氨基樹脂膠粘劑課件

氨基樹脂膠粘劑聰明出于勤奮，天才在于積累氨基樹脂膠粘劑氨基樹脂膠粘劑聰明出于勤奮，天才在于積累第二章氨基樹脂膠黏劑第一節(jié)脲醛樹脂膠黏劑我國小學數(shù)學教學中，歷來都非常重視計算教學，在《小學數(shù)學課程標準》中，仍然要求重視“培養(yǎng)學生的計算能力”.可見，在小學數(shù)學教學中，不但是要求掌握整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則運算的方法，同時，還要在學生計算能力的培養(yǎng)上多下功夫.一、傳統(tǒng)的計算教學一直以來，計算教學卻都得不到師生的青睞，教師不喜歡上計算教學，在公開課的教學中，很少看見計算教學的身影；學生也不喜歡上有關(guān)計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題.以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰(zhàn)”.課堂教學中，學生與教師都覺得枯燥乏味，使計算教學與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié).二、學生計算錯誤原因分析（一）口算不熟，計算不準學生筆算出錯的一個重要原因往往是由于口算不熟練，乘法口訣對于學生而言是比較簡單，而且錯誤率也是比較小的，但是一百以內(nèi)的加減法卻是學生特別容易出錯的一個方面，在筆算出現(xiàn)進位或者是退位減的時候，這些薄弱的地方就會體現(xiàn)得尤為明顯.（二）算理不清，概念不明算理不清，通常就是我們所說的“沒學會”，學生根本就沒有弄明白這樣計算的道理，算理不明確，從而導致計算錯誤.（三）心理不夠重視，感知比較粗略大多數(shù)學生對計算題都是十分輕視的，在他們看來，計算只不過是算數(shù)，是最不用動腦筋的數(shù)學題.又由于他們的年齡特點，感知比較粗略，就更容易出錯.題目中明明是寫著128，學生在下一步計算中居然抄寫成182，明明是加法，學生就列成了減法.與此類似因感知的粗略而導致的錯誤并不在少數(shù).（四）思維定式的干擾定式是一定心理活動所形成的準備狀態(tài)，這種準備狀態(tài)可以決定同類后續(xù)活動的某種趨勢.積極的思維定式可以促進知識的遷移，消極的定式則可以阻礙知識的遷移.在數(shù)學計算中，尤其是四則混合運算題目，學生就很容易受到思維定式的影響.例如，128+350÷7，由于前面所學的加減混合運算一般是從左往右算，在這種思維定式的干擾之下，學生就很容易忽略掉350÷7（先算除法再算加法這一運算順序）.（五）短時記憶比較弱人們所記憶的目的不僅僅是在于儲存，在必要的時候也需要及時提取.特別是低年級學生的短時記憶還比較弱，因此，他們常會因為記憶時提取失誤而出錯.例如，學生在計算125×4時，就很容易忘記每一位滿幾該向前一位進幾，從而導致算錯了數(shù).三、教改中的計算教學而在如今的教改推進中，教師們往往設(shè)計了內(nèi)容豐富的情境吸引學生學習，在教學過程中又沒有較好地把握情境與教學之間的合理關(guān)系，導致計算與解決問題分不清楚.那么，計算課要不要情境，怎樣用情境，需要理性思考.《數(shù)學課程標準》（試驗稿）指出：教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進學生對運算意義的理解；應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學知識解決問題的過程；應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來，避免對應用題進行機械的程式化訓練.每位教師都知道計算是小學生必須掌握的一項重要的基本技能，在小學階段使學生具有進行有理數(shù)（整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)）四則運算的能力，也是他們繼續(xù)學習數(shù)學和其他科學知識必不可少的基礎(chǔ).通過計算教學，有利于培養(yǎng)學生專心、嚴格、細致的學習態(tài)度和善于獨立思考、勇于克服困難的學習精神及計算仔細、書寫工整、自覺檢查的學習習慣.四、關(guān)于計算教學這種課型要把握的基本原則（一）聯(lián)系生活，以“用”引“算”我們現(xiàn)行的教材都有主題圖，可在主題圖中很明顯地看到數(shù)學信息，例如，四年級下冊第4單元的“混合運算”中的第一課時內(nèi)容“不含括號的三步混合運算”，通過圖文結(jié)合的購物過程，向?qū)W生提出了“她一共要付多少錢”這一問題，這個問題的出現(xiàn)恰好是從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，適時地向?qū)W生提出了“這道題先算什么”“你能列出綜合算式嗎”這兩個問題，需要教師引導學生列出三步計算的綜合算式，但教材并沒有直接告訴學生所列算式的運算順序，而是讓學生按運算順序填空，引導學生聯(lián)系實際題中數(shù)量關(guān)系的分析和理解，自主掌握運算規(guī)律.（二）聯(lián)系生活，以“算”激“用”練習十二第3題圖文結(jié)合，使學生通過實際的計算與比較，體驗數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，感受到我們學習的數(shù)學是有價值的數(shù)學.第6題要結(jié)合解題的過程適當介紹相關(guān)的常識，使學生初步了解：由于月球自身的質(zhì)量比地球輕得多，所以物體在月球上的千克數(shù)也相應地比在地球上輕得多.第7題可以結(jié)合解題的過程使學生初步了解森林對于人類生存環(huán)境的重要影響，從而增強學生的環(huán)保意識.充分體現(xiàn)聯(lián)系生活，以“算”激“用”.（三）聯(lián)系生活，以“用”促“算”圖中提供的信息較多，要求學生根據(jù)解決問題的需要靈活地選擇信息.學生在自己提出問題時，可以從中選擇一些合適的問題要求學生解決.體現(xiàn)以“用”促“算”.使不同層次的學生都有不同的收獲.初中信息技術(shù)課程既有重要的理論知識，又有豐富的實踐操作內(nèi)容。如果教師不結(jié)合學科特點，簡單地采取傳統(tǒng)的口授式、灌輸式教學模式，既不利于學生對信息技術(shù)知識的掌握和運用，也不利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而影響信息技術(shù)課堂教學的針對性與有效性。因此，信息技術(shù)教師要嘗試將學生容易產(chǎn)生興趣的生活素材滲透到信息技術(shù)課堂，努力提升初中信息技術(shù)教學的質(zhì)量與效率。一、運用生活化成果，激發(fā)學生興趣隨著時代和社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與人們的生活和工作緊密融合在一起，在潛移默化中不斷改變著人們的生活理念和行為習慣。但在信息技術(shù)教學中，學生由于學習任務的繁重、生活環(huán)境的局限、家庭條件的影響等原因，加上他們對信息技術(shù)的發(fā)展與應用趨勢還不是了解得很到位，所以對信息技術(shù)課程并不重視。作為信息技術(shù)教師，要利用信息技術(shù)在生活和工作中的廣泛運用充分調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。如路口的紅綠燈緊張有序地傳遞著交通信號，氣象臺每日精準及時的天氣預報，商場紅外線感應門的自動開合，電子政務、電子商務、微博、微信等的推廣應用等等。教師在信息技術(shù)課堂隨時運用生活素材，讓學生充分體會信息技術(shù)成果對現(xiàn)代人們生活的重要性，既可以增強信息技術(shù)課堂教學的生動性、形象性和趣味性，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的熱情和興趣，又可以有效引導學生自主架構(gòu)起信息技術(shù)學習與生活之間的橋梁，增強學生對所學信息技術(shù)知識的應用意識，提升應用能力。二、選取生活化素材，實施形象教學初中信息技術(shù)課程本身含有一定的理論知識，但初中生還是以形象思維為主。因此，初中信息技術(shù)教師要根據(jù)教學內(nèi)容需要和施教學生的階段特點，選取學生既感到熟悉又覺得生動有趣的生活素材融入課堂教學，使課堂教學知識顯得更為生動形象、通俗易懂，學生也能更輕松愉快地接受和掌握。如在教學七年級第4章《應用文檔設(shè)計與制作》（蘇教版，下同）時，可以安排學生事先準備好自己最喜歡的一篇文章，將文章內(nèi)容輸入電腦中，然后按照教師提出的要求將文章內(nèi)容進行美化排版操作，將其制作成一個圖文并茂、字體大小適中的完整作品。通過這樣一個完整的排版操作過程，學生既提升了應用信息技術(shù)的能力，還充分感受到信息技術(shù)課程的趣味性、實用性。更重要的是，學生通過這樣一種學以致用的過程，充分體會到信息技術(shù)給現(xiàn)代人們生活帶來的便捷，從而更加認識到信息技術(shù)課程的重要性，提高了學習的主動性。三、開展生活化活動，拓展課堂空間總之，在初中信息技術(shù)教學中，我們要以課程標準為施教依據(jù)，盡可能運用生活化教學法，以生活化成果、生活化素材、生活化活動等生活元素為媒介，拉近學生與信息技術(shù)課程之間的距離，使學生更加熱愛信息技術(shù)課程，能更主動地學習信息技術(shù)，并取得理想的學習效果。氨基樹脂膠粘劑聰明出于勤奮，天才在于積累氨基樹脂膠粘劑氨基樹1第二章氨基樹脂膠黏劑第二章氨基樹脂膠黏劑2第一節(jié)脲醛樹脂膠黏劑第一節(jié)脲醛樹脂膠黏劑3氨基樹脂膠粘劑課件4氨基樹脂膠粘劑課件5UF樹脂膠黏劑由于其成本低廉、原料來源豐富、固化膠層無色、操作性能好,以及良好的膠接性能等一系列優(yōu)點,成為我國人造板生產(chǎn)的主要膠種。也是木材加工業(yè)中使用量最大的合成樹脂膠黏劑,占該行業(yè)膠黏劑使用量的80%以上。UF樹脂膠黏劑由于其成本低廉、原料來源豐富、固620世紀60年代,人們開始研究脲醛樹脂的游離甲醛問題。到20世紀70年代,隨著分析儀器的發(fā)展,人們對UF樹脂的結(jié)構(gòu)、反應動力學、固化機理有了進一步的認識。國內(nèi)外對UF樹脂的研究主要為以下幾方面。20世紀60年代,人們開始研究脲醛樹脂的游離甲醛7氨基樹脂膠粘劑課件8公認的反應如下所示(1)尿素和甲醛在中性或弱堿性介質(zhì)中進行加成反應A--NH+HCHO--HN-C-NHCHOHCHHOH-G-NH-NHCH2OH(2)在酸性條件下,羥甲基與氨基或羥甲基及羥甲基之間進行縮聚反應。公認的反應如下所示9N-CH2OH+H2NC-NH2----N-CHzHN-C-NH2+H20CH2OH+HOCH2N-→-N—CH2-N+HO+CHzON—CH2OH+HOCH2-NNcH2-O_CH2N一+HON-CH2OH+H2NC-NH2----N-CHzHN-C10氨基樹脂膠粘劑課件11氨基樹脂膠粘劑課件12氨基樹脂膠粘劑課件13氨基樹脂膠粘劑課件14氨基樹脂膠粘劑課件15氨基樹脂膠粘劑課件16氨基樹脂膠粘劑課件17氨基樹脂膠粘劑課件18氨基樹脂膠粘劑課件19氨基樹脂膠粘劑課件20氨基樹脂膠粘劑課件21氨基樹脂膠粘劑課件22氨基樹脂膠粘劑課件23氨基樹脂膠粘劑課件24氨基樹脂膠粘劑課件25氨基樹脂膠粘劑課件26氨基樹脂膠粘劑課件27氨基樹脂膠粘劑課件28氨基樹脂膠粘劑課件29氨基樹脂膠粘劑課件30氨基樹脂膠粘劑課件31氨基樹脂膠粘劑課件32氨基樹脂膠粘劑課件33氨基樹脂膠粘劑課件34氨基樹脂膠粘劑課件35氨基樹脂膠粘劑課件36氨基樹脂膠粘劑課件37氨基樹脂膠粘劑課件38氨基樹脂膠粘劑課件39氨基樹脂膠粘劑課件40氨基樹脂膠粘劑課件41氨基樹脂膠粘劑課件42氨基樹脂膠粘劑課件43氨基樹脂膠粘劑課件44氨基樹脂膠粘劑課件45氨基樹脂膠粘劑課件46氨基樹脂膠粘劑課件47氨基樹脂膠粘劑課件48氨基樹脂膠粘劑課件49氨基樹脂膠粘劑課件50氨基樹脂膠粘劑課件51氨基樹脂膠粘劑課件52氨基樹脂膠粘劑課件53氨基樹脂膠粘劑課件54氨基樹脂膠粘劑課件55氨基樹脂膠粘劑課件56氨基樹脂膠粘劑課件57氨基樹脂膠粘劑課件58氨基樹脂膠粘劑課件59氨基樹脂膠粘劑課件60氨基樹脂膠粘劑課件61氨基樹脂膠粘劑課件62氨基樹脂膠粘劑課件63氨基樹脂膠粘劑課件64氨基樹脂膠粘劑課件65氨基樹脂膠粘劑課件66氨基樹脂膠粘劑課件67氨基樹脂膠粘劑課件68氨基樹脂膠粘劑課件69氨基樹脂膠粘劑課件70氨基樹脂膠粘劑課件71氨基樹脂膠粘劑課件72氨基樹脂膠粘劑課件73氨基樹脂膠粘劑課件74氨基樹脂膠粘劑課件75氨基樹脂膠粘劑課件76氨基樹脂膠粘劑課件77氨基樹脂膠粘劑課件78氨基樹脂膠粘劑課件79氨基樹脂膠粘劑課件80氨基樹脂膠粘劑課件81氨基樹脂膠粘劑課件82氨基樹脂膠粘劑課件83氨基樹脂膠粘劑課件84氨基樹脂膠粘劑課件85氨基樹脂膠粘劑課件86氨基樹脂膠粘劑課件87氨基樹脂膠粘劑課件88氨基樹脂膠粘劑課件89氨基樹脂膠粘劑課件90氨基樹脂膠粘劑課件91氨基樹脂膠粘劑課件92氨基樹脂膠粘劑課件93氨基樹脂膠粘劑課件94氨基樹脂膠粘劑課件95氨基樹脂膠粘劑課件96氨基樹脂膠粘劑課件97氨基樹脂膠粘劑課件98氨基樹脂膠粘劑課件99氨基樹脂膠粘劑課件100謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕101氨基樹脂膠粘劑聰明出于勤奮，天才在于積累氨基樹脂膠粘劑氨基樹脂膠粘劑聰明出于勤奮，天才在于積累第二章氨基樹脂膠黏劑第一節(jié)脲醛樹脂膠黏劑我國小學數(shù)學教學中，歷來都非常重視計算教學，在《小學數(shù)學課程標準》中，仍然要求重視“培養(yǎng)學生的計算能力”.可見，在小學數(shù)學教學中，不但是要求掌握整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則運算的方法，同時，還要在學生計算能力的培養(yǎng)上多下功夫.一、傳統(tǒng)的計算教學一直以來，計算教學卻都得不到師生的青睞，教師不喜歡上計算教學，在公開課的教學中，很少看見計算教學的身影；學生也不喜歡上有關(guān)計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題.以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰(zhàn)”.課堂教學中，學生與教師都覺得枯燥乏味，使計算教學與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié).二、學生計算錯誤原因分析（一）口算不熟，計算不準學生筆算出錯的一個重要原因往往是由于口算不熟練，乘法口訣對于學生而言是比較簡單，而且錯誤率也是比較小的，但是一百以內(nèi)的加減法卻是學生特別容易出錯的一個方面，在筆算出現(xiàn)進位或者是退位減的時候，這些薄弱的地方就會體現(xiàn)得尤為明顯.（二）算理不清，概念不明算理不清，通常就是我們所說的“沒學會”，學生根本就沒有弄明白這樣計算的道理，算理不明確，從而導致計算錯誤.（三）心理不夠重視，感知比較粗略大多數(shù)學生對計算題都是十分輕視的，在他們看來，計算只不過是算數(shù)，是最不用動腦筋的數(shù)學題.又由于他們的年齡特點，感知比較粗略，就更容易出錯.題目中明明是寫著128，學生在下一步計算中居然抄寫成182，明明是加法，學生就列成了減法.與此類似因感知的粗略而導致的錯誤并不在少數(shù).（四）思維定式的干擾定式是一定心理活動所形成的準備狀態(tài)，這種準備狀態(tài)可以決定同類后續(xù)活動的某種趨勢.積極的思維定式可以促進知識的遷移，消極的定式則可以阻礙知識的遷移.在數(shù)學計算中，尤其是四則混合運算題目，學生就很容易受到思維定式的影響.例如，128+350÷7，由于前面所學的加減混合運算一般是從左往右算，在這種思維定式的干擾之下，學生就很容易忽略掉350÷7（先算除法再算加法這一運算順序）.（五）短時記憶比較弱人們所記憶的目的不僅僅是在于儲存，在必要的時候也需要及時提取.特別是低年級學生的短時記憶還比較弱，因此，他們常會因為記憶時提取失誤而出錯.例如，學生在計算125×4時，就很容易忘記每一位滿幾該向前一位進幾，從而導致算錯了數(shù).三、教改中的計算教學而在如今的教改推進中，教師們往往設(shè)計了內(nèi)容豐富的情境吸引學生學習，在教學過程中又沒有較好地把握情境與教學之間的合理關(guān)系，導致計算與解決問題分不清楚.那么，計算課要不要情境，怎樣用情境，需要理性思考.《數(shù)學課程標準》（試驗稿）指出：教學時，應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進學生對運算意義的理解；應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學知識解決問題的過程；應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來，避免對應用題進行機械的程式化訓練.每位教師都知道計算是小學生必須掌握的一項重要的基本技能，在小學階段使學生具有進行有理數(shù)（整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)）四則運算的能力，也是他們繼續(xù)學習數(shù)學和其他科學知識必不可少的基礎(chǔ).通過計算教學，有利于培養(yǎng)學生專心、嚴格、細致的學習態(tài)度和善于獨立思考、勇于克服困難的學習精神及計算仔細、書寫工整、自覺檢查的學習習慣.四、關(guān)于計算教學這種課型要把握的基本原則（一）聯(lián)系生活，以“用”引“算”我們現(xiàn)行的教材都有主題圖，可在主題圖中很明顯地看到數(shù)學信息，例如，四年級下冊第4單元的“混合運算”中的第一課時內(nèi)容“不含括號的三步混合運算”，通過圖文結(jié)合的購物過程，向?qū)W生提出了“她一共要付多少錢”這一問題，這個問題的出現(xiàn)恰好是從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，適時地向?qū)W生提出了“這道題先算什么”“你能列出綜合算式嗎”這兩個問題，需要教師引導學生列出三步計算的綜合算式，但教材并沒有直接告訴學生所列算式的運算順序，而是讓學生按運算順序填空，引導學生聯(lián)系實際題中數(shù)量關(guān)系的分析和理解，自主掌握運算規(guī)律.（二）聯(lián)系生活，以“算”激“用”練習十二第3題圖文結(jié)合，使學生通過實際的計算與比較，體驗數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，感受到我們學習的數(shù)學是有價值的數(shù)學.第6題要結(jié)合解題的過程適當介紹相關(guān)的常識，使學生初步了解：由于月球自身的質(zhì)量比地球輕得多，所以物體在月球上的千克數(shù)也相應地比在地球上輕得多.第7題可以結(jié)合解題的過程使學生初步了解森林對于人類生存環(huán)境的重要影響，從而增強學生的環(huán)保意識.充分體現(xiàn)聯(lián)系生活，以“算”激“用”.（三）聯(lián)系生活，以“用”促“算”圖中提供的信息較多，要求學生根據(jù)解決問題的需要靈活地選擇信息.學生在自己提出問題時，可以從中選擇一些合適的問題要求學生解決.體現(xiàn)以“用”促“算”.使不同層次的學生都有不同的收獲.初中信息技術(shù)課程既有重要的理論知識，又有豐富的實踐操作內(nèi)容。如果教師不結(jié)合學科特點，簡單地采取傳統(tǒng)的口授式、灌輸式教學模式，既不利于學生對信息技術(shù)知識的掌握和運用，也不利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而影響信息技術(shù)課堂教學的針對性與有效性。因此，信息技術(shù)教師要嘗試將學生容易產(chǎn)生興趣的生活素材滲透到信息技術(shù)課堂，努力提升初中信息技術(shù)教學的質(zhì)量與效率。一、運用生活化成果，激發(fā)學生興趣隨著時代和社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)與人們的生活和工作緊密融合在一起，在潛移默化中不斷改變著人們的生活理念和行為習慣。但在信息技術(shù)教學中，學生由于學習任務的繁重、生活環(huán)境的局限、家庭條件的影響等原因，加上他們對信息技術(shù)的發(fā)展與應用趨勢還不是了解得很到位，所以對信息技術(shù)課程并不重視。作為信息技術(shù)教師，要利用信息技術(shù)在生活和工作中的廣泛運用充分調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。如路口的紅綠燈緊張有序地傳遞著交通信號，氣象臺每日精準及時的天氣預報，商場紅外線感應門的自動開合，電子政務、電子商務、微博、微信等的推廣應用等等。教師在信息技術(shù)課堂隨時運用生活素材，讓學生充分體會信息技術(shù)成果對現(xiàn)代人們生活的重要性，既可以增強信息技術(shù)課堂教學的生動性、形象性和趣味性，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的熱情和興趣，又可以有效引導學生自主架構(gòu)起信息技術(shù)學習與生活之間的橋梁，增強學生對所學信息技術(shù)知識的應用意識，提升應用能力。二、選取生活化素材，實施形象教學初中信息技術(shù)課程本身含有一定的理論知識，但初中生還是以形象思維為主。因此，初中信息技術(shù)教師要根據(jù)教學內(nèi)容需要和施教學生的階段特點，選取學生既感到熟悉又覺得生動有趣的生活素材融入課堂教學，使課堂教學知識顯得更為生動形象、通俗易懂，學生也能更輕松愉快地接受和掌握。如在教學七年級第4章《應用文檔設(shè)計與制作》（蘇教版，下同）時，可以安排學生事先準備好自己最喜歡的一篇文章，將文章內(nèi)容輸入電腦中，然后按照教師提出的要求將文章內(nèi)容進行美化排版操作，將其制作成一個圖文并茂、字體大小適中的完整作品。通過這樣一個完整的排版操作過程，學生既提升了應用信息技術(shù)的能力，還充分感受到信息技術(shù)課程的趣味性、實用性。更重要的是，學生通過這樣一種學以致用的過程，充分體會到信息技術(shù)給現(xiàn)代人們生活帶來的便捷，從而更加認識到信息技術(shù)課程的重要性，提高了學習的主動性。三、開展生活化活動，拓展課堂空間總之，在初中信息技術(shù)教學中，我們要以課程標準為施教依據(jù)，盡可能運用生活化教學法，以生活化成果、生活化素材、生活化活動等生活元素為媒介，拉近學生與信息技術(shù)課程之間的距離，使學生更加熱愛信息技術(shù)課程，能更主動地學習信息技術(shù)，并取得理想的學習效果。氨基樹脂膠粘劑聰明出于勤奮，天才在于積累氨基樹脂膠粘劑氨基樹102第二章氨基樹脂膠黏劑第二章氨基樹脂膠黏劑103第一節(jié)脲醛樹脂膠黏劑第一節(jié)脲醛樹脂膠黏劑104氨基樹脂膠粘劑課件105氨基樹脂膠粘劑課件106UF樹脂膠黏劑由于其成本低廉、原料來源豐富、固化膠層無色、操作性能好,以及良好的膠接性能等一系列優(yōu)點,成為我國人造板生產(chǎn)的主要膠種。也是木材加工業(yè)中使用量最大的合成樹脂膠黏劑,占該行業(yè)膠黏劑使用量的80%以上。UF樹脂膠黏劑由于其成本低廉、原料來源豐富、固10720世紀60年代,人們開始研究脲醛樹脂的游離甲醛問題。到20世紀70年代,隨著分析儀器的發(fā)展,人們對UF樹脂的結(jié)構(gòu)、反應動力學、固化機理有了進一步的認識。國內(nèi)外對UF樹脂的研究主要為以下幾方面。20世紀60年代,人們開始研究脲醛樹脂的游離甲醛108氨基樹脂膠粘劑課件109公認的反應如下所示(1)尿素和甲醛在中性或弱堿性介質(zhì)中進行加成反應A--NH+HCHO--HN-C-NHCHOHCHHOH-G-NH-NHCH2OH(2)在酸性條件下,羥甲基與氨基或羥甲基及羥甲基之間進行縮聚反應。公認的反應如下所示110N-CH2OH+H2NC-NH2----N-CHzHN-C-NH2+H20CH2OH+HOCH2N-→-N—CH2-N+HO+CHzON—CH2OH+HOCH2-NNcH2-O_CH2N一+HON-CH2OH+H2NC-NH2----N-CHzHN-C111氨基樹脂膠粘劑課件112氨基樹脂膠粘劑課件113氨基樹脂膠粘劑課件114氨基樹脂膠粘劑課件115氨基樹脂膠粘劑課件116氨基樹脂膠粘劑課件117氨基樹脂膠粘劑課件118氨基樹脂膠粘劑課件119氨基樹脂膠粘劑課件120氨基樹脂膠粘劑課件121氨基樹脂膠粘劑課件122氨基樹脂膠粘劑課件123氨基樹脂膠粘劑課件124氨基樹脂膠粘劑課件125氨基樹脂膠粘劑課件126氨基樹脂膠粘劑課件127氨基樹脂膠粘劑課件128氨基樹脂膠粘劑課件129氨基樹脂膠粘劑課件130氨基樹脂膠粘劑課件131氨基樹脂膠粘劑課件132氨基樹脂膠粘劑課件133氨基樹脂膠粘劑課件134氨基樹脂膠粘劑課件135氨基樹脂膠粘劑課件136氨基樹脂膠粘劑課件137氨基樹脂膠粘劑課件138氨基樹脂膠粘劑課件139氨基樹脂膠粘劑課件140氨基樹脂膠粘劑課件141氨基樹脂膠粘劑課件142氨基樹脂膠粘劑課件143氨基樹脂膠粘劑課件144