記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。記敘文人稱的作用知識(shí)分享記敘文人稱的作用知識(shí)分享61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。記敘文人稱的作用知識(shí)分享句子在文章中的含義此類題型?？嫉木渥宇愋图捌渥饔?1、修辭句(比喻):方法:明確本體和喻體,把本體和喻體代入句中,用自己比較通俗的語(yǔ)言復(fù)述句子的意思2、富含哲理的句子:方法:著重體會(huì)關(guān)鍵詞在特定語(yǔ)境中的含義,然后代入原句,用自己的話復(fù)述句意3、言外之意句:結(jié)合上下文理解句子的弦外之音,寫(xiě)出作者的真正用意。創(chuàng)新性課堂教學(xué)是指教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生形成實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)。一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)所謂優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，是指教師編制的教學(xué)目標(biāo)在做好系統(tǒng)把握、整體協(xié)調(diào)、子目分解、表達(dá)確切、難度適中的前提下，突出創(chuàng)新教育的要求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放。筆者認(rèn)為開(kāi)放性的歷史教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、在全面掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育，使學(xué)生初步形成正確的歷史意識(shí)。2、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生樹(shù)立民族自尊心和自信心，使情感教育和能力培養(yǎng)在歷史知識(shí)的教學(xué)中同步。3、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及與他人合作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。4、教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)加以調(diào)整，因材施教。二、優(yōu)化教學(xué)方法知識(shí)經(jīng)濟(jì)引發(fā)了教學(xué)方式的革命。教師的教學(xué)也不再是勞動(dòng)強(qiáng)度高、效率低的“粉筆＋黑板＋書(shū)本”的課堂教學(xué)模式。根據(jù)創(chuàng)新教育的要求，可以選擇多種有效便捷的方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提供各種可以自由選擇的問(wèn)題及問(wèn)題情境。我在教學(xué)中是這樣探索的：（一）、重視創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)信念的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，必須喚醒學(xué)生的內(nèi)在激情。教師可用問(wèn)題“點(diǎn)擊”學(xué)生的情感，使之“有欲”“、好奇”。例如：講授《中國(guó)古代史》武王滅商時(shí)，可設(shè)問(wèn)：商朝自盤庚遷殷后，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，為什么被武王滅亡了呢？又如：講春秋爭(zhēng)霸時(shí)，可設(shè)問(wèn)：“齊桓公為什么能成為春秋時(shí)期的第一個(gè)霸主？”在講授《世界歷史》歐洲殖民主義擴(kuò)張時(shí)，可設(shè)問(wèn)：“殖民者在美洲實(shí)行種族滅絕政策與罪惡的黑奴貿(mào)易矛盾嗎？為什么？”適當(dāng)?shù)膯?wèn)題點(diǎn)擊，往往會(huì)使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中精力集中，思維活躍，能使師生在高效律的教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)歷史，特別是能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。（二）、歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合歷史創(chuàng)新教育還要做到關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，借史明理、以史為鑒、學(xué)以致用，把歷史性、時(shí)代性和教育性三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如：關(guān)于祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題中的港澳問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握問(wèn)題形成和解決的基本史實(shí)，并分析形成和解決時(shí)的背景，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)是外交的后盾，只有社會(huì)主義中國(guó)才能洗刷民族恥辱。講臺(tái)灣問(wèn)題要搞清：臺(tái)灣古今名稱演變；臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土；臺(tái)灣問(wèn)題與香港問(wèn)題的異同。歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，不僅能有效地把歷史知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，有利于弄清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，還能給學(xué)生心靈震撼，關(guān)注歷史、關(guān)注世界、關(guān)注未來(lái)。（三）、無(wú)為而“治”法的運(yùn)用歷史課堂教學(xué)，不能把學(xué)生束縛在教師的講授上，捆在作業(yè)練習(xí)上，推進(jìn)題海里，而要尊重學(xué)生、尊重其個(gè)性的自由發(fā)展。教師可根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)講授時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)壓縮，留出幾分鐘的空白，讓學(xué)生自由利用。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生在空白時(shí)間里朗讀、演講、討論、唱歌、繪畫(huà)……例如：改編后的省編初中歷史教材，每課課前均有“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，講授前，我都要安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真去讀、認(rèn)真去領(lǐng)會(huì)。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)”提綱掣領(lǐng)地反映了課文的主要內(nèi)容，提出了學(xué)習(xí)的問(wèn)題與要求，學(xué)生瑯瑯而讀后，一下子就把握了課文的重點(diǎn)。設(shè)問(wèn)利用了學(xué)生的懸念心理，追根究底的欲望，吊起了學(xué)生“胃口”。又如：講達(dá)?芬奇的繪畫(huà)代表作《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》和貝多芬的音樂(lè)成就時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手“畫(huà)一畫(huà)”、“唱一唱”，這樣，課堂上“動(dòng)”起來(lái)了，“響”起來(lái)了，在這情緒高昂的環(huán)境里，學(xué)生既掌握了新知，又把音樂(lè)、美術(shù)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，陶冶了情操，可謂一舉多得。這種在教學(xué)過(guò)程中留幾分鐘“空白”時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)展的“無(wú)為而‘治’”法獲得了較好的效益，正是“我無(wú)為也，而民自化”，教師雖“無(wú)為”，但學(xué)生卻“無(wú)不為”，而且是“大有作為”。三、優(yōu)選學(xué)習(xí)方法歷史創(chuàng)新教育不僅要讓學(xué)生很好地掌握歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握歷史知識(shí)。因此，在歷史教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。（一）、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法要指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自學(xué)，除了要求學(xué)生明確自學(xué)的重要性外，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是通讀全課，搞好預(yù)習(xí)。先通讀了解教材的內(nèi)容，再分子目讀，明確各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，最后抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，反復(fù)閱讀；二是讀思結(jié)合，開(kāi)動(dòng)腦筋，啟發(fā)思維。三是善于質(zhì)疑，就是在自學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。因此，不但要求學(xué)生把書(shū)讀懂，還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多來(lái)幾個(gè)“想一想”，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（二）、指導(dǎo)學(xué)生研究歷史的方法歷史學(xué)在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，形成了一套完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，在教學(xué)中要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)研究歷史的方法，能簡(jiǎn)單地運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史，包括科學(xué)地評(píng)述歷史事件、歷史現(xiàn)象、評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。為此，可從以下兩個(gè)方面入手：其一，作好歷史教材單元?jiǎng)澐趾蜌v史知識(shí)分期的劃分。根據(jù)單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面地分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征，以便更好地根據(jù)單元內(nèi)容的相互關(guān)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索和發(fā)展規(guī)律；其二，作好專題劃分和專題知識(shí)歸類，按專題把教材中大量分散的、相對(duì)孤立的歷史史實(shí)、歷史概念及歷史結(jié)論系統(tǒng)化，通過(guò)歸納、比較、概括、綜合、分析、評(píng)價(jià)，把零散的認(rèn)識(shí)調(diào)理成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，這既是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，也是使學(xué)生能力得以培養(yǎng)、發(fā)展和升華的關(guān)鍵。（三）、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文中學(xué)歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生能以史為鑒，回答和解決社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題的能力，這也是創(chuàng)新教育的要求。因此，筆者積極倡導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、分析、綜合能力。其指導(dǎo)方法為：１、引導(dǎo)學(xué)生上路，即指導(dǎo)寫(xiě)作方法。２、告訴學(xué)生史料來(lái)源，即要求學(xué)生廣泛閱讀。３、學(xué)生寫(xiě)作。４、分析講評(píng)。通過(guò)歷史小論文的撰寫(xiě)，真正達(dá)到了使學(xué)生深化歷史知識(shí)，提高歷史素質(zhì)的目的?？傊跉v史教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，這是時(shí)代的需要，也是歷史教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)決定的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有積極探索，不懈努力，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新能力的目的。相對(duì)城市來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的數(shù)學(xué)學(xué)困生要多一些，但每個(gè)學(xué)生的背后都有父母期待的目光，每個(gè)學(xué)生都是家庭和社會(huì)的希望，每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)在都將影響著國(guó)家的未來(lái)，其意義不可輕視，這就需要我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中一定要因材施教，面向全體，善待每一位學(xué)生。結(jié)合本人多年在農(nóng)村小學(xué)任教的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要是由以下四個(gè)方面決定的，現(xiàn)提出一些自己的看法。1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)及成因分析1.1主要表現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生主要表現(xiàn)在為以下四個(gè)方面：（1）數(shù)學(xué)的基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)公式、定理、概念。（2）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生普遍自學(xué)能力相對(duì)較差，不主動(dòng)復(fù)習(xí)，不能找出問(wèn)題的重、難點(diǎn)，不能從材料中獲得應(yīng)有的信息，閱讀速度慢且易受干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。（3）做作業(yè)、練習(xí)時(shí)，死搬硬套公式、定理，不能靈活運(yùn)用，甚至抄襲、馬虎應(yīng)付。（4）不重視考試，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，常抱著破罐子破摔、無(wú)所謂的心態(tài)。1.2成因分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因有很多，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：1.2.1學(xué)生因素：由于每個(gè)學(xué)生的先天遺傳、家庭教育、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然各異。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，很多學(xué)困生都自信心不足，認(rèn)為自己能力差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦怕累，沒(méi)有毅力；有的存在心理問(wèn)題，厭學(xué)、棄學(xué)；有的知識(shí)存在嚴(yán)重缺陷，基礎(chǔ)底子差，要趕上來(lái)很難；有的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.2.2家庭因素：父母是孩子的第一任老師，學(xué)校的教育離不開(kāi)家庭的配合。特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考某些問(wèn)題，需要與他人一起探討、爭(zhēng)論以加深印象，需要做一定量的習(xí)題拓寬思路。而農(nóng)村部分學(xué)生的家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)太低，對(duì)子女的學(xué)習(xí)行為無(wú)法監(jiān)控；更多學(xué)生父母忙于生計(jì)，外出務(wù)工，家中只剩下老人和孩子，對(duì)子女疏于管教、過(guò)分溺愛(ài)，使孩子缺乏吃苦精神。有的學(xué)生家庭不和、父母離異、父母沉迷于打麻將等不良生活習(xí)性，給子女造成極大的心理傷害。有的是父母期望值過(guò)高，對(duì)孩子學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，根本談不上對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。1.2.3教師因素：（1）教育方法失當(dāng)“激”出的學(xué)困生。（2）雖然素質(zhì)教育搞了很多年，但因?yàn)楦呖嫉拇嬖?，地方教育主管部門對(duì)教職工的量化評(píng)比又以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，使得教師的教育教學(xué)服從于考試，教師不得不以成績(jī)論成敗。于是教師為了趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，或是生怕學(xué)生學(xué)不好，增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)拉著學(xué)生跑，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，漸漸地掉了隊(duì)，成了學(xué)困生。（3）在十幾年的教學(xué)生涯里，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)困生本身?xiàng)l件不錯(cuò)，他們只是個(gè)別問(wèn)題不明白，但因?yàn)榻處熑狈δ托?，不能及時(shí)關(guān)注他們、幫助他們走出困境，久而久之他們就成了學(xué)困生。（4）因作業(yè)過(guò)多而拖垮成的學(xué)困生。現(xiàn)在雖然國(guó)家教育部門明令減負(fù)，但功利性使我們的社會(huì)、家庭、學(xué)校都只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不練不行，不做不行。書(shū)山題海打到了部分學(xué)生，使他們加入了學(xué)困生的行列。1.2.4社會(huì)因素：改革開(kāi)放后，我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國(guó)對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受“拜金主義觸發(fā)的讀書(shū)無(wú)用論”和“社會(huì)信息中的消極因素”等影響，使一些人認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有大的用處，有部分人小學(xué)沒(méi)畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的重視，影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略2.1情景交融，做“學(xué)困生”的良師益友。2.1.1教師要樂(lè)于投入全身心的愛(ài)。2.1.2教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。2.1.3教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2實(shí)行“低、勤、快”的教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)2.2.1低起點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，教師的教學(xué)目標(biāo)必須低，教學(xué)時(shí)要將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)。我的做法是：以課本教材中較容易接受的知識(shí)作為教學(xué)的起點(diǎn)；以教材內(nèi)容中最基本的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)；以學(xué)生已學(xué)過(guò)所掌握、所了解的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué)，這樣才便于學(xué)生理解掌握知識(shí)。2.2.2勤練習(xí)，由于學(xué)困生在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短，在教學(xué)中可以把每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問(wèn)、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)表明：課堂活動(dòng)形成多樣，學(xué)生中思想開(kāi)小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象就會(huì)大大減少。2.2.3快反饋，數(shù)學(xué)知識(shí)往往需要多次反復(fù)才能掌握。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。及時(shí)反饋既可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂(lè)于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過(guò)信息的反饋傳遞進(jìn)一步的校正或強(qiáng)化，從而提高課堂教學(xué)的效率。使其向好的方向轉(zhuǎn)化。2.3聚焦課堂學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，注重“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要想取得好成績(jī)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。學(xué)困生大多有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅包括上課坐好、舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、敢于提問(wèn)、認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的想法，樂(lè)于與人合作，用心做題、仔細(xì)檢查的習(xí)慣等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效的措施，有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.3.1預(yù)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)困生”往往沒(méi)有認(rèn)真看書(shū)的習(xí)慣，甚至不會(huì)看書(shū)。因此，教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點(diǎn)，再做練習(xí)。經(jīng)歷一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程。2.3.2聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，述說(shuō)自己的想法，做到專心聽(tīng)講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神，一句肯定的話語(yǔ)會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)互相尊重，自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”真正的放松心情，學(xué)有所獲。2.3.3作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，“學(xué)困生”往往對(duì)新知識(shí)理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對(duì)他們提出作業(yè)三步曲：溫習(xí)、訂正、建立錯(cuò)題集。只有這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，避免以后再犯同樣的錯(cuò)誤。2.3.4復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)能使學(xué)過(guò)的知識(shí)保持完整性和系統(tǒng)性。因此教師應(yīng)教會(huì)“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。一看：看書(shū)、看筆記、看習(xí)題；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；三做：有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些習(xí)題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過(guò)程。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予“學(xué)困生”幫助，才能使“學(xué)困生”重拾信心，取得進(jìn)步。唯有不丟下一個(gè)孩子才能實(shí)現(xiàn)教育“為了一切孩子”的目標(biāo)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。記敘文人稱的作用知1句子在文章中的含義句子在文章中的含義2記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件3記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件4記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件5記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件6記敘文的人稱及其作用:第一人稱:1、以我的口吻或者角度展開(kāi)記敘,使故事具有親切感和真實(shí)感2、便于直抒胸臆3、運(yùn)用第一人稱敘事中的我的作用:A、我是全文的線索性人物;B、通過(guò)我的見(jiàn)聞感受表現(xiàn)或烘托人物形象;C、在我的身上寄托了作者的情感或者希望;記敘文的人稱及其作用:7我的叔叔于勒·分析小說(shuō)中“我”在文章中的作用1、小說(shuō)中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇2、其他人物的態(tài)度和行動(dòng),都是從“我”的眼里看到的;對(duì)其他人物的感受和評(píng)述,也都是從“我”的角度表示的。使故事更有真實(shí)感,使人物形象更鮮明(反襯了人物性格)·3、在“我”身上,寄托著作家的褒貶、愛(ài)憎、喜怒和哀樂(lè)?！?duì)約瑟夫的心理描寫(xiě),體現(xiàn)了孩童的純真、善良,與大人的勢(shì)利、刻薄形成了對(duì)比。表明了作者的良好愿望。一希望“人間多一點(diǎn)親情、多一點(diǎn)愛(ài),少一點(diǎn)金錢下的冷酷?！边@也正是他以“我的叔叔于勒”為標(biāo)題的原因。我的叔叔于勒8孔乙己·首先應(yīng)該明確“我”并不是實(shí)際意義上的魯迅他只是一個(gè)文學(xué)寫(xiě)作手法,將要寫(xiě)的故事寄托在“我”的生活中。1、小說(shuō)中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇2、文章以一位不諳世事的酒店小伙計(jì)的口吻,不動(dòng)聲色地講述著孔乙己的凄慘遭遇,使故事具有真實(shí)感3、另一方面文中的敘述者“我”實(shí)際上又是以一位對(duì)社會(huì)人生有著豐富體驗(yàn)和深刻認(rèn)知的中年知識(shí)分子的口吻,回憶著二十多年前發(fā)生的一幕幕景象。這種第一人稱寫(xiě)法可以生動(dòng)的體現(xiàn)作者的情感和對(duì)事件的看法,讓文章內(nèi)容更貼近生活,讓讀者更投入其中。(對(duì)孔乙己的同情,對(duì)封建等級(jí)制度和科舉制度對(duì)人的毒害的批判)孔乙己9《溜索》我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框,領(lǐng)隊(duì)吼一聲:“往下看不得,命在天上!”猛只覺(jué)耳邊生風(fēng),僵著脖頸盯住天,倒像俯身看海。自覺(jué)慢,急忙伸手在索上向身后拔去。這索由十幾股竹皮扭絞而成,磨得賽刀。手劃出血來(lái),黏磊的反而抓得緊。手一松開(kāi),撕得鉆心二疼2不還多想趕緊倒上去抓住。猛地耳邊有人笑:“莫抓住不撒手,看腳底板!”方才覺(jué)出已到索頭。慎慎地下來(lái),腿得站腳倒像生下來(lái)第一遭知道界上還有土地,親親熱熱跺幾下。猛聽(tīng)得空中一聲忽哨,尖得直入腦髓?；厣韰s見(jiàn)領(lǐng)隊(duì)早已飛到索買,抽身躍下,走到漢子們跟前。牛們終于又上了馱,鈴鐺朗郎的響著,似是急急地要離開(kāi)這里。上得馬順風(fēng)出一日長(zhǎng)支寬出一身黏汗,風(fēng)吹得身子抖起來(lái)。出悶雷原來(lái)一直響著。(選自《阿城精選集》,有刪改)《溜索》10《溜索》·問(wèn)題:本文以第一人稱敘述有什么作用?·答案:Q“我”的所見(jiàn)所聞所感為貫穿全文的線索②使文中的人和事更具真實(shí)感③以“我”的膽怯和領(lǐng)隊(duì)及漢子進(jìn)行對(duì)比,突出他們的勇敢無(wú)畏?！读锼鳌?1記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件12記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件13記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件14記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件15記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件16記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件17記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件18記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件19記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件20記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件21記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件22記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件23記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件24記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件25記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件26記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件27記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件28記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件29記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件30記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件31記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件32記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件33記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件34記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件35記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件36記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件37記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件38記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件39記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件40記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件41記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件42記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件43記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件4441、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜4561、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。記敘文人稱的作用知識(shí)分享記敘文人稱的作用知識(shí)分享61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。記敘文人稱的作用知識(shí)分享句子在文章中的含義此類題型?？嫉木渥宇愋图捌渥饔?1、修辭句(比喻):方法:明確本體和喻體,把本體和喻體代入句中,用自己比較通俗的語(yǔ)言復(fù)述句子的意思2、富含哲理的句子:方法:著重體會(huì)關(guān)鍵詞在特定語(yǔ)境中的含義,然后代入原句,用自己的話復(fù)述句意3、言外之意句:結(jié)合上下文理解句子的弦外之音,寫(xiě)出作者的真正用意。創(chuàng)新性課堂教學(xué)是指教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生形成實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)。一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)所謂優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，是指教師編制的教學(xué)目標(biāo)在做好系統(tǒng)把握、整體協(xié)調(diào)、子目分解、表達(dá)確切、難度適中的前提下，突出創(chuàng)新教育的要求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放。筆者認(rèn)為開(kāi)放性的歷史教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、在全面掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育，使學(xué)生初步形成正確的歷史意識(shí)。2、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生樹(shù)立民族自尊心和自信心，使情感教育和能力培養(yǎng)在歷史知識(shí)的教學(xué)中同步。3、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及與他人合作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。4、教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)加以調(diào)整，因材施教。二、優(yōu)化教學(xué)方法知識(shí)經(jīng)濟(jì)引發(fā)了教學(xué)方式的革命。教師的教學(xué)也不再是勞動(dòng)強(qiáng)度高、效率低的“粉筆＋黑板＋書(shū)本”的課堂教學(xué)模式。根據(jù)創(chuàng)新教育的要求，可以選擇多種有效便捷的方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提供各種可以自由選擇的問(wèn)題及問(wèn)題情境。我在教學(xué)中是這樣探索的：（一）、重視創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)信念的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，必須喚醒學(xué)生的內(nèi)在激情。教師可用問(wèn)題“點(diǎn)擊”學(xué)生的情感，使之“有欲”“、好奇”。例如：講授《中國(guó)古代史》武王滅商時(shí)，可設(shè)問(wèn)：商朝自盤庚遷殷后，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮，為什么被武王滅亡了呢？又如：講春秋爭(zhēng)霸時(shí)，可設(shè)問(wèn)：“齊桓公為什么能成為春秋時(shí)期的第一個(gè)霸主？”在講授《世界歷史》歐洲殖民主義擴(kuò)張時(shí)，可設(shè)問(wèn)：“殖民者在美洲實(shí)行種族滅絕政策與罪惡的黑奴貿(mào)易矛盾嗎？為什么？”適當(dāng)?shù)膯?wèn)題點(diǎn)擊，往往會(huì)使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中精力集中，思維活躍，能使師生在高效律的教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)歷史，特別是能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。（二）、歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合歷史創(chuàng)新教育還要做到關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，借史明理、以史為鑒、學(xué)以致用，把歷史性、時(shí)代性和教育性三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如：關(guān)于祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題中的港澳問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握問(wèn)題形成和解決的基本史實(shí)，并分析形成和解決時(shí)的背景，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)是外交的后盾，只有社會(huì)主義中國(guó)才能洗刷民族恥辱。講臺(tái)灣問(wèn)題要搞清：臺(tái)灣古今名稱演變；臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土；臺(tái)灣問(wèn)題與香港問(wèn)題的異同。歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，不僅能有效地把歷史知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，有利于弄清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，還能給學(xué)生心靈震撼，關(guān)注歷史、關(guān)注世界、關(guān)注未來(lái)。（三）、無(wú)為而“治”法的運(yùn)用歷史課堂教學(xué)，不能把學(xué)生束縛在教師的講授上，捆在作業(yè)練習(xí)上，推進(jìn)題海里，而要尊重學(xué)生、尊重其個(gè)性的自由發(fā)展。教師可根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)講授時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)壓縮，留出幾分鐘的空白，讓學(xué)生自由利用。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生在空白時(shí)間里朗讀、演講、討論、唱歌、繪畫(huà)……例如：改編后的省編初中歷史教材，每課課前均有“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，講授前，我都要安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真去讀、認(rèn)真去領(lǐng)會(huì)。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)”提綱掣領(lǐng)地反映了課文的主要內(nèi)容，提出了學(xué)習(xí)的問(wèn)題與要求，學(xué)生瑯瑯而讀后，一下子就把握了課文的重點(diǎn)。設(shè)問(wèn)利用了學(xué)生的懸念心理，追根究底的欲望，吊起了學(xué)生“胃口”。又如：講達(dá)?芬奇的繪畫(huà)代表作《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》和貝多芬的音樂(lè)成就時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手“畫(huà)一畫(huà)”、“唱一唱”，這樣，課堂上“動(dòng)”起來(lái)了，“響”起來(lái)了，在這情緒高昂的環(huán)境里，學(xué)生既掌握了新知，又把音樂(lè)、美術(shù)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，陶冶了情操，可謂一舉多得。這種在教學(xué)過(guò)程中留幾分鐘“空白”時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)展的“無(wú)為而‘治’”法獲得了較好的效益，正是“我無(wú)為也，而民自化”，教師雖“無(wú)為”，但學(xué)生卻“無(wú)不為”，而且是“大有作為”。三、優(yōu)選學(xué)習(xí)方法歷史創(chuàng)新教育不僅要讓學(xué)生很好地掌握歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握歷史知識(shí)。因此，在歷史教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。（一）、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法要指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自學(xué)，除了要求學(xué)生明確自學(xué)的重要性外，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是通讀全課，搞好預(yù)習(xí)。先通讀了解教材的內(nèi)容，再分子目讀，明確各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，最后抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，反復(fù)閱讀；二是讀思結(jié)合，開(kāi)動(dòng)腦筋，啟發(fā)思維。三是善于質(zhì)疑，就是在自學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。因此，不但要求學(xué)生把書(shū)讀懂，還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多來(lái)幾個(gè)“想一想”，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（二）、指導(dǎo)學(xué)生研究歷史的方法歷史學(xué)在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，形成了一套完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，在教學(xué)中要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)研究歷史的方法，能簡(jiǎn)單地運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史，包括科學(xué)地評(píng)述歷史事件、歷史現(xiàn)象、評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。為此，可從以下兩個(gè)方面入手：其一，作好歷史教材單元?jiǎng)澐趾蜌v史知識(shí)分期的劃分。根據(jù)單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面地分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征，以便更好地根據(jù)單元內(nèi)容的相互關(guān)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索和發(fā)展規(guī)律；其二，作好專題劃分和專題知識(shí)歸類，按專題把教材中大量分散的、相對(duì)孤立的歷史史實(shí)、歷史概念及歷史結(jié)論系統(tǒng)化，通過(guò)歸納、比較、概括、綜合、分析、評(píng)價(jià)，把零散的認(rèn)識(shí)調(diào)理成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，這既是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，也是使學(xué)生能力得以培養(yǎng)、發(fā)展和升華的關(guān)鍵。（三）、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文中學(xué)歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生能以史為鑒，回答和解決社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題的能力，這也是創(chuàng)新教育的要求。因此，筆者積極倡導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)、分析、綜合能力。其指導(dǎo)方法為：１、引導(dǎo)學(xué)生上路，即指導(dǎo)寫(xiě)作方法。２、告訴學(xué)生史料來(lái)源，即要求學(xué)生廣泛閱讀。３、學(xué)生寫(xiě)作。４、分析講評(píng)。通過(guò)歷史小論文的撰寫(xiě)，真正達(dá)到了使學(xué)生深化歷史知識(shí)，提高歷史素質(zhì)的目的?？傊跉v史教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，這是時(shí)代的需要，也是歷史教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)決定的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有積極探索，不懈努力，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新能力的目的。相對(duì)城市來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的數(shù)學(xué)學(xué)困生要多一些，但每個(gè)學(xué)生的背后都有父母期待的目光，每個(gè)學(xué)生都是家庭和社會(huì)的希望，每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)在都將影響著國(guó)家的未來(lái)，其意義不可輕視，這就需要我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中一定要因材施教，面向全體，善待每一位學(xué)生。結(jié)合本人多年在農(nóng)村小學(xué)任教的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要是由以下四個(gè)方面決定的，現(xiàn)提出一些自己的看法。1.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要表現(xiàn)及成因分析1.1主要表現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生主要表現(xiàn)在為以下四個(gè)方面：（1）數(shù)學(xué)的基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)公式、定理、概念。（2）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生普遍自學(xué)能力相對(duì)較差，不主動(dòng)復(fù)習(xí)，不能找出問(wèn)題的重、難點(diǎn)，不能從材料中獲得應(yīng)有的信息，閱讀速度慢且易受干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。（3）做作業(yè)、練習(xí)時(shí)，死搬硬套公式、定理，不能靈活運(yùn)用，甚至抄襲、馬虎應(yīng)付。（4）不重視考試，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，常抱著破罐子破摔、無(wú)所謂的心態(tài)。1.2成因分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因有很多，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：1.2.1學(xué)生因素：由于每個(gè)學(xué)生的先天遺傳、家庭教育、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然各異。如在非智力因素方面，有的缺乏自信心，很多學(xué)困生都自信心不足，認(rèn)為自己能力差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怕苦怕累，沒(méi)有毅力；有的存在心理問(wèn)題，厭學(xué)、棄學(xué)；有的知識(shí)存在嚴(yán)重缺陷，基礎(chǔ)底子差，要趕上來(lái)很難；有的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.2.2家庭因素：父母是孩子的第一任老師，學(xué)校的教育離不開(kāi)家庭的配合。特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要獨(dú)立思考某些問(wèn)題，需要與他人一起探討、爭(zhēng)論以加深印象，需要做一定量的習(xí)題拓寬思路。而農(nóng)村部分學(xué)生的家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)太低，對(duì)子女的學(xué)習(xí)行為無(wú)法監(jiān)控；更多學(xué)生父母忙于生計(jì)，外出務(wù)工，家中只剩下老人和孩子，對(duì)子女疏于管教、過(guò)分溺愛(ài)，使孩子缺乏吃苦精神。有的學(xué)生家庭不和、父母離異、父母沉迷于打麻將等不良生活習(xí)性，給子女造成極大的心理傷害。有的是父母期望值過(guò)高，對(duì)孩子學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，根本談不上對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助。1.2.3教師因素：（1）教育方法失當(dāng)“激”出的學(xué)困生。（2）雖然素質(zhì)教育搞了很多年，但因?yàn)楦呖嫉拇嬖冢胤浇逃鞴懿块T對(duì)教職工的量化評(píng)比又以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，使得教師的教育教學(xué)服從于考試，教師不得不以成績(jī)論成敗。于是教師為了趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，或是生怕學(xué)生學(xué)不好，增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)拉著學(xué)生跑，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，漸漸地掉了隊(duì)，成了學(xué)困生。（3）在十幾年的教學(xué)生涯里，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)困生本身?xiàng)l件不錯(cuò)，他們只是個(gè)別問(wèn)題不明白，但因?yàn)榻處熑狈δ托?，不能及時(shí)關(guān)注他們、幫助他們走出困境，久而久之他們就成了學(xué)困生。（4）因作業(yè)過(guò)多而拖垮成的學(xué)困生。現(xiàn)在雖然國(guó)家教育部門明令減負(fù)，但功利性使我們的社會(huì)、家庭、學(xué)校都只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不練不行，不做不行。書(shū)山題海打到了部分學(xué)生，使他們加入了學(xué)困生的行列。1.2.4社會(huì)因素：改革開(kāi)放后，我國(guó)的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國(guó)對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受“拜金主義觸發(fā)的讀書(shū)無(wú)用論”和“社會(huì)信息中的消極因素”等影響，使一些人認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有大的用處，有部分人小學(xué)沒(méi)畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的重視，影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。2.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略2.1情景交融，做“學(xué)困生”的良師益友。2.1.1教師要樂(lè)于投入全身心的愛(ài)。2.1.2教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。2.1.3教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2實(shí)行“低、勤、快”的教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)2.2.1低起點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，教師的教學(xué)目標(biāo)必須低，教學(xué)時(shí)要將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)。我的做法是：以課本教材中較容易接受的知識(shí)作為教學(xué)的起點(diǎn)；以教材內(nèi)容中最基本的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)；以學(xué)生已學(xué)過(guò)所掌握、所了解的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué)，這樣才便于學(xué)生理解掌握知識(shí)。2.2.2勤練習(xí)，由于學(xué)困生在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短，在教學(xué)中可以把每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問(wèn)、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)表明：課堂活動(dòng)形成多樣，學(xué)生中思想開(kāi)小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象就會(huì)大大減少。2.2.3快反饋，數(shù)學(xué)知識(shí)往往需要多次反復(fù)才能掌握。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。及時(shí)反饋既可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂(lè)于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過(guò)信息的反饋傳遞進(jìn)一步的校正或強(qiáng)化，從而提高課堂教學(xué)的效率。使其向好的方向轉(zhuǎn)化。2.3聚焦課堂學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，注重“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要想取得好成績(jī)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。學(xué)困生大多有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅包括上課坐好、舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、敢于提問(wèn)、認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的想法，樂(lè)于與人合作，用心做題、仔細(xì)檢查的習(xí)慣等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效的措施，有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.3.1預(yù)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)困生”往往沒(méi)有認(rèn)真看書(shū)的習(xí)慣，甚至不會(huì)看書(shū)。因此，教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點(diǎn)，再做練習(xí)。經(jīng)歷一個(gè)從“扶”到“放”的過(guò)程。2.3.2聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，述說(shuō)自己的想法，做到專心聽(tīng)講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神，一句肯定的話語(yǔ)會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)互相尊重，自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”真正的放松心情，學(xué)有所獲。2.3.3作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，“學(xué)困生”往往對(duì)新知識(shí)理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對(duì)他們提出作業(yè)三步曲：溫習(xí)、訂正、建立錯(cuò)題集。只有這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，避免以后再犯同樣的錯(cuò)誤。2.3.4復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)能使學(xué)過(guò)的知識(shí)保持完整性和系統(tǒng)性。因此教師應(yīng)教會(huì)“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。一看：看書(shū)、看筆記、看習(xí)題；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；三做：有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一些習(xí)題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過(guò)程。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予“學(xué)困生”幫助，才能使“學(xué)困生”重拾信心，取得進(jìn)步。唯有不丟下一個(gè)孩子才能實(shí)現(xiàn)教育“為了一切孩子”的目標(biāo)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。記敘文人稱的作用知46句子在文章中的含義句子在文章中的含義47記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件48記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件49記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件50記敘文人稱的作用知識(shí)分享課件51記敘文的人稱及其作用:第一人稱:1、以我的口吻或者角度展開(kāi)記敘,使故事具有親切感和真實(shí)感2、便于直抒胸臆3、運(yùn)用第一人稱敘事中的我的作用:A、我是全文的線索性人物;B、通過(guò)我的見(jiàn)聞感受表現(xiàn)或烘托人物形象;C、在我的身上寄托了作者的情感或者希望;記敘文的人稱及其作用:52我的叔叔于勒·分析小說(shuō)中“我”在文章中的作用1、小說(shuō)中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇2、其他人物的態(tài)度和行動(dòng),都是從“我”的眼里看到的;對(duì)其他人物的感受和評(píng)述,也都是從“我”的角度表示的。使故事更有真實(shí)感,使人物形象更鮮明(反襯了人物性格)·3、在“我”身上,寄托著作家的褒貶、愛(ài)憎、喜怒和哀樂(lè)?！?duì)約瑟夫的心理描寫(xiě),體現(xiàn)了孩童的純真、善良,與大人的勢(shì)利、刻薄形成了對(duì)比。表