故都的秋(很好)分析課件

故都的秋(很好)分析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。故都的秋(很好)分析故都的秋(很好)分析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。郁達(dá)夫故都的秋Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL天Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL現(xiàn)階段高中物理教學(xué)要求教師要充分了解學(xué)生的需求，在課堂教學(xué)中要遵循以學(xué)生為本的教育理念，使知識(shí)能更好的傳遞給學(xué)生們。讓每位學(xué)生都能在輕松有趣的課堂教育中增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。本文探討了分層次教學(xué)法對(duì)高中物理課堂的實(shí)際意義，分析了高中物理課堂中分層次教學(xué)的應(yīng)用方法，以期使學(xué)生們明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。一、分層次教學(xué)法對(duì)高中物理課堂的意義（一）滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理教學(xué)的要求隨著新課程改革的深入，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，因而，分層次教學(xué)法進(jìn)入的大眾的視線。分層次教學(xué)法就是利用特殊的教學(xué)方式讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠更有效地對(duì)高中物理課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收。這種教學(xué)方法使物理課堂上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容淺顯，使學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生不會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容理解困難。從而使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的能力和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)并不是學(xué)習(xí)的全部目的。（二）提升學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的掌握能力在緊張的高中學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)非常困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不同的因素，僅注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的教育使知識(shí)不能有效的傳遞到每位學(xué)生中間。長此以往，不同層次的學(xué)生們很容易會(huì)對(duì)物理課堂教學(xué)產(chǎn)生懈怠。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的因?qū)W習(xí)內(nèi)容很容易掌握，而不重視自我提升；學(xué)習(xí)能力差的因理解緩慢而跟不上教師所講的教學(xué)內(nèi)容，而使課程落下的越來越多甚至產(chǎn)生放棄的念頭。所以，要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力因材施教，讓每位學(xué)生都能夠受到最適合自己的教育內(nèi)容從而增強(qiáng)自信。二、分層次教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）細(xì)分教學(xué)層次教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平與高中物理課堂的教學(xué)大綱來劃分教學(xué)目標(biāo)，使難易程度不同的教育內(nèi)容更符合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生能力分層時(shí)，可以通過知識(shí)點(diǎn)的考核來進(jìn)行。首先，教師要規(guī)劃出一個(gè)詳細(xì)的考核內(nèi)容。比如，哪些知識(shí)點(diǎn)是要死記硬背的，哪些知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生迅速理解的。根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)的難易程度來了解學(xué)生們的能力水平，并分出層次。使學(xué)生們根據(jù)教師安排的具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）注意課堂問答形式明確了班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以進(jìn)行課堂教學(xué)。為促進(jìn)教師在高中物理課堂上與學(xué)生們的互動(dòng)，可通過問答方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而了解學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)分層次教學(xué)的應(yīng)用方法，教師在提問的過程中可按照問題的難易程度指定學(xué)生來作答。例如，在對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上通過教具來進(jìn)行物體位置移動(dòng)的教學(xué)演示，以此來引入物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果來回答物體移動(dòng)的狀態(tài)都受到了哪些力的作用；讓學(xué)習(xí)能力居中的學(xué)生來補(bǔ)充說明，并說出對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)這一教學(xué)內(nèi)容的理解；讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來回答物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因有哪些，它們之間的關(guān)系又是什么？如此一來，班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，因?yàn)閷W(xué)生們都是根據(jù)自己可以理解知識(shí)點(diǎn)入手。分層次教學(xué)法讓教師以由淺入深的教育方式，使高中物理課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果提升了一大截。（三）進(jìn)行針對(duì)性課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力分層次、課堂教學(xué)由淺入深的問答形式，在一定程度上提高了學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。然而對(duì)于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生仍是對(duì)內(nèi)容沒有個(gè)全面而透徹的認(rèn)識(shí)，如果讓其帶著些許的疑問再進(jìn)行下一步教學(xué)只會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑越來越大。針對(duì)這種情況教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，不讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。其課后輔導(dǎo)形式可以以小伙伴互相幫助的形式展開，一方面可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一方面又可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固從而達(dá)到共同進(jìn)步的教育效果。如果按傳統(tǒng)的教育模式采用當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決的方式，既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在一時(shí)半會(huì)兒掌握不了知識(shí)的全部要領(lǐng)。（四）作業(yè)內(nèi)容分層作業(yè)內(nèi)容是鞏固課堂知識(shí)的重要手段。當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分層次傳遞給學(xué)生時(shí)，課后作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)的分出層次。從提高學(xué)習(xí)成績的實(shí)際角度來看，知識(shí)點(diǎn)的掌握也是分塊來進(jìn)行的。例如，選擇題在高中物理試卷中是占了比較大的比例的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們要讓作業(yè)內(nèi)容多為對(duì)基本的物理公式、常見的受力分析題型的訓(xùn)練，使其得到這部分的分?jǐn)?shù)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生們要讓作業(yè)內(nèi)容多集中于計(jì)算題與實(shí)驗(yàn)題型的訓(xùn)練上，這樣就可以保證分?jǐn)?shù)是以遞增的形式上升。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容最好布置較為艱澀大題，并注意要訓(xùn)練其采用不同方式去解決問題。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使其不因題型的多變而失分?？偨Y(jié)：總而言之，分層次教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心為目的的教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中有許多教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|不到的，這就使得學(xué)生們的理解能力受到了考驗(yàn)。為使那些理解能力不高的學(xué)生在課堂上能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，就要應(yīng)用分層次教學(xué)法。這種方法不僅提升了學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生成績，還使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生鞏固了知識(shí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙贏”。對(duì)于教師來說這種教育方法在實(shí)現(xiàn)因材施教這一新課改要求的同時(shí)，還豐富了高中物理課堂教學(xué)的方式方法。【“秉承教育平等理念，踐行教學(xué)公平策略”。根植農(nóng)村，我堅(jiān)信教學(xué)對(duì)象都是花朵。只要園丁用心地呵護(hù)，用足夠的時(shí)間守望，農(nóng)村的學(xué)生也一定會(huì)綻放美麗的花朵。一、立足鄉(xiāng)情，扎根農(nóng)村沃土農(nóng)村是廣闊的，民風(fēng)是樸實(shí)的，孩子是純美的，生活是多彩的，農(nóng)村自有習(xí)作教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。從這個(gè)層面上看，農(nóng)村的學(xué)生并不缺少生活的體驗(yàn)和素材的積累。然而，學(xué)生看到的，印象不深；聽到的，容易忘記；做過的，輕描淡寫。寫作時(shí)，學(xué)生們總是在熟視無睹中體驗(yàn)著“陌生”。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，有些教師可能會(huì)順承教材訓(xùn)練的目的要求，臆斷文本的寫作技法，堆砌優(yōu)美的詞句，往往在如何審題立意、布局謀篇、遣詞造句上下工夫，卻很少研究學(xué)生習(xí)作障礙的共性心理，往往忽視了“習(xí)作是孩子們新的生命歷程”。我立足鄉(xiāng)情，常常帶著學(xué)生走出教室，接觸農(nóng)村、了解農(nóng)村，讓學(xué)生們的純真與質(zhì)樸融合在這片肥沃的土壤上，讓他們吮吸天地間豐美的甘霖。我與學(xué)生們到田野、小河邊“找春天”；夏天，我與學(xué)生們看日出、捕鳴蟬……我們一起栽桑養(yǎng)蠶、種瓜拾豆，喂雞放鴨，摘果采菱，撈魚摸蚌……勞動(dòng)的艱辛和樂趣溢于言表。我們參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，收集農(nóng)時(shí)諺語，學(xué)生們樂此不疲：“清明前后，種瓜種豆?！薄坝甏蛐∈铑^，三十沒日頭?！薄暗咎锼嗍翘菨{，麥田水多是砒霜?！必S富而鮮活的農(nóng)民語言，開闊了學(xué)生的眼界，充實(shí)了他們的語言積累。二、珍視童真，展現(xiàn)兒童的世界用童心看世界，用童心說生活。學(xué)生習(xí)作總是以自己的視角觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)情感，他們總是以自己身邊的事和物作比照，來理解抽象的、未經(jīng)歷的事和物，這就是他們的童真童趣。比如，學(xué)生給小兔取名小灰，可有些教師偏說小白好聽。有的寫活動(dòng)失敗的懊惱，可我們偏要他表達(dá)成功的喜悅……將學(xué)習(xí)與兒童的生活隔離，怎么能激發(fā)他們表達(dá)的欲望與寫作的樂趣呢？至于思想內(nèi)容的深刻性、文章結(jié)構(gòu)的條理性、句子的連貫性、詞語的準(zhǔn)確性，我想這應(yīng)該是中學(xué)生寫作的目標(biāo)。如果小學(xué)教師要求過高過嚴(yán)，那么學(xué)生就容易出現(xiàn)思維的障礙，本來能“傾訴、交流”的內(nèi)容也就不知怎樣傾訴和交流了。所以，我們要順應(yīng)兒童的心理規(guī)律，讓學(xué)生“想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫”。農(nóng)村這片豐美的土壤，不僅為學(xué)生習(xí)作引來了源頭活水，而且使他們愛上了生產(chǎn)勞動(dòng)，愛上了農(nóng)村的廣闊天地。學(xué)生們用心、用手、用口，細(xì)致觀察，深刻體驗(yàn)，不僅有了“以我手寫我心”的從容，而且有了“情動(dòng)而辭發(fā)”的瀟灑，他們的筆，在快樂的活動(dòng)體驗(yàn)中，不知不覺地“長大”。評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)也在童真童趣上。多發(fā)現(xiàn)他們情感和態(tài)度方面的閃光點(diǎn)（哪怕有那么一句話是成功的也要肯定、鼓勵(lì)），少斥責(zé)他們語言呈現(xiàn)方式和形式上的缺點(diǎn)、存在的問題，只進(jìn)行必要的滲透性、點(diǎn)撥式的指導(dǎo)（多保留學(xué)生的呈現(xiàn)形式，能說得過去就過去），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的空間。三、賦予范例，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)模仿，是兒童的天性，兒童的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從模仿開始的。課文、習(xí)作范文和課外閱讀是學(xué)生模仿表達(dá)的重要范例，我作了如下的嘗試：①開展美文賞析。利用每周“博覽課”，組織學(xué)生美文賞析，由教師朗讀或?qū)W生輪流朗誦自己最喜歡的文章，然后談自己喜歡的原因，最后集體交流。②佳詞妙句摘抄。每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)“佳詞妙句”本，每天摘抄自己喜歡的詞句或段落，由寫作組長召集組員每周五交流。③展示班級(jí)“流動(dòng)日記”。按寫作水平將學(xué)生分成五個(gè)組，輪流寫作。寫作前，組長召集組員討論前一天社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)的新人新事新體驗(yàn)，確定寫作內(nèi)容，然后小組成員輪流執(zhí)筆，集體討論修改，最后刊登在班級(jí)“流動(dòng)日記”上，并在每堂語文課前花五分鐘交流。實(shí)際寫作中，如何克服小學(xué)生粗線條、跳躍式的思維定式，使他們能初步把握事件的實(shí)質(zhì)、深入人物的內(nèi)心呢？我做了這樣的嘗試，那就是在寫的過程中讓學(xué)生不斷地生成問題，讓學(xué)生帶著問題寫作。例如，我們一起討論《滅蒼蠅》的活動(dòng)，就設(shè)計(jì)了以下問題：①我們是什么時(shí)候趕蒼蠅的？當(dāng)時(shí)教室里的環(huán)境怎樣？②蒼蠅在怎么活動(dòng)，我看到蒼蠅怎樣厭惡？③老師怎么說的？同學(xué)們?cè)趺醋龅?？④我怎么找蒼蠅？怎么趕？心里怎么想？⑤蒼蠅怎么逃，怎么藏，怎樣被消滅？（詳）⑥沒有蒼蠅的教室，老師、同學(xué)和我有什么感覺？趕蒼蠅有什么意義？問題的生成是多角度的，是遞進(jìn)式的。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考也就學(xué)會(huì)了表達(dá)。學(xué)生帶著問題寫，是不是會(huì)造成漫無邊際地發(fā)揮，抓不住重點(diǎn)，使文章拖泥帶水呢？可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。解決的辦法是還要經(jīng)歷一個(gè)整合的過程，就是讓學(xué)生把這些問題再綜合地分析一下，分清哪些問題與表達(dá)的主題是密切的，哪些是輔助的、無關(guān)緊要的，由自己選擇其中幾個(gè)問題來表達(dá)。剛開始的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)生成問題，這就需要在合作學(xué)習(xí)中互補(bǔ)。學(xué)生構(gòu)思完一連串的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，使他們相互促進(jìn)、相互啟發(fā)，這樣問題就會(huì)更加明確，表達(dá)也更具體。四、搭建舞臺(tái)，強(qiáng)化成功的體驗(yàn)成功的體驗(yàn)，有時(shí)可以改變?nèi)艘簧淖非?，能喚醒一個(gè)人沉睡的潛能。我們要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們喜愛習(xí)作的興趣，不斷地強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，就能讓他們生活在快樂習(xí)作之中。首先，激發(fā)學(xué)生“初生牛犢不怕虎”的勇氣。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師用富有魅力的語言，生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生放開膽子勇敢地寫，消除他們畏縮不前的情緒。其次，回應(yīng)小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)。將習(xí)作指導(dǎo)巧妙地寓于饒有興趣的活動(dòng)中，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調(diào)動(dòng)其寫作積極性。譬如故事接龍，教師先準(zhǔn)備一個(gè)故事的開頭，寫在紙上。然后，在教師的引領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生續(xù)編這個(gè)故事的下一句話，用這種方式在組內(nèi)輪流……直到共同完成這個(gè)故事。再次，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展習(xí)作競賽活動(dòng)。讓所有的學(xué)生參與競賽，獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立豐富一些：如設(shè)立原創(chuàng)作品獎(jiǎng)、最佳構(gòu)思獎(jiǎng)、生活發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)、佳詞妙句獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、紀(jì)念獎(jiǎng)等，讓所有的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步。我校每學(xué)期組織一次的“鄉(xiāng)草杯”小學(xué)生習(xí)作競賽，先后與《綠洲》《七彩語文》《百家作文指導(dǎo)》等雜志合作，為學(xué)生作品的交流提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。我們堅(jiān)信只要把握農(nóng)村生活的鮮活資源，切實(shí)提高習(xí)作有效教學(xué)，是能夠把這項(xiàng)活動(dòng)辦成品牌的。故都的秋(很好)分析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。故都的秋1郁達(dá)夫故都的秋Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL郁達(dá)夫2故都的秋(很好)分析課件3故都的秋(很好)分析課件4故都的秋(很好)分析課件5故都的秋(很好)分析課件6落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。王勃Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL落霞與孤鶩齊飛,7獸云天,黃葉地西風(fēng)北是之來誰染霜林醉,總是商人考寫的是什么季節(jié)?寫了哪些景物?感情基調(diào)怎樣?景、形利神和Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL獸云天,黃葉地西風(fēng)北8郁達(dá)夫(1895~1945)原名郁文,現(xiàn)代著名小說家、散文家。浙江富陽人。1921年與郭沫若、成仿吾發(fā)起成立創(chuàng)造社,出版了新文學(xué)最早的白話短篇小說集《沉淪》,以其“驚人的取材大膽的描寫”而震動(dòng)了文壇。1922年畢業(yè)于東京帝國大學(xué)經(jīng)濟(jì)部。回國后參加編輯《創(chuàng)造》季刊、《創(chuàng)造周報(bào)》等刊物。1923年起在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)等校任教。1927年8月退出創(chuàng)造社。1928年與魯迅合編《奔流》月刊,并主編《大眾文藝》。1930年中國自由運(yùn)動(dòng)大同盟成立,為發(fā)起人之一,并參加中國左翼作家聯(lián)盟1933年初加入中國民權(quán)保障同盟。在白色恐怖威懾下由上海移居杭州,徜徉于浙、皖等地的山水之間,寫有不少文筆優(yōu)美的游記。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL郁達(dá)夫(1895~1945)原名郁文,現(xiàn)代9郁達(dá)夫的創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特,成就卓著,尤以小說和散文最為著稱,影響廣泛。其中以短篇小說《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《遲桂花》,中篇小說《迷羊》、《她是一個(gè)弱女子》和《出奔》等最為著名。小說多以失意落魄的青年知識(shí)分子作為描寫對(duì)象,往往大膽地進(jìn)行自我暴露,富于浪漫主義的感傷氣息,筆調(diào)灑脫自然,語言清新優(yōu)美,具有強(qiáng)烈的主觀抒情色彩。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL郁達(dá)夫的創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特,成就10寫作背景:1933--1937年,日本帝國主義侵占東北,虎視中原,國民黨政府對(duì)外投降,對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓,由于白色恐怖的威脅,郁達(dá)夫離開上海,避居杭州,過著游山玩水的生活,這期間,作者寫了大量的寄情山水,排遣郁悶的散文。1934年7月,郁達(dá)夫從杭州經(jīng)青島去北平再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。郁達(dá)夫曾這樣形容自已的生活:“每天吃點(diǎn)精致的菜,喝點(diǎn)芳醇的酒,睡睡午覺,看看閑書,不愿意將平時(shí)和行動(dòng)有所移易;總之懶得動(dòng)?！彼藭r(shí)提倡“靜”的文學(xué),寫的也多是“靜如止水的遁世文學(xué)”。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL寫作背景:1933--1937年,日本帝國主11故都的秋(很好)分析課件12故都的秋(很好)分析課件13故都的秋(很好)分析課件14故都的秋(很好)分析課件15故都的秋(很好)分析課件16故都的秋(很好)分析課件17故都的秋(很好)分析課件18故都的秋(很好)分析課件19故都的秋(很好)分析課件20故都的秋(很好)分析課件21故都的秋(很好)分析課件22故都的秋(很好)分析課件23故都的秋(很好)分析課件24故都的秋(很好)分析課件25故都的秋(很好)分析課件26故都的秋(很好)分析課件27故都的秋(很好)分析課件28故都的秋(很好)分析課件29故都的秋(很好)分析課件30故都的秋(很好)分析課件31故都的秋(很好)分析課件32故都的秋(很好)分析課件33故都的秋(很好)分析課件34故都的秋(很好)分析課件35故都的秋(很好)分析課件36故都的秋(很好)分析課件37故都的秋(很好)分析課件38故都的秋(很好)分析課件39故都的秋(很好)分析課件40故都的秋(很好)分析課件41故都的秋(很好)分析課件42故都的秋(很好)分析課件43故都的秋(很好)分析課件44故都的秋(很好)分析課件4536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!46故都的秋(很好)分析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。故都的秋(很好)分析故都的秋(很好)分析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。郁達(dá)夫故都的秋Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL天Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL現(xiàn)階段高中物理教學(xué)要求教師要充分了解學(xué)生的需求，在課堂教學(xué)中要遵循以學(xué)生為本的教育理念，使知識(shí)能更好的傳遞給學(xué)生們。讓每位學(xué)生都能在輕松有趣的課堂教育中增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。本文探討了分層次教學(xué)法對(duì)高中物理課堂的實(shí)際意義，分析了高中物理課堂中分層次教學(xué)的應(yīng)用方法，以期使學(xué)生們明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。一、分層次教學(xué)法對(duì)高中物理課堂的意義（一）滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中物理教學(xué)的要求隨著新課程改革的深入，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，因而，分層次教學(xué)法進(jìn)入的大眾的視線。分層次教學(xué)法就是利用特殊的教學(xué)方式讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠更有效地對(duì)高中物理課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收。這種教學(xué)方法使物理課堂上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容淺顯，使學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生不會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容理解困難。從而使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的能力和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)并不是學(xué)習(xí)的全部目的。（二）提升學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的掌握能力在緊張的高中學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)非常困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不同的因素，僅注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的教育使知識(shí)不能有效的傳遞到每位學(xué)生中間。長此以往，不同層次的學(xué)生們很容易會(huì)對(duì)物理課堂教學(xué)產(chǎn)生懈怠。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的因?qū)W習(xí)內(nèi)容很容易掌握，而不重視自我提升；學(xué)習(xí)能力差的因理解緩慢而跟不上教師所講的教學(xué)內(nèi)容，而使課程落下的越來越多甚至產(chǎn)生放棄的念頭。所以，要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力因材施教，讓每位學(xué)生都能夠受到最適合自己的教育內(nèi)容從而增強(qiáng)自信。二、分層次教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）細(xì)分教學(xué)層次教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平與高中物理課堂的教學(xué)大綱來劃分教學(xué)目標(biāo)，使難易程度不同的教育內(nèi)容更符合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。例如，教師在對(duì)學(xué)生能力分層時(shí)，可以通過知識(shí)點(diǎn)的考核來進(jìn)行。首先，教師要規(guī)劃出一個(gè)詳細(xì)的考核內(nèi)容。比如，哪些知識(shí)點(diǎn)是要死記硬背的，哪些知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生迅速理解的。根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)的難易程度來了解學(xué)生們的能力水平，并分出層次。使學(xué)生們根據(jù)教師安排的具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）注意課堂問答形式明確了班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以進(jìn)行課堂教學(xué)。為促進(jìn)教師在高中物理課堂上與學(xué)生們的互動(dòng)，可通過問答方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而了解學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)分層次教學(xué)的應(yīng)用方法，教師在提問的過程中可按照問題的難易程度指定學(xué)生來作答。例如，在對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上通過教具來進(jìn)行物體位置移動(dòng)的教學(xué)演示，以此來引入物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果來回答物體移動(dòng)的狀態(tài)都受到了哪些力的作用；讓學(xué)習(xí)能力居中的學(xué)生來補(bǔ)充說明，并說出對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)這一教學(xué)內(nèi)容的理解；讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來回答物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因有哪些，它們之間的關(guān)系又是什么？如此一來，班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能投入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，因?yàn)閷W(xué)生們都是根據(jù)自己可以理解知識(shí)點(diǎn)入手。分層次教學(xué)法讓教師以由淺入深的教育方式，使高中物理課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果提升了一大截。（三）進(jìn)行針對(duì)性課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力分層次、課堂教學(xué)由淺入深的問答形式，在一定程度上提高了學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。然而對(duì)于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生仍是對(duì)內(nèi)容沒有個(gè)全面而透徹的認(rèn)識(shí)，如果讓其帶著些許的疑問再進(jìn)行下一步教學(xué)只會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑越來越大。針對(duì)這種情況教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，不讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。其課后輔導(dǎo)形式可以以小伙伴互相幫助的形式展開，一方面可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一方面又可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固從而達(dá)到共同進(jìn)步的教育效果。如果按傳統(tǒng)的教育模式采用當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決的方式，既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，又使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在一時(shí)半會(huì)兒掌握不了知識(shí)的全部要領(lǐng)。（四）作業(yè)內(nèi)容分層作業(yè)內(nèi)容是鞏固課堂知識(shí)的重要手段。當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分層次傳遞給學(xué)生時(shí)，課后作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)的分出層次。從提高學(xué)習(xí)成績的實(shí)際角度來看，知識(shí)點(diǎn)的掌握也是分塊來進(jìn)行的。例如，選擇題在高中物理試卷中是占了比較大的比例的。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們要讓作業(yè)內(nèi)容多為對(duì)基本的物理公式、常見的受力分析題型的訓(xùn)練，使其得到這部分的分?jǐn)?shù)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生們要讓作業(yè)內(nèi)容多集中于計(jì)算題與實(shí)驗(yàn)題型的訓(xùn)練上，這樣就可以保證分?jǐn)?shù)是以遞增的形式上升。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容最好布置較為艱澀大題，并注意要訓(xùn)練其采用不同方式去解決問題。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使其不因題型的多變而失分。總結(jié)：總而言之，分層次教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心為目的的教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中有許多教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|不到的，這就使得學(xué)生們的理解能力受到了考驗(yàn)。為使那些理解能力不高的學(xué)生在課堂上能更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，就要應(yīng)用分層次教學(xué)法。這種方法不僅提升了學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生成績，還使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生鞏固了知識(shí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙贏”。對(duì)于教師來說這種教育方法在實(shí)現(xiàn)因材施教這一新課改要求的同時(shí)，還豐富了高中物理課堂教學(xué)的方式方法?！尽氨薪逃降壤砟?，踐行教學(xué)公平策略”。根植農(nóng)村，我堅(jiān)信教學(xué)對(duì)象都是花朵。只要園丁用心地呵護(hù)，用足夠的時(shí)間守望，農(nóng)村的學(xué)生也一定會(huì)綻放美麗的花朵。一、立足鄉(xiāng)情，扎根農(nóng)村沃土農(nóng)村是廣闊的，民風(fēng)是樸實(shí)的，孩子是純美的，生活是多彩的，農(nóng)村自有習(xí)作教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。從這個(gè)層面上看，農(nóng)村的學(xué)生并不缺少生活的體驗(yàn)和素材的積累。然而，學(xué)生看到的，印象不深；聽到的，容易忘記；做過的，輕描淡寫。寫作時(shí)，學(xué)生們總是在熟視無睹中體驗(yàn)著“陌生”。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，有些教師可能會(huì)順承教材訓(xùn)練的目的要求，臆斷文本的寫作技法，堆砌優(yōu)美的詞句，往往在如何審題立意、布局謀篇、遣詞造句上下工夫，卻很少研究學(xué)生習(xí)作障礙的共性心理，往往忽視了“習(xí)作是孩子們新的生命歷程”。我立足鄉(xiāng)情，常常帶著學(xué)生走出教室，接觸農(nóng)村、了解農(nóng)村，讓學(xué)生們的純真與質(zhì)樸融合在這片肥沃的土壤上，讓他們吮吸天地間豐美的甘霖。我與學(xué)生們到田野、小河邊“找春天”；夏天，我與學(xué)生們看日出、捕鳴蟬……我們一起栽桑養(yǎng)蠶、種瓜拾豆，喂雞放鴨，摘果采菱，撈魚摸蚌……勞動(dòng)的艱辛和樂趣溢于言表。我們參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，收集農(nóng)時(shí)諺語，學(xué)生們樂此不疲：“清明前后，種瓜種豆。”“雨打小暑頭，三十沒日頭?！薄暗咎锼嗍翘菨{，麥田水多是砒霜?！必S富而鮮活的農(nóng)民語言，開闊了學(xué)生的眼界，充實(shí)了他們的語言積累。二、珍視童真，展現(xiàn)兒童的世界用童心看世界，用童心說生活。學(xué)生習(xí)作總是以自己的視角觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)情感，他們總是以自己身邊的事和物作比照，來理解抽象的、未經(jīng)歷的事和物，這就是他們的童真童趣。比如，學(xué)生給小兔取名小灰，可有些教師偏說小白好聽。有的寫活動(dòng)失敗的懊惱，可我們偏要他表達(dá)成功的喜悅……將學(xué)習(xí)與兒童的生活隔離，怎么能激發(fā)他們表達(dá)的欲望與寫作的樂趣呢？至于思想內(nèi)容的深刻性、文章結(jié)構(gòu)的條理性、句子的連貫性、詞語的準(zhǔn)確性，我想這應(yīng)該是中學(xué)生寫作的目標(biāo)。如果小學(xué)教師要求過高過嚴(yán)，那么學(xué)生就容易出現(xiàn)思維的障礙，本來能“傾訴、交流”的內(nèi)容也就不知怎樣傾訴和交流了。所以，我們要順應(yīng)兒童的心理規(guī)律，讓學(xué)生“想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫”。農(nóng)村這片豐美的土壤，不僅為學(xué)生習(xí)作引來了源頭活水，而且使他們愛上了生產(chǎn)勞動(dòng)，愛上了農(nóng)村的廣闊天地。學(xué)生們用心、用手、用口，細(xì)致觀察，深刻體驗(yàn)，不僅有了“以我手寫我心”的從容，而且有了“情動(dòng)而辭發(fā)”的瀟灑，他們的筆，在快樂的活動(dòng)體驗(yàn)中，不知不覺地“長大”。評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)也在童真童趣上。多發(fā)現(xiàn)他們情感和態(tài)度方面的閃光點(diǎn)（哪怕有那么一句話是成功的也要肯定、鼓勵(lì)），少斥責(zé)他們語言呈現(xiàn)方式和形式上的缺點(diǎn)、存在的問題，只進(jìn)行必要的滲透性、點(diǎn)撥式的指導(dǎo)（多保留學(xué)生的呈現(xiàn)形式，能說得過去就過去），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的空間。三、賦予范例，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)模仿，是兒童的天性，兒童的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從模仿開始的。課文、習(xí)作范文和課外閱讀是學(xué)生模仿表達(dá)的重要范例，我作了如下的嘗試：①開展美文賞析。利用每周“博覽課”，組織學(xué)生美文賞析，由教師朗讀或?qū)W生輪流朗誦自己最喜歡的文章，然后談自己喜歡的原因，最后集體交流。②佳詞妙句摘抄。每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)“佳詞妙句”本，每天摘抄自己喜歡的詞句或段落，由寫作組長召集組員每周五交流。③展示班級(jí)“流動(dòng)日記”。按寫作水平將學(xué)生分成五個(gè)組，輪流寫作。寫作前，組長召集組員討論前一天社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)的新人新事新體驗(yàn)，確定寫作內(nèi)容，然后小組成員輪流執(zhí)筆，集體討論修改，最后刊登在班級(jí)“流動(dòng)日記”上，并在每堂語文課前花五分鐘交流。實(shí)際寫作中，如何克服小學(xué)生粗線條、跳躍式的思維定式，使他們能初步把握事件的實(shí)質(zhì)、深入人物的內(nèi)心呢？我做了這樣的嘗試，那就是在寫的過程中讓學(xué)生不斷地生成問題，讓學(xué)生帶著問題寫作。例如，我們一起討論《滅蒼蠅》的活動(dòng)，就設(shè)計(jì)了以下問題：①我們是什么時(shí)候趕蒼蠅的？當(dāng)時(shí)教室里的環(huán)境怎樣？②蒼蠅在怎么活動(dòng)，我看到蒼蠅怎樣厭惡？③老師怎么說的？同學(xué)們?cè)趺醋龅?？④我怎么找蒼蠅？怎么趕？心里怎么想？⑤蒼蠅怎么逃，怎么藏，怎樣被消滅？（詳）⑥沒有蒼蠅的教室，老師、同學(xué)和我有什么感覺？趕蒼蠅有什么意義？問題的生成是多角度的，是遞進(jìn)式的。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考也就學(xué)會(huì)了表達(dá)。學(xué)生帶著問題寫，是不是會(huì)造成漫無邊際地發(fā)揮，抓不住重點(diǎn)，使文章拖泥帶水呢？可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。解決的辦法是還要經(jīng)歷一個(gè)整合的過程，就是讓學(xué)生把這些問題再綜合地分析一下，分清哪些問題與表達(dá)的主題是密切的，哪些是輔助的、無關(guān)緊要的，由自己選擇其中幾個(gè)問題來表達(dá)。剛開始的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)生成問題，這就需要在合作學(xué)習(xí)中互補(bǔ)。學(xué)生構(gòu)思完一連串的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，使他們相互促進(jìn)、相互啟發(fā)，這樣問題就會(huì)更加明確，表達(dá)也更具體。四、搭建舞臺(tái)，強(qiáng)化成功的體驗(yàn)成功的體驗(yàn)，有時(shí)可以改變?nèi)艘簧淖非螅軉拘岩粋€(gè)人沉睡的潛能。我們要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們喜愛習(xí)作的興趣，不斷地強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，就能讓他們生活在快樂習(xí)作之中。首先，激發(fā)學(xué)生“初生牛犢不怕虎”的勇氣。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師用富有魅力的語言，生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生放開膽子勇敢地寫，消除他們畏縮不前的情緒。其次，回應(yīng)小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)。將習(xí)作指導(dǎo)巧妙地寓于饒有興趣的活動(dòng)中，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調(diào)動(dòng)其寫作積極性。譬如故事接龍，教師先準(zhǔn)備一個(gè)故事的開頭，寫在紙上。然后，在教師的引領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生續(xù)編這個(gè)故事的下一句話，用這種方式在組內(nèi)輪流……直到共同完成這個(gè)故事。再次，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展習(xí)作競賽活動(dòng)。讓所有的學(xué)生參與競賽，獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立豐富一些：如設(shè)立原創(chuàng)作品獎(jiǎng)、最佳構(gòu)思獎(jiǎng)、生活發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)、佳詞妙句獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、紀(jì)念獎(jiǎng)等，讓所有的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步。我校每學(xué)期組織一次的“鄉(xiāng)草杯”小學(xué)生習(xí)作競賽，先后與《綠洲》《七彩語文》《百家作文指導(dǎo)》等雜志合作，為學(xué)生作品的交流提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。我們堅(jiān)信只要把握農(nóng)村生活的鮮活資源，切實(shí)提高習(xí)作有效教學(xué)，是能夠把這項(xiàng)活動(dòng)辦成品牌的。故都的秋(很好)分析1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。故都的秋47郁達(dá)夫故都的秋Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL郁達(dá)夫48故都的秋(很好)分析課件49故都的秋(很好)分析課件50故都的秋(很好)分析課件51故都的秋(很好)分析課件52落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。王勃Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL落霞與孤鶩齊飛,53獸云天,黃葉地西風(fēng)北是之來誰染霜林醉,總是商人考寫的是什么季節(jié)?寫了哪些景物?感情基調(diào)怎樣?景、形利神和Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL獸云天,黃葉地西風(fēng)北54郁達(dá)夫(1895~1945)原名郁文,現(xiàn)代著名小說家、散文家。浙江富陽人。1921年與郭沫若、成仿吾發(fā)起成立創(chuàng)造社,出版了新文學(xué)最早的白話短篇小說集《沉淪》,以其“驚人的取材大膽的描寫”而震動(dòng)了文壇。1922年畢業(yè)于東京帝國大學(xué)經(jīng)濟(jì)部。回國后參加編輯《創(chuàng)造》季刊、《創(chuàng)造周報(bào)》等刊物。1923年起在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)等校任教。1927年8月退出創(chuàng)造社。1928年與魯迅合編《奔流》月刊,并主編《大眾文藝》。1930年中國自由運(yùn)動(dòng)大同盟成立,為發(fā)起人之一,并參加中國左翼作家聯(lián)盟1933年初加入中國民權(quán)保障同盟。在白色恐怖威懾下由上海移居杭州,徜徉于浙、皖等地的山水之間,寫有不少文筆優(yōu)美的游記。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71C