有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件

有機(jī)穩(wěn)定性鑒別1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴有機(jī)穩(wěn)定性鑒別有機(jī)穩(wěn)定性鑒別1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴(六)有機(jī)化合物的定性鑒別溴的四氯化碳溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴硝酸銀氨溶液鑒別末端炔烴銅氨溶液鑒別末端炔烴硝酸銀-乙醇溶液檢驗(yàn)鹵代烴酰氯檢驗(yàn)醇硝酸鈰銨試劑檢驗(yàn)10碳以下的醇盧卡斯試劑檢驗(yàn)三級(jí)醇9.土倫試劑鑒別醛和酮0.2,4-二硝基苯肼檢驗(yàn)醛和酮隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化，學(xué)生的活動(dòng)多了，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多了，課堂氣氛活躍了。然而在這些動(dòng)手操作中，卻出現(xiàn)不少無效的操作現(xiàn)象，導(dǎo)致操作流于形式，課堂上出現(xiàn)了“操作”的錯(cuò)位?，F(xiàn)結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析，談?wù)劗?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作無效或低效的幾個(gè)表現(xiàn)：一、從動(dòng)手操作內(nèi)容看1游離重點(diǎn)。不少教師在設(shè)計(jì)操作內(nèi)容時(shí)不能充分地考慮“哪些內(nèi)容需要課堂操作”，因此常存在著脫離教學(xué)目標(biāo)，忽略教學(xué)重點(diǎn)的操作。如某位教師在教學(xué)梯形面積計(jì)算的課上，讓學(xué)生通過剪、拼的操作活動(dòng)，把梯形(它的面積計(jì)算是本節(jié)課需要探索、有待解決的新問題)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形，方法是多樣的(圖略)。而這位教師看到了這種剪拼的多樣性，認(rèn)為剪拼的多樣性是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的良好契機(jī)，于是把本節(jié)課的操作目的轉(zhuǎn)向探尋剪拼的方法上來，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生積極發(fā)言，方法多種多樣。但是這節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過程并加以應(yīng)用，重要的是學(xué)生是否真正領(lǐng)悟到這種轉(zhuǎn)化的方法，而掌握多少種剪拼方法并不是其主要目的。2為操作而操作。某位教師在教學(xué)高年級(jí)的“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生清晰地明白長(zhǎng)方形的特征，讓學(xué)生摸摸長(zhǎng)方形有幾個(gè)面，幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)。然而實(shí)際上，有的同學(xué)沒有經(jīng)過操作直接在操作報(bào)告單填上了結(jié)論。課后就有同學(xué)反應(yīng)；“生活中早就接觸過長(zhǎng)方體，它的特征早就知道了?！辈簧俳處熀雎粤藢W(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，沒有認(rèn)真思考問題是否適合通過操作而思考，導(dǎo)致操作流于形式。二、從動(dòng)手操作的材料看1材料單一貧乏。某位教師教學(xué)“圓錐的體積”公開課時(shí)，在講清操作要求后，安排學(xué)生分組進(jìn)行探究。全班分為6組，每組桌上有大小相同的一組等底等高、等底不等高、不等底等高、不等底不等高的圓柱、圓錐容器，實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)結(jié)束后，順利得出“V錐=1/3柱”，一切似乎都很自然。然而這時(shí)有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“老師，其他的等底等高的圓柱圓錐是不是也是這個(gè)關(guān)系呢?”為了不影響上課時(shí)間，老師只是敷衍了一句：“當(dāng)然了，課后自己去驗(yàn)證一下。”這位同學(xué)半信半疑地坐下了。顯然，這位老師辛辛苦苦做出來的學(xué)具并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的良好課堂教學(xué)作用。2材料選擇不當(dāng)。這是一堂“搭配”的教學(xué)實(shí)錄：(電腦)呈現(xiàn)兩件上衣(黃色風(fēng)衣、紅色毛衣)、三件下裝(咖啡色褲子、紅色裙子、藍(lán)色牛仔褲)師：每次選一件上衣，一件下裝，共有幾種不同的穿法?學(xué)生利用教師提供的學(xué)具擺一擺，然后全班交流。生1：有六種不同的穿法。(學(xué)生在投影儀上展示，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的思考：用每件上衣分別去配三件下裝)生2：我認(rèn)為有五種。教師一愣。請(qǐng)他說出理由。生2：我認(rèn)為上身穿風(fēng)衣，下身穿裙子這樣搭配不合理。因?yàn)轱L(fēng)衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。這樣穿?e人要笑話的。這時(shí)又有學(xué)生舉手。生3：只有4種。我認(rèn)為上穿紅色的毛衣，下穿咖啡色的褲子，這樣的顏色搭配也是不對(duì)的。我媽媽就是賣衣服的，她說這樣搭配的是賣不出去的。這節(jié)課中，由于教師操作材料選擇不當(dāng)，使學(xué)生在具體的分析中糾纏于生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致了培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力這一數(shù)學(xué)思考目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。三、從動(dòng)手操作的策略看1缺乏必要的時(shí)間和空間。某位教師在教授“圓的周長(zhǎng)”課上，先讓學(xué)生在小組合作測(cè)量幾種大小不一的圓形物體的周長(zhǎng)和直徑，然后通過計(jì)算周長(zhǎng)和直徑的比值。合作研究?A的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，最后推導(dǎo)出計(jì)算圓的周長(zhǎng)的公式。課堂上由于教師怕操作時(shí)間過長(zhǎng)，無法完成預(yù)定的教案，于是在操作的過程中，教師不停地催促學(xué)生，最后在半數(shù)小組還沒有完成操作的情況下，就要求停止活動(dòng)。在這個(gè)案例中，由于教師對(duì)時(shí)間的掌握度不夠，對(duì)動(dòng)手操作的必要因素考慮不周，一節(jié)本來應(yīng)該效果很不錯(cuò)的課就這樣遺憾地收?qǐng)隽?。這樣的操作不僅沒有達(dá)到操作活動(dòng)的目的，反而影響了整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，甚至還打消了部分學(xué)生探索新知的積極性。2忽視發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。沒有數(shù)學(xué)思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這是一堂“可能性的大小”的教學(xué)實(shí)錄：師(出示一個(gè)盒子)：盒子里有5個(gè)白球和1個(gè)黃球，如果從中任意摸出一個(gè)球，可能是什么顏色的球?小組討論后再交流。生：摸到白球的可能性大。師：下面分小組摸球并記錄。(各小組摸球、統(tǒng)計(jì)、并全班反饋)師：摸出白球的次數(shù)多，說明摸出白球的可能性大；反過來說，摸出黃球的次數(shù)少，說明摸出黃球的可能性小。這個(gè)游戲說明，雖然事件的發(fā)生是不能確定的，?強(qiáng)贍芐允怯寫笥行〉摹?這個(gè)結(jié)論是教師給予的，并不是通過學(xué)生思考得來的。教師事先告訴學(xué)生盒子里放著5個(gè)白球和1個(gè)黃球，再讓學(xué)生猜測(cè)可能性，學(xué)生異口同聲地回答，說明相對(duì)于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來說，這一問題思維含量不足。缺乏“挑戰(zhàn)性”，不能有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)活動(dòng)失去意義。羅杰斯所說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、組織必要的活動(dòng)有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，有助于對(duì)語言知識(shí)的理解。自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。如何創(chuàng)設(shè)這種氛圍呢？教學(xué)實(shí)踐證明，以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景、以課件展示情景、以實(shí)踐場(chǎng)景設(shè)置情景都是比較有效的方法。一、以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景在課堂教學(xué)中，通過一系列的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運(yùn)用語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)高，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。如：在講“therebe”時(shí)，我是先復(fù)習(xí)我們學(xué)過的Couldyouhelpme，please？這一內(nèi)容來引題，來創(chuàng)設(shè)生活的情景。上課前，教師抱個(gè)看似很重的大紙箱走進(jìn)教室，隨口就說：“Theboxisheavy.Whocanhelpme？”許多的學(xué)生都會(huì)舉手幫忙。這時(shí)，老師把箱子交給一位同學(xué)問：“Couldyouhelpme？”他接過箱子自然說道：“Certainly.”然后，老師又問他：“Isitheavy？”他掂掂箱子的分量答道：“No，itisn’t.It’slight.”這些自然引出的對(duì)話，讓學(xué)生們進(jìn)入了生活情景。為了再引出下一步內(nèi)容，老師借機(jī)又問：“What’sinthebox，doyouknow？”學(xué)生們好奇地猜箱子里面的東西。“Isita/an…？”當(dāng)他們猜中箱子中物品時(shí)，老師就會(huì)大加表揚(yáng)。“You’resoclever.Yes，it’saruler.Thereisarulerinthebox.”然后并將相應(yīng)的物品作為獎(jiǎng)品發(fā)送。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，猜中的物品也多起了。教師也多次的重復(fù)了“Thereis/are…inthebox.”這樣，學(xué)生們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的自由寬松的情境中，掌握了“therebe”，感受到了學(xué)習(xí)語言的無窮魅力，學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的自信心也在似教非教的課堂活動(dòng)中被激發(fā)出來，無形中增強(qiáng)了英語課堂的魅力。二、以課件展示情景以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種新教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)情景。英語教學(xué)課件的制作，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，留給學(xué)生一定的思維空間。如，在制作課件CountriesAroundtheWorld時(shí)，設(shè)計(jì)了“Seetheworld”板塊，在這一板塊中，課件可以呈現(xiàn)主要講英語國家的風(fēng)景，主要地標(biāo)性建筑，代表性動(dòng)物，主要的節(jié)日等。讓學(xué)生用英語簡(jiǎn)單的介紹每個(gè)國家。學(xué)生在這一課件呈現(xiàn)的情景活動(dòng)中，既開闊了視野又拓展了思維。電腦輔助教學(xué)集文字、圖像、影像、聲音、動(dòng)畫等多種信息功能于一體，富有感染力，深受學(xué)生歡迎。在教學(xué)實(shí)踐中，課件所展示的情景有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更利于學(xué)生理解所學(xué)。如教師在教“ChristmasDay”一課時(shí)，就采用圖片的方式向?qū)W生們展示Christmasfather，Christmastree，Christmaspresents.給學(xué)生放圣誕歌曲，以視頻的方式讓學(xué)生觀看西方國家過圣誕。通過這樣的鋪墊，學(xué)生自然對(duì)文章易于理解，比教師滔滔不絕的說教效果好得多，而且學(xué)生對(duì)英語課堂充滿無限期待。三、實(shí)際場(chǎng)所設(shè)置情景客觀情景能讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)感，并能真正理解到語言的功能。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有些時(shí)候可以利用學(xué)生本人、學(xué)生的文具、教室的桌椅、黑板、門窗等實(shí)際物品和場(chǎng)所設(shè)置情境。如講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，就可以讓學(xué)生親自做動(dòng)作來理解進(jìn)行時(shí)態(tài)的特點(diǎn)――正在發(fā)生。學(xué)生親自到前面開門、關(guān)窗、跑步、在黑板上畫畫等。教師問：“Whatishe/shedoing？”學(xué)生們答：“He/Sheis…now.”這樣的練習(xí)實(shí)際上是給學(xué)生們提供了依據(jù)真實(shí)情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的好機(jī)會(huì)。這才是真正的交際。他們不僅僅記住了呆板的知識(shí)，更重要的是在情景中開口說了英語。模擬語言情景也可以幫助學(xué)生理解語言在生活中的實(shí)際運(yùn)用。如英語中的問路的內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)把教師擺成街道，在學(xué)生課桌上標(biāo)明“Park，Office，Hospital，Supermarket，School，Trafficlights，Bookshop”等，讓學(xué)生互相提問、回答。如：“Excuseme，canyoutellmethewaytothe…？“Godownthisstreetandturnright/leftatthefirstlights…”通過在這種模擬情景中的練習(xí)，學(xué)生可以真正感受到問路的方法以及語言交際的真實(shí)性，這會(huì)給他們留下極為深刻的印象。當(dāng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到此種情況，他們就可以靈活運(yùn)用了。像打電話、購物等教學(xué)內(nèi)容，我們都可以模擬語言情景，幫助學(xué)生理解運(yùn)用，這樣的練習(xí)不但易于學(xué)生掌握語言知識(shí)，更有利于他們掌握語言技能，提高英語口語表達(dá)。為今后運(yùn)用英語奠定基礎(chǔ)，讓英語真正發(fā)揮它的交際職能。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情積極投入到學(xué)習(xí)中去。使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，但是不管哪種方法都不要單一機(jī)械的運(yùn)用，都要結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的方式，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求選擇創(chuàng)設(shè)和利于各種情景，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有機(jī)穩(wěn)定性鑒別1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫有機(jī)1(六)有機(jī)化合物的定性鑒別(六)有機(jī)化合物的定性鑒別2溴的四氯化碳溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴硝酸銀氨溶液鑒別末端炔烴銅氨溶液鑒別末端炔烴硝酸銀-乙醇溶液檢驗(yàn)鹵代烴酰氯檢驗(yàn)醇硝酸鈰銨試劑檢驗(yàn)10碳以下的醇盧卡斯試劑檢驗(yàn)三級(jí)醇9.土倫試劑鑒別醛和酮0.2,4-二硝基苯肼檢驗(yàn)醛和酮溴的四氯化碳溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴311.菲林溶液鑒別脂肪醛12.碘仿反應(yīng)鑒別甲基酮13.利用羧酸和酚的酸性差別鑒別和提純羧酸和酚14.苯酚與溴水反應(yīng)鑒別苯酚5.用苦味酸鑒別有機(jī)堿,鑒別芳香烴16.對(duì)亞硝基苯酚與苯酚的縮合反應(yīng)鑒別亞硝酸鹽17.三氯化鐵試驗(yàn)檢驗(yàn)酚和烯醇18.興斯堡反應(yīng)鑒別三級(jí)胺19.亞硝酸試驗(yàn)鑒別一級(jí)胺、二級(jí)胺、三級(jí)胺20.形成糖脎的實(shí)驗(yàn)鑒別糖21.茚三酮試驗(yàn)鑒別氨基酸省匚11.菲林溶液鑒別脂肪醛4溴的四氯化碳溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴烯烴分子中含C=C雙鍵,能與溴發(fā)生加成反應(yīng),使溴的紅棕色消失,因此在實(shí)驗(yàn)室中常用溴與烯烴的加成反應(yīng)對(duì)烯烴進(jìn)行定性和定量分析,如用5%溴的四氯化碳溶液和烯烴反應(yīng),當(dāng)在烯烴中滴入溴溶液后,紅棕色馬上消失,表明發(fā)生了加成反應(yīng)。據(jù)此,可鑒別烯烴。C=C+B2→Br-C-C-Br實(shí)驗(yàn):在一干燥試管中加入1~2m1四氯化碳和幾滴樣品烯烴,待樣品溶解后,邊搖動(dòng)邊滴加5%的溴的四氯化碳溶液,觀察反應(yīng)情況,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(溴褪色,無氣體逸出為正反應(yīng))思考題:1.本實(shí)驗(yàn)為什么要在干燥試管中進(jìn)行?2.炔烴能不能用此法檢驗(yàn)?闡明理由?！?gt;溴的四氯化碳溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴52.高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴烯烴分子中含C=C雙鍵,能被髙錳酸鉀溶液氧化,如果用冷、稀的中性髙錳酸鉀溶液為氧化劑,得到順鄰二醇。如果用較強(qiáng)烈的反應(yīng)條件:酸性、堿性或加熱,則得到氧化裂解產(chǎn)物。KMnOACH3CH2CH=CIHhooHOHHCOOH進(jìn)一步氧化CO,+hO將高錳酸鉀的稀水溶液滴加到烯烴中,高錳酸鉀溶液的紫色會(huì)褪去,由于Mn+被還原成MnO3,MnO很不穩(wěn)定,歧化為MnO4和MnO2,因此在反應(yīng)時(shí)能見到MnO2沉淀生成?？梢愿鶕?jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來鑒定烯烴(除烯烴外,很多化合物也能被氧化,有干擾反應(yīng)時(shí)慎用)。RCHECHR+H,o+KMnoRCOOKR'COOK+MnO2□>2.高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴6實(shí)驗(yàn):在試管中加入幾滴烯烴樣品和1~2m1水,待樣品溶解后,邊搖動(dòng)邊滴加2%高錳酸鉀溶液,觀察反應(yīng)情況,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(紫色消褪為正反應(yīng))思考題1.炔烴能不能被高錳酸鉀溶液氧化?寫出炔烴與高錳酸鉀溶液反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式2.炔烴能不能用此法檢驗(yàn)?闡明理由。實(shí)驗(yàn):在試管中加入幾滴烯烴樣品和1~2m1水,待73.硝酸銀氨溶液鑒別末端炔烴末端炔烴含有活潑氫,可與硝酸銀氨溶液反應(yīng)生成炔化銀白色沉淀。據(jù)此可鑒別末端炔烴類化合物。RC=CHAg(NH3)*2NO3RC=CAg!白實(shí)驗(yàn):將2m13%硝酸銀溶液和1滴10%氫氧化鈉溶液加入到一干凈試管中(有灰色沉淀產(chǎn)生),然后滴加2mol/L的氨水至沉淀剛好完全溶解。將2滴試樣(末端炔烴)加入此溶液中,觀察反應(yīng)結(jié)果。記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(有白色沉淀產(chǎn)生為正反應(yīng))注意:炔化銀干燥后,經(jīng)撞擊會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈爆炸,生成金屬和碳。故在反應(yīng)完了時(shí),應(yīng)加入稀硝酸使之分解思考題:已知氰負(fù)離子和炔基銀可通過如下反應(yīng)形成極穩(wěn)定的絡(luò)合物,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)提純末端炔烴的實(shí)驗(yàn)方案RC=CAg+CN+H,0RC=CHAg(CN)2+OH]匚u3.硝酸銀氨溶液鑒別末端炔烴84.銅氨溶液鑒別末端炔烴末端炔烴含有活潑氫,可與銅氨溶液反應(yīng)生成炔化銅沉淀。據(jù)此可鑒別末端炔烴類化合物RCCH+CNHQ一RC=Cu!紅實(shí)驗(yàn):將2m1水和一小粒氯化亞銅固體加入到一干凈試管中,然后滴加mol/L的氨水至沉淀剛好完全溶解。將2滴末端炔烴試樣加入此溶液中,觀察反應(yīng)現(xiàn)象。記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(有紅色沉淀產(chǎn)生為正反應(yīng))炔化銅干燥后,經(jīng)撞擊會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈爆炸,生成金屬和碳。故在反應(yīng)完了時(shí),應(yīng)加入1:1稀硝酸使之分解思考題寫出丙炔與銅氨溶液反應(yīng)的反應(yīng)方程式2.寫出丙炔銅與硝酸反應(yīng)的反應(yīng)方程式□>4.銅氨溶液鑒別末端炔烴95.硝酸銀-乙醇溶液檢驗(yàn)鹵代烴鹵代烴與硝酸銀的乙醇溶液反應(yīng),生成硝酸酯和鹵化銀沉淀。CHoHR-X+AgNORONO2+AgX不同的鹵化銀沉淀顏色不同:氯化銀(白色)溴化銀(淺黃色)碘化銀(黃色)。不同的鹵代烴在該反應(yīng)中的速率不同,一般來講,具有相同烴基結(jié)構(gòu)的鹵代烴,反應(yīng)活性次序是RL>RBr>RC。而鹵原子相同,烴基結(jié)構(gòu)不同時(shí),反應(yīng)活性次序是苯甲型、烯丙型〉三級(jí)》二級(jí)〉一級(jí)》苯型、乙烯型。綜合考慮,苯甲型、烯丙型鹵代烴與硝酸銀的醇溶液反應(yīng)最迅速,碘代烷和三級(jí)鹵代烴在室溫可與硝酸銀的醇溶液反應(yīng)生成鹵化銀沉淀。一級(jí)、二級(jí)溴代烷和氯代烷則需要溫?zé)釒追昼姴拍苌甥u化銀沉淀。苯型、乙烯型、偕二鹵代烴和偕三鹵代烴不與硝酸銀醇溶液反應(yīng)。因此可以根據(jù)鹵化銀沉淀的顏色和它們生成的快慢來鑒別鹵代烴?！?gt;5.硝酸銀-乙醇溶液檢驗(yàn)鹵代烴10實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn),來證明鹵代烴的反應(yīng)活性次序是:苯甲型、烯丙型>三級(jí)>二級(jí)〉一級(jí)>苯型、乙烯型思考題:那些樣品反應(yīng)時(shí)選用2%的硝酸銀一乙醇溶液為試劑?那些樣品反應(yīng)時(shí)選用2%的硝酸銀一水溶液為試劑?□>實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題11有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件12有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件13有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件14有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件15有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件16有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件17有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件18有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件19有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件20有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件21有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件22有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件23有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件24有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件25有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件26有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件27有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件28有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件29有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件30有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件31有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件32有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件33有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件34有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件35有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件36有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件37有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件38有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件39有機(jī)穩(wěn)定性鑒別課件40謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，41有機(jī)穩(wěn)定性鑒別1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴有機(jī)穩(wěn)定性鑒別有機(jī)穩(wěn)定性鑒別1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴(六)有機(jī)化合物的定性鑒別溴的四氯化碳溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴硝酸銀氨溶液鑒別末端炔烴銅氨溶液鑒別末端炔烴硝酸銀-乙醇溶液檢驗(yàn)鹵代烴酰氯檢驗(yàn)醇硝酸鈰銨試劑檢驗(yàn)10碳以下的醇盧卡斯試劑檢驗(yàn)三級(jí)醇9.土倫試劑鑒別醛和酮0.2,4-二硝基苯肼檢驗(yàn)醛和酮隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化，學(xué)生的活動(dòng)多了，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多了，課堂氣氛活躍了。然而在這些動(dòng)手操作中，卻出現(xiàn)不少無效的操作現(xiàn)象，導(dǎo)致操作流于形式，課堂上出現(xiàn)了“操作”的錯(cuò)位?，F(xiàn)結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析，談?wù)劗?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作無效或低效的幾個(gè)表現(xiàn)：一、從動(dòng)手操作內(nèi)容看1游離重點(diǎn)。不少教師在設(shè)計(jì)操作內(nèi)容時(shí)不能充分地考慮“哪些內(nèi)容需要課堂操作”，因此常存在著脫離教學(xué)目標(biāo)，忽略教學(xué)重點(diǎn)的操作。如某位教師在教學(xué)梯形面積計(jì)算的課上，讓學(xué)生通過剪、拼的操作活動(dòng)，把梯形(它的面積計(jì)算是本節(jié)課需要探索、有待解決的新問題)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形，方法是多樣的(圖略)。而這位教師看到了這種剪拼的多樣性，認(rèn)為剪拼的多樣性是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新思維的良好契機(jī)，于是把本節(jié)課的操作目的轉(zhuǎn)向探尋剪拼的方法上來，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生積極發(fā)言，方法多種多樣。但是這節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過程并加以應(yīng)用，重要的是學(xué)生是否真正領(lǐng)悟到這種轉(zhuǎn)化的方法，而掌握多少種剪拼方法并不是其主要目的。2為操作而操作。某位教師在教學(xué)高年級(jí)的“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生清晰地明白長(zhǎng)方形的特征，讓學(xué)生摸摸長(zhǎng)方形有幾個(gè)面，幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)。然而實(shí)際上，有的同學(xué)沒有經(jīng)過操作直接在操作報(bào)告單填上了結(jié)論。課后就有同學(xué)反應(yīng)；“生活中早就接觸過長(zhǎng)方體，它的特征早就知道了?！辈簧俳處熀雎粤藢W(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，沒有認(rèn)真思考問題是否適合通過操作而思考，導(dǎo)致操作流于形式。二、從動(dòng)手操作的材料看1材料單一貧乏。某位教師教學(xué)“圓錐的體積”公開課時(shí)，在講清操作要求后，安排學(xué)生分組進(jìn)行探究。全班分為6組，每組桌上有大小相同的一組等底等高、等底不等高、不等底等高、不等底不等高的圓柱、圓錐容器，實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)結(jié)束后，順利得出“V錐=1/3柱”，一切似乎都很自然。然而這時(shí)有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“老師，其他的等底等高的圓柱圓錐是不是也是這個(gè)關(guān)系呢?”為了不影響上課時(shí)間，老師只是敷衍了一句：“當(dāng)然了，課后自己去驗(yàn)證一下。”這位同學(xué)半信半疑地坐下了。顯然，這位老師辛辛苦苦做出來的學(xué)具并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的良好課堂教學(xué)作用。2材料選擇不當(dāng)。這是一堂“搭配”的教學(xué)實(shí)錄：(電腦)呈現(xiàn)兩件上衣(黃色風(fēng)衣、紅色毛衣)、三件下裝(咖啡色褲子、紅色裙子、藍(lán)色牛仔褲)師：每次選一件上衣，一件下裝，共有幾種不同的穿法?學(xué)生利用教師提供的學(xué)具擺一擺，然后全班交流。生1：有六種不同的穿法。(學(xué)生在投影儀上展示，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的思考：用每件上衣分別去配三件下裝)生2：我認(rèn)為有五種。教師一愣。請(qǐng)他說出理由。生2：我認(rèn)為上身穿風(fēng)衣，下身穿裙子這樣搭配不合理。因?yàn)轱L(fēng)衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。這樣穿?e人要笑話的。這時(shí)又有學(xué)生舉手。生3：只有4種。我認(rèn)為上穿紅色的毛衣，下穿咖啡色的褲子，這樣的顏色搭配也是不對(duì)的。我媽媽就是賣衣服的，她說這樣搭配的是賣不出去的。這節(jié)課中，由于教師操作材料選擇不當(dāng)，使學(xué)生在具體的分析中糾纏于生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致了培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力這一數(shù)學(xué)思考目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。三、從動(dòng)手操作的策略看1缺乏必要的時(shí)間和空間。某位教師在教授“圓的周長(zhǎng)”課上，先讓學(xué)生在小組合作測(cè)量幾種大小不一的圓形物體的周長(zhǎng)和直徑，然后通過計(jì)算周長(zhǎng)和直徑的比值。合作研究?A的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，最后推導(dǎo)出計(jì)算圓的周長(zhǎng)的公式。課堂上由于教師怕操作時(shí)間過長(zhǎng)，無法完成預(yù)定的教案，于是在操作的過程中，教師不停地催促學(xué)生，最后在半數(shù)小組還沒有完成操作的情況下，就要求停止活動(dòng)。在這個(gè)案例中，由于教師對(duì)時(shí)間的掌握度不夠，對(duì)動(dòng)手操作的必要因素考慮不周，一節(jié)本來應(yīng)該效果很不錯(cuò)的課就這樣遺憾地收?qǐng)隽恕＿@樣的操作不僅沒有達(dá)到操作活動(dòng)的目的，反而影響了整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，甚至還打消了部分學(xué)生探索新知的積極性。2忽視發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。沒有數(shù)學(xué)思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這是一堂“可能性的大小”的教學(xué)實(shí)錄：師(出示一個(gè)盒子)：盒子里有5個(gè)白球和1個(gè)黃球，如果從中任意摸出一個(gè)球，可能是什么顏色的球?小組討論后再交流。生：摸到白球的可能性大。師：下面分小組摸球并記錄。(各小組摸球、統(tǒng)計(jì)、并全班反饋)師：摸出白球的次數(shù)多，說明摸出白球的可能性大；反過來說，摸出黃球的次數(shù)少，說明摸出黃球的可能性小。這個(gè)游戲說明，雖然事件的發(fā)生是不能確定的，?強(qiáng)贍芐允怯寫笥行〉摹?這個(gè)結(jié)論是教師給予的，并不是通過學(xué)生思考得來的。教師事先告訴學(xué)生盒子里放著5個(gè)白球和1個(gè)黃球，再讓學(xué)生猜測(cè)可能性，學(xué)生異口同聲地回答，說明相對(duì)于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來說，這一問題思維含量不足。缺乏“挑戰(zhàn)性”，不能有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)活動(dòng)失去意義。羅杰斯所說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、組織必要的活動(dòng)有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，有助于對(duì)語言知識(shí)的理解。自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。如何創(chuàng)設(shè)這種氛圍呢？教學(xué)實(shí)踐證明，以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景、以課件展示情景、以實(shí)踐場(chǎng)景設(shè)置情景都是比較有效的方法。一、以活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景在課堂教學(xué)中，通過一系列的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運(yùn)用語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)高，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。如：在講“therebe”時(shí)，我是先復(fù)習(xí)我們學(xué)過的Couldyouhelpme，please？這一內(nèi)容來引題，來創(chuàng)設(shè)生活的情景。上課前，教師抱個(gè)看似很重的大紙箱走進(jìn)教室，隨口就說：“Theboxisheavy.Whocanhelpme？”許多的學(xué)生都會(huì)舉手幫忙。這時(shí)，老師把箱子交給一位同學(xué)問：“Couldyouhelpme？”他接過箱子自然說道：“Certainly.”然后，老師又問他：“Isitheavy？”他掂掂箱子的分量答道：“No，itisn’t.It’slight.”這些自然引出的對(duì)話，讓學(xué)生們進(jìn)入了生活情景。為了再引出下一步內(nèi)容，老師借機(jī)又問：“What’sinthebox，doyouknow？”學(xué)生們好奇地猜箱子里面的東西?！癐sita/an…？”當(dāng)他們猜中箱子中物品時(shí)，老師就會(huì)大加表揚(yáng)。“You’resoclever.Yes，it’saruler.Thereisarulerinthebox.”然后并將相應(yīng)的物品作為獎(jiǎng)品發(fā)送。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，猜中的物品也多起了。教師也多次的重復(fù)了“Thereis/are…inthebox.”這樣，學(xué)生們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的自由寬松的情境中，掌握了“therebe”，感受到了學(xué)習(xí)語言的無窮魅力，學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的自信心也在似教非教的課堂活動(dòng)中被激發(fā)出來，無形中增強(qiáng)了英語課堂的魅力。二、以課件展示情景以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種新教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)情景。英語教學(xué)課件的制作，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，留給學(xué)生一定的思維空間。如，在制作課件CountriesAroundtheWorld時(shí)，設(shè)計(jì)了“Seetheworld”板塊，在這一板塊中，課件可以呈現(xiàn)主要講英語國家的風(fēng)景，主要地標(biāo)性建筑，代表性動(dòng)物，主要的節(jié)日等。讓學(xué)生用英語簡(jiǎn)單的介紹每個(gè)國家。學(xué)生在這一課件呈現(xiàn)的情景活動(dòng)中，既開闊了視野又拓展了思維。電腦輔助教學(xué)集文字、圖像、影像、聲音、動(dòng)畫等多種信息功能于一體，富有感染力，深受學(xué)生歡迎。在教學(xué)實(shí)踐中，課件所展示的情景有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更利于學(xué)生理解所學(xué)。如教師在教“ChristmasDay”一課時(shí)，就采用圖片的方式向?qū)W生們展示Christmasfather，Christmastree，Christmaspresents.給學(xué)生放圣誕歌曲，以視頻的方式讓學(xué)生觀看西方國家過圣誕。通過這樣的鋪墊，學(xué)生自然對(duì)文章易于理解，比教師滔滔不絕的說教效果好得多，而且學(xué)生對(duì)英語課堂充滿無限期待。三、實(shí)際場(chǎng)所設(shè)置情景客觀情景能讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)感，并能真正理解到語言的功能。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，有些時(shí)候可以利用學(xué)生本人、學(xué)生的文具、教室的桌椅、黑板、門窗等實(shí)際物品和場(chǎng)所設(shè)置情境。如講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，就可以讓學(xué)生親自做動(dòng)作來理解進(jìn)行時(shí)態(tài)的特點(diǎn)――正在發(fā)生。學(xué)生親自到前面開門、關(guān)窗、跑步、在黑板上畫畫等。教師問：“Whatishe/shedoing？”學(xué)生們答：“He/Sheis…now.”這樣的練習(xí)實(shí)際上是給學(xué)生們提供了依據(jù)真實(shí)情景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的好機(jī)會(huì)。這才是真正的交際。他們不僅僅記住了呆板的知識(shí)，更重要的是在情景中開口說了英語。模擬語言情景也可以幫助學(xué)生理解語言在生活中的實(shí)際運(yùn)用。如英語中的問路的內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)把教師擺成街道，在學(xué)生課桌上標(biāo)明“Park，Office，Hospital，Supermarket，School，Trafficlights，Bookshop”等，讓學(xué)生互相提問、回答。如：“Excuseme，canyoutellmethewaytothe…？“Godownthisstreetandturnright/leftatthefirstlights…”通過在這種模擬情景中的練習(xí)，學(xué)生可以真正感受到問路的方法以及語言交際的真實(shí)性，這會(huì)給他們留下極為深刻的印象。當(dāng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到此種情況，他們就可以靈活運(yùn)用了。像打電話、購物等教學(xué)內(nèi)容，我們都可以模擬語言情景，幫助學(xué)生理解運(yùn)用，這樣的練習(xí)不但易于學(xué)生掌握語言知識(shí)，更有利于他們掌握語言技能，提高英語口語表達(dá)。為今后運(yùn)用英語奠定基礎(chǔ)，讓英語真正發(fā)揮它的交際職能。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情積極投入到學(xué)習(xí)中去。使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，但是不管哪種方法都不要單一機(jī)械的運(yùn)用，都要結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的方式，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求選擇創(chuàng)設(shè)和利于各種情景，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有機(jī)穩(wěn)定性鑒別1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫有機(jī)42(六)有機(jī)化合物的定性鑒別(六)有機(jī)化合物的定性鑒別43溴的四氯化碳溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴硝酸銀氨溶液鑒別末端炔烴銅氨溶液鑒別末端炔烴硝酸銀-乙醇溶液檢驗(yàn)鹵代烴酰氯檢驗(yàn)醇硝酸鈰銨試劑檢驗(yàn)10碳以下的醇盧卡斯試劑檢驗(yàn)三級(jí)醇9.土倫試劑鑒別醛和酮0.2,4-二硝基苯肼檢驗(yàn)醛和酮溴的四氯化碳溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴4411.菲林溶液鑒別脂肪醛12.碘仿反應(yīng)鑒別甲基酮13.利用羧酸和酚的酸性差別鑒別和提純羧酸和酚14.苯酚與溴水反應(yīng)鑒別苯酚5.用苦味酸鑒別有機(jī)堿,鑒別芳香烴16.對(duì)亞硝基苯酚與苯酚的縮合反應(yīng)鑒別亞硝酸鹽17.三氯化鐵試驗(yàn)檢驗(yàn)酚和烯醇18.興斯堡反應(yīng)鑒別三級(jí)胺19.亞硝酸試驗(yàn)鑒別一級(jí)胺、二級(jí)胺、三級(jí)胺20.形成糖脎的實(shí)驗(yàn)鑒別糖21.茚三酮試驗(yàn)鑒別氨基酸省匚11.菲林溶液鑒別脂肪醛45溴的四氯化碳溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴烯烴分子中含C=C雙鍵,能與溴發(fā)生加成反應(yīng),使溴的紅棕色消失,因此在實(shí)驗(yàn)室中常用溴與烯烴的加成反應(yīng)對(duì)烯烴進(jìn)行定性和定量分析,如用5%溴的四氯化碳溶液和烯烴反應(yīng),當(dāng)在烯烴中滴入溴溶液后,紅棕色馬上消失,表明發(fā)生了加成反應(yīng)。據(jù)此,可鑒別烯烴。C=C+B2→Br-C-C-Br實(shí)驗(yàn):在一干燥試管中加入1~2m1四氯化碳和幾滴樣品烯烴,待樣品溶解后,邊搖動(dòng)邊滴加5%的溴的四氯化碳溶液,觀察反應(yīng)情況,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(溴褪色,無氣體逸出為正反應(yīng))思考題:1.本實(shí)驗(yàn)為什么要在干燥試管中進(jìn)行?2.炔烴能不能用此法檢驗(yàn)?闡明理由?！?gt;溴的四氯化碳溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴462.高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴烯烴分子中含C=C雙鍵,能被髙錳酸鉀溶液氧化,如果用冷、稀的中性髙錳酸鉀溶液為氧化劑,得到順鄰二醇。如果用較強(qiáng)烈的反應(yīng)條件:酸性、堿性或加熱,則得到氧化裂解產(chǎn)物。KMnOACH3CH2CH=CIHhooHOHHCOOH進(jìn)一步氧化CO,+hO將高錳酸鉀的稀水溶液滴加到烯烴中,高錳酸鉀溶液的紫色會(huì)褪去,由于Mn+被還原成MnO3,MnO很不穩(wěn)定,歧化為MnO4和MnO2,因此在反應(yīng)時(shí)能見到MnO2沉淀生成?？梢愿鶕?jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來鑒定烯烴(除烯烴外,很多化合物也能被氧化,有干擾反應(yīng)時(shí)慎用)。RCHECHR+H,o+KMnoRCOOKR'COOK+MnO2□>2.高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)烯烴和炔烴47實(shí)驗(yàn):在試管中加入幾滴烯烴樣品和1~2m1水,待樣品溶解后,邊搖動(dòng)邊滴加2%高錳酸鉀溶液,觀察反應(yīng)情況,記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(紫色消褪為正反應(yīng))思考題1.炔烴能不能被高錳酸鉀溶液氧化?寫出炔烴與高錳酸鉀溶液反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式2.炔烴能不能用此法檢驗(yàn)?闡明理由。實(shí)驗(yàn):在試管中加入幾滴烯烴樣品和1~2m1水,待483.硝酸銀氨溶液鑒別末端炔烴末端炔烴含有活潑氫,可與硝酸銀氨溶液反應(yīng)生成炔化銀白色沉淀。據(jù)此可鑒別末端炔烴類化合物。RC=CHAg(NH3)*2NO3RC=CAg!白實(shí)驗(yàn):將2m13%硝酸銀溶液和1滴10%氫氧化鈉溶液加入到一干凈試管中(有灰色沉淀產(chǎn)生),然后滴加2mol/L的氨水至沉淀剛好完全溶解。將2滴