遙感影像的目視解譯與制圖課件

遙感影像的目視解譯與制圖幽默來自智慧，惡語來自無能遙感影像的目視解譯與制圖遙感影像的目視解譯與制圖幽默來自智慧，惡語來自無能遙感圖像目視解譯與制圖遙感圖像解譯(ImageryInterpretation)是從遙感圖像上獲取目標地物信息的過程。遙感圖像解譯分為兩種目視解譯:指專業(yè)人員通過直接觀察或借助判讀儀器(如:放大鏡)在遙感圖像上獲取特定目標地物信息的過程●遙感圖像計算機解譯:以計算機系統(tǒng)為支撐環(huán)境,利用模式識別技術(shù)與人工智能技術(shù)相結(jié)合,根據(jù)遙感圖像中目標地物的各種影像特征(顏色、形狀、紋理與空間位置),結(jié)合專家知識庫中目標地物的解譯經(jīng)驗和成像規(guī)律等知識進行分析和推理,實現(xiàn)對遙感圖像的理解,完成對遙感圖像的解譯。目視解譯的重要性●目視解譯是信息社會中地學(xué)研究和遙感應(yīng)用的一項基本技能。遙感技術(shù)可以實時地、準確地獲取資源與環(huán)境信息,如重大自然災(zāi)害信息等,可以全方位、全天候地監(jiān)測全球資源與環(huán)境的動態(tài)變化,為社會經(jīng)濟發(fā)展提供定性、定量與定位的信息服務(wù)。通過目視判讀遙感圖像地理學(xué)家可以了解山川分布,研究地理環(huán)境等地質(zhì)學(xué)家可以了解地質(zhì)地貌或深大斷裂考古學(xué)家可以在荒漠中尋找古遺址和古城堡由于目視判讀需要的設(shè)備少,簡單方便,可以隨時從遙感圖像中獲取許多專題信息,因此是地學(xué)工作者研究工作中必不可少的一項基本功。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，初中化學(xué)教師的教學(xué)理念也在不斷地發(fā)生著變化，對教學(xué)方式和教學(xué)方法也在不斷地進行摸索和創(chuàng)新。盡管如此，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在初中化學(xué)教學(xué)工作中仍然存在著一系列的問題，影響了學(xué)生對化學(xué)知識的積累，影響了初中化學(xué)的教學(xué)效果。為適應(yīng)新形勢下的教育發(fā)展要求，教師有必要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面著手，對初中化學(xué)教學(xué)工作進行全面而系統(tǒng)的改革，以探求出教學(xué)發(fā)展的新舉措，豐富初中學(xué)生的化學(xué)知識，實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的總目標。一、對當前初中化學(xué)教學(xué)的整體分析在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師使用的是“填鴨式”的教學(xué)方式（這是應(yīng)試教育的通病，不光化學(xué)教學(xué)是這樣，其他學(xué)科也是如此），教師是課堂的主人，課堂以教師的講解為主，學(xué)生則是坐在下面被動地接受。教師在將課本知識講解完后，會為學(xué)生布置課下作業(yè)，下次上課時通常先對上節(jié)課的內(nèi)容進行提問，接著講解作業(yè)中容易出現(xiàn)的共性問題，然后再學(xué)習新的知識，如此循環(huán)往復(fù)。這樣的教學(xué)方式枯燥乏味，激不起學(xué)生的學(xué)習興趣。隨著新課程改革的實施和不斷深入，初中化學(xué)教學(xué)在教學(xué)模式上實現(xiàn)了創(chuàng)新，改變了以往以教師講解為主的教學(xué)方式，變成了教師指導(dǎo)為主、講解為輔，從而突出了學(xué)生的主體地位。此外還通過多種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動起了學(xué)生的積極主動性，為初中化學(xué)教學(xué)注入了活力?；瘜W(xué)教學(xué)工作在取得了一定成績的同時，也對化學(xué)教師提出了新的、更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中不僅要進行知識的傳授，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，通過多媒體教學(xué)和實驗教學(xué)來增強學(xué)生對化學(xué)知識的認識和吸收。二、初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題1.教學(xué)觀念與教育形勢的發(fā)展不相適應(yīng)。雖然素質(zhì)教育已在全國各地實現(xiàn)了廣泛開展，但就目前來說，各次升學(xué)考試（如中考、高考、研究生考試、博士生考試等）仍是以分數(shù)為評判標準的，學(xué)生沒有優(yōu)秀的成績很難考上好的學(xué)校。雖然受素質(zhì)教育的影響，教師在教育方法和方式上有所創(chuàng)新，但為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，初中化學(xué)教師多數(shù)仍在沿用應(yīng)試教育的理念，教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，“灌輸式”教學(xué)方式仍然主宰著初中化學(xué)教學(xué)的全過程，學(xué)生沒能真正成為學(xué)習的主體，這與素質(zhì)教育的要求是不相適應(yīng)的，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。2.師資力量配備不完善。雖然化學(xué)是中考的必考科目，但由于其分值較低，因此有些學(xué)校并沒有真正把化學(xué)教學(xué)重視起來，這就會導(dǎo)致教師和教學(xué)設(shè)施配備的不完善。比如有些學(xué)校的化學(xué)教師根本不是化學(xué)專業(yè)畢業(yè)，在化學(xué)教學(xué)設(shè)施上的投入也不到位，甚至連基本的實驗用品都不能滿足教學(xué)要求，這在很大程度上影響了化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。3.課程和教材設(shè)置不合理。目前多數(shù)學(xué)校化學(xué)教師配備不夠，化學(xué)課程的設(shè)置不合理，往往是一名教師教多個班級，加上每個班級的班容量又特別大，因此面對一百多名甚至二百名學(xué)生，教師的教學(xué)壓力很大。教師的素質(zhì)再高、能力再強也不可能把每個學(xué)生都照顧得面面俱到。面對這樣的情況，教師也是心有余而力不足，長此以往，對學(xué)生掌握和吸收化學(xué)知識會非常不利，會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。此外，初中化學(xué)教材的編寫不合理，這主要是指化學(xué)教材在知識體系和結(jié)構(gòu)上變化過快，導(dǎo)致教師對教材內(nèi)容掌握得不夠充分，不能全面適應(yīng)教材的快速變化，往往是剛剛適應(yīng)了上一輪的變化，新的變化又開始了。這樣不但會使教師的工作壓力增大，而且對學(xué)生來說也是一個很大的考驗，容易使學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生畏懼感。三、改進措施1.轉(zhuǎn)變教師觀念。教師需認真學(xué)習和深刻領(lǐng)會新課程改革的教學(xué)要求，徹底轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下的教學(xué)觀念，以此來提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。在教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習的主人，使學(xué)生由被動學(xué)習變成主動學(xué)習。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要倡導(dǎo)探究式學(xué)習，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習中來。2.加強師資力量的投入。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，教師教學(xué)水平和自身素質(zhì)的高低對教學(xué)效果有著非常大的影響。因此學(xué)校要加大對師資力量的投入力度，積極引入素質(zhì)高、能力強的專業(yè)人才來擔任化學(xué)教師，杜絕出現(xiàn)“客串教師”。對于教學(xué)設(shè)施要配備齊全，要滿足教學(xué)和實驗的需要。在教師配備上也要合理，一名教師最多教兩個班級，以便教師有充足的時間和精力來鉆研教學(xué)工作。另外，教師要認真研究學(xué)生的學(xué)習情況，摸清學(xué)生的接受能力和實際掌握知識的狀況，以便結(jié)合學(xué)生的實際不斷創(chuàng)新，逐漸摸索出適合學(xué)生情況和自身發(fā)展的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。3.創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的教師，學(xué)生在學(xué)習中有了興趣就會主動地去學(xué)習。因此，教師在教學(xué)過程中，要靈活運用多種教學(xué)方式，如通過多媒體教學(xué)和實驗教學(xué)等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把傳統(tǒng)的知識講解融入到有趣的情境中；也可以通過合作學(xué)習，讓學(xué)生在討論中學(xué)到知識，營造輕松愉快的課堂氣氛，使每個學(xué)生都能感受到學(xué)習的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展?？傊槍π抡n程改革下初中化學(xué)教學(xué)工作中存在的問題，教師要認真反思其中的不足，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用多種教學(xué)手段來促進化學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。當你不理解別人時，試著從對方的立場思考一下或許能找到理解他人的原因，這就是在人與人交往當中的換位思考，在下面的案例當中我們會發(fā)現(xiàn)換位思考同樣適用于教學(xué)當中。每年的模擬數(shù)學(xué)出題都特別偏難，為了讓學(xué)生了解一下題的難易程度，提前做好心理準備，我們初三組的數(shù)學(xué)老師把去年的市一模二模試卷印出來，讓學(xué)生事先做一做，了解一下出題的思路。在答題過程中學(xué)生都能很認真地對待，但后面25和26關(guān)于動點和拋物線的問題還是把學(xué)生難住了。于是我決定拿出一節(jié)課的時間詳細地給學(xué)生講解一下這類題的解題思路與解題方法，我認為學(xué)生由于不會一定會認真聽講，我也做好了充分的準備：講題型，講規(guī)律，講思維，講方法，希望通過一題的講解達到舉一反三的效果。但出乎我意料的是，我剛講一會兒，有一些學(xué)生便露出不耐煩的表情，接著就有竊竊私語的聲音，而且聲音越來越大。更過分的是有的學(xué)生居然拿起別的學(xué)科學(xué)起來，只有一少部分學(xué)生正努力地想透過這些聲音聽我講課。我有些生氣地問：“這題你們會嗎？”學(xué)生答：“不會。”“那不會為什么不好好聽呢？”我接著問，學(xué)生靜了下來。我接著講，一會兒下面聲音慢慢的又由小變大了，我不得不又停下來整頓紀律，這樣把原本一道好好的習題講得斷斷續(xù)續(xù)、支離破碎，根本沒達到預(yù)期的效果。課下心情很不爽地回到辦公室，靜靜地坐下來反思這樣幾個問題：（1）剛才的問題學(xué)生明明不會，為什么還不聽？如果我是學(xué)生我的心理狀態(tài)應(yīng)該是怎樣的？（2）本節(jié)課我做到了充分的準備為什么沒達到預(yù)期的效果？是不是我的授課目標有問題？（3）以后我們還要接觸到很多類似的大題，怎樣才能讓學(xué)生對這一類問題感興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習的積極性？反思的結(jié)果是：（1）如果我站在學(xué)生的立場，我首先會認為題本身有問題，拿動點問題來說，在一題中有一個動點可以接受，二個動點勉強接受，可本題出現(xiàn)了三個動點，還存在一個動點停一秒后接著運動的問題，出現(xiàn)了我想聽也聽不會的現(xiàn)象，既然這樣我不如直接放棄，這是一個班80%人的想法，這也就導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生真不會但也不想聽的現(xiàn)象。（2）學(xué)生的問題，一個班中總會有些學(xué)生學(xué)習習慣不好，紀律習慣也不好，不會替老師與愛學(xué)習的學(xué)生著想，反正我聽不會我就想說話，管不住自己，不在乎是否影響到了他人的聽課。這類學(xué)生缺少的是自我約束能力與換位思考能力。這說明課下我與這類學(xué)生溝通太少與教育得不夠。我課下的功課做得不足。（3）我的問題，這么難的問題我要求全班都認真做好，都聽會這個目標定位本身就是錯誤的，不切合實際的，備學(xué)生的實際情況要比備知識、備方法還要重要。初步了解了問題所在后，在教學(xué)上必須進行合理改進，所以在講第二套模擬題時我采取的是先講幾道讓百分之八九十學(xué)生都能聽會的問題，效果果然不同，學(xué)生參與度高，氣氛活躍，說話交流基本都與習題有關(guān)，趁著大家高興時我說：“聽會了吧，其實這題我不講仍然有20%同學(xué)已經(jīng)會了，所以我非常感謝這20%的同學(xué)沒有因為會而說話影響我們其他同學(xué)上課?！焙芏嗤瑢W(xué)聽明白了我說的意思。“我接著講的這道題會很難，你可能會聽不懂，但這20%的同學(xué)能聽懂，并很可能通過聽會這一道題，而會做這一類的問題，你們能配合他們嗎？”學(xué)生說會。這樣本節(jié)課上得比上一節(jié)課順利得多，好學(xué)生也露出了聽會后的滿意的笑容。我的心里也獲得了一點點成就感。這是我利用換位思考后在教學(xué)上取得的一點小小的教育效果，也讓我自己得到了反思和提高的機會，在以后的教學(xué)中還會遇到更多的教育問題，還需要我們運用各種教學(xué)藝術(shù)，需要與學(xué)生斗智斗勇，需要不斷地與學(xué)生換位思考，也試著培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，最終才能達到師生共贏的和諧關(guān)系。遙感影像的目視解譯與制圖幽默來自智慧，惡語來自無能遙感影像的1遙感圖像目視解譯與制圖遙感圖像解譯(ImageryInterpretation)是從遙感圖像上獲取目標地物信息的過程。遙感圖像解譯分為兩種目視解譯:指專業(yè)人員通過直接觀察或借助判讀儀器(如:放大鏡)在遙感圖像上獲取特定目標地物信息的過程●遙感圖像計算機解譯:以計算機系統(tǒng)為支撐環(huán)境,利用模式識別技術(shù)與人工智能技術(shù)相結(jié)合,根據(jù)遙感圖像中目標地物的各種影像特征(顏色、形狀、紋理與空間位置),結(jié)合專家知識庫中目標地物的解譯經(jīng)驗和成像規(guī)律等知識進行分析和推理,實現(xiàn)對遙感圖像的理解,完成對遙感圖像的解譯。遙感圖像目視解譯與制圖2目視解譯的重要性●目視解譯是信息社會中地學(xué)研究和遙感應(yīng)用的一項基本技能。遙感技術(shù)可以實時地、準確地獲取資源與環(huán)境信息,如重大自然災(zāi)害信息等,可以全方位、全天候地監(jiān)測全球資源與環(huán)境的動態(tài)變化,為社會經(jīng)濟發(fā)展提供定性、定量與定位的信息服務(wù)。通過目視判讀遙感圖像地理學(xué)家可以了解山川分布,研究地理環(huán)境等地質(zhì)學(xué)家可以了解地質(zhì)地貌或深大斷裂考古學(xué)家可以在荒漠中尋找古遺址和古城堡由于目視判讀需要的設(shè)備少,簡單方便,可以隨時從遙感圖像中獲取許多專題信息,因此是地學(xué)工作者研究工作中必不可少的一項基本功。目視解譯的重要性3目視解譯的重要性●遙感圖像處理和計算機解譯的結(jié)果,需要運用目視解譯的方法進行抽樣核實或檢驗。通過目視解譯,可以核査遙感圖像處理的效果或計算機解譯的精度,查看它們是否符合地域分異規(guī)律,這是遙感圖像計算機解譯的一項基礎(chǔ)工作。圖像增強處理和信息提取均離不開目視分析。如不了解計算機處理過程中的有關(guān)圖像的地學(xué)意義或物理意義,單純強調(diào)計算機解譯或遙感圖像理解,有可能成為一種高水平的計算機游戲。計算機技術(shù)的日益發(fā)展,會更加迫切要求運用目視解譯的經(jīng)驗和知識指導(dǎo)遙感圖像計算機解譯,從這點來看,目視解譯是遙感圖像計算機解譯發(fā)展的基礎(chǔ)和起始點。目視解譯的重要性4遙感圖像目視解譯的目的是從遙感圖像中獲取需要的地學(xué)專題信息,它需要解決的問題是判讀出遙感圖像中有哪些地物,它們分布在哪里,并對其數(shù)量特征給予粗略的估計遙感圖像目視解譯的目的是從遙感5郾節(jié)遙感圖目視解詳原理心一、目標地物的特征遙感圖像中目標地物特征是地物電磁輻射差異在遙感影像上的典型反映。按其表現(xiàn)形式的不同,目標地物特征可以概括分為1.色:指目標地物在遙感影像上的顏色,包括色調(diào)、顏色和陰影。形:指目標地物在遙感影像上的形狀,包括形狀、紋理、大小、圖形等3.位:指目標地物在遙感影像上的空間位置,包括目標地物分布的空間位置、相關(guān)布局等郾節(jié)遙感圖目視解詳原理心6遙感圖像目標地物的識別特征目標地物識別特征色調(diào)(tone):全色遙感圖像中從白到黑的密度比例叫色調(diào)(也叫灰度)。如海灘的砂礫,因含水量不同,在遙感黑白像片中其色調(diào)是不同的,干燥的砂礫色調(diào)發(fā)白,而潮濕的砂礫發(fā)黑。色調(diào)標志是識別目標地物的基本依據(jù),依據(jù)色調(diào)標志,可以區(qū)分出目標地物。在一些情況下,還可以識別出目標地物的屬性。例如,黑白航空像片上柏樹為主的針葉林,其色調(diào)為淺黑灰色,山毛櫸為主的闊葉林,其色調(diào)為灰白色。目標地物與背景之間必須存在能被人的視覺所分辨出的色調(diào)差異,目標地物才能夠被區(qū)分。遙感圖像目標地物的識別特征7遙感圖像目標地物的識別特征北京故宮博物院與護城河之間的色調(diào)差異。遙感圖像目標地物的識別特征8色調(diào)/顏色GreenChannelRedChannelNIRChannel紅樹林在綠波段的影像紅樹林在紅波段的影像紅樹林處圾段的影色調(diào)/顏色9遙感圖像目標地物的識別特征●目標地物識別特征顏色(colour):是彩色遙感圖像中目標地物識別的基本標志。日常生活中目標地物的顏色是地物在可見光波段對入射光選擇性吸收與反射在人眼中的主觀感受。遙感圖像中目標地物的顏色是地物在不同波段中反射或發(fā)射電磁輻射能量差異的綜合反映彩色遙感圖像上的顏色可以根據(jù)需要在圖像合成中任意選定,例如多光譜掃描圖像可以使用幾個波段合成彩色圖像,每個波段賦予的顏色可以根據(jù)需要來設(shè)置。按照遙感圖像與地物真實色彩的吻合程度,可以把遙感圖像分為假彩色圖像和真彩色圖像。遙感圖像目標地物的識別特征10遙感圖像目標地物的識別特征假彩色圖像上地物顏色與實際地物顏色不同,它有選擇地采用不同的顏色組合,目的是突出特定的目標物。TM4(紅)、3(綠)、2(藍)假彩色合成圖像遙感圖像目標地物的識別特征11遙感影像的目視解譯與制圖課件12遙感影像的目視解譯與制圖課件13遙感影像的目視解譯與制圖課件14遙感影像的目視解譯與制圖課件15遙感影像的目視解譯與制圖課件16遙感影像的目視解譯與制圖課件17遙感影像的目視解譯與制圖課件18遙感影像的目視解譯與制圖課件19遙感影像的目視解譯與制圖課件20遙感影像的目視解譯與制圖課件21遙感影像的目視解譯與制圖課件22遙感影像的目視解譯與制圖課件23遙感影像的目視解譯與制圖課件24遙感影像的目視解譯與制圖課件25遙感影像的目視解譯與制圖課件26遙感影像的目視解譯與制圖課件27遙感影像的目視解譯與制圖課件28遙感影像的目視解譯與制圖課件29遙感影像的目視解譯與制圖課件30遙感影像的目視解譯與制圖課件31遙感影像的目視解譯與制圖課件32遙感影像的目視解譯與制圖課件33遙感影像的目視解譯與制圖課件34遙感影像的目視解譯與制圖課件35遙感影像的目視解譯與制圖課件36遙感影像的目視解譯與制圖課件37遙感影像的目視解譯與制圖課件38遙感影像的目視解譯與制圖課件39遙感影像的目視解譯與制圖課件40遙感影像的目視解譯與制圖課件41遙感影像的目視解譯與制圖課件42遙感影像的目視解譯與制圖課件43遙感影像的目視解譯與制圖課件44遙感影像的目視解譯與制圖課件45遙感影像的目視解譯與制圖課件46遙感影像的目視解譯與制圖課件47遙感影像的目視解譯與制圖課件48遙感影像的目視解譯與制圖課件49遙感影像的目視解譯與制圖課件50遙感影像的目視解譯與制圖課件51遙感影像的目視解譯與制圖課件52遙感影像的目視解譯與制圖課件53遙感影像的目視解譯與制圖課件54遙感影像的目視解譯與制圖課件55遙感影像的目視解譯與制圖課件56遙感影像的目視解譯與制圖課件57遙感影像的目視解譯與制圖課件58遙感影像的目視解譯與制圖課件59遙感影像的目視解譯與制圖課件60遙感影像的目視解譯與制圖課件61遙感影像的目視解譯與制圖課件62遙感影像的目視解譯與制圖課件63遙感影像的目視解譯與制圖課件64遙感影像的目視解譯與制圖課件65遙感影像的目視解譯與制圖課件66遙感影像的目視解譯與制圖課件67遙感影像的目視解譯與制圖課件68遙感影像的目視解譯與制圖課件69遙感影像的目視解譯與制圖課件70遙感影像的目視解譯與制圖課件71遙感影像的目視解譯與制圖課件72遙感影像的目視解譯與制圖課件73遙感影像的目視解譯與制圖課件74遙感影像的目視解譯與制圖課件75遙感影像的目視解譯與制圖課件76遙感影像的目視解譯與制圖課件77遙感影像的目視解譯與制圖課件78遙感影像的目視解譯與制圖課件79遙感影像的目視解譯與制圖課件80遙感影像的目視解譯與制圖課件81遙感影像的目視解譯與制圖課件82遙感影像的目視解譯與制圖課件83遙感影像的目視解譯與制圖課件84遙感影像的目視解譯與制圖課件85遙感影像的目視解譯與制圖課件86遙感影像的目視解譯與制圖課件87遙感影像的目視解譯與制圖課件88遙感影像的目視解譯與制圖課件89遙感影像的目視解譯與制圖課件90遙感影像的目視解譯與制圖課件91遙感影像的目視解譯與制圖課件92遙感影像的目視解譯與制圖課件93遙感影像的目視解譯與制圖課件94遙感影像的目視解譯與制圖課件95遙感影像的目視解譯與制圖課件96遙感影像的目視解譯與制圖課件97遙感影像的目視解譯與制圖課件98遙感影像的目視解譯與制圖課件99遙感影像的目視解譯與制圖課件100遙感影像的目視解譯與制圖課件101遙感影像的目視解譯與制圖課件102遙感影像的目視解譯與制圖課件103遙感影像的目視解譯與制圖課件104遙感影像的目視解譯與制圖課件105遙感影像的目視解譯與制圖課件10626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！10726、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必遙感影像的目視解譯與制圖幽默來自智慧，惡語來自無能遙感影像的目視解譯與制圖遙感影像的目視解譯與制圖幽默來自智慧，惡語來自無能遙感圖像目視解譯與制圖遙感圖像解譯(ImageryInterpretation)是從遙感圖像上獲取目標地物信息的過程。遙感圖像解譯分為兩種目視解譯:指專業(yè)人員通過直接觀察或借助判讀儀器(如:放大鏡)在遙感圖像上獲取特定目標地物信息的過程●遙感圖像計算機解譯:以計算機系統(tǒng)為支撐環(huán)境,利用模式識別技術(shù)與人工智能技術(shù)相結(jié)合,根據(jù)遙感圖像中目標地物的各種影像特征(顏色、形狀、紋理與空間位置),結(jié)合專家知識庫中目標地物的解譯經(jīng)驗和成像規(guī)律等知識進行分析和推理,實現(xiàn)對遙感圖像的理解,完成對遙感圖像的解譯。目視解譯的重要性●目視解譯是信息社會中地學(xué)研究和遙感應(yīng)用的一項基本技能。遙感技術(shù)可以實時地、準確地獲取資源與環(huán)境信息,如重大自然災(zāi)害信息等,可以全方位、全天候地監(jiān)測全球資源與環(huán)境的動態(tài)變化,為社會經(jīng)濟發(fā)展提供定性、定量與定位的信息服務(wù)。通過目視判讀遙感圖像地理學(xué)家可以了解山川分布,研究地理環(huán)境等地質(zhì)學(xué)家可以了解地質(zhì)地貌或深大斷裂考古學(xué)家可以在荒漠中尋找古遺址和古城堡由于目視判讀需要的設(shè)備少,簡單方便,可以隨時從遙感圖像中獲取許多專題信息,因此是地學(xué)工作者研究工作中必不可少的一項基本功。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，初中化學(xué)教師的教學(xué)理念也在不斷地發(fā)生著變化，對教學(xué)方式和教學(xué)方法也在不斷地進行摸索和創(chuàng)新。盡管如此，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在初中化學(xué)教學(xué)工作中仍然存在著一系列的問題，影響了學(xué)生對化學(xué)知識的積累，影響了初中化學(xué)的教學(xué)效果。為適應(yīng)新形勢下的教育發(fā)展要求，教師有必要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面著手，對初中化學(xué)教學(xué)工作進行全面而系統(tǒng)的改革，以探求出教學(xué)發(fā)展的新舉措，豐富初中學(xué)生的化學(xué)知識，實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的總目標。一、對當前初中化學(xué)教學(xué)的整體分析在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師使用的是“填鴨式”的教學(xué)方式（這是應(yīng)試教育的通病，不光化學(xué)教學(xué)是這樣，其他學(xué)科也是如此），教師是課堂的主人，課堂以教師的講解為主，學(xué)生則是坐在下面被動地接受。教師在將課本知識講解完后，會為學(xué)生布置課下作業(yè)，下次上課時通常先對上節(jié)課的內(nèi)容進行提問，接著講解作業(yè)中容易出現(xiàn)的共性問題，然后再學(xué)習新的知識，如此循環(huán)往復(fù)。這樣的教學(xué)方式枯燥乏味，激不起學(xué)生的學(xué)習興趣。隨著新課程改革的實施和不斷深入，初中化學(xué)教學(xué)在教學(xué)模式上實現(xiàn)了創(chuàng)新，改變了以往以教師講解為主的教學(xué)方式，變成了教師指導(dǎo)為主、講解為輔，從而突出了學(xué)生的主體地位。此外還通過多種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動起了學(xué)生的積極主動性，為初中化學(xué)教學(xué)注入了活力?；瘜W(xué)教學(xué)工作在取得了一定成績的同時，也對化學(xué)教師提出了新的、更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中不僅要進行知識的傳授，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，通過多媒體教學(xué)和實驗教學(xué)來增強學(xué)生對化學(xué)知識的認識和吸收。二、初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題1.教學(xué)觀念與教育形勢的發(fā)展不相適應(yīng)。雖然素質(zhì)教育已在全國各地實現(xiàn)了廣泛開展，但就目前來說，各次升學(xué)考試（如中考、高考、研究生考試、博士生考試等）仍是以分數(shù)為評判標準的，學(xué)生沒有優(yōu)秀的成績很難考上好的學(xué)校。雖然受素質(zhì)教育的影響，教師在教育方法和方式上有所創(chuàng)新，但為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，初中化學(xué)教師多數(shù)仍在沿用應(yīng)試教育的理念，教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，“灌輸式”教學(xué)方式仍然主宰著初中化學(xué)教學(xué)的全過程，學(xué)生沒能真正成為學(xué)習的主體，這與素質(zhì)教育的要求是不相適應(yīng)的，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。2.師資力量配備不完善。雖然化學(xué)是中考的必考科目，但由于其分值較低，因此有些學(xué)校并沒有真正把化學(xué)教學(xué)重視起來，這就會導(dǎo)致教師和教學(xué)設(shè)施配備的不完善。比如有些學(xué)校的化學(xué)教師根本不是化學(xué)專業(yè)畢業(yè)，在化學(xué)教學(xué)設(shè)施上的投入也不到位，甚至連基本的實驗用品都不能滿足教學(xué)要求，這在很大程度上影響了化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。3.課程和教材設(shè)置不合理。目前多數(shù)學(xué)?；瘜W(xué)教師配備不夠，化學(xué)課程的設(shè)置不合理，往往是一名教師教多個班級，加上每個班級的班容量又特別大，因此面對一百多名甚至二百名學(xué)生，教師的教學(xué)壓力很大。教師的素質(zhì)再高、能力再強也不可能把每個學(xué)生都照顧得面面俱到。面對這樣的情況，教師也是心有余而力不足，長此以往，對學(xué)生掌握和吸收化學(xué)知識會非常不利，會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。此外，初中化學(xué)教材的編寫不合理，這主要是指化學(xué)教材在知識體系和結(jié)構(gòu)上變化過快，導(dǎo)致教師對教材內(nèi)容掌握得不夠充分，不能全面適應(yīng)教材的快速變化，往往是剛剛適應(yīng)了上一輪的變化，新的變化又開始了。這樣不但會使教師的工作壓力增大，而且對學(xué)生來說也是一個很大的考驗，容易使學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生畏懼感。三、改進措施1.轉(zhuǎn)變教師觀念。教師需認真學(xué)習和深刻領(lǐng)會新課程改革的教學(xué)要求，徹底轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育下的教學(xué)觀念，以此來提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。在教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習的主人，使學(xué)生由被動學(xué)習變成主動學(xué)習。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要倡導(dǎo)探究式學(xué)習，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習中來。2.加強師資力量的投入。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，教師教學(xué)水平和自身素質(zhì)的高低對教學(xué)效果有著非常大的影響。因此學(xué)校要加大對師資力量的投入力度，積極引入素質(zhì)高、能力強的專業(yè)人才來擔任化學(xué)教師，杜絕出現(xiàn)“客串教師”。對于教學(xué)設(shè)施要配備齊全，要滿足教學(xué)和實驗的需要。在教師配備上也要合理，一名教師最多教兩個班級，以便教師有充足的時間和精力來鉆研教學(xué)工作。另外，教師要認真研究學(xué)生的學(xué)習情況，摸清學(xué)生的接受能力和實際掌握知識的狀況，以便結(jié)合學(xué)生的實際不斷創(chuàng)新，逐漸摸索出適合學(xué)生情況和自身發(fā)展的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。3.創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的教師，學(xué)生在學(xué)習中有了興趣就會主動地去學(xué)習。因此，教師在教學(xué)過程中，要靈活運用多種教學(xué)方式，如通過多媒體教學(xué)和實驗教學(xué)等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把傳統(tǒng)的知識講解融入到有趣的情境中；也可以通過合作學(xué)習，讓學(xué)生在討論中學(xué)到知識，營造輕松愉快的課堂氣氛，使每個學(xué)生都能感受到學(xué)習的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，針對新課程改革下初中化學(xué)教學(xué)工作中存在的問題，教師要認真反思其中的不足，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用多種教學(xué)手段來促進化學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。當你不理解別人時，試著從對方的立場思考一下或許能找到理解他人的原因，這就是在人與人交往當中的換位思考，在下面的案例當中我們會發(fā)現(xiàn)換位思考同樣適用于教學(xué)當中。每年的模擬數(shù)學(xué)出題都特別偏難，為了讓學(xué)生了解一下題的難易程度，提前做好心理準備，我們初三組的數(shù)學(xué)老師把去年的市一模二模試卷印出來，讓學(xué)生事先做一做，了解一下出題的思路。在答題過程中學(xué)生都能很認真地對待，但后面25和26關(guān)于動點和拋物線的問題還是把學(xué)生難住了。于是我決定拿出一節(jié)課的時間詳細地給學(xué)生講解一下這類題的解題思路與解題方法，我認為學(xué)生由于不會一定會認真聽講，我也做好了充分的準備：講題型，講規(guī)律，講思維，講方法，希望通過一題的講解達到舉一反三的效果。但出乎我意料的是，我剛講一會兒，有一些學(xué)生便露出不耐煩的表情，接著就有竊竊私語的聲音，而且聲音越來越大。更過分的是有的學(xué)生居然拿起別的學(xué)科學(xué)起來，只有一少部分學(xué)生正努力地想透過這些聲音聽我講課。我有些生氣地問：“這題你們會嗎？”學(xué)生答：“不會。”“那不會為什么不好好聽呢？”我接著問，學(xué)生靜了下來。我接著講，一會兒下面聲音慢慢的又由小變大了，我不得不又停下來整頓紀律，這樣把原本一道好好的習題講得斷斷續(xù)續(xù)、支離破碎，根本沒達到預(yù)期的效果。課下心情很不爽地回到辦公室，靜靜地坐下來反思這樣幾個問題：（1）剛才的問題學(xué)生明明不會，為什么還不聽？如果我是學(xué)生我的心理狀態(tài)應(yīng)該是怎樣的？（2）本節(jié)課我做到了充分的準備為什么沒達到預(yù)期的效果？是不是我的授課目標有問題？（3）以后我們還要接觸到很多類似的大題，怎樣才能讓學(xué)生對這一類問題感興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習的積極性？反思的結(jié)果是：（1）如果我站在學(xué)生的立場，我首先會認為題本身有問題，拿動點問題來說，在一題中有一個動點可以接受，二個動點勉強接受，可本題出現(xiàn)了三個動點，還存在一個動點停一秒后接著運動的問題，出現(xiàn)了我想聽也聽不會的現(xiàn)象，既然這樣我不如直接放棄，這是一個班80%人的想法，這也就導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生真不會但也不想聽的現(xiàn)象。（2）學(xué)生的問題，一個班中總會有些學(xué)生學(xué)習習慣不好，紀律習慣也不好，不會替老師與愛學(xué)習的學(xué)生著想，反正我聽不會我就想說話，管不住自己，不在乎是否影響到了他人的聽課。這類學(xué)生缺少的是自我約束能力與換位思考能力。這說明課下我與這類學(xué)生溝通太少與教育得不夠。我課下的功課做得不足。（3）我的問題，這么難的問題我要求全班都認真做好，都聽會這個目標定位本身就是錯誤的，不切合實際的，備學(xué)生的實際情況要比備知識、備方法還要重要。初步了解了問題所在后，在教學(xué)上必須進行合理改進，所以在講第二套模擬題時我采取的是先講幾道讓百分之八九十學(xué)生都能聽會的問題，效果果然不同，學(xué)生參與度高，氣氛活躍，說話交流基本都與習題有關(guān)，趁著大家高興時我說：“聽會了吧，其實這題我不講仍然有20%同學(xué)已經(jīng)會了，所以我非常感謝這20%的同學(xué)沒有因為會而說話影響我們其他同學(xué)上課?！焙芏嗤瑢W(xué)聽明白了我說的意思?！拔医又v的這道題會很難，你可能會聽不懂，但這20%的同學(xué)能聽懂，并很可能通過聽會這一道題，而會做這一類的問題，你們能配合他們嗎？”學(xué)生說會。這樣本節(jié)課上得比上一節(jié)課順利得多，好學(xué)生也露出了聽會后的滿意的笑容。我的心里也獲得了一點點成就感。這是我利用換位思考后在教學(xué)上取得的一點小小的教育效果，也讓我自己得到了反思和提高的機會，在以后的教學(xué)中還會遇到更多的教育問題，還需要我們運用各種教學(xué)藝術(shù)，需要與學(xué)生斗智斗勇，需要不斷地與學(xué)生換位思考，也試著培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，最終才能達到師生共贏的和諧關(guān)系。遙感影像的目視解譯與制圖幽默來自智慧，惡語來自無能遙感影像的108遙感圖像目視解譯與制圖遙感圖像解譯(ImageryInterpretation)是從遙感圖像上獲取目標地物信息的過程。遙感圖像解譯分為兩種目視解譯:指專業(yè)人員通過直接觀察或借助判讀儀器(如:放大鏡)在遙感圖像上獲取特定目標地物信息的過程●遙感圖像計算機解譯:以計算機系統(tǒng)為支撐環(huán)境,利用模式識別技術(shù)與人工智能技術(shù)相結(jié)合,根據(jù)遙感圖像中目標地物的各種影像特征(顏色、形狀、紋理與空間位置),結(jié)合專家知識庫中目標地物的解譯經(jīng)驗和成像規(guī)律等知識進行分析和推理,實現(xiàn)對遙感圖像的理解,完成對遙感圖像的解譯。遙感圖像目視解譯與制圖109目視解譯的重要性●目視解譯是信息社會中地學(xué)研究和遙感應(yīng)用的一項基本技能。遙感技術(shù)可以實時地、準確地獲取資源與環(huán)境信息,如重大自然災(zāi)害信息等,可以全方位、全天候地監(jiān)測全球資源與環(huán)境的動態(tài)變化,為社會經(jīng)濟發(fā)展提供定性、定量與定位的信息服務(wù)。通過目視判讀遙感圖像地理學(xué)家可以了解山川分布,研究地理環(huán)境等地質(zhì)學(xué)家可以了解地質(zhì)地貌或深大斷裂考古學(xué)家可以在荒漠中尋找古遺址和古城堡由于目視判讀需要的設(shè)備少,簡單方便,可以隨時從遙感圖像中獲取許多專題信息,因此是地學(xué)工作者研究工作中必不可少的一項基本功。目視解譯的重要性110目視解譯的重要性●遙感圖像處理和計算機解譯的結(jié)果,需要運用目視解譯的方法進行抽樣核實或檢驗。通過目視解譯,可以核査遙感圖像處理的效果或計算機解譯的精度,查看它們是否符合地域分異規(guī)律,這是遙感圖像計算機解譯的一項基礎(chǔ)工作。圖像增強處理和信息提取均離不開目視分析。如不了解計算機處理過程中的有關(guān)圖像的地學(xué)意義或物理意義,單純強調(diào)計算機解譯或遙感圖像理解,有可能成為一種高水平的計算機游戲。計算機技術(shù)的日益發(fā)展,會更加迫切要求運用目視解譯的經(jīng)驗和知識指導(dǎo)遙感圖像計算機解譯,從這點來看,目視解譯是遙感圖像計算機解譯發(fā)展的基礎(chǔ)和起始點。目視解譯的重要性111遙感圖像目視解譯的目的是從遙感圖像中獲取需要的地學(xué)專題信息,它需要解決的問題是判讀出遙感圖像中有哪些地物,它們分布在哪里,并對其數(shù)量特征給予粗略的估計遙感圖像目視解譯的目的是從遙感112郾節(jié)遙感圖目視解詳原理心一、目標地物的特征遙感圖像中目標地物特征是地物電磁輻射差異在遙感影像上的典型反映。按其表現(xiàn)形式的不同,目標地物特征可以概括分為1.色:指目標地物在遙感影像上的顏色,包括色調(diào)、顏色和陰影。形:指目標地物在遙感影像上的形狀,包括形狀、紋理、大小、圖形等3.位:指目標地物在遙感影像上的空間位置,包括目標地物分布的空間位置、相關(guān)布局等郾節(jié)遙感圖目視解詳原理心113遙感圖像目標地物的識別特征目標地物識別特征色調(diào)(tone):全色遙感圖像中從白到黑的密度比例叫色調(diào)(也叫灰度)。如海灘的砂礫,因含水量不同,在遙感黑白像片中其色調(diào)是不同的,干燥的砂礫色調(diào)發(fā)白,而潮濕的砂礫發(fā)黑。色調(diào)標志是識別目標地物的基本依據(jù),依據(jù)色調(diào)標志,可以區(qū)分出目標地物。在一些情況下,還可以識別出目標地物的屬性。例如,黑白航空像片上柏樹為主的針葉林,其色調(diào)為淺黑灰色,山毛櫸為主的闊葉林,其色調(diào)為灰白色。目標地物與背景之間必須存在能被人的視覺所分辨出的色調(diào)差異,目標地物才能夠被區(qū)分。遙感圖像目標地物的識別特征114遙感圖像目標地物的識別特征北京故宮博物院與護城河之間的色調(diào)差異。遙感圖像目標地物的識別特征115色調(diào)/顏色GreenChannelRedChannelNIRChannel紅樹林在綠波段的影像紅樹林在紅波段的影像紅樹林處圾段的影色調(diào)/顏色116遙感圖像目標地物的識別特征●目標地物識別特征顏色(colour):是彩色遙感圖像中目標地物識別的基本標志。日常生活中目標地物的顏色是地物在可見光波段對入射光選擇性吸收與反射在人眼中的主觀感受。遙感圖像中目標地物的顏色是地物在不同波段中反射或發(fā)射電磁輻射能量差異的綜合反映彩色遙感圖像上的顏色可以根據(jù)需要在圖像合成中任意選定,例如多光譜掃描圖像可以使用幾個波段合成彩色圖像,每個波段賦予的顏色可以根據(jù)需要來設(shè)置。按照遙感圖像與地物真實色彩的吻合程度,可以把遙感圖像分為假彩色圖像和真彩色圖像。遙感圖像目標地物的識別特征117遙感圖像目標地物的識別特征假彩色圖像上地物顏色與實際地物顏色不同,它有選擇地采用不同的顏色組合,目的是突出特定的目標物。TM4(紅)、3(綠)、2(藍)假彩色合成圖像遙感圖像目標地物的識別特征118遙感影像的目視解譯與制圖課件119遙感影像的目視解譯與制圖課件120遙感影像的目視解譯與制圖課件121遙感影像的目視解譯與制圖課件122遙感影像的目視解譯與制圖課件123遙感影像的目視解譯與制圖課件124遙感影像的目視解譯與制圖課件125遙感影像的目視解譯與制圖課件126遙感影像的目視解譯與制圖課件127遙感影像的目視解譯與制圖課件128遙感影像的目視解譯與制圖課件129遙感影像的目視解譯與制圖課件130遙感影像的目視解譯與制圖課件131遙感影像的目視解譯與制圖課件132遙感影像的目視解譯與制圖課件133遙感影像的目視解譯與制圖課件134遙感影像的目視解譯與制圖課件135遙感影像的目視解譯與制圖課件136遙感影像的目視解譯與制圖課件137遙感影像的目視解譯與制圖課件138遙感影像的目視解譯與制圖課件13