個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)

個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)--針對(duì)張文超數(shù)學(xué)課程的個(gè)別化教育計(jì)劃10080540111何純潔08特心上海市中小學(xué)特殊學(xué)生隨班就讀個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃一（學(xué)期/學(xué)年）整體評(píng)價(jià)此份IEP計(jì)劃內(nèi)容條目具體，大條目都有所考慮到，但寫得有些心、有余而力不足，細(xì)細(xì)想來(lái)，顯得不夠用心，更沒(méi)有切實(shí)地考慮學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)欠缺長(zhǎng)期目標(biāo)和應(yīng)用價(jià)值，實(shí)施措施欠缺可行性性。分享評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然寫得很具體，但還欠缺概括性，若分別寫上代數(shù)部分處于幾年級(jí)水平，幾何部分又處于幾年級(jí)水平更好，宏觀微觀都能估計(jì)到。主要特點(diǎn)計(jì)劃原文中寫道：“由于智力偏低，思維反應(yīng)速度較慢。”與問(wèn)題“回家作業(yè)等于是家長(zhǎng)替他完成，”此類對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在一定的主觀性，“五年級(jí)的數(shù)學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是天方夜譚”這句，表現(xiàn)出老師放棄的態(tài)度，“作業(yè)正確率很低，更別談數(shù)學(xué)考試了?！边@里情緒化表現(xiàn)明顯，主觀意見(jiàn)性太過(guò)強(qiáng)烈，在制定IEP計(jì)劃是應(yīng)盡量客觀地找出學(xué)生存在的問(wèn)題，并使用最言簡(jiǎn)意賅、最客觀的語(yǔ)句來(lái)加以闡述，畢竟我們制定IEP是為了幫助學(xué)生更好的發(fā)展，而決不是一紙判決書！更何況評(píng)估診斷書的內(nèi)容直接影響著個(gè)別化教育計(jì)劃書的內(nèi)容，像原文那樣的描寫，更多的起到消極作用，學(xué)生及其家長(zhǎng)，或其他IEP服務(wù)人員的情緒以及心中的希望教學(xué)目標(biāo)都會(huì)受些影響。教學(xué)目標(biāo)在這一欄中，教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)具體，但僅僅只是圍繞著動(dòng)作技能，并沒(méi)有提及有關(guān)認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)，比如學(xué)會(huì)，比如“學(xué)會(huì)辨認(rèn)平行四邊形、三角形和梯形的性狀”有何生活意義及實(shí)用價(jià)值等，而對(duì)于智力障礙兒童，我認(rèn)為制定IEP計(jì)劃的主要目標(biāo)并非停留于知識(shí)技能層面，而更應(yīng)能，并沒(méi)有提及有關(guān)認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)，比如學(xué)會(huì)，比如“學(xué)會(huì)辨認(rèn)平行四邊形、三角形和梯形的性狀”有何生活意義及實(shí)用價(jià)值等，而對(duì)于智力障礙兒童，我認(rèn)為制定IEP計(jì)劃的主要目標(biāo)并非停留于知識(shí)技能層面，而更應(yīng)關(guān)注生活運(yùn)用層面的教授。目標(biāo)決定著之后行走的方向，所以應(yīng)盡量做到宏觀和微觀兩者相結(jié)合，考慮到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的以后，而不只是應(yīng)試。實(shí)施措施這里可以看出制定著有思考各種可以幫助輔導(dǎo)學(xué)生的方（教學(xué)方法，但太過(guò)于籠統(tǒng)，有些措施太過(guò)泛化，不過(guò)明確，比如法手段、“指定成績(jī)好的伙伴幫助他”、“注意個(gè)別輔導(dǎo)”等措施都輔導(dǎo)措顯得含糊，如何幫助？個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間和頻率？這些都沒(méi)施、硬件有真正計(jì)劃到，另外，這樣的計(jì)劃未免有些偏向?qū)W生的主設(shè)施等）動(dòng)性，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要幫助或有問(wèn)題時(shí)，能夠得到同學(xué)和老師的幫助而已。因此今后的實(shí)施過(guò)程就會(huì)遇到無(wú)法真正落實(shí)的問(wèn)題，對(duì)于實(shí)施措施這里可以看出制定著有思考各種可以幫助輔導(dǎo)學(xué)生的方（教學(xué)方法，但太過(guò)于籠統(tǒng)，有些措施太過(guò)泛化，不過(guò)明確，比如法手段、“指定成績(jī)好的伙伴幫助他”、“注意個(gè)別輔導(dǎo)”等措施都輔導(dǎo)措顯得含糊，如何幫助？個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間和頻率？這些都沒(méi)施、硬件有真正計(jì)劃到，另外，這樣的計(jì)劃未免有些偏向?qū)W生的主設(shè)施等）動(dòng)性，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要幫助或有問(wèn)題時(shí)，能夠得到同學(xué)和老師的幫助而已。因此今后的實(shí)施過(guò)程就會(huì)遇到無(wú)法真正落實(shí)的問(wèn)題，對(duì)于IEP的實(shí)施評(píng)價(jià)更是無(wú)法量化，輔導(dǎo)效果也就會(huì)受到相應(yīng)的影響。另外，條目中有寫包括硬件設(shè)施，然而具體內(nèi)容里卻并未提到硬件信息。說(shuō)明（內(nèi)正所謂教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)舵手，之后的條目都受其影響。這容的調(diào)整里的說(shuō)明就與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容有所聯(lián)系。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)僅情況、資僅是知識(shí)技能領(lǐng)域而已，并未對(duì)認(rèn)知和情感方面做任何考源教師學(xué)慮和說(shuō)明。習(xí)等）上海市中小學(xué)特殊學(xué)生隨班就讀個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃二（單元）整體評(píng)價(jià)單元計(jì)劃相比學(xué)期計(jì)劃具體且可行性高，目標(biāo)達(dá)成度也有所量化依據(jù)。但卻并未怎么提到學(xué)期計(jì)劃中所說(shuō)的資源教室的運(yùn)用，仿佛只是一個(gè)測(cè)試，求的一個(gè)測(cè)試結(jié)果而已，究竟如何輔導(dǎo)，輔導(dǎo)后的效果怎樣都沒(méi)有交代?？傊?，撰寫的IEP顯得有些生疏。分享評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)在單元計(jì)劃中，可喜地看到教學(xué)目標(biāo)里除了知識(shí)技能領(lǐng)域，還包括了認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，從實(shí)際運(yùn)用方面考慮知識(shí)的教授，立足運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。但仍然有幾項(xiàng)存在欠缺。另外，在制定目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)“初步掌握”、"初步理解”等詞，這樣的目標(biāo)有些泛化，應(yīng)注明，初步理解是什么程度。主要困難主要困難記錄得較為偏向知識(shí)和概念，并未對(duì)學(xué)生自身存與問(wèn)題在的認(rèn)知、注意和靈活性方面進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，牽牛未簽到牛鼻子，忽略了學(xué)生遇到解題困難的癥結(jié)所在，如：“小數(shù)四則混合運(yùn)算”等，只是說(shuō)明該學(xué)生在這方面有困難，但并未提及具體運(yùn)算中哪方面存在問(wèn)題。但在“簡(jiǎn)易方程二”中提到“提議理解困難”便是抓到了具體問(wèn)題所在了。實(shí)施措施相對(duì)于學(xué)期計(jì)劃來(lái)說(shuō)，單元計(jì)劃中的實(shí)施措施更為具體明確，較具有針對(duì)性和可行性。評(píng)估反