數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育教學(xué)變革課件

數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育教學(xué)變革挑戰(zhàn)與對(duì)策清華大學(xué)教育技術(shù)研究所韓錫斌數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育教學(xué)變革清華大學(xué)教育技術(shù)研究所韓錫提綱-數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育教學(xué)變革數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育變革的挑戰(zhàn)對(duì)策分析——美國(guó)大學(xué)案例對(duì)策分析——澳大利亞大學(xué)案例對(duì)策分析——研究所案例探索提綱-數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育教學(xué)變革數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)爆炸

如何應(yīng)對(duì)

？數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化全球化美國(guó)培訓(xùn)與文獻(xiàn)學(xué)會(huì)(ASTD)：過(guò)去十年知識(shí)翻一番；預(yù)計(jì)再翻一番的時(shí)間將縮短到一年半——GeorgeSiemens知識(shí)爆炸

如何應(yīng)對(duì)

？數(shù)字化美國(guó)培訓(xùn)與文獻(xiàn)學(xué)會(huì)(ASTD美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP-2010）應(yīng)對(duì)策略一：學(xué)習(xí)時(shí)間的擴(kuò)展課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合；在校學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP-2010）應(yīng)對(duì)策略一：學(xué)習(xí)不再將所有知識(shí)裝到人腦中

學(xué)會(huì)使用人與外界知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的聯(lián)結(jié)管道

人機(jī)結(jié)合的思維體系是數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代認(rèn)知世界的基本方式

應(yīng)對(duì)策略二：學(xué)習(xí)方式的變革——GeorgeSiemens不再將所有知識(shí)裝到人腦中

學(xué)會(huì)使用人與外界知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的聯(lián)知識(shí)不是力量——作者:方柏林（南橋）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生離知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)多遠(yuǎn)？一根網(wǎng)線而已知識(shí)容易得到，見(jiàn)識(shí)卻未必容易產(chǎn)生如何分辨兩者，還需回歸教育本身教育的作用：教會(huì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題：——對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)和技能傳授比較在行——對(duì)分布式人+機(jī)環(huán)境下思維能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法尚處探索之中知識(shí)不是力量——作者:方柏林（南橋）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生離知識(shí)的信息化職業(yè)能力，信息化倫理道德信息技術(shù)不僅僅是促進(jìn)職業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的手段和工具，而且是職業(yè)能力的有機(jī)組成部分教育的作用：信息化職場(chǎng)生存能力信息化職業(yè)能力，信息化倫理道德教育的作用：信息化職場(chǎng)生存能力

面向校外——開(kāi)疆拓土、擴(kuò)大影響力大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC），Stanford，Harvard，MIT北京大學(xué)校長(zhǎng)“共享北大”，清華大學(xué)的應(yīng)對(duì)之策，…全球大學(xué)教育的應(yīng)對(duì)之策——第一種類型面向校外——開(kāi)疆拓土、擴(kuò)大影響力全球大學(xué)教育的應(yīng)對(duì)之策——

面向校內(nèi)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量混合式課程（BlendedLearning），PennsylvaniaStateUniversity，GriffithUniversity我們研究所與一些高校的探索，…全球大學(xué)教育的應(yīng)對(duì)之策——第二種類型面向校內(nèi)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量全球大學(xué)教育的應(yīng)對(duì)之

什么是混合學(xué)習(xí)？PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué) BlendedLearningexistsonacontinuumbetween100%face-to-face&100%onlinecoursematerials:CompletelyF2FCompletelyOnlineBlended什么是混合學(xué)習(xí)？PennsylvaniaStateUn

什么是混合學(xué)習(xí)？PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)SloanSurveyDefinitions什么是混合學(xué)習(xí)？PennsylvaniaStateUn為什么要混合學(xué)習(xí)？教學(xué)需求PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)本項(xiàng)目旨在將注冊(cè)量大的熱門本科課程轉(zhuǎn)型為網(wǎng)絡(luò)課程或混合式教學(xué)的課程。為有高選課需求的熱門課程、重點(diǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)課程與核心課程提供靈活的選課方式將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法與日常教學(xué)融合，打破教學(xué)場(chǎng)所的限制。為什么要混合學(xué)習(xí)？教學(xué)需求PennsylvaniaSta為什么要混合學(xué)習(xí)？模式創(chuàng)新PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)尋找教學(xué)內(nèi)容在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)（online）與面授（F2F）教學(xué)在學(xué)時(shí)分配方面的的最佳方法。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與便捷性?；旌鲜浇虒W(xué)已在很多美國(guó)高校廣泛開(kāi)展---引申：該教學(xué)模式為未來(lái)的趨勢(shì)，需要開(kāi)展該模式的探索。為什么要混合學(xué)習(xí)？模式創(chuàng)新PennsylvaniaSta為什么要混合學(xué)習(xí)？發(fā)展趨勢(shì)PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)2003SloanSurveyofOnlineLearning994ChiefAcademicOfficersofUSdegree-grantinginstitutionsIncludespublic&privateinstitutionsDoctoral,Masters,Bachelors,&Associatesinstitutions為什么要混合學(xué)習(xí)？發(fā)展趨勢(shì)PennsylvaniaSta為什么要混合學(xué)習(xí)？發(fā)展趨勢(shì)PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)93%claimedtobeusingblendedlearningapproachesinsomeform,thoughthemajorityofusewasmodest(coursemanagementorganization,supplementalinformation,links)

By2013,7in10thoughttheirschoolswouldhave40%ormoreoftheircoursesinablendedformat.為什么要混合學(xué)習(xí)？發(fā)展趨勢(shì)PennsylvaniaSta混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目（TheBlendedLearningInitiative）PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)Createaportfolioofcoursesandprogramsdesignedfordualuseacrossmultiplelocations.20courses（課程層面）CoursewareInitiativeCoursesCriteriaUnderDevelopment1newdegreeprograms（專業(yè)層面）BachelorofBusinessAdministration混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目（TheBlendedLearningPennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)Three-yearfundingsince2005;probablyafour-yearinitiativeSurveytoidentifycriteriaforselectionSpringsemestergoals:Confirmcourseandprogramswithcolleges,departments,andfacultyEstablishfacultycommunityBegindevelopmentoffirst-roundcourses混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目（TheBlendedLearningInitiative）PennsylvaniaStateUniversity混合學(xué)習(xí)的類型PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)Supplementalorenhancementmodel(補(bǔ)充型)利用電子資源補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)資源，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)重點(diǎn)是將技術(shù)引入課程，不改變?cè)袀鹘y(tǒng)結(jié)構(gòu)在資源分配上進(jìn)行了混合，在學(xué)時(shí)分配上并未進(jìn)行混合混合學(xué)習(xí)的類型PennsylvaniaStateUni混合學(xué)習(xí)的類型PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)ReplacementModel(替換型)在線學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中在學(xué)時(shí)分配上進(jìn)行了混合：利用網(wǎng)上、課外、交互式的教學(xué)活動(dòng)代替課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)剩下的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)（將原有的教師講授環(huán)節(jié)替換為多種靈活的教學(xué)活動(dòng)，配合以技術(shù)支持）混合學(xué)習(xí)的類型PennsylvaniaStateUni混合學(xué)習(xí)的類型PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)EmporiumModel(課程超市型)該模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底顛覆雖然需要學(xué)生到學(xué)習(xí)中心，但不再有傳統(tǒng)意義上的教師講授環(huán)節(jié)課程內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供，由學(xué)習(xí)中心的教師提供面對(duì)面的幫助例：利用500個(gè)機(jī)位的計(jì)算機(jī)機(jī)房，將30門以傳統(tǒng)講授方式進(jìn)行教學(xué)的線性代數(shù)課程整合到該機(jī)房中。機(jī)房一天24小時(shí)，一周7天完全開(kāi)放。同時(shí)為學(xué)生提供助教、輪流值班教師及學(xué)生指導(dǎo)員三類教學(xué)指導(dǎo)人員，滿足學(xué)生的面授要求。混合學(xué)習(xí)的類型PennsylvaniaStateUni混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)設(shè)置的管理部門包括三個(gè)層級(jí)：SteeringCommittee指導(dǎo)委員會(huì)theCoordinatingCouncil協(xié)調(diào)委員會(huì)

thee-LearningAdvocates數(shù)字化教學(xué)實(shí)施的部門混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面Pennsyl混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（e-learning理事會(huì)）：由分管繼續(xù)教育的副校長(zhǎng)、助理副校長(zhǎng)兼本科教學(xué)的副教務(wù)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程建設(shè)資源的有效利用教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定創(chuàng)新與研究宏觀把握及其他領(lǐng)域的擴(kuò)展應(yīng)用混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面Pennsyl混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)協(xié)調(diào)委員會(huì)（負(fù)責(zé)全校范圍的協(xié)調(diào)工作）：由助理副校長(zhǎng)兼本科教學(xué)的副教務(wù)長(zhǎng)、分管繼續(xù)教育的助理副校長(zhǎng)兼執(zhí)行理事領(lǐng)導(dǎo)確定協(xié)同合作的機(jī)會(huì)協(xié)調(diào)跨單位的合作并達(dá)成合力制定可行性戰(zhàn)略重點(diǎn)制定日常規(guī)范、指導(dǎo)各部門工作響應(yīng)指導(dǎo)委員會(huì)的要求為指導(dǎo)委員會(huì)確定討論議題，提供補(bǔ)救方案為指導(dǎo)委員會(huì)提供可操作條例并報(bào)告執(zhí)行結(jié)果混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面Pennsyl混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)協(xié)調(diào)委員會(huì)成員TechnologyConcerns-技術(shù)關(guān)注InstructionalDesignandTechnology-教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)StudentSuccess-學(xué)生成就關(guān)注AssessmentandEvaluation-評(píng)估與評(píng)價(jià)

Faculty/StaffEngagementandProfessionalDevelopment-教職工管理與專業(yè)建設(shè)混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面Pennsyl混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)e-learning項(xiàng)目實(shí)施部門：在校內(nèi)及學(xué)院內(nèi)設(shè)立項(xiàng)目實(shí)施部門制定具體的長(zhǎng)期的培養(yǎng)方案為每個(gè)學(xué)院設(shè)立專門的e-learning項(xiàng)目組或負(fù)責(zé)人，執(zhí)行該學(xué)院e-learning的領(lǐng)導(dǎo)工作。工作目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)院各部門進(jìn)行信息化教學(xué)的戰(zhàn)略性思考在制定政策與規(guī)范時(shí)，要對(duì)學(xué)院各部門的收效有所體現(xiàn)。促進(jìn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新?；旌蠈W(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面Pennsyl二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）《Gettingstartedwithblendedlearning》第一章：GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)1.1什么是混合學(xué)習(xí)？1.2為什么開(kāi)展混合學(xué)習(xí)？1.3混合學(xué)習(xí)的模式1.4獲取學(xué)術(shù)建議、支持和培訓(xùn)的方式1.5混合學(xué)習(xí)的可能性第二章：開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的過(guò)程2.1混合學(xué)習(xí)的規(guī)劃2.2混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)2.3混合學(xué)習(xí)的實(shí)施2.4混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)第三章：總結(jié)3.1結(jié)論3.2反饋3.3參考目錄和資源

混合學(xué)習(xí)的概念(Definition)混合學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐(ResearchandPractice)混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)(Advantages)混合學(xué)習(xí)的模式(Modes)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2傳統(tǒng)的面對(duì)面的混合教學(xué)信息化虛擬環(huán)境教學(xué)F2F學(xué)生協(xié)作-小組合作-討論-角色扮演評(píng)價(jià)-考試-觀察-項(xiàng)目-作品設(shè)計(jì)學(xué)生資源-教材-閱讀材料-講座信息F2F教與學(xué)-講座-實(shí)驗(yàn)/指導(dǎo)-座談會(huì)-學(xué)習(xí)小組師生交流-公告-報(bào)告通知-信件-師生討論會(huì)學(xué)生個(gè)體活動(dòng)-反思-學(xué)習(xí)-閱讀-專題學(xué)習(xí)在線教學(xué)-視頻講座-播客-在線虛擬課堂師生交流-Email-通知-討論區(qū)-在線交流學(xué)生協(xié)作-討論、角色扮演（使用討論區(qū)、虛擬課堂等）-小組合作（使用wiki或在線會(huì)議室等）-創(chuàng)造和共享學(xué)習(xí)資源（使用思維導(dǎo)圖或社群書簽等）評(píng)價(jià)-在線測(cè)試-電子作業(yè)提交-wiki或blog等學(xué)生資源-課程閱讀-在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)-網(wǎng)絡(luò)鏈接-在線學(xué)習(xí)活動(dòng)混合學(xué)習(xí)二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）1.混合學(xué)習(xí)概念

Definition基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所傳統(tǒng)的面對(duì)面的混合教學(xué)信息化虛擬環(huán)境教學(xué)F2F學(xué)生協(xié)作評(píng)價(jià)學(xué)二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）1）Broadenthespacesandopportunitiesavailableforlearning擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)2）Supportcoursemanagementactivities

支持課程管理活動(dòng)3）Supporttheprovisionofinformationandresourcestostudents支持信息和資源的提供4）Engageandmotivestudentsthroughinteractivityandcollaboration通過(guò)交互與合作促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)中2.混合學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)(Advantages)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2利用技術(shù)來(lái)支持自主學(xué)習(xí)，同時(shí)技術(shù)也提供交互和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。模式3的課程將會(huì)根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略需要來(lái)開(kāi)展。除了課堂中面對(duì)面教學(xué)的交互，還可以利用技術(shù)擴(kuò)展交互活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。利用模式2優(yōu)化課程是主要目標(biāo)。二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）3.混合學(xué)習(xí)模式（Modes）模式1(mode1)模式2(mode2)利用技術(shù)促進(jìn)課程管理并豐富學(xué)習(xí)資源。在GU,模式1是在所有課程中都必須實(shí)施的，具有強(qiáng)制性。模式3(mode3)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所利用技術(shù)來(lái)支持自主學(xué)習(xí)，同時(shí)技術(shù)也提供交互和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。模二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）4.混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（Example）基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)教改戰(zhàn)略EducationInnovationStrategies

混合學(xué)習(xí)的研究與總結(jié)Researchandconclude混合學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程Processofblendedlearning《Gettingstartedwithblendedlearning》第一章：GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)1.1什么是混合學(xué)習(xí)？1.2為什么開(kāi)展混合學(xué)習(xí)？1.3混合學(xué)習(xí)的模式1.4獲取學(xué)術(shù)建議、支持和培訓(xùn)的方式1.5混合學(xué)習(xí)的可能性第二章：開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的過(guò)程2.1混合學(xué)習(xí)的規(guī)劃2.2混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)2.3混合學(xué)習(xí)的實(shí)施2.4混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)第三章：總結(jié)3.1結(jié)論3.2反饋3.3參考目錄和資源基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）5.混合學(xué)習(xí)教改工程（EducationInnovationProject）保障支持規(guī)劃設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)施評(píng)價(jià)改進(jìn)PlanningDesigninganddevelopingImplementingReviewing(Evaluating)Improving基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）5.1混合學(xué)習(xí)規(guī)劃（Plan）1）你當(dāng)前的處境是什么？What’syoursituation?

開(kāi)發(fā)一門新課程OR使用已有的課程或是對(duì)已有課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)？3）你的學(xué)生是誰(shuí)？Whoareyourstudents?

學(xué)生是幾年級(jí)的？課程規(guī)模是什么？大班教學(xué)還是小班教學(xué)？

學(xué)生是什么類型？國(guó)際學(xué)生？成年學(xué)生還是在職學(xué)生等？2）你的課程背景是什么？Whatisyourcoursecontext?

從課程層面：是否有相應(yīng)的環(huán)境？方法？教學(xué)團(tuán)隊(duì)？等等。。

從專業(yè)、學(xué)院等層面：是否具有相應(yīng)的設(shè)施、資源、標(biāo)準(zhǔn)等？基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）1）課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)均需要相互一致。2）活動(dòng)需要具有目的性，并且要適當(dāng)、可行并具有真實(shí)性。

3）教學(xué)活動(dòng)與時(shí)間和內(nèi)容之間的關(guān)系需要明確。

4）混合學(xué)習(xí)課程的工作量不能超過(guò)傳統(tǒng)模式的課程。5）

在設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)課程中內(nèi)容的重要性來(lái)確定時(shí)間、精力和資源之間的比例。5.2.1混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的“一般原則”(DesignPrinciples)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）1.內(nèi)容和資源（Contentandresources）2.電子文檔(Digitizedreadings/documents)3.學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作(Studentactivityandcollaboration)4.評(píng)價(jià)(Assessment)5.交流(Communication)6.管理與行政(Managementandadministration)

5.2.2混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的“主要內(nèi)容”(Content)

基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）實(shí)施混合學(xué)習(xí)前需要明晰的幾個(gè)方面：1.您準(zhǔn)備好開(kāi)始實(shí)施混合學(xué)習(xí)課程了么？

2.幫助您的學(xué)生為混合學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備（目的、期望、指導(dǎo)和社區(qū)）3.支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.3混合學(xué)習(xí)的實(shí)施(Implementation)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）1.自我評(píng)價(jià)2.同行評(píng)價(jià)3.學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋4.學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)5.4混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(Evaluation)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2策略1(Strategy1)：評(píng)估混合學(xué)習(xí)在你的班級(jí)、課程和專業(yè)中的可適性。策略2(Strategy2)：充分考慮學(xué)習(xí)者的差異。策略3(Strategy3)：選擇恰當(dāng)?shù)幕旌戏绞?。Blendingtechnology||Blendingtime||Blendingthelocusoflearning||Blendingparticipants

||Blendingteachingapproaches||Blendinglearningandassessmentactivities||Blendingroles策略4(Strategy4)：使用技術(shù)建構(gòu)社區(qū)，建立職責(zé)并完成目標(biāo)。策略5(Strategy5)：開(kāi)展混合學(xué)習(xí)時(shí)要從簡(jiǎn)單開(kāi)始，循序漸進(jìn)。策略6(Strategy6)：監(jiān)測(cè)、評(píng)估、復(fù)審和修訂。5.5混合學(xué)習(xí)的策略(Strategies)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所策略1(Strategy1)：評(píng)估混合學(xué)習(xí)在你的班級(jí)、課目標(biāo)(Objectives)實(shí)施(Actions)職責(zé)與時(shí)間安排(ResponsibilitiesandTimelines)目標(biāo)1(Goal1):2011年以前，將混合學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)地融入到所有的教學(xué)活動(dòng)中，包括對(duì)師生的支持服務(wù)。子目標(biāo)例：創(chuàng)造和維護(hù)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，為正在開(kāi)展與混合學(xué)習(xí)的教師提供支持。如GIHEworkshopseriesPVCwithDirectorGIHE，INS2009-2011開(kāi)展目標(biāo)2(Goal2):建設(shè)支持混合學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。子目標(biāo)例：評(píng)審學(xué)生的培訓(xùn)支持服務(wù)，確保其滿足需求。PVC（INS）June2010目標(biāo)3(Goal3):擴(kuò)展大學(xué)的質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)，支持混合學(xué)習(xí)方式。子目標(biāo)例：制定和試用新的質(zhì)量保障機(jī)制。PVC，DirectorGIHE,DirectorINS,ChairProgramsCommittee基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所目標(biāo)(Objectives)實(shí)施(Actions)職責(zé)與時(shí)間已完成的1.制定混合學(xué)習(xí)的策略。Blendedlearningstrategydeveloped.2.INS與UWS合作，定量與定性分析企業(yè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）。3.在第五屆ACODE標(biāo)準(zhǔn)框架會(huì)議上主持IRUA標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng):”Professional/staffdevelopmentfortheeffectiveuseoftechnologyforlearningandteaching“4.GIHE將好的實(shí)踐案例進(jìn)行在線展示。……正在進(jìn)行的1.GIHE開(kāi)發(fā)和宣傳一系列進(jìn)一步的實(shí)踐指導(dǎo)。2.INS繼續(xù)對(duì)信息資源管理進(jìn)行年度評(píng)審。3.進(jìn)行混合學(xué)習(xí)案例展示……剛開(kāi)始實(shí)施的1.GIHE建立了教學(xué)的實(shí)踐社區(qū)獎(jiǎng)學(xué)金2.INS支持Griffith在高等教育方面的證書?！诟窭锓扑勾髮W(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所已完成的1.制定混合學(xué)習(xí)的策略。Blendedlearni二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）5.7混合學(xué)習(xí)論壇2012研討會(huì)：Griffith’sBlendedLearningSymposium主辦方：GriffithInstituteforHigherEducation(GIHE)andInformationServices時(shí)間：2012.10.29主講人：ProfessorJohnBoyer主題：簡(jiǎn)單有效的混合學(xué)習(xí)解決方案(Simpleandeffectiveblendedlearningsolutionsforfosteringengagementandlearning)報(bào)告專業(yè)模板：見(jiàn)下頁(yè)！一線教師報(bào)告：見(jiàn)下頁(yè)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2PPT模板設(shè)計(jì)提出教學(xué)中存在的問(wèn)題如何使用B-Learning解決問(wèn)題解決的結(jié)果是什么開(kāi)始B-Leaning前需要準(zhǔn)備什么基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所PPT模板設(shè)計(jì)提出教學(xué)中存在的問(wèn)題如何使用解決的結(jié)果開(kāi)始基于二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）5.7混合學(xué)習(xí)論壇ExemplarsShowcase提出問(wèn)題FindProblems解決問(wèn)題SolveProblems解決結(jié)果TheResults基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2技術(shù)挑戰(zhàn)(TechnicalChallenges)1.（如何）確保參與者能夠能夠成功地使用技術(shù)

解決方案（Solution）2.（如何）抵制盲目使用技術(shù)的沖動(dòng)附：混合學(xué)習(xí)的十大挑戰(zhàn)(Top10challengesofB-Learning)管理挑戰(zhàn)(OrganizationalChallenges)3.（如何）克服“混合學(xué)習(xí)不如傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)有效”的想法4.（如何）重新定位教輔人員的角色5.（如何）管理和監(jiān)測(cè)參與者進(jìn)程教學(xué)挑戰(zhàn)(InstructionalChallenges)6.（如何）重視如何教，而不是簡(jiǎn)單的教什么7.（如何）匹配最佳的傳播媒介和最佳的性能目標(biāo)8.（如何）保持在線服務(wù)互動(dòng)，而不僅僅回復(fù)參與者9.（如何）確保參與者的承諾和后續(xù)的“非實(shí)況直播”10.

（如何）確?；旌辖虒W(xué)的各個(gè)元素相互配合基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所技術(shù)挑戰(zhàn)(TechnicalChallenges)附：混混合式學(xué)習(xí)在高等教育機(jī)構(gòu)層面采納和實(shí)施的架構(gòu)該研究基于美國(guó)高校的調(diào)查，分別從策略、結(jié)構(gòu)和支持三個(gè)方面分析混合學(xué)習(xí)在高校實(shí)施的三個(gè)不同階段，即：意識(shí)/探索階段；采用/早期實(shí)施階段；成熟實(shí)施/增長(zhǎng)階段，并形成了混合學(xué)習(xí)采納和實(shí)施框架?；诟窭锓扑勾髮W(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所混合式學(xué)習(xí)在高等教育機(jī)構(gòu)層面采納和實(shí)施的架構(gòu)該研究基于美國(guó)高BlendedLearningPlanningTemplate混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板UniversityofYork,2011該模板是英國(guó)約克大學(xué)制定的，旨在幫助教師設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)課程，幫助教師理解在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)之間的關(guān)系。模板結(jié)構(gòu)：課程目標(biāo)—課程結(jié)構(gòu)—混合方式—課程活動(dòng)—時(shí)間安排基于格里菲斯大學(xué)B-Learning的案例研究教育技術(shù)研究所見(jiàn)附件“22011-BlendedLearningPlanningTemplate”BlendedLearningPlanningTemp影響混合學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的因素(Successfactorsforblendedlearning)1.制度因素(InstitutionFactors)根據(jù)不同的需求，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)模型為混合學(xué)習(xí)實(shí)施者提供空間來(lái)構(gòu)建他們對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)知混合學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做一個(gè)學(xué)術(shù)性的、變革性的再設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)展制度實(shí)踐，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)2.教師因素(RegardingTeachers)不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展充分考慮教師對(duì)在線學(xué)習(xí)對(duì)課堂影響的顧慮考慮教師工作量的變化3.學(xué)生因素(RegardingStudents)考慮學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)開(kāi)展的接受能力考慮學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的期望通過(guò)不斷地交流幫助學(xué)生理解混合學(xué)習(xí)的過(guò)程4.教學(xué)因素(Pedagogicconsiderations)在充分考慮虛擬和現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)劣的情況下進(jìn)行兩個(gè)環(huán)境的結(jié)合利用成功的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐案例促進(jìn)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的開(kāi)展虛擬和現(xiàn)實(shí)環(huán)境整合的重要性考慮教師角色的轉(zhuǎn)變基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所影響混合學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的因素(Successfactors國(guó)外混合學(xué)習(xí)研究特征（CharacteristicsofB-Learningresearchinforeigncountries）與教育教學(xué)改革關(guān)聯(lián)密切（Connectwiththeeducationalinnovation）混合學(xué)習(xí)實(shí)施方案完善（ThesystematicplanforB-Learning）混合學(xué)習(xí)實(shí)踐比較豐富（TherichpracticeofB-Learning）以高?；旌蠈W(xué)習(xí)為主（MostB-Learningdevelopmentareforhighereducation）基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所國(guó)外混合學(xué)習(xí)研究特征（Characteristicsof格里菲斯大學(xué)的是澳大利亞公認(rèn)的BlendedLearning開(kāi)展最好的大學(xué)他們擁有整套的混合學(xué)習(xí)規(guī)劃、戰(zhàn)略等，從目標(biāo)、設(shè)計(jì)到實(shí)施、評(píng)價(jià)等，系統(tǒng)而完善。教育技術(shù)研究所基于格里菲斯大學(xué)的案例研究格里菲斯大學(xué)的是澳大利亞公認(rèn)的BlendedLearnin研究論文較多，但是從理論到實(shí)施等系統(tǒng)性有待加強(qiáng)；(Manyresearcharticles,butlackthesystemictheoryandimplementation)學(xué)術(shù)研究面向課程的教學(xué)設(shè)計(jì)較多，但從促進(jìn)教育教學(xué)變革的戰(zhàn)略性高度不夠；(Mostresearchareabouttheinstructionaldesign,andpaylittleattentionontheeducationinnovation.)

理解片面化，沒(méi)有促使教育管理者和辦學(xué)機(jī)構(gòu)高度重視。(UnderstandingontheB-learningisunilateral.EducatorsandinstitutionstakeB-Learningforgranted.)B-Learning研究與實(shí)踐存在問(wèn)題

(ProblemsinB-Learningresearchandpractice)教育技術(shù)研究所基于格里菲斯大學(xué)的案例研究研究論文較多，但是從理論到實(shí)施等系統(tǒng)性有待加強(qiáng)；學(xué)術(shù)研究面向網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展教育技術(shù)研究所國(guó)內(nèi)案例研究山東某大學(xué)信息化試點(diǎn)的切入點(diǎn)“卓越工程師計(jì)劃”本科人才培養(yǎng)信息化試點(diǎn)目標(biāo)：探索數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代工程師人才培養(yǎng)模式，綜合提升學(xué)生信息化職業(yè)能力、信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。山東某大學(xué)信息化試點(diǎn)的切入點(diǎn)“卓越工程師計(jì)劃”本科人才培養(yǎng)信“卓越工程師計(jì)劃”本科人才培養(yǎng)信息化試點(diǎn)試點(diǎn)原則：通盤考慮數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的工程師能力素質(zhì)要求，將職業(yè)能力的提升和信息化素質(zhì)的提升融為一體；在人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱中綜合考慮課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課時(shí)的分配比例；圍繞信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)，完善配套的政策與管理措施、技術(shù)環(huán)境、教師教學(xué)能力發(fā)展與服務(wù)支持體系等。山東某大學(xué)信息化試點(diǎn)的切入點(diǎn)“卓越工程師計(jì)劃”本科人才培養(yǎng)信息化試點(diǎn)試點(diǎn)原則：山東某大學(xué)“卓越工程師計(jì)劃”本科人才培養(yǎng)信息化試點(diǎn)試點(diǎn)專業(yè)：采礦工程、服裝設(shè)計(jì)與工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)試點(diǎn)課程：專業(yè)內(nèi)核心課程（來(lái)自試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案）山東某大學(xué)信息化試點(diǎn)的切入點(diǎn)“卓越工程師計(jì)劃”本科人才培養(yǎng)信息化試點(diǎn)試點(diǎn)專業(yè)：山東某大學(xué)第一階段(4月底)：專業(yè)建設(shè)層面的方案設(shè)計(jì)1.四個(gè)卓越工程師專業(yè)的信息化培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃（初稿）2.信息化環(huán)境下卓越工程師培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法（初稿）3.基于信息化教學(xué)的課程分類（初稿）4.教室和學(xué)生數(shù)字化自主學(xué)習(xí)中心配置要求（初稿）5.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地信息化配置要求（初稿）6.校園網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)要求（初稿）7.教育技術(shù)支持服務(wù)要求（初稿）8.學(xué)校相關(guān)配置政策和管理要求（初稿）山東某大學(xué)信息化試點(diǎn)的切入點(diǎn)第一階段(4月底)：專業(yè)建設(shè)層面的方案設(shè)計(jì)1.四個(gè)卓越工第二階段(5月底)：課程建設(shè)層面的方案設(shè)計(jì)1.基于信息化環(huán)境修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法（試行稿）（分類制訂）2.信息化環(huán)境下課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控辦法（試行稿）3.教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力要求（初稿）山東某大學(xué)信息化試點(diǎn)的切入點(diǎn)第二階段(5月底)：課程建設(shè)層面的方案設(shè)計(jì)1.基于信息化第三階段(8月底)：課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師培訓(xùn)1.基于信息化環(huán)境課程教學(xué)大綱和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法（分類制訂）（試行稿）2.信息化環(huán)境下課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控辦法（試行稿）3.教師信息化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn)辦法（初稿）4.全部課程的教學(xué)大綱和教學(xué)方案（試行稿）（由教師設(shè)計(jì)）山東某大學(xué)信息化試點(diǎn)的切入點(diǎn)第三階段(8月底)：課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師培訓(xùn)1.基于信息化第四階段(秋季學(xué)期)：課程的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)1.全部課程的教學(xué)大綱和教學(xué)方案（修訂稿）（由教師設(shè)計(jì)）2.信息化環(huán)境下課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控辦法（修訂稿）3.基于信息化環(huán)境課程教學(xué)大綱和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法（分類制訂）（修訂稿）4.四個(gè)卓越工程師專業(yè)的新培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃（修訂稿）5.教室和學(xué)生數(shù)字化自主學(xué)習(xí)中心配置要求（修訂稿）山東某大學(xué)信息化試點(diǎn)的切入點(diǎn)第四階段(秋季學(xué)期)：課程的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)1.全部課程的第四階段(秋季學(xué)期)：課程的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)6.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地信息化配置要求（修訂稿）7.校園網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)要求（修訂稿）8.教育技術(shù)服務(wù)要求（修訂稿）9.教師團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力要求（修訂稿）10.學(xué)校相關(guān)配置政策和管理要求（修訂稿）11.信息化環(huán)境下卓越工程師專業(yè)人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法。（修訂稿）山東某大學(xué)信息化試點(diǎn)的切入點(diǎn)第四階段(秋季學(xué)期)：課程的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)6.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基解決方案正在探索教育技術(shù)研究所“從革命性”影響的高度，推動(dòng)混合學(xué)習(xí)發(fā)展1、從教育研究和教學(xué)改革入手，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的理論體系、技術(shù)體系和組織體系，邁向“Blended-Education”。2、針對(duì)中職、高職和本科院校，在未來(lái)三年將與應(yīng)用“清華教育在線”綜合數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的近400所院校，聯(lián)合開(kāi)展混合教育推進(jìn)工程，求真務(wù)實(shí)做貢獻(xiàn)。3、理性深入關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)化、碎片化、趣悅化、打關(guān)晉級(jí)化、自主重構(gòu)化建議理論研究、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)化、應(yīng)用實(shí)踐工程化、評(píng)價(jià)科學(xué)規(guī)范化正在探索教育技術(shù)研究所“從革命性”影響的高度，推動(dòng)混合學(xué)習(xí)混合教育BlendedEducation教育技術(shù)研究所技術(shù)時(shí)間地點(diǎn)參與者教學(xué)方法學(xué)習(xí)活動(dòng)角色混合學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)4、從“混合學(xué)習(xí)”到“混合教育正在探索混合教育BlendedEducation教育技術(shù)研究所技解決方案結(jié)束語(yǔ)今天：E-Learning,B-Learning！明天：E-EnvironmentB-Education！(理論體系、技術(shù)體系和組織體系)

未來(lái)：信息化社會(huì)：逐步構(gòu)建新的高等教育教學(xué)新模式、大學(xué)組織的新形態(tài)(類似工業(yè)化社會(huì)形成現(xiàn)代學(xué)校制度)結(jié)束語(yǔ)今天：E-Learning,B-Learnin謝謝傾聽(tīng)！韓錫斌副教授、副院長(zhǎng)hanxb@stituteofEducationalTechnology,InstituteofEducationalTechn數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育教學(xué)變革挑戰(zhàn)與對(duì)策清華大學(xué)教育技術(shù)研究所韓錫斌數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育教學(xué)變革清華大學(xué)教育技術(shù)研究所韓錫提綱-數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育教學(xué)變革數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育變革的挑戰(zhàn)對(duì)策分析——美國(guó)大學(xué)案例對(duì)策分析——澳大利亞大學(xué)案例對(duì)策分析——研究所案例探索提綱-數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育教學(xué)變革數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)爆炸

如何應(yīng)對(duì)

？數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化全球化美國(guó)培訓(xùn)與文獻(xiàn)學(xué)會(huì)(ASTD)：過(guò)去十年知識(shí)翻一番；預(yù)計(jì)再翻一番的時(shí)間將縮短到一年半——GeorgeSiemens知識(shí)爆炸

如何應(yīng)對(duì)

？數(shù)字化美國(guó)培訓(xùn)與文獻(xiàn)學(xué)會(huì)(ASTD美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP-2010）應(yīng)對(duì)策略一：學(xué)習(xí)時(shí)間的擴(kuò)展課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合；在校學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP-2010）應(yīng)對(duì)策略一：學(xué)習(xí)不再將所有知識(shí)裝到人腦中

學(xué)會(huì)使用人與外界知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的聯(lián)結(jié)管道

人機(jī)結(jié)合的思維體系是數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代認(rèn)知世界的基本方式

應(yīng)對(duì)策略二：學(xué)習(xí)方式的變革——GeorgeSiemens不再將所有知識(shí)裝到人腦中

學(xué)會(huì)使用人與外界知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的聯(lián)知識(shí)不是力量——作者:方柏林（南橋）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生離知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)多遠(yuǎn)？一根網(wǎng)線而已知識(shí)容易得到，見(jiàn)識(shí)卻未必容易產(chǎn)生如何分辨兩者，還需回歸教育本身教育的作用：教會(huì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題：——對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)和技能傳授比較在行——對(duì)分布式人+機(jī)環(huán)境下思維能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法尚處探索之中知識(shí)不是力量——作者:方柏林（南橋）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生離知識(shí)的信息化職業(yè)能力，信息化倫理道德信息技術(shù)不僅僅是促進(jìn)職業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的手段和工具，而且是職業(yè)能力的有機(jī)組成部分教育的作用：信息化職場(chǎng)生存能力信息化職業(yè)能力，信息化倫理道德教育的作用：信息化職場(chǎng)生存能力

面向校外——開(kāi)疆拓土、擴(kuò)大影響力大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC），Stanford，Harvard，MIT北京大學(xué)校長(zhǎng)“共享北大”，清華大學(xué)的應(yīng)對(duì)之策，…全球大學(xué)教育的應(yīng)對(duì)之策——第一種類型面向校外——開(kāi)疆拓土、擴(kuò)大影響力全球大學(xué)教育的應(yīng)對(duì)之策——

面向校內(nèi)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量混合式課程（BlendedLearning），PennsylvaniaStateUniversity，GriffithUniversity我們研究所與一些高校的探索，…全球大學(xué)教育的應(yīng)對(duì)之策——第二種類型面向校內(nèi)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量全球大學(xué)教育的應(yīng)對(duì)之

什么是混合學(xué)習(xí)？PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué) BlendedLearningexistsonacontinuumbetween100%face-to-face&100%onlinecoursematerials:CompletelyF2FCompletelyOnlineBlended什么是混合學(xué)習(xí)？PennsylvaniaStateUn

什么是混合學(xué)習(xí)？PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)SloanSurveyDefinitions什么是混合學(xué)習(xí)？PennsylvaniaStateUn為什么要混合學(xué)習(xí)？教學(xué)需求PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)本項(xiàng)目旨在將注冊(cè)量大的熱門本科課程轉(zhuǎn)型為網(wǎng)絡(luò)課程或混合式教學(xué)的課程。為有高選課需求的熱門課程、重點(diǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)課程與核心課程提供靈活的選課方式將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法與日常教學(xué)融合，打破教學(xué)場(chǎng)所的限制。為什么要混合學(xué)習(xí)？教學(xué)需求PennsylvaniaSta為什么要混合學(xué)習(xí)？模式創(chuàng)新PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)尋找教學(xué)內(nèi)容在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)（online）與面授（F2F）教學(xué)在學(xué)時(shí)分配方面的的最佳方法。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與便捷性?；旌鲜浇虒W(xué)已在很多美國(guó)高校廣泛開(kāi)展---引申：該教學(xué)模式為未來(lái)的趨勢(shì)，需要開(kāi)展該模式的探索。為什么要混合學(xué)習(xí)？模式創(chuàng)新PennsylvaniaSta為什么要混合學(xué)習(xí)？發(fā)展趨勢(shì)PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)2003SloanSurveyofOnlineLearning994ChiefAcademicOfficersofUSdegree-grantinginstitutionsIncludespublic&privateinstitutionsDoctoral,Masters,Bachelors,&Associatesinstitutions為什么要混合學(xué)習(xí)？發(fā)展趨勢(shì)PennsylvaniaSta為什么要混合學(xué)習(xí)？發(fā)展趨勢(shì)PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)93%claimedtobeusingblendedlearningapproachesinsomeform,thoughthemajorityofusewasmodest(coursemanagementorganization,supplementalinformation,links)

By2013,7in10thoughttheirschoolswouldhave40%ormoreoftheircoursesinablendedformat.為什么要混合學(xué)習(xí)？發(fā)展趨勢(shì)PennsylvaniaSta混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目（TheBlendedLearningInitiative）PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)Createaportfolioofcoursesandprogramsdesignedfordualuseacrossmultiplelocations.20courses（課程層面）CoursewareInitiativeCoursesCriteriaUnderDevelopment1newdegreeprograms（專業(yè)層面）BachelorofBusinessAdministration混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目（TheBlendedLearningPennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)Three-yearfundingsince2005;probablyafour-yearinitiativeSurveytoidentifycriteriaforselectionSpringsemestergoals:Confirmcourseandprogramswithcolleges,departments,andfacultyEstablishfacultycommunityBegindevelopmentoffirst-roundcourses混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目（TheBlendedLearningInitiative）PennsylvaniaStateUniversity混合學(xué)習(xí)的類型PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)Supplementalorenhancementmodel(補(bǔ)充型)利用電子資源補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)資源，開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)重點(diǎn)是將技術(shù)引入課程，不改變?cè)袀鹘y(tǒng)結(jié)構(gòu)在資源分配上進(jìn)行了混合，在學(xué)時(shí)分配上并未進(jìn)行混合混合學(xué)習(xí)的類型PennsylvaniaStateUni混合學(xué)習(xí)的類型PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)ReplacementModel(替換型)在線學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中在學(xué)時(shí)分配上進(jìn)行了混合：利用網(wǎng)上、課外、交互式的教學(xué)活動(dòng)代替課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)剩下的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)（將原有的教師講授環(huán)節(jié)替換為多種靈活的教學(xué)活動(dòng)，配合以技術(shù)支持）混合學(xué)習(xí)的類型PennsylvaniaStateUni混合學(xué)習(xí)的類型PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)EmporiumModel(課程超市型)該模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底顛覆雖然需要學(xué)生到學(xué)習(xí)中心，但不再有傳統(tǒng)意義上的教師講授環(huán)節(jié)課程內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供，由學(xué)習(xí)中心的教師提供面對(duì)面的幫助例：利用500個(gè)機(jī)位的計(jì)算機(jī)機(jī)房，將30門以傳統(tǒng)講授方式進(jìn)行教學(xué)的線性代數(shù)課程整合到該機(jī)房中。機(jī)房一天24小時(shí)，一周7天完全開(kāi)放。同時(shí)為學(xué)生提供助教、輪流值班教師及學(xué)生指導(dǎo)員三類教學(xué)指導(dǎo)人員，滿足學(xué)生的面授要求。混合學(xué)習(xí)的類型PennsylvaniaStateUni混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)設(shè)置的管理部門包括三個(gè)層級(jí)：SteeringCommittee指導(dǎo)委員會(huì)theCoordinatingCouncil協(xié)調(diào)委員會(huì)

thee-LearningAdvocates數(shù)字化教學(xué)實(shí)施的部門混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面Pennsyl混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（e-learning理事會(huì)）：由分管繼續(xù)教育的副校長(zhǎng)、助理副校長(zhǎng)兼本科教學(xué)的副教務(wù)長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程建設(shè)資源的有效利用教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定創(chuàng)新與研究宏觀把握及其他領(lǐng)域的擴(kuò)展應(yīng)用混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面Pennsyl混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)協(xié)調(diào)委員會(huì)（負(fù)責(zé)全校范圍的協(xié)調(diào)工作）：由助理副校長(zhǎng)兼本科教學(xué)的副教務(wù)長(zhǎng)、分管繼續(xù)教育的助理副校長(zhǎng)兼執(zhí)行理事領(lǐng)導(dǎo)確定協(xié)同合作的機(jī)會(huì)協(xié)調(diào)跨單位的合作并達(dá)成合力制定可行性戰(zhàn)略重點(diǎn)制定日常規(guī)范、指導(dǎo)各部門工作響應(yīng)指導(dǎo)委員會(huì)的要求為指導(dǎo)委員會(huì)確定討論議題，提供補(bǔ)救方案為指導(dǎo)委員會(huì)提供可操作條例并報(bào)告執(zhí)行結(jié)果混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面Pennsyl混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)協(xié)調(diào)委員會(huì)成員TechnologyConcerns-技術(shù)關(guān)注InstructionalDesignandTechnology-教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)StudentSuccess-學(xué)生成就關(guān)注AssessmentandEvaluation-評(píng)估與評(píng)價(jià)

Faculty/StaffEngagementandProfessionalDevelopment-教職工管理與專業(yè)建設(shè)混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面Pennsyl混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面PennsylvaniaStateUniversity賓州州立大學(xué)e-learning項(xiàng)目實(shí)施部門：在校內(nèi)及學(xué)院內(nèi)設(shè)立項(xiàng)目實(shí)施部門制定具體的長(zhǎng)期的培養(yǎng)方案為每個(gè)學(xué)院設(shè)立專門的e-learning項(xiàng)目組或負(fù)責(zé)人，執(zhí)行該學(xué)院e-learning的領(lǐng)導(dǎo)工作。工作目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)院各部門進(jìn)行信息化教學(xué)的戰(zhàn)略性思考在制定政策與規(guī)范時(shí)，要對(duì)學(xué)院各部門的收效有所體現(xiàn)。促進(jìn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施保障措施——學(xué)校整體規(guī)劃層面Pennsyl二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）《Gettingstartedwithblendedlearning》第一章：GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)1.1什么是混合學(xué)習(xí)？1.2為什么開(kāi)展混合學(xué)習(xí)？1.3混合學(xué)習(xí)的模式1.4獲取學(xué)術(shù)建議、支持和培訓(xùn)的方式1.5混合學(xué)習(xí)的可能性第二章：開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的過(guò)程2.1混合學(xué)習(xí)的規(guī)劃2.2混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)2.3混合學(xué)習(xí)的實(shí)施2.4混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)第三章：總結(jié)3.1結(jié)論3.2反饋3.3參考目錄和資源

混合學(xué)習(xí)的概念(Definition)混合學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐(ResearchandPractice)混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)(Advantages)混合學(xué)習(xí)的模式(Modes)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2傳統(tǒng)的面對(duì)面的混合教學(xué)信息化虛擬環(huán)境教學(xué)F2F學(xué)生協(xié)作-小組合作-討論-角色扮演評(píng)價(jià)-考試-觀察-項(xiàng)目-作品設(shè)計(jì)學(xué)生資源-教材-閱讀材料-講座信息F2F教與學(xué)-講座-實(shí)驗(yàn)/指導(dǎo)-座談會(huì)-學(xué)習(xí)小組師生交流-公告-報(bào)告通知-信件-師生討論會(huì)學(xué)生個(gè)體活動(dòng)-反思-學(xué)習(xí)-閱讀-專題學(xué)習(xí)在線教學(xué)-視頻講座-播客-在線虛擬課堂師生交流-Email-通知-討論區(qū)-在線交流學(xué)生協(xié)作-討論、角色扮演（使用討論區(qū)、虛擬課堂等）-小組合作（使用wiki或在線會(huì)議室等）-創(chuàng)造和共享學(xué)習(xí)資源（使用思維導(dǎo)圖或社群書簽等）評(píng)價(jià)-在線測(cè)試-電子作業(yè)提交-wiki或blog等學(xué)生資源-課程閱讀-在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)-網(wǎng)絡(luò)鏈接-在線學(xué)習(xí)活動(dòng)混合學(xué)習(xí)二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）1.混合學(xué)習(xí)概念

Definition基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所傳統(tǒng)的面對(duì)面的混合教學(xué)信息化虛擬環(huán)境教學(xué)F2F學(xué)生協(xié)作評(píng)價(jià)學(xué)二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）1）Broadenthespacesandopportunitiesavailableforlearning擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)2）Supportcoursemanagementactivities

支持課程管理活動(dòng)3）Supporttheprovisionofinformationandresourcestostudents支持信息和資源的提供4）Engageandmotivestudentsthroughinteractivityandcollaboration通過(guò)交互與合作促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)中2.混合學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)(Advantages)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2利用技術(shù)來(lái)支持自主學(xué)習(xí)，同時(shí)技術(shù)也提供交互和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。模式3的課程將會(huì)根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略需要來(lái)開(kāi)展。除了課堂中面對(duì)面教學(xué)的交互，還可以利用技術(shù)擴(kuò)展交互活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。利用模式2優(yōu)化課程是主要目標(biāo)。二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）3.混合學(xué)習(xí)模式（Modes）模式1(mode1)模式2(mode2)利用技術(shù)促進(jìn)課程管理并豐富學(xué)習(xí)資源。在GU,模式1是在所有課程中都必須實(shí)施的，具有強(qiáng)制性。模式3(mode3)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所利用技術(shù)來(lái)支持自主學(xué)習(xí)，同時(shí)技術(shù)也提供交互和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。模二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）4.混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（Example）基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)教改戰(zhàn)略EducationInnovationStrategies

混合學(xué)習(xí)的研究與總結(jié)Researchandconclude混合學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程Processofblendedlearning《Gettingstartedwithblendedlearning》第一章：GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)1.1什么是混合學(xué)習(xí)？1.2為什么開(kāi)展混合學(xué)習(xí)？1.3混合學(xué)習(xí)的模式1.4獲取學(xué)術(shù)建議、支持和培訓(xùn)的方式1.5混合學(xué)習(xí)的可能性第二章：開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的過(guò)程2.1混合學(xué)習(xí)的規(guī)劃2.2混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)2.3混合學(xué)習(xí)的實(shí)施2.4混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)第三章：總結(jié)3.1結(jié)論3.2反饋3.3參考目錄和資源基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）5.混合學(xué)習(xí)教改工程（EducationInnovationProject）保障支持規(guī)劃設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)施評(píng)價(jià)改進(jìn)PlanningDesigninganddevelopingImplementingReviewing(Evaluating)Improving基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）5.1混合學(xué)習(xí)規(guī)劃（Plan）1）你當(dāng)前的處境是什么？What’syoursituation?

開(kāi)發(fā)一門新課程OR使用已有的課程或是對(duì)已有課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)？3）你的學(xué)生是誰(shuí)？Whoareyourstudents?

學(xué)生是幾年級(jí)的？課程規(guī)模是什么？大班教學(xué)還是小班教學(xué)？

學(xué)生是什么類型？國(guó)際學(xué)生？成年學(xué)生還是在職學(xué)生等？2）你的課程背景是什么？Whatisyourcoursecontext?

從課程層面：是否有相應(yīng)的環(huán)境？方法？教學(xué)團(tuán)隊(duì)？等等。。

從專業(yè)、學(xué)院等層面：是否具有相應(yīng)的設(shè)施、資源、標(biāo)準(zhǔn)等？基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）1）課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)均需要相互一致。2）活動(dòng)需要具有目的性，并且要適當(dāng)、可行并具有真實(shí)性。

3）教學(xué)活動(dòng)與時(shí)間和內(nèi)容之間的關(guān)系需要明確。

4）混合學(xué)習(xí)課程的工作量不能超過(guò)傳統(tǒng)模式的課程。5）

在設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)課程中內(nèi)容的重要性來(lái)確定時(shí)間、精力和資源之間的比例。5.2.1混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的“一般原則”(DesignPrinciples)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）1.內(nèi)容和資源（Contentandresources）2.電子文檔(Digitizedreadings/documents)3.學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作(Studentactivityandcollaboration)4.評(píng)價(jià)(Assessment)5.交流(Communication)6.管理與行政(Managementandadministration)

5.2.2混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的“主要內(nèi)容”(Content)

基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）實(shí)施混合學(xué)習(xí)前需要明晰的幾個(gè)方面：1.您準(zhǔn)備好開(kāi)始實(shí)施混合學(xué)習(xí)課程了么？

2.幫助您的學(xué)生為混合學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備（目的、期望、指導(dǎo)和社區(qū)）3.支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.3混合學(xué)習(xí)的實(shí)施(Implementation)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2007-2012）1.自我評(píng)價(jià)2.同行評(píng)價(jià)3.學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋4.學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)5.4混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)(Evaluation)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所二、GriffithUniversity的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐（2策略1(Strategy1)：評(píng)估混合學(xué)習(xí)在你的班級(jí)、課程和專業(yè)中的可適性。策略2(Strategy2)：充分考慮學(xué)習(xí)者的差異。策略3(Strategy3)：選擇恰當(dāng)?shù)幕旌戏绞?。Blendingtechnology||Blendingtime||Blendingthelocusoflearning||Blendingparticipants

||Blendingteachingapproaches||Blendinglearningandassessmentactivities||Blendingroles策略4(Strategy4)：使用技術(shù)建構(gòu)社區(qū)，建立職責(zé)并完成目標(biāo)。策略5(Strategy5)：開(kāi)展混合學(xué)習(xí)時(shí)要從簡(jiǎn)單開(kāi)始，循序漸進(jìn)。策略6(Strategy6)：監(jiān)測(cè)、評(píng)估、復(fù)審和修訂。5.5混合學(xué)習(xí)的策略(Strategies)基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所策略1(Strategy1)：評(píng)估混合學(xué)習(xí)在你的班級(jí)、課目標(biāo)(Objectives)實(shí)施(Actions)職責(zé)與時(shí)間安排(ResponsibilitiesandTimelines)目標(biāo)1(Goal1):2011年以前，將混合學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)地融入到所有的教學(xué)活動(dòng)中，包括對(duì)師生的支持服務(wù)。子目標(biāo)例：創(chuàng)造和維護(hù)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，為正在開(kāi)展與混合學(xué)習(xí)的教師提供支持。如GIHEworkshopseriesPVCwithDirectorGIHE，INS2009-2011開(kāi)展目標(biāo)2(Goal2):建設(shè)支持混合學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。子目標(biāo)例：評(píng)審學(xué)生的培訓(xùn)支持服務(wù)，確保其滿足需求。PVC（INS）June2010目標(biāo)3(Goal3):擴(kuò)展大學(xué)的質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)，支持混合學(xué)習(xí)方式。子目標(biāo)例：制定和試用新的質(zhì)量保障機(jī)制。PVC，DirectorGIHE,DirectorINS,ChairProgramsCommittee基于格里菲斯大學(xué)的案例研究教育技術(shù)研究所目標(biāo)(Objectives)實(shí)施(Actions)職責(zé)與時(shí)間已完成的1.制定混合學(xué)習(xí)的策略。Blendedlearningstrategydeveloped.2.INS與UWS合作，定量與定性分析企業(yè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）。3.在第五屆ACODE標(biāo)準(zhǔn)框架會(huì)議上主持IRUA標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng):”Professional/staffdevelopmentfortheeffectiveuseoftechnologyforlearningandteaching“4.GIHE將好的實(shí)踐案例進(jìn)行在線展示。……正在進(jìn)行的1.GIHE開(kāi)發(fā)和宣傳一系列進(jìn)一步的實(shí)踐指導(dǎo)。