英國學(xué)前教育發(fā)展的改革論文（共2篇）

英國學(xué)前教育發(fā)展的改革論文〔共2篇〕第1篇：推動(dòng)英國學(xué)前教育發(fā)展的詳細(xì)辦法自2010年執(zhí)政之初起，英國卡梅倫便致力于建立資源豐富優(yōu)質(zhì)、充斥生機(jī)活力的學(xué)前教育市場(chǎng)。為了實(shí)現(xiàn)該愿景，在龐大財(cái)務(wù)赤字的壓力下，堅(jiān)持每年為學(xué)前教育投人高出經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織成員國平均水平40%的近50億英鎊，1鼎力發(fā)展學(xué)前教育。來自英國國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(OfficeofStandardsinEducation)的最新數(shù)據(jù)顯示，截至2012年底，全國74%的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)到達(dá)良好或優(yōu)秀等級(jí)，較2009年增加了9%；284%的幼兒老師持有3級(jí)及以上水平職業(yè)資格證書，較2007年增加了12%，其中11%的老師具有學(xué)士及以上學(xué)位，較2007年增加了7%。3教育機(jī)構(gòu)與老師隊(duì)伍質(zhì)量的提升，推動(dòng)了學(xué)前教育的發(fā)展。然而在獲得進(jìn)步的同時(shí)，英國學(xué)前教育也面臨著來自多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一、英國學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)(一)老師社會(huì)地位與工資水平相對(duì)較低當(dāng)下，英國幼兒老師在一定水平上仍被視為“無足輕重〞以至“低人一等〞，其丁資水平也僅略高于全國最低線，遠(yuǎn)低于其他歐洲國家。以2011年為例，全日制普通幼兒老師平均時(shí)薪為6.60英鎊，僅高出全國最低線0.52英鎊；4平均年薪13300英鎊，僅為英國小學(xué)老師的40%，德國普通幼師的69%。5社會(huì)地位和丁資水平較低的窘境，降低了幼兒老師的自我價(jià)值感和職業(yè)吸引力，抑制了老師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。自2070年代以來，英國學(xué)前教育生師比始終嚴(yán)格遵守0-1歲，3：1；2歲，4：1；3-5歲，8：1(或13：1)；兒童保育0-5歲，3：1的規(guī)定。6該規(guī)定僅反映當(dāng)時(shí)的通行慣例，而非源自利于兒童安全和學(xué)習(xí)發(fā)展確實(shí)鑿證據(jù)，沿用至今幾無變更，成為導(dǎo)致老師丁資水平相對(duì)較低的重要原因。(二)職業(yè)資格證書無序增加，趨于泛濫20世紀(jì)70年代以來，英國幼兒老師職業(yè)資格證書數(shù)量呈指數(shù)級(jí)增加，截至當(dāng)前全國已有400余種不同類型的資格證書，其中僅有半數(shù)到達(dá)2012年修訂版〔早期奠基階段教育綱要〕(EarfyYeareFomdafiVMSfage，下面簡(jiǎn)稱〔綱要〕)提出的法定要求。7證出多門、種類冗雜，權(quán)威性難以保障，令教育機(jī)構(gòu)在招聘老師時(shí)眼花繚亂，難以甄別，亦造成幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的質(zhì)疑。例如，家長(zhǎng)們普遍希望幼教機(jī)構(gòu)幫助其后代在關(guān)鍵的奠基階段學(xué)習(xí)基本的語言和運(yùn)算，但大多數(shù)資格證書均未對(duì)老師的讀寫算能力提出明確規(guī)定，這對(duì)家長(zhǎng)給予學(xué)前教育的高度信任和兒童的健康發(fā)展產(chǎn)生著毀壞性的影響。(三)教育督導(dǎo)權(quán)責(zé)不明，程序繁冗督導(dǎo)評(píng)估是判定教育質(zhì)量狀態(tài)的基本手段。自2001年9月起，國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室開始對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)施行督導(dǎo)，為其提供全國公認(rèn)的質(zhì)量基準(zhǔn)，對(duì)教育質(zhì)量和兒童發(fā)展起側(cè)重要的監(jiān)督和改善作用，但也存在一些問題。首先，國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室與地方教育當(dāng)局在督導(dǎo)權(quán)責(zé)和督查程序方面存在大量反復(fù)或矛盾之處，令學(xué)前教育機(jī)構(gòu)深感迷惑，耗時(shí)費(fèi)財(cái)。其次，針對(duì)每所教育機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)丁作每3-4年開展一次，每次時(shí)長(zhǎng)僅3-4小時(shí)，其間隔時(shí)間之長(zhǎng)和檢查用時(shí)之短，令社會(huì)對(duì)其終究在多大水平上促進(jìn)質(zhì)量提升產(chǎn)生質(zhì)疑。8第三，對(duì)于已經(jīng)承受定期督導(dǎo)的學(xué)校，假如增設(shè)0-3歲早期教育，則需在國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室另行注冊(cè)并承受額外督導(dǎo)，教育督導(dǎo)未與學(xué)校督導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，為督導(dǎo)雙方帶來大量行政冗余。(四)優(yōu)質(zhì)資源有限，制約家長(zhǎng)選擇近年來，縱使英國學(xué)前教育學(xué)額，十分是全日托學(xué)額有所增長(zhǎng)，但與制訂的將2歲幼兒免費(fèi)學(xué)額增至40%的目的仍有較大間隔，需要進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，用以應(yīng)對(duì)人口變化，支持家長(zhǎng)尤其是母親重返職場(chǎng)。受英國學(xué)前教育“照顧〞與“教育〞雙軌傳統(tǒng)的影響，很多家長(zhǎng)尤其喜愛基于家庭提供“照顧〞效勞的保育員，希望在家庭保育和幼兒園教育之間隨意選擇。然而，由于大多數(shù)保育員獨(dú)立存在于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外，固然其中部分對(duì)此適應(yīng)良好，但仍有大部分疲于應(yīng)對(duì)繁瑣的自我管理事務(wù)，難以保證保育質(zhì)量，注冊(cè)保育員數(shù)量銳減，人才流失嚴(yán)重。截至當(dāng)前，全國注冊(cè)保育員已從20年前的100000余人銳減至當(dāng)下的57000人，其保育質(zhì)量也始終落后于其他類型學(xué)前教育。上述雙重原因制約了家長(zhǎng)的選擇。(五)全國教育質(zhì)量參差不齊，差距顯著在英國，學(xué)前教育質(zhì)量存在顯著的區(qū)域差距。在學(xué)前教育發(fā)展最好的地區(qū)，未到達(dá)國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室良好標(biāo)準(zhǔn)的教育機(jī)構(gòu)僅為8%；而在倫敦某區(qū)，該比例高達(dá)45%。貧困地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量普遍較差，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)優(yōu)秀達(dá)標(biāo)率僅為10%，未及良好或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的保育員比例為39%，高出富有地區(qū)16%。二、英國學(xué)前教育改革的詳細(xì)辦法為了有效應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展，英國有針對(duì)性地采用了下面改革辦法：(一)提升任職標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)老師培訓(xùn)老師素質(zhì)對(duì)于學(xué)前教育的質(zhì)量起著至關(guān)主要的作用。資格證書魚目混珠的問題迫使教育機(jī)構(gòu)將新老師上崗培訓(xùn)作為必行丁作。教學(xué)署(TeachingAgency)于2013年夏季頒布了更為嚴(yán)格的幼兒老師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)也隨之著手制訂更高層次質(zhì)量要求的任職資格條件，計(jì)劃于2014年9月起正式采取。與之相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃也已陸續(xù)展開。1.〔早期教育職業(yè)證書培訓(xùn)〕計(jì)劃研究發(fā)現(xiàn)，成年人丁作業(yè)績(jī)最佳與最差，以及生活富有與較不富有人群之間的教育成就差距，早在學(xué)前教育階段便已確立，而研究生水平的高素質(zhì)老師是助力學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為了吸納更多優(yōu)秀的研究生加人幼兒老師隊(duì)伍，前布朗于2007年啟動(dòng)〔早期教育職業(yè)證書培訓(xùn)〕(EarfyYearsiTofessfonalSfafus)計(jì)劃，為兒童中心和日托機(jī)構(gòu)培訓(xùn)研究生水平的專業(yè)人才，負(fù)責(zé)引領(lǐng)和推動(dòng)新的〔綱要〕在全國貫徹履行。迄今為止，該計(jì)劃已為英國學(xué)前教育培養(yǎng)了約11000名領(lǐng)才，11促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升和兒童的健康發(fā)展。2.〔幼兒老師〕計(jì)劃為了進(jìn)一步提升老師隊(duì)伍整體素質(zhì)，結(jié)合近年來全國鼎力關(guān)注0-2歲嬰幼兒教育的政策趨勢(shì)，卡梅倫在上述計(jì)劃的基礎(chǔ)上，借勢(shì)而行，于2013年9月啟動(dòng)〔幼兒老師〕(EarfyYeasTeaches)計(jì)劃，為0-2歲嬰幼兒保教培訓(xùn)優(yōu)秀老師。該計(jì)劃將幼兒老師人職標(biāo)準(zhǔn)提升至接近學(xué)校課堂老師標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定受訓(xùn)者英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)成就必需到達(dá)普通中等教育證書〔GeneralCertificateofSecondaryEducation，簡(jiǎn)稱GCSE)考試C及以上等級(jí)，并從2014年9月起承受與課堂實(shí)習(xí)老師同等的技能測(cè)試，通過者方可獲得任職資格。3.〔幼兒教育專家〕計(jì)劃〔幼兒教育專家〕(EarlyYearsEducators)是針對(duì)任職資格達(dá)3級(jí)及以上水平老師開展的一項(xiàng)更高層次條理的資格培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)課程強(qiáng)化理論育人，加大教育理論比例，為受訓(xùn)者提供進(jìn)人良好或優(yōu)秀等級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)。自2013年9月起，受訓(xùn)者中GCSE考試英語和數(shù)學(xué)達(dá)C及以上等級(jí)的優(yōu)秀學(xué)員將獲得教育部頒發(fā)的獎(jiǎng)學(xué)金，成為該計(jì)劃的首批畢業(yè)生，致力于引領(lǐng)學(xué)前教育構(gòu)造化小組學(xué)習(xí)的開發(fā)與推廣。(二)調(diào)整生師比，優(yōu)化老師資源配置生師比確實(shí)定應(yīng)以確保教育質(zhì)量、有效知足兒童發(fā)展需求為原則。英國自2013年9月起，允許知足以下要求的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)調(diào)整生師比，優(yōu)化老師資源配置：1)至少70%的老師持有3級(jí)及以上水平資格證書；2)所有老師英語和數(shù)學(xué)GCSE考試到達(dá)C及以上等級(jí)；3)在第一條基礎(chǔ)上，至少有1名一線老師具有研究生學(xué)歷。1.教育機(jī)構(gòu)生師比英國以為，固然現(xiàn)行3：1的生師比對(duì)于需要大量關(guān)注的0-2歲嬰幼兒而言比較合理，但事實(shí)證明，經(jīng)歷體驗(yàn)豐富的高素質(zhì)老師有能力在這里基礎(chǔ)上多照料一位兒童。因而，允許雇用有此類老師的非全日托機(jī)構(gòu)將生師比調(diào)整為4：1；在老師素質(zhì)整體較高、開展構(gòu)造化小組教學(xué)的機(jī)構(gòu)里，可進(jìn)一步將生師比調(diào)整至大多數(shù)歐洲國家的法定比例6：1，但不可陡增至法國的8：1。對(duì)于3-5歲兒童而言，假如其所在班級(jí)至少有1位老師具有研究生學(xué)歷，則可將生師比調(diào)整至13：1。12^2.保育員生師比隨著保育員職業(yè)專業(yè)化的提升，其生師比也將具有更多靈敏性。英國自2013年9月起，將0-5歲生師比調(diào)整為4：1，并規(guī)定在4名兒童中應(yīng)包括2名不足周歲的嬰兒。該比例與法國持平，但尚未到達(dá)愛爾蘭、德國、瑞典的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，教育部還將在〔綱要〕中進(jìn)一步明確保育員生師比的靈敏性，例如，允許保育員在看管4名兒童的同時(shí)，附加看管1位因父母遲到而滯留的兒童，進(jìn)而提供更為人性化的效勞。(三)完善督導(dǎo)制度，明確職責(zé)權(quán)限為了強(qiáng)化督導(dǎo)本能機(jī)能，引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)和老師更多關(guān)注保教質(zhì)量和兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室自2012年9月起重點(diǎn)督導(dǎo)下面內(nèi)容：1)教育機(jī)構(gòu)知足兒童需求的水平；2)教育機(jī)構(gòu)為兒童健康發(fā)展所作的奉獻(xiàn)；3)教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。1.借力皇家督學(xué)提升督導(dǎo)權(quán)威為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的督導(dǎo)力度，國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室于2013年9月起，吸納更多皇家督學(xué)(HerMajesty’sInspectors)參與學(xué)前教育督導(dǎo)。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)的趨勢(shì)和實(shí)例，在評(píng)優(yōu)評(píng)先的同時(shí)，查找問題、改良丁作；以中間人身份為軟弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、兒童中心與幼兒園之間建立聯(lián)絡(luò)；定期督導(dǎo)評(píng)估新成立的保育員代理機(jī)構(gòu)。2.定向督導(dǎo)軟弱學(xué)校國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室還將與教育部合作，制訂新的以軟弱學(xué)校為重點(diǎn)的督導(dǎo)計(jì)劃，加大督導(dǎo)力度。這意味著辦公室將一改以往4年一輪的督導(dǎo)間隔，代以突擊視察的形式，更為頻繁和親密地督導(dǎo)軟弱學(xué)校，為其改造提供有力保障。3.明確督導(dǎo)權(quán)責(zé)-73-國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室做出的質(zhì)量評(píng)級(jí)是評(píng)判教育機(jī)構(gòu)能否有資格承受為學(xué)前兒童發(fā)放的幼兒教育補(bǔ)貼金的唯一根據(jù)。辦公室負(fù)責(zé)向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)說明其與地方教育當(dāng)局在質(zhì)量監(jiān)控事務(wù)上的不同權(quán)責(zé)，確保其質(zhì)量仲裁角色的唯一性。地方教育當(dāng)局也將從原有促進(jìn)質(zhì)量提升的任務(wù)中解放出來，集中精神致力于為發(fā)展晦氣兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源的任務(wù)上來。(四〕多渠道擴(kuò)大教育資源，給予家長(zhǎng)更多項(xiàng)選擇擇為了進(jìn)一步知足兒童及家長(zhǎng)多樣化的教育需求，英國借力國外經(jīng)歷體驗(yàn)，多渠道擴(kuò)大教育資源。1.開創(chuàng)建立保育員代理機(jī)構(gòu)針對(duì)保育員流失的問題，教育部將開創(chuàng)建立集專業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)引介和質(zhì)量改良于一體的保育員代理機(jī)構(gòu)，將保育員從布置培訓(xùn)和尋找客戶等管理事務(wù)中解放出來，集中精神開展優(yōu)質(zhì)保育。家長(zhǎng)也不再需要像以往那樣耗時(shí)費(fèi)心地親身甄別保育員資格，而只需要聯(lián)絡(luò)代理機(jī)構(gòu)，由其就近為家長(zhǎng)匹配適宜人選。代理機(jī)構(gòu)受國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室督導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供質(zhì)量保證。接下來，教育部將一方面提請(qǐng)議會(huì)審議，通過立法確定代理機(jī)構(gòu)丁作職責(zé)：1)提供定期培訓(xùn)和質(zhì)量保證；2)供需匹對(duì)，成為保育員與家長(zhǎng)之間的紐帶，解決投訴等問題；3)承當(dāng)注冊(cè)、保險(xiǎn)等管理丁作；4)承受國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的督導(dǎo)。另一方面通過借鑒國內(nèi)現(xiàn)有保育員網(wǎng)絡(luò)與組織以及法國、荷蘭保育員代理機(jī)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)歷體驗(yàn)，確立機(jī)構(gòu)運(yùn)作形式，并于2014年起正式運(yùn)行。2.鼓勵(lì)更多學(xué)校提供學(xué)前教育效勞借鑒法國的經(jīng)歷體驗(yàn)，英國教育部鼓勵(lì)學(xué)校利用師資優(yōu)勢(shì)和校舍條件，提供學(xué)前教育，途徑有二：1)創(chuàng)辦保育員代理機(jī)構(gòu)，將基于家庭的兒童保育擴(kuò)大至學(xué)校閉組保育，為兒童提供及早接觸學(xué)校的時(shí)機(jī)；2)創(chuàng)辦附屬幼兒園或兒童中心，直接提供學(xué)前教育，當(dāng)前已有約50%的兒童中心為學(xué)校所設(shè)，保教業(yè)績(jī)令人滿意。同時(shí)，教育部將取消當(dāng)下學(xué)校增設(shè)3歲下面學(xué)前教育須在國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室另行注冊(cè)的繁冗規(guī)定，鼓勵(lì)更多學(xué)校提供學(xué)前教育效勞。(五)引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源幫扶軟弱地區(qū)，縮小教育差距鑒于各地學(xué)前教育發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)資源較為集中的現(xiàn)在狀況，鼓勵(lì)有良好或優(yōu)秀學(xué)前教育業(yè)績(jī)的機(jī)構(gòu)將教育業(yè)務(wù)拓展至教育水平較低的軟弱地區(qū)，優(yōu)化教育資源配置，縮小教育差距。一直以來，大量力圖擴(kuò)展效勞領(lǐng)域的教育機(jī)構(gòu)終因復(fù)雜多變的地方質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和不同的創(chuàng)辦資金要求而不得不放棄發(fā)展。對(duì)此，將明確資金要求，統(tǒng)一國家標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)化行政流程，鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)建立自己的質(zhì)量保證機(jī)制，借此帶動(dòng)軟弱地區(qū)教育水平的提升，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育平衡化發(fā)展。三、啟示將來十年，英國將繼續(xù)致力于為兒童及家長(zhǎng)提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。為了實(shí)現(xiàn)承諾，直面挑戰(zhàn)，銳意改革，成效已逐步顯現(xiàn)。近年來，我們國家學(xué)前教育在獲得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，也面臨著教育資源不足、老師隊(duì)伍不健全、區(qū)域發(fā)展不平衡、體制機(jī)制不完善等挑戰(zhàn)，在一定水平上與英國類似。英國的改革辦法，對(duì)我們國家學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有一定的參考和借鑒意義。第一，多途徑加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)。的十八大要求“辦妥〞學(xué)前教育，“出力提升教育質(zhì)量〞。提升教育質(zhì)量，關(guān)鍵是提升老師質(zhì)量。英國學(xué)前教育改革以老師隊(duì)伍素質(zhì)為突破口，提升人職標(biāo)準(zhǔn)，看重老師培訓(xùn)。我們國家亦應(yīng)進(jìn)一步貫徹落實(shí)〔幼兒園老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)〕，提升各級(jí)各類培養(yǎng)計(jì)劃的針對(duì)性和實(shí)效性，健全幼兒老師資格準(zhǔn)人制度和人事分配制度，制訂考核、監(jiān)督與賞罰相結(jié)合的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，吸納優(yōu)秀人才，引領(lǐng)老師發(fā)展，全面提升師德水安然平靜業(yè)務(wù)能力。第二，擴(kuò)大普惠性優(yōu)質(zhì)教育資源。為了提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)額，英國借鑒多國經(jīng)歷體驗(yàn)，優(yōu)化資源配置，鼓勵(lì)學(xué)校舉辦學(xué)前教育，提供靈敏多樣的教育效勞。對(duì)此，我們國家也應(yīng)在鼎力發(fā)展公辦幼兒園的同時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量多種形式舉辦幼兒園；科學(xué)處理資源擴(kuò)大與質(zhì)量提升的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)前教育的多樣性，提升社會(huì)“學(xué)有所教〞水平，知足人民大眾對(duì)多樣優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。需要十分關(guān)注的是，英國看重發(fā)展0-2歲嬰幼兒保教的成功經(jīng)歷體驗(yàn)為我們國家0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)丁作提供了參考經(jīng)歷體驗(yàn)。第三，完善標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)督導(dǎo)。標(biāo)準(zhǔn)是衡量質(zhì)量的根據(jù)。為了提升教育質(zhì)量，英國提升標(biāo)準(zhǔn)，加大督導(dǎo)力度。我們國家亦應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)管體系。落實(shí)〔教育督導(dǎo)條例〕，加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，以軟弱園所改造為突破口，針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展暴露的重點(diǎn)問題，開展專項(xiàng)督導(dǎo)，并定期將監(jiān)測(cè)結(jié)果和督導(dǎo)報(bào)告向社會(huì)公開，承受社會(huì)監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)前教育可連續(xù)發(fā)展。第四，促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源。與英國情況類似，我們國家學(xué)前教育的軟弱環(huán)節(jié)也重要集中于受天然歷史條件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平限制、教育基礎(chǔ)軟弱的農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困及民族地區(qū)。借鑒英國經(jīng)歷體驗(yàn)，我們國家亦應(yīng)努力擴(kuò)大農(nóng)村校前教育資源，繼續(xù)堅(jiān)持公共教育資源向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，繼續(xù)施行中西部地區(qū)農(nóng)村校前教育推進(jìn)丁程，保障特殊群體兒童的平等受教育權(quán)利，鼎力促進(jìn)教育公平，為每個(gè)孩子都能成為有用之才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。譚娟(陜西理工學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西漢中723000〕第2篇：英語學(xué)前數(shù)學(xué)教育發(fā)展的保障討論一、英國學(xué)前數(shù)學(xué)教育概述英國學(xué)前教育階段的對(duì)象一般是指3~5歲的兒童，從內(nèi)容上看，知識(shí)的要求相對(duì)較少，反而更重視培養(yǎng)孩子的能力，真正使孩子從天然的人走向社會(huì)的人。這種教育理念天然而然地反映在英國學(xué)前課程中。其課程指南分為六個(gè)領(lǐng)域：(1)個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展；〔2)溝通、語言和讀寫；〔3)數(shù)學(xué)發(fā)展：在理論活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的能力，使幼兒學(xué)會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言；(4)認(rèn)識(shí)和理解四周；〔5)身體發(fā)展；〔6)創(chuàng)造性發(fā)展。在這六個(gè)領(lǐng)域中，所有的目的均是通過幼兒大量的感悟、探尋求索、操作活動(dòng)完成的。而數(shù)學(xué)科目的單獨(dú)列出，也凸顯了學(xué)前數(shù)學(xué)教育在英國教育體系中的主要地位，而英國教育部門也通過設(shè)立專門學(xué)前數(shù)學(xué)教育機(jī)構(gòu)、推行數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目以及促進(jìn)學(xué)前數(shù)學(xué)教育的主體即老師和兒童的互相作用，使英國學(xué)前兒童能夠?yàn)槠鋵淼陌l(fā)展奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，英國還通過“基礎(chǔ)階段課程指南〞〔“教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室〞〔簡(jiǎn)稱OFSTED)等的督導(dǎo)和評(píng)估，保障學(xué)前數(shù)學(xué)教育的有效落實(shí)。二、英國學(xué)前數(shù)學(xué)教育施行的保障——優(yōu)勢(shì)數(shù)學(xué)教學(xué)國家中心〔一〕NCETM的淵源及歷史進(jìn)程英國2002年推出科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)項(xiàng)目(Science，Technology，，STEM)，旨在通過促進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展活動(dòng)來改善數(shù)學(xué)教學(xué)。該項(xiàng)目確定出英國學(xué)前數(shù)學(xué)老師的短缺情況、數(shù)學(xué)課程發(fā)展的不足、知足學(xué)前兒童數(shù)學(xué)發(fā)展需求的質(zhì)量項(xiàng)目以及其他教學(xué)資源。在這里基礎(chǔ)上，英國又設(shè)立了數(shù)學(xué)教育咨詢委員會(huì)〔，ACME)，用于為提供數(shù)學(xué)課程、評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)老師訓(xùn)練以及專業(yè)化發(fā)展的建議和方案。2004年2月，ACME出臺(tái)題為“進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算〔MakingMathematicsCount)〞的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告建議要為數(shù)學(xué)老師的專業(yè)化發(fā)展和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期資金投入，并從國家角度出發(fā)為數(shù)學(xué)教育提供區(qū)域及網(wǎng)絡(luò)合作發(fā)展的辦法和條件。該報(bào)告得到英國的重點(diǎn)關(guān)注，并于2004年12月投資1500萬英鎊起草建立優(yōu)勢(shì)數(shù)學(xué)教學(xué)國家中心〔，NCETM)。經(jīng)太多方努力，NCETM于2006年6月27日正式成立。[a為英國學(xué)前數(shù)學(xué)教育的發(fā)展起到積極作用，并通過建立國際與地區(qū)的數(shù)學(xué)社區(qū)增長(zhǎng)數(shù)學(xué)溝通。還通過類似于教育質(zhì)量改善中介機(jī)構(gòu)，QIA)等將資金匯入，并用于改善數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。(二〕NCETM的任務(wù)及關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)NCETM的任務(wù)在于連續(xù)地發(fā)展數(shù)學(xué)老師的專業(yè)化水平，并通過改善國家基礎(chǔ)設(shè)備來激發(fā)兒童和其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)潛能。NCETM的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)在于：第一，NCETM能夠在全國范圍內(nèi)施行影響，并從國家角度出發(fā)牽涉每一位數(shù)學(xué)老師和數(shù)學(xué)研究者；第二，通過自上而下的統(tǒng)籌規(guī)劃，使學(xué)校的各層管理者達(dá)成共鳴，共同支持?jǐn)?shù)學(xué)老師的教育教學(xué)理論；第三，通過調(diào)查與監(jiān)督，為專業(yè)化發(fā)展的老師指出各自的缺陷與差距，使老師有目的有計(jì)劃地利用教育資源和教育項(xiàng)目的支持，進(jìn)而彌補(bǔ)本身不足。三、英國學(xué)前數(shù)學(xué)教育的入學(xué)預(yù)備——學(xué)前教育有效預(yù)備項(xiàng)目〔學(xué)前教育有效預(yù)備項(xiàng)目〔EPPE)是一個(gè)針對(duì)英國全國3至7歲兒童發(fā)展〔智力與社會(huì)行為〕的縱向研究，該研究牽涉調(diào)查和指點(diǎn)3至7歲兒童的家庭背景和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)其將來數(shù)學(xué)預(yù)備和發(fā)展的影響。[3]EPPE指出在早期教育中，有三點(diǎn)最為主要的對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響因素：其兒童將來數(shù)學(xué)成就和自我管理能力發(fā)展所需要的最為主要的背景是父母親的素質(zhì)水安然平靜3至4歲兒童早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境〔，HAL)；例如：父母給兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，教他們數(shù)字和圖形，帶兒童去圖書館，或者通過教兒童唱歌和韻律來了解數(shù)學(xué)知識(shí)。這些行為會(huì)對(duì)兒童將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極作用；其二，性別在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有一定的影響〔男孩好些〕，因而要針對(duì)不同性別施行恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)；其三，兒童年齡越小，其生活背景因素對(duì)其將來數(shù)學(xué)表現(xiàn)影響越為明顯。[4]EPPE設(shè)定了一套家庭多樣化的優(yōu)劣勢(shì)指標(biāo)，例如低社會(huì)經(jīng)濟(jì)收入者家庭、父母對(duì)數(shù)學(xué)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠的家庭或兒童出生體重過輕者等，都有可能對(duì)兒童將來的數(shù)學(xué)成就產(chǎn)生負(fù)面影響，而且3至5歲兒童比6至7歲以至更大些的兒童所受以上劣勢(shì)指標(biāo)的影響更為明顯。除此之外，在高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就學(xué)的兒童比在低質(zhì)量學(xué)校和非在校兒童的數(shù)學(xué)水平發(fā)展的要好。高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)能夠幫助兒童抵御學(xué)業(yè)的不良表現(xiàn)并促使其將來到達(dá)更好的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。同時(shí)，家庭和學(xué)校教育的合作能夠給兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，多種社會(huì)晦氣影響因素也在增長(zhǎng)。在這些因素中，媽媽教育水平差排列第父親教育水平差、社會(huì)地位低排第二位，家庭后代過多〔跨越3個(gè)〕排列第三，母語非英語(漢語除外〕的家庭因素排列第四，父母健康狀態(tài)不良排列第五，孩子出生時(shí)體重太輕排列第六?？傊缙诮逃|(zhì)量對(duì)孩子入小學(xué)后的數(shù)學(xué)成就的影響力明顯，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響大于對(duì)英語、社交等其他學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。EPPE項(xiàng)目的開展對(duì)英國教育產(chǎn)生了重大影響。該項(xiàng)目施行以來，英國不斷對(duì)兒童早期教育增長(zhǎng)投資，早期教育狀態(tài)得到明顯改善。四、英國學(xué)前數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵——老師的培養(yǎng)與規(guī)范英國特別看重學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教人員的培養(yǎng)與任用。針對(duì)學(xué)前數(shù)學(xué)教育，英國要求幼兒老師要將數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域〔計(jì)算、代數(shù)、幾何、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析和概率等〕和經(jīng)過領(lǐng)域〔問題解決、推理和證據(jù)、聯(lián)絡(luò)、溝通、表達(dá)法等〕聯(lián)絡(luò)起來，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)的教與學(xué)。除了嚴(yán)格的學(xué)前師資職前培養(yǎng)外，還格外看重師資的職后培養(yǎng)與規(guī)范。英國規(guī)定新任老師要有五分之一時(shí)間進(jìn)修，正式老師每七年脫產(chǎn)進(jìn)修一次，且進(jìn)修內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展和要求。例如：老師為促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的發(fā)展，會(huì)承受計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)，通過純熟地把握計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)，為兒童提供形象便捷的數(shù)學(xué)教學(xué)素材。英國通過不同的學(xué)前教育政策和項(xiàng)目對(duì)老師進(jìn)行培養(yǎng)和規(guī)范，其教育部門要從下面幾方面開展工作：〔1)需要指點(diǎn)學(xué)前老師在兒童數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)信息的基礎(chǔ)上有計(jì)劃地施行教學(xué)；〔2)能夠幫助老師建立規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容；〔3)能夠指點(diǎn)老師進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)小組討論；〔4)能夠幫助教學(xué)管理人員與老師針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理論進(jìn)行本質(zhì)性的對(duì)話；〔5)為老師提供豐富的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)指點(diǎn)策略和年度教學(xué)施行計(jì)劃?？傊瑸榱嗽趯W(xué)前數(shù)學(xué)領(lǐng)域獲得更好的教育成就，英國將學(xué)前老師視為教育發(fā)展與踐行的關(guān)鍵因素，并通過各類辦法促進(jìn)老師的發(fā)展。五、英國學(xué)前數(shù)學(xué)教育的主題——學(xué)前兒童數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練數(shù)學(xué)是兒童認(rèn)知發(fā)展的核心部分，所有兒童扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是其將來學(xué)習(xí)的需要基礎(chǔ)。為兒童設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)與課程是促進(jìn)其數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)習(xí)慣發(fā)展的需要辦法。而作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的載體或基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維是首先需要進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)的。3歲之前的兒童便產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)思維，捉住培養(yǎng)和發(fā)展這樣的思維能夠?yàn)閮和瘜淼臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。讓兒童從小