這樣測試結果也就很難反映出學生真正的體質(zhì)水平。2.教師的態(tài)度體質(zhì)測試的工作量較大，同時學生的合格率、優(yōu)秀率對于體育教師的考核也有影響。教師手中的筆、尺和秒表可以間接地決定學生的測試成績，這可能導致有些教師在測試時為了本班學生的合格率、優(yōu)秀率等等而改動學生的成績，從而影響學生測試數(shù)據(jù)的準確性。要解決這些我覺得應該從以下幾個方面入手。（1）體育教師應該和班主任多溝通，通過班會課以及體育課加強對學生的教育，強調(diào)測試的重要性，同時學校和教育部門要嚴格執(zhí)行標準中規(guī)定的對學生體質(zhì)標準的測試結果的獎懲，使學生在心理上重視標準的測試。（2）在平時的體育課中教師就要強調(diào)熱身的重要性，教會學生熱身的方法以及對熱身過程中“量”的把握。并在測試之前由教師帶隊指導學生在充分熱身后再進行測試。（3）成立督察小組，對管轄下的學校進行抽測，并把抽測的數(shù)據(jù)和抽測學校上報的數(shù)據(jù)進行比較。對抽測數(shù)據(jù)和上報的數(shù)據(jù)出入較大的學校給予批評并提出整改意見。標準的實行對于學生的體質(zhì)健康狀況的監(jiān)測具有積極的指導意義，但在執(zhí)行過程中的確又存在很多不盡如人意的地方，這就需要我們體育教師積極思考，認真對待，提出合理的意見，從而讓標準真正為學生的健康體質(zhì)服務。中國是農(nóng)業(yè)大國，中國革命的實質(zhì)就是農(nóng)民的革命。農(nóng)民教育問題是農(nóng)民改革的基礎。作為當今課程改革的潮流，我國政策出臺了“三級課程”的設想。從政策上為校本課程提供了保證，但同樣對我國的課程改革提出了前所未有的挑戰(zhàn)。當前，農(nóng)村教育改革逐漸成為改革關注不可或缺的一部分，不僅要敞開胸懷學習西方先進的教育理論，農(nóng)村課程開發(fā)更要有自身獨有的方式和價值，可以實踐在我國農(nóng)村這塊教育土壤上。然而，我國農(nóng)村小學課程在面對實際需求進行開發(fā)時，不免也是困難重重。不論是從人文方面，還是從地理方面，農(nóng)村小學課程的開發(fā)和實施都面臨阻礙。領導及管理者如何作出正確的決策？教師如何轉變角色成為開發(fā)者？家庭如何參與校本的開發(fā)？學校自身物理設置缺失如何解決？學校之間的合作是否能成為校本開發(fā)轉機？社會資源如何達到最佳有效利用？評價體制是否具備客觀性和合理性？針對以上的問題做出解決措施，希望至此能做出點啟迪作用，把滿腔熱血化為理智行動，作為研究的基礎。一、農(nóng)村小學課程的特點1.趣味性?！皟和噲D解決出現(xiàn)的問題，他們也尋找新的挑戰(zhàn)。他們面對失敗的同時，通過對先前成功的建構，精心推敲改進自己的問題解決策略。成功和理解是自我激發(fā)的?！盵1]從中可以看出，兒童的求知欲望是很強的，他們有強烈的主動探究、主動挑戰(zhàn)的動力。那么動力的來源就是興趣。課程在常規(guī)的標準下要注意的一點就是學生喜歡，滿足學生興趣。正確選擇課程資源、課程實施方式，增加趣味性，兒童易于投入課程實施過程中各個環(huán)節(jié)，這對兒童學習質(zhì)量和學習激情都會產(chǎn)生意想不到的效果。2.鄉(xiāng)土性。農(nóng)村課程應具有鄉(xiāng)土性特點。農(nóng)村課程應該不僅要符合國情的要求，還要與當?shù)貭顩r保持一致。美國教育家杜威曾表示，傳統(tǒng)課程之所以被取代是因為兒童學習的課程與之實際生活和經(jīng)驗相分離，這種脫節(jié)造成學生學習動機消極，學習效果不明顯。所以，開發(fā)具有鄉(xiāng)土性校本課程的宗旨是不僅提升學生知識技能，更要彰顯人文精神。3.實效性。農(nóng)村課程要具有實用價值，不僅提升學校教學質(zhì)量，也要促進學生的長期發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，校本課程開發(fā)要緊隨時代腳步，在課程中注入新鮮活力元素，淘汰與時代不符的陳舊知識和腐朽觀念，挖掘與當代潮流相吻合的知識與觀念，以適應學校的需求和學生的發(fā)展。二、農(nóng)村小學課程發(fā)展中存在的問題1.教師理解課程的視野相對狹隘。農(nóng)村小學教師在授課過程中重點大多放在知識的傳授，以大綱為教學標準，課程的運用范圍往往用教材作為權威。教師習慣性的認為講好課就是講好教材，目光自然就停留教材上，這樣自然會產(chǎn)生思想固化、視野狹隘等問題。說到課程資源就不自覺想到教材、教參等，除了這種顯性的課程資源，農(nóng)村小學經(jīng)常忽視隱性課程資源，例如校園文化、校園環(huán)境、師生關系等。授課過程中不能以實際現(xiàn)象為案例，教學更傾向刻板化。2.學生地位較低不受重視。我國社會轉型導致農(nóng)村產(chǎn)生大量留守兒童，由于父母常年在外務工，長期和孩子分隔兩地，孩子通常交給在農(nóng)村的老一輩如爺爺奶奶撫養(yǎng)，有的長輩還要干農(nóng)活來維持生活，根本沒有時間監(jiān)護孩子，孩子“散養(yǎng)”現(xiàn)象嚴重；有的長輩體弱多病無能力監(jiān)護孩子，力不從心；有的長輩因為要同時照看幾個孫輩從而無精力無耐心進行細心監(jiān)護，進而缺乏科學的家庭教育觀念。父母對孩子缺少關愛，缺乏相應交流溝通，導致親情缺失，監(jiān)護不力，致使一些留守學生軟弱無助，心存自卑，不愿意與人交際，產(chǎn)生逆反心理，甚至尤為嚴重。3.家庭教育水平和觀念消極。農(nóng)村家庭在教育孩子方面仍然受傳統(tǒng)思想的束縛，認為教育孩子是學校的事情，家長只負責為孩子提供衣食住行，解決孩子溫飽問題。對孩子學習方面的事情一概不知，不過問、不管束。農(nóng)村家長在學生接受課程方面沒有明顯的幫助，更傾向依賴學校，家長自身的知識水平就受到限制，很多農(nóng)村家長的教育水平僅停留在義務教育階段，甚至更低，所以在教育下一代的問題上，很多觀念及想法不切實際，和實際相差甚遠，也無法輔導孩子。4.社會對農(nóng)村課程發(fā)展的支持較為匱乏。教育需要投入大量的資金作為支持保障，然而農(nóng)村缺乏充足的財政支持，教輔設施落后，沒有充足的設備。農(nóng)村教師的能力普遍低于城市教師，師資力量不強。教師數(shù)量上完全不夠，導致每位教師教學任務都比較重。教學之后也無心去管教學生，農(nóng)村的經(jīng)濟生活水平也難以吸引到較為優(yōu)秀的教師，教師素質(zhì)的偏低也讓教師意識不到課程發(fā)展的重要性，僅僅在原地踏步。農(nóng)村小學教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，師資薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定。農(nóng)村小學教師流動現(xiàn)象非常普遍，又無法及時補充新鮮血液，導致教師能力素質(zhì)越來越差。由于農(nóng)村學校條件差，師范專業(yè)畢業(yè)的本科生不愿意去經(jīng)濟落后、待遇又低、未來發(fā)展迷茫的農(nóng)村小學任教，缺少了大量的高學歷高素質(zhì)的教師，無奈之下教師身兼數(shù)職或者以代課教師充實教學崗位。三、農(nóng)村小學課程發(fā)展中的問題解決對策1.提高教師素質(zhì)，開拓教師視野?！皼]有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。[2]教師的理念、行為等都對課程的政策轉化為實踐有著強有力的影響。教師對課程的理解和參與主導著課程實施的走向，課程研制過程中教師把握著課程的進度，綜合教師的意見，給予教師決策的權利，課程才可以順利進行。教師的教學觀念和教育思想，以及教學能力和科研能力，直接影響學生的學習質(zhì)量和水平，甚至影響學生終身發(fā)展。所以不斷提升教師綜合能力至關重要。提升完善教師個人綜合素質(zhì)。立足我國廣大教師隊伍，農(nóng)村小學教師綜合素質(zhì)并不容樂觀，在積極對待的同時，也要不遺余力地提升教師個人素質(zhì)。教師在進行課程理解過程主要具備以下幾方面的素質(zhì)：理解課程發(fā)展綱要，明確學校教育哲學和辦學宗旨，分析課程需求，評估課程資源，確立課程目標，設計編寫課程方案，評價課程等素質(zhì)。[3]教師要不斷地吸取新的教學思想，更新教學模式，與時代需求保持同步，新的教學思想產(chǎn)生就會引起新的教學方式，產(chǎn)生一系列嶄新作用。農(nóng)村小學教師要對自身的知識技能和教學水平抱有自信，堅信可以克服校本課程開發(fā)過程中的困難挫折，雖然過程中會有重重壓力，但意識到課程改革的過程也是自身專業(yè)發(fā)展的過程，可以給學生終身帶來影響。2.提升農(nóng)村學生地位。以平等的眼光對待農(nóng)村學生。樹立農(nóng)村學生的信心，讓學生體會到農(nóng)村課程給他們帶來的不一樣感受。農(nóng)村有更多的寶貴的、城市所不及的有利因素，在現(xiàn)今，崇尚自然成為人們心中的追求，農(nóng)村學校就滿足了這種需求，農(nóng)村學校與自然更加貼近，農(nóng)村孩子可以與大自然親密接觸，農(nóng)村課程也可以賦予大自然的氣息，在自然中尋求更切適的教育方法，這些是城市中孩子無法輕易體會到的。伴隨泥土的氣息，上學路上小動物伴隨，遠處山林郁郁蔥蔥，美景如畫，驅走寂寞，給學生提供了陶冶身心的氛圍。課程的運用融入農(nóng)村生產(chǎn)生活中去，在“做中學”，更加生動而鮮活的展現(xiàn)了課程的精髓。轉變農(nóng)村學生的情感、態(tài)度、價值觀，使學生的三觀得已正確塑造，從小樹立正確的生活、學習態(tài)度，不卑不亢，不驕不躁。3.改變家長教育觀念。在農(nóng)村的家庭教育群體中，指導思想不統(tǒng)一，家長的素質(zhì)水平參差不齊。溝通是建立良好關系的橋梁和紐帶，這就應該多召集家長商討，或通過村委會召集各種類型的研討會，讓家長們之間互相交流，商討正確的教育方法、開展理論研究，加強經(jīng)驗交流，提高家長的素質(zhì)，端正家教指導思想；同時建立學校與家庭互相溝通的制度，要加強學校與家庭、教師與家長的聯(lián)系溝通，讓家長多與學校交流，加深家長和教師之間的理解。家長必須重視和孩子之間的溝通和交流，多和孩子接觸才能了解他們所想，了解他們的需求，家長不僅要關注學生的學習，更要重視孩子身心的健康成長，塑造孩子良好的性格，注重孩子品質(zhì)的樹立。知道孩子的不足和缺點，這樣才能及時地改正不良現(xiàn)象，有的放矢，不至于不良風氣繼續(xù)惡化。4.社會加大扶持力度。農(nóng)村小學辦學條件所存在的嚴重問題，使改善農(nóng)村小學的辦學條件已成為當務之急，基礎教育是一項關于國計民生的大事，小學教育更是基礎教育的重要環(huán)節(jié)，也是我們實施科學興國戰(zhàn)略的重要方面。社會應重視農(nóng)村小學教育，發(fā)展均衡教育，一方面應加大教育政策的傾斜力度，繼續(xù)支持農(nóng)村小學教育。另一方面應調(diào)動社會力量，呼吁社會各界人士關注農(nóng)村教育，關注農(nóng)村小學教育，使農(nóng)村小學辦學條件有明顯提高。現(xiàn)狀態(tài)下，農(nóng)村小學不斷涌入一批批剛從高校畢業(yè)的應屆生，在注入新活力的同時，年輕教師的角色轉換很必要。新入職的年輕教師學歷基本為本科畢業(yè)生，還是具備一定的專業(yè)基礎，教育理論比較新穎，但在教學經(jīng)驗上是非常薄弱的。教師轉換角色不僅需要自身的努力，還要有校領導與同事的支持與幫助，與校長交流，與其他教師協(xié)作，通過對自己實踐不斷反思，才能累積授課能力，才會在職業(yè)生涯中不斷地成長。校本課程開發(fā)的能力是基于理論和實踐共存的基礎之上的，教師通過反思教學行為、總結教學經(jīng)驗，提升自身的研究能力，進而再開發(fā)新的課程。四、結論目前，農(nóng)村小學課程改革雖任重而道遠，是最薄弱的環(huán)節(jié)，問題也是最棘手，但農(nóng)村特有的自然優(yōu)勢為課改提供了豐富的教學資源和學習資源，更加適應新課程的教與學。機遇是與挑戰(zhàn)并存，課程改革為城鄉(xiāng)教師建立了新的橋梁，加上各種制度改革與課改目標的日趨匹配，所以，農(nóng)村小學不要妄自菲薄，努力開拓創(chuàng)新，農(nóng)村小學的課程改革是會呈現(xiàn)出生機盎然的景象，找到自身的立足點。財務管理應建立的價值觀念財務管理應建立的價值觀念財務管理應建1財務管理應建立的價值觀念課件2財務管理應建立的價值觀念課件3財務管理應建立的價值觀念課件4財務管理應建立的價值觀念課件5財務管理應建立的價值觀念課件6財務管理應建立的價值觀念課件7財務管理應建立的價值觀念課件8財務管理應建立的價值觀念課件9財務管理應建立的價值觀念課件10財務管理應建立的價值觀念課件11財務管理應建立的價值觀念課件12財務管理應建立的價值觀念課件13財務管理應建立的價值觀念課件14財務管理應建立的價值觀念課件15財務管理應建立的價值觀念課件16財務管理應建立的價值觀念課件17財務管理應建立的價值觀念課件18財務管理應建立的價值觀念課件19財務管理應建立的價值觀念課件20財務管理應建立的價值觀念課件21財務管理應建立的價值觀念課件22財務管理應建立的價值觀念課件23財務管理應建立的價值觀念課件24財務管理應建立的價值觀念課件25財務管理應建立的價值觀念課件26財務管理應建立的價值觀念課件27財務管理應建立的價值觀念課件28財務管理應建立的價值觀念課件29財務管理應建立的價值觀念課件30財務管理應建立的價值觀念課件31財務管理應建立的價值觀念課件32財務管理應建立的價值觀念課件33財務管理應建立的價值觀念課件34財務管理應建立的價值觀念課件35財務管理應建立的價值觀念課件36財務管理應建立的價值觀念課件37財務管理應建立的價值觀念課件38財務管理應建立的價值觀念課件39財務管理應建立的價值觀念課件40財務管理應建立的價值觀念課件41財務管理應建立的價值觀念課件42財務管理應建立的價值觀念課件43財務管理應建立的價值觀念課件44財務管理應建立的價值觀念課件45財務管理應建立的價值觀念課件46謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，47財務管理應建立的價值觀念財務管理應建立的價值觀念財務管理應建立的價值觀念《國家學生體質(zhì)健康標準》指出,“標準從身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)和運動能力等方面綜合評定學生的體質(zhì)健康水平，是促進學生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段?！钡珮藴试诨鶎拥膱?zhí)行過程中，也存在不少不盡如人意的地方。一、測試分組的思索標準中對中學生的測試評定是按學生所處的年級來評定的。初中生正處于生長發(fā)育的關鍵階段，這個時期學生的心血管系統(tǒng)發(fā)育以及肌肉力量的增加突飛猛進。僅以年級為標準來劃分學生的體質(zhì)標準是不太合理的。例如，一個年齡小的初二年級學生，他的測試成績在本年級可能不合格，但按他的年齡應是在初一年級就讀，如果以初一年級學生的標準來評定極有可能合格。相反一個年齡長的初二年級學生測試出的好成績，如果按初三年級的評定標準來衡量，那則可能是不合格。這對學生來說是不公平的。不同年齡的學生在同一個年級并不是個別現(xiàn)象，在各個學校都廣泛存在。因此,以年級來給學生分組，制定學生的考核標準，對于學生來說存在著不公平，同時對于這樣的標準所反映出來的學生的體質(zhì)健康狀況也存在一定的誤差，在制定標準的評分標準時，應按學生的年齡進行分組，進行測試、評定更合理、更有效。二、測試時間的思量標準只規(guī)定了上報時間是每年的12月31日前，卻沒有統(tǒng)一測試時間。這樣學校根據(jù)自己的工作安排，測試工作可在9月~12中旬中的任一時間進行。在這一段時間內(nèi)，氣溫的差別有20~25度左右。氣溫對人的運動能力的影響很大，不同的溫度條件對人的肌肉活動能力和幅度都有較大的影響，同一個體，在不同的溫度條件下，在同一運動項目上所表現(xiàn)出來的運動能力是有很大差別的。各個省、市、區(qū)，在規(guī)定了本地區(qū)測試內(nèi)容的基礎上，結合本地區(qū)的特點安排具體的測試時間?？砂才旁?0月份測試速度爆發(fā)性用力的項目測試，在12月份安排耐力性、力量性項目測試，使在同等條件下得到的數(shù)據(jù)樣本更加有效。三、測試地域的思考中國地域廣闊，地理位置上的南方人和北方人在體質(zhì)上是有一定區(qū)別的，根據(jù)國家體質(zhì)監(jiān)測中心的體質(zhì)監(jiān)測報告，我國同一年齡組的人群在身體形態(tài)方面存在著明顯的城鄉(xiāng)差異和地域差異。我個人認為，在數(shù)據(jù)上報評定時，在全國統(tǒng)一的標準下，可以根據(jù)各個地方的地域特點，再制定一個參考標準，這樣既能保持標準的統(tǒng)一性，又能做到評定的相對合理性，對于本地區(qū)的學生體質(zhì)監(jiān)測能真正起到指導性的作用。四、影響數(shù)據(jù)“真實性”的主觀因素1.學生的態(tài)度一直以來初考、中考的壓力讓體育課和學生的體育鍛煉成了雞肋，學生很難去認真對待標準規(guī)定的體質(zhì)測試。雖然《國家學生體質(zhì)健康標準》實施辦法中規(guī)定了“學生標準測試成績達到良好及以上者，方可參加三好學生、獎學金評選；成績達到優(yōu)秀者，方可獲體學分，標準指出成績不及格者，在本學年度準予補測一次，補測仍不及格，則學年標準成績?yōu)椴患案瘛Ｆ胀ǔ踔?、中等職業(yè)學校和普通初等學校學生畢業(yè)時，標準測試的成績達不到50分者按肄業(yè)處理。”但是很少有學?；蚪逃块T執(zhí)行這一標準。很少有學生因為體質(zhì)測試的成績不合格而不能畢業(yè)或是不能參加“三好學生、獎學金”的評選。這就直接導致了學生在對待測試時馬虎了事。眾所周知，準備活動是否充分對學生的運動能力的發(fā)揮有很大的影響。在測試前學生有沒有認真做準備活動，在測試的過程中是否全力以赴，都直接影響學生的測試成績。而大多數(shù)學生在測試前只是簡單的動一下，甚至是不動，測試的時候敷衍了事，這樣測試結果也就很難反映出學生真正的體質(zhì)水平。2.教師的態(tài)度體質(zhì)測試的工作量較大，同時學生的合格率、優(yōu)秀率對于體育教師的考核也有影響。教師手中的筆、尺和秒表可以間接地決定學生的測試成績，這可能導致有些教師在測試時為了本班學生的合格率、優(yōu)秀率等等而改動學生的成績，從而影響學生測試數(shù)據(jù)的準確性。要解決這些我覺得應該從以下幾個方面入手。（1）體育教師應該和班主任多溝通，通過班會課以及體育課加強對學生的教育，強調(diào)測試的重要性，同時學校和教育部門要嚴格執(zhí)行標準中規(guī)定的對學生體質(zhì)標準的測試結果的獎懲，使學生在心理上重視標準的測試。（2）在平時的體育課中教師就要強調(diào)熱身的重要性，教會學生熱身的方法以及對熱身過程中“量”的把握。并在測試之前由教師帶隊指導學生在充分熱身后再進行測試。（3）成立督察小組，對管轄下的學校進行抽測，并把抽測的數(shù)據(jù)和抽測學校上報的數(shù)據(jù)進行比較。對抽測數(shù)據(jù)和上報的數(shù)據(jù)出入較大的學校給予批評并提出整改意見。標準的實行對于學生的體質(zhì)健康狀況的監(jiān)測具有積極的指導意義，但在執(zhí)行過程中的確又存在很多不盡如人意的地方，這就需要我們體育教師積極思考，認真對待，提出合理的意見，從而讓標準真正為學生的健康體質(zhì)服務。中國是農(nóng)業(yè)大國，中國革命的實質(zhì)就是農(nóng)民的革命。農(nóng)民教育問題是農(nóng)民改革的基礎。作為當今課程改革的潮流，我國政策出臺了“三級課程”的設想。從政策上為校本課程提供了保證，但同樣對我國的課程改革提出了前所未有的挑戰(zhàn)。當前，農(nóng)村教育改革逐漸成為改革關注不可或缺的一部分，不僅要敞開胸懷學習西方先進的教育理論，農(nóng)村課程開發(fā)更要有自身獨有的方式和價值，可以實踐在我國農(nóng)村這塊教育土壤上。然而，我國農(nóng)村小學課程在面對實際需求進行開發(fā)時，不免也是困難重重。不論是從人文方面，還是從地理方面，農(nóng)村小學課程的開發(fā)和實施都面臨阻礙。領導及管理者如何作出正確的決策？教師如何轉變角色成為開發(fā)者？家庭如何參與校本的開發(fā)？學校自身物理設置缺失如何解決？學校之間的合作是否能成為校本開發(fā)轉機？社會資源如何達到最佳有效利用？評價體制是否具備客觀性和合理性？針對以上的問題做出解決措施，希望至此能做出點啟迪作用，把滿腔熱血化為理智行動，作為研究的基礎。一、農(nóng)村小學課程的特點1.趣味性?！皟和噲D解決出現(xiàn)的問題，他們也尋找新的挑戰(zhàn)。他們面對失敗的同時，通過對先前成功的建構，精心推敲改進自己的問題解決策略。成功和理解是自我激發(fā)的。”[1]從中可以看出，兒童的求知欲望是很強的，他們有強烈的主動探究、主動挑戰(zhàn)的動力。那么動力的來源就是興趣。課程在常規(guī)的標準下要注意的一點就是學生喜歡，滿足學生興趣。正確選擇課程資源、課程實施方式，增加趣味性，兒童易于投入課程實施過程中各個環(huán)節(jié)，這對兒童學習質(zhì)量和學習激情都會產(chǎn)生意想不到的效果。2.鄉(xiāng)土性。農(nóng)村課程應具有鄉(xiāng)土性特點。農(nóng)村課程應該不僅要符合國情的要求，還要與當?shù)貭顩r保持一致。美國教育家杜威曾表示，傳統(tǒng)課程之所以被取代是因為兒童學習的課程與之實際生活和經(jīng)驗相分離，這種脫節(jié)造成學生學習動機消極，學習效果不明顯。所以，開發(fā)具有鄉(xiāng)土性校本課程的宗旨是不僅提升學生知識技能，更要彰顯人文精神。3.實效性。農(nóng)村課程要具有實用價值，不僅提升學校教學質(zhì)量，也要促進學生的長期發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，校本課程開發(fā)要緊隨時代腳步，在課程中注入新鮮活力元素，淘汰與時代不符的陳舊知識和腐朽觀念，挖掘與當代潮流相吻合的知識與觀念，以適應學校的需求和學生的發(fā)展。二、農(nóng)村小學課程發(fā)展中存在的問題1.教師理解課程的視野相對狹隘。農(nóng)村小學教師在授課過程中重點大多放在知識的傳授，以大綱為教學標準，課程的運用范圍往往用教材作為權威。教師習慣性的認為講好課就是講好教材，目光自然就停留教材上，這樣自然會產(chǎn)生思想固化、視野狹隘等問題。說到課程資源就不自覺想到教材、教參等，除了這種顯性的課程資源，農(nóng)村小學經(jīng)常忽視隱性課程資源，例如校園文化、校園環(huán)境、師生關系等。授課過程中不能以實際現(xiàn)象為案例，教學更傾向刻板化。2.學生地位較低不受重視。我國社會轉型導致農(nóng)村產(chǎn)生大量留守兒童，由于父母常年在外務工，長期和孩子分隔兩地，孩子通常交給在農(nóng)村的老一輩如爺爺奶奶撫養(yǎng)，有的長輩還要干農(nóng)活來維持生活，根本沒有時間監(jiān)護孩子，孩子“散養(yǎng)”現(xiàn)象嚴重；有的長輩體弱多病無能力監(jiān)護孩子，力不從心；有的長輩因為要同時照看幾個孫輩從而無精力無耐心進行細心監(jiān)護，進而缺乏科學的家庭教育觀念。父母對孩子缺少關愛，缺乏相應交流溝通，導致親情缺失，監(jiān)護不力，致使一些留守學生軟弱無助，心存自卑，不愿意與人交際，產(chǎn)生逆反心理，甚至尤為嚴重。3.家庭教育水平和觀念消極。農(nóng)村家庭在教育孩子方面仍然受傳統(tǒng)思想的束縛，認為教育孩子是學校的事情，家長只負責為孩子提供衣食住行，解決孩子溫飽問題。對孩子學習方面的事情一概不知，不過問、不管束。農(nóng)村家長在學生接受課程方面沒有明顯的幫助，更傾向依賴學校，家長自身的知識水平就受到限制，很多農(nóng)村家長的教育水平僅停留在義務教育階段，甚至更低，所以在教育下一代的問題上，很多觀念及想法不切實際，和實際相差甚遠，也無法輔導孩子。4.社會對農(nóng)村課程發(fā)展的支持較為匱乏。教育需要投入大量的資金作為支持保障，然而農(nóng)村缺乏充足的財政支持，教輔設施落后，沒有充足的設備。農(nóng)村教師的能力普遍低于城市教師，師資力量不強。教師數(shù)量上完全不夠，導致每位教師教學任務都比較重。教學之后也無心去管教學生，農(nóng)村的經(jīng)濟生活水平也難以吸引到較為優(yōu)秀的教師，教師素質(zhì)的偏低也讓教師意識不到課程發(fā)展的重要性，僅僅在原地踏步。農(nóng)村小學教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，師資薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定。農(nóng)村小學教師流動現(xiàn)象非常普遍，又無法及時補充新鮮血液，導致教師能力素質(zhì)越來越差。由于農(nóng)村學校條件差，師范專業(yè)畢業(yè)的本科生不愿意去經(jīng)濟落后、待遇又低、未來發(fā)展迷茫的農(nóng)村小學任教，缺少了大量的高學歷高素質(zhì)的教師，無奈之下教師身兼數(shù)職或者以代課教師充實教學崗位。三、農(nóng)村小學課程發(fā)展中的問題解決對策1.提高教師素質(zhì)，開拓教師視野?！皼]有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。[2]教師的理念、行為等都對課程的政策轉化為實踐有著強有力的影響。教師對課程的理解和參與主導著課程實施的走向，課程研制過程中教師把握著課程的進度，綜合教師的意見，給予教師決策的權利，課程才可以順利進行。教師的教學觀念和教育思想，以及教學能力和科研能力，直接影響學生的學習質(zhì)量和水平，甚至影響學生終身發(fā)展。所以不斷提升教師綜合能力至關重要。提升完善教師個人綜合素質(zhì)。立足我國廣大教師隊伍，農(nóng)村小學教師綜合素質(zhì)并不容樂觀，在積極對待的同時，也要不遺余力地提升教師個人素質(zhì)。教師在進行課程理解過程主要具備以下幾方面的素質(zhì)：理解課程發(fā)展綱要，明確學校教育哲學和辦學宗旨，分析課程需求，評估課程資源，確立課程目標，設計編寫課程方案，評價課程等素質(zhì)。[3]教師要不斷地吸取新的教學思想，更新教學模式，與時代需求保持同步，新的教學思想產(chǎn)生就會引起新的教學方式，產(chǎn)生一系列嶄新作用。農(nóng)村小學教師要對自身的知識技能和教學水平抱有自信，堅信可以克服校本課程開發(fā)過程中的困難挫折，雖然過程中會有重重壓力，但意識到課程改革的過程也是自身專業(yè)發(fā)展的過程，可以給學生終身帶來影響。2.提升農(nóng)村學生地位。以平等的眼光對待農(nóng)村學生。樹立農(nóng)村學生的信心，讓學生體會到農(nóng)村課程給他們帶來的不一樣感受。農(nóng)村有更多的寶貴的、城市所不及的有利因素，在現(xiàn)今，崇尚自然成為人們心中的追求，農(nóng)村學校就滿足了這種需求，農(nóng)村學校與自然更加貼近，農(nóng)村孩子可以與大自然親密接觸，農(nóng)村課程也可以賦予大自然的氣息，在自然中尋求更切適的教育方法，這些是城市中孩子無法輕易體會到的。伴隨泥土的氣息，上學路上小動物伴隨，遠處山林郁郁蔥蔥，美景如畫，驅走寂寞，給學生提供了陶冶身心的氛圍。課程的運用融入農(nóng)村生產(chǎn)生活中去，在“做中學”，更加生動而鮮活的展現(xiàn)了課程的精髓。轉變農(nóng)村學生的情感、態(tài)度、價值觀，使學生的三觀得已正確塑造，從小樹立正確的生活、學習態(tài)度，不卑不亢，不驕不躁。3.改變家長教育觀念。在農(nóng)村的家庭教育群體中，指導思想不統(tǒng)一，家長的素質(zhì)水平參差不齊。溝通是建立良好關系的橋梁和紐帶，這就應該多召集家長商討，或通過村委會召集各種類型的研討會，讓家長們之間互相交流，商討正確的教育方法、開展理論研究，加強經(jīng)驗交流，提高家長的素質(zhì)，端正家教指導思想；同時建立學校與家庭互相溝通的制度，要加強學校與家庭、教師與家長的聯(lián)系溝通，讓家長多與學校交流，加深家長和教師之間的理解。家長必須重視和孩子之間的溝通和交流，多和孩子接觸才能了解他們所想，了解他們的需求，家長不僅要關注學生的學習，更要重視孩子身心的健康成長，塑造孩子良好的性格，注重孩子品質(zhì)的樹立。知道孩子的不足和缺點，這樣才能及時地改正不良現(xiàn)象，有的放矢，不至于不良風氣繼續(xù)惡化。4.社會加大扶持力度。農(nóng)村小學辦學條件所存在的嚴重問題，使改善農(nóng)村小學的辦學條件已成為當務之急，基礎教育是一項關于國計民生的大事，小學教育更是基礎教育的重要環(huán)節(jié)，也是我們實施科學興國戰(zhàn)略的重要方面。社會應重視農(nóng)村小學教育，發(fā)展均衡教育，一方面應加大教育政策的傾斜力度，繼續(xù)支持農(nóng)村小學教育。另一方面應調(diào)動社會力量，呼吁社會各界人士關注農(nóng)村教育，關注農(nóng)村小學教育，使農(nóng)村小學辦學條件有明顯提高?，F(xiàn)狀態(tài)下，農(nóng)村小學不斷涌入一批批剛從高校畢業(yè)的應屆生，在注入新活力的同時，年輕教師的角色轉換很必要。新入職的年輕教師學歷基本為本科畢業(yè)生，還是具備一定的專業(yè)基礎，教育理論比較新穎，但在教學經(jīng)驗上是非常薄弱的。教師轉換角色不僅需要自身的努力，還要有校領導與同