金屬與合金的高溫氧化課件

金屬與合金的高溫氧化31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。金屬與合金的高溫氧化金屬與合金的高溫氧化31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第二章金屬與合金的高溫氧化2.1金屬高溫氧化的熱力學(xué)基礎(chǔ)2.2金屬氧化膜2.3氧化膜離子晶體缺陷2.4高溫氧化動(dòng)力學(xué)2.5影響金屬氧化的因素2.6合金氧化及抗氧化原理2.7高溫?zé)岣g中鬩對(duì)縣大警(北款)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、金屬高溫腐蝕基本概念金屬的高溫腐蝕金屬在高溫下與環(huán)境中的氧、硫、氮、碳等發(fā)生反應(yīng)導(dǎo)致金屬的變質(zhì)或破壞的過程。廣義概念:金屬失電子氧化過程硫化、鹵化、氮化、碳化、液態(tài)金屬腐蝕、混合氣體氧化、水蒸氣加速氧化、熱腐蝕。狹義概念金屬與環(huán)境中的氧反應(yīng)形成氧化物的過程。中鬩對(duì)縣大警(北款)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育與德育工作整合概述心理健康教育是現(xiàn)有教育體系中的重要構(gòu)成部分，在人才培養(yǎng)理念不斷變化下，心理健康教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更是具有直接影響。學(xué)生綜合成長(zhǎng)與發(fā)展中，德育同心理健康教育的影響不容忽視，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中，心理健康教育與德育工作在開展上缺乏有機(jī)聯(lián)系，教師崗位設(shè)置上的現(xiàn)狀更加導(dǎo)致兩項(xiàng)教育進(jìn)行融合的現(xiàn)實(shí)難度增大。新時(shí)期，雖然農(nóng)村小學(xué)心理健康教育同德育工作整合的現(xiàn)實(shí)難度依然存在，整體教學(xué)資源十分有限，但農(nóng)村基層教育工作者也務(wù)必要對(duì)各種教育教學(xué)資源進(jìn)行綜合統(tǒng)籌和運(yùn)用，從而更好地將心理健康教育同德育進(jìn)行融合。二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育與德育工作開展現(xiàn)狀分析1.基層教師對(duì)心理健康教育與德育工作認(rèn)識(shí)不足農(nóng)村小學(xué)中，很多基層教師對(duì)心理健康教育和德育工作的認(rèn)識(shí)程度較低，這不僅導(dǎo)致心理健康教育和德育工作開展綜合狀況較差，也使得兩項(xiàng)基本教育工作在開展上無法有較好的質(zhì)量和效率。基礎(chǔ)教育階段，教師對(duì)于整體教育活動(dòng)開展的驅(qū)動(dòng)性較為明顯，其對(duì)心理健康教育和德育工作在認(rèn)識(shí)上的不充分也使得相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)開展很難順利進(jìn)行。在應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響下，農(nóng)村心理健康教育及德育工作開展的偶發(fā)性特征十分明顯。無法將心理健康教育與德育工作開展作為常態(tài)化工作也極易導(dǎo)致相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)流于形式，從而致使原本不充足的教育資源出現(xiàn)不同程度的浪費(fèi)。2.心理健康教育及德育工作開展過程中家庭參與感較弱在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育及德育工作開展中，很多學(xué)生家庭的參與感相對(duì)較弱，這一情形下，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育及德育工作雖然能夠正常開展，但實(shí)際開展效率不盡如人意，在心理健康教育以及德育工作開展無法得到家庭參與和支持的情況下，很多創(chuàng)新程度高的教育教學(xué)方法也無法被充分應(yīng)用到心理健康教育及德育工作開展中。不少農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師忽視了家庭在心理健康教育及德育工作開展中的地位和作用，很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)本身受教育程度較低，其對(duì)學(xué)生的心理健康教育及德育并不重視。農(nóng)村家長(zhǎng)在對(duì)子女教育上的認(rèn)識(shí)上具有明顯局限性，校內(nèi)心理健康教育及德育工作開展也極為困難。3.心理健康教育與德育工作內(nèi)在聯(lián)系較弱農(nóng)村小學(xué)心理健康教育與德育工作開展中內(nèi)在聯(lián)系較弱這一問題較為顯著，由于心理健康教育同德育工作無法產(chǎn)生有效聯(lián)系，很多農(nóng)村小學(xué)不得不消耗更多的教育教學(xué)資源，心理健康教育同德育工作無法產(chǎn)生較好聯(lián)系，農(nóng)村小學(xué)也無法就教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較好的規(guī)劃。由于農(nóng)村小學(xué)中很多教師通常要承擔(dān)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力相對(duì)較高。當(dāng)學(xué)校內(nèi)部無法將心理健康教育與德育工作進(jìn)行較好聯(lián)系，心理健康教育同德育工作進(jìn)行整合的現(xiàn)實(shí)難度也會(huì)不斷增加。4.心理健康教育與德育整體效率低下當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育同德育工作開展?fàn)顩r并不良好，整體教育教學(xué)效率更是較之其他學(xué)科明顯低下。但心理健康教育與德育工作本身與一般性學(xué)科教學(xué)存在很大差異，諸多優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)法也無法被簡(jiǎn)單套用到心理健康教育及德育工作之中。正因如此，農(nóng)村小學(xué)中心理健康教育與德育工作開展效率很難獲得提升。部分農(nóng)村小學(xué)班主任是實(shí)際意義上的心理健康教育及德育工作開展的主體，心理健康教育及德育工作開展的專業(yè)性也無法得到保障。三、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的建?h1.增強(qiáng)基層教師心理健康教育與德育工作整合開展意識(shí)農(nóng)村基層教師對(duì)心理健康教育及德育工作整合開展的認(rèn)識(shí)程度需要不斷加深，農(nóng)村小學(xué)的班主任以及品德課教師更要承擔(dān)一定的心理健康教育及德育工作開展責(zé)任。建議農(nóng)村小學(xué)借助新課改不斷深入這一契機(jī)，組織教職員工進(jìn)行教育思想與教育意識(shí)的培訓(xùn)，他們?cè)趯?duì)心理健康教育與德育有了清晰完整認(rèn)識(shí)后，相應(yīng)的教育教學(xué)整合性嘗試才能較好貫徹和落實(shí)。教師群體對(duì)心理健康教育及德育工作整合進(jìn)行的努力也能更好地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果。2.依托家庭教育提升心理健康教育與德育整合程度家庭教育對(duì)于任何階段的學(xué)校教育均會(huì)產(chǎn)生直接影響，基礎(chǔ)教育階段心理健康教育與德育的整合也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出家庭教育的重要作用，在家庭教育能夠與學(xué)校教育達(dá)成同步后，家庭教育相關(guān)教育屬性明顯的活動(dòng)開展也能為心理健康教育同德育工作的整合提供幫助。例如，農(nóng)村小學(xué)可以向?qū)W生布置一些與家長(zhǎng)相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)任務(wù)（如防性侵教育），在學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)可以共同參與到心理健康教育和德育工作中時(shí)，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育同德育工作整合的難度可以有效降低，這對(duì)于增強(qiáng)心理健康教育同德育工作的整合程度也有較大幫助。3.提升心理健康教育與德育工作內(nèi)部關(guān)聯(lián)在農(nóng)村小學(xué)中，心理健康教育同德育工作的整合也要求農(nóng)村小學(xué)提升心理健康教育同德育工作開展間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，在內(nèi)部關(guān)聯(lián)性不斷增強(qiáng)下，心理健康教育同德育工作整合的環(huán)境也能得到優(yōu)化。例如，農(nóng)村小學(xué)可以設(shè)置專門的心理健康教育室，并在心理健康教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)適當(dāng)進(jìn)行德育工作開展的嘗試。班主任作為與學(xué)生群體聯(lián)系最為密切的教職員工，其在班級(jí)日常管理中也要注重心理健康教育同德育工作開展間的關(guān)聯(lián)，從而使得日常教學(xué)及管理活動(dòng)開展可以為心理健康教育同德育工作的整合提供幫助。4.借助多樣化手段提升心理健康教育與德育工作效率農(nóng)村小學(xué)心理健康教育同德育工作的整合也要注重整體效率的提升。基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新趨勢(shì)明顯的背景下，借助多樣化教育教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新也是較好選擇。例如，農(nóng)村小學(xué)可以將具備心理健康教育及德育特征的實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)新教學(xué)選擇，通過定期開展系列活動(dòng)并組織學(xué)生積極參加的做法，相應(yīng)活動(dòng)的心理健康教育及德育屬性能夠得到較好彰顯。農(nóng)村學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀察、對(duì)實(shí)踐性活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)估，也能發(fā)現(xiàn)其在心理健康教育同德育工作整合上存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這對(duì)于進(jìn)行后續(xù)整合性教育嘗試也有很大幫助。農(nóng)村小學(xué)中，進(jìn)行心理健康教育與德育工作的整合需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的應(yīng)有重視，整合心理健康教育與德育工作相關(guān)嘗試也要落到實(shí)處。值得注意的是，不同農(nóng)村小學(xué)在心理健康教育與德育工作開展上的實(shí)際狀況不盡相同，這也要求相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育與德育工作整合時(shí)較好地對(duì)基礎(chǔ)教育情況予以參考，并在從實(shí)際出發(fā)基本原則指導(dǎo)下進(jìn)行具體的心理健康教育和德育工作整合嘗試。一、“以人為本”的體育教育觀的內(nèi)涵我國(guó)的傳統(tǒng)體育教育觀念囿于源自蘇聯(lián)的教育模式與我國(guó)現(xiàn)行的刻板化的教學(xué)大綱，使得整個(gè)體育教育的過程變得過度刻板化與僵化，完全失去了體育教育所應(yīng)有的活潑、快樂，也使得被教育對(duì)象全然失去了他們所應(yīng)有的活力熱情與積極向上?！耙匀藶楸尽钡捏w育教育觀的即指體育應(yīng)具有開放性，既應(yīng)面向受教育的對(duì)象——學(xué)生，更應(yīng)以受教育的對(duì)象做為主體，讓這些受教育對(duì)象真正能夠在體育學(xué)習(xí)過程中享受到體育所崇尚的自主、快樂、活力。體育教育的目的不應(yīng)僅僅是令學(xué)生們的體魄的康健還應(yīng)在塑造其靈魂方面下功夫，將學(xué)生們塑造成自主體育、自我完善的真正的高素質(zhì)的國(guó)家所需要的人才。體育教育的“以人為本”應(yīng)能夠與將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在高水平體育運(yùn)動(dòng)人才與高素質(zhì)的社會(huì)所需的人才上，應(yīng)以高素質(zhì)人才為基點(diǎn)，以高水平人才為終極目標(biāo)。二、體育教育的“以人為本”（一）“以人為本”的體育教理念的完形“人本主義”的理念是近年來由西方發(fā)達(dá)國(guó)家提出并卓有成效施行的一種更先進(jìn)、更具人性化的理念，這種“人本主義”理念率先應(yīng)用在管理工作中，并在管理工作中取得了意想不到的驚人的效率，繼而將這種理念應(yīng)用于體育教育中，發(fā)現(xiàn)這種“以人為本”的體育教育將學(xué)生們的自信、自由、個(gè)性化充化發(fā)揮了出來，使得學(xué)生們?cè)隗w育學(xué)習(xí)過程中能夠完全激發(fā)活力，進(jìn)而將體育教育的終極價(jià)值與學(xué)生們的全面發(fā)展聯(lián)系起來。世界著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過“世界上的所有的學(xué)校都存在著極大的弊端，那就是學(xué)校中的學(xué)生們不能依其自主的方式根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行求知與探索”。這位世界著名的教育學(xué)家將“以人為本”的教育理念闡釋得淋漓盡致了。體育教育的傳統(tǒng)的機(jī)械式的教學(xué)理念使得學(xué)生們失去了本應(yīng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)保有的熱情與活力，因此，我國(guó)的絕大多數(shù)學(xué)校的體育教師們已經(jīng)越來越關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性化需求，已經(jīng)越來越將學(xué)生們放在主導(dǎo)課堂的位置上來了。在我國(guó)各學(xué)校上廣泛開展的體育課上的“實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法”將“以人為本”的體育理念進(jìn)行了最大限度的發(fā)揮，從這些體育教育實(shí)踐我們看到我國(guó)的“以人為本”的體育教育理念正在完形。一個(gè)重視個(gè)性化對(duì)不同特長(zhǎng)的學(xué)生“因材施教”的“以人為本”的體育教育時(shí)代正在來臨。（二）由“生物體育觀”到“人文體育觀”的巨大轉(zhuǎn)變從哲學(xué)的角度來看“體育根植于人的本質(zhì)，同時(shí)，體育的本質(zhì)即人類的自創(chuàng)造本質(zhì)”，馬克思的光輝論斷再一次將體育的本質(zhì)從傳統(tǒng)的“生物體育觀”飛躍到了“人文體育觀”。因而才有了馬克思后面的“解放只是將本屬于人類的世界及其關(guān)系還給人類，僅此而已”，從后面這句話中，我們看到了將體育教育從“生物體育觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭宋捏w育觀”的必要性與必然性，我國(guó)在北京奧運(yùn)會(huì)期間所宣揚(yáng)的“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”不僅拉近了世界與中國(guó)的距離，也拉近了人與人之間的距離，再一次向世界闡釋了一個(gè)泱泱大國(guó)對(duì)于“人文體育觀”的正確認(rèn)知。反思我國(guó)長(zhǎng)期以來的體育教育，完全是以“生物體育觀”主導(dǎo)下的，以機(jī)械式運(yùn)動(dòng)與固體技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行的體育教學(xué)，這種體育教學(xué)只是將來自教師的刺激強(qiáng)加給被動(dòng)的學(xué)生，使得學(xué)生們完全失去了求知的樂趣與探索的興趣，也使得體育變成了名副其實(shí)的“生物體育”。近年來，我國(guó)的體育教育觀已經(jīng)有了較大的轉(zhuǎn)變，人文精神已經(jīng)很好地傳遞進(jìn)了體育教育中來，尤其是近期開展的“實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法”更是將人文體育觀與以學(xué)生為主導(dǎo)的體育教育觀發(fā)揮到了極致。（三）由“體格”到“人格”的飛躍黨中央近年來所積極倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神對(duì)于體育教育影響頗為深遠(yuǎn)，當(dāng)創(chuàng)新成為一個(gè)民族的靈魂，那么這個(gè)民族才能成為一個(gè)有希望的民族。我國(guó)的體育教育事業(yè)也開始了一次前所未有的創(chuàng)新與發(fā)展過程。過去傳統(tǒng)的鍛煉“體格”的體育，更注重學(xué)生們的身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，而忽略了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，單純將練就過硬的體育技能與體育動(dòng)作作為體育教育與體育訓(xùn)練的第一要著。隨著創(chuàng)新意識(shí)的不斷拓展，我國(guó)的體育事業(yè)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)翻開覆地的變革，體育教育觀也已經(jīng)從簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的“體格”鍛造階段演化到了“人格”塑造的階段。（四）“以人為本”的體育教育觀的實(shí)際應(yīng)用“以人為本”的體育教育觀在其發(fā)展過程中得益于現(xiàn)代化科技的發(fā)展，諸如多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，可以將每一位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與最接近運(yùn)動(dòng)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)進(jìn)行每一動(dòng)作的分格比對(duì)，從而讓每一位學(xué)生自己找出自己的不足，而不是傳統(tǒng)的由教練大聲訓(xùn)斥或指正。學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的不足對(duì)于他們的心靈的觸動(dòng)更持久也更加有效。實(shí)地觀摩也是一種促進(jìn)“以人為本”的體育教育觀的基本方法，組織學(xué)生們分組觀看他們喜歡的精彩體育節(jié)目可以讓學(xué)生們觀摩到該項(xiàng)目的世界級(jí)水平，不僅可以對(duì)他們的心靈產(chǎn)生促進(jìn)，而且還可以潛移默化地提高他們的運(yùn)動(dòng)水準(zhǔn)。金屬與合金的高溫氧化31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。金屬與1第二章金屬與合金的高溫氧化2.1金屬高溫氧化的熱力學(xué)基礎(chǔ)2.2金屬氧化膜2.3氧化膜離子晶體缺陷2.4高溫氧化動(dòng)力學(xué)2.5影響金屬氧化的因素2.6合金氧化及抗氧化原理2.7高溫?zé)岣g中鬩對(duì)縣大警(北款)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、第二章金屬與合金的高溫氧化2金屬高溫腐蝕基本概念金屬的高溫腐蝕金屬在高溫下與環(huán)境中的氧、硫、氮、碳等發(fā)生反應(yīng)導(dǎo)致金屬的變質(zhì)或破壞的過程。廣義概念:金屬失電子氧化過程硫化、鹵化、氮化、碳化、液態(tài)金屬腐蝕、混合氣體氧化、水蒸氣加速氧化、熱腐蝕。狹義概念金屬與環(huán)境中的氧反應(yīng)形成氧化物的過程。中鬩對(duì)縣大警(北款)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、金屬高溫腐蝕基本概念3研究金屬高溫腐蝕的重要性涉及航空、航天、能源、動(dòng)力、石油化工等高科技和工業(yè)領(lǐng)域化工高溫過程:合成氮、煉油、媒化工金屬加工:碳氪共滲、鹽浴處理燃燒過程:汽輪機(jī)的工作溫度:300℃→630~650℃C現(xiàn)代超音速飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)的工作溫度:1150℃C核反應(yīng)堆高溫過程:低溫堆(300℃)高溫堆(800℃C)航天高溫過程:飛行器再入、發(fā)動(dòng)機(jī)噴管中礦縣天警(北)材料科學(xué)與工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN研究金屬高溫腐蝕的重要性4金屬高溫腐蝕的分類根據(jù)腐蝕介質(zhì)的狀態(tài)分為三類:高溫氣態(tài)腐蝕高溫液態(tài)腐蝕高溫固體介質(zhì)腐蝕中礦縣天警(北)材料科學(xué)與工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN金屬高溫腐蝕的分類5高溫氣體腐蝕介質(zhì)單質(zhì)氣體分子:O2、H2、N2、F2、C2非金屬化合物氣態(tài)分子:H2O、CO2、SO2H2S、CO金屬氧化物氣態(tài)分子:MoO3.V2O5金屬鹽氣態(tài)分子NaCl、NaSO4特點(diǎn)初期為化學(xué)腐蝕,后期為電化學(xué)腐蝕中鬩對(duì)縣大警(北款)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、高溫氣體腐蝕6高溫液體腐蝕介質(zhì)單質(zhì)氣體分子:O2、H2、N2、F2、C2…掖態(tài)嵱鹽一硝酸鹽、硫酸鹽、氯化物、堿,低熔點(diǎn)的金屬氧化物-V2O5液態(tài)金屬:Pb、Sn、Bi、Hg…特點(diǎn)電化學(xué)腐蝕(嵱鹽腐蝕物理嵱解作用(嫆融金屬的腐蝕)中鬩對(duì)縣大警(北款)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、高溫液體腐蝕7高溫固體腐蝕介質(zhì)高溫下腐蝕性動(dòng)態(tài)固態(tài)金屬液態(tài)金屬拉絲:熔融金屬對(duì)噴嘴的腐蝕高溫下腐蝕性非金屬顆粒高溫沖蝕、磨損燃煤鍋爐的粉煤灰對(duì)爐壁及管道的腐蝕固體發(fā)動(dòng)機(jī)A|2◎3對(duì)噴管和發(fā)射裝置的沖蝕中礦縣天警(北)材料科學(xué)與工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN高溫固體腐蝕82.1金屬高溫氧化的熱力學(xué)基礎(chǔ)金屬在高溫環(huán)境中是否腐蝕?可能生成何種腐蝕產(chǎn)物?金屬高溫腐蝕的動(dòng)力學(xué)過程比較緩慢,體糸多近似處于熱力學(xué)平衡狀態(tài)熱力學(xué)是研光全屬高溫腐蝕的重要工具金屬在高溫下工作的環(huán)境日趨復(fù)雜化單一氣體的氧化多元?dú)怏w的腐蝕(如O2-S2、H2-H2O、CO-CO2等)多相環(huán)境的腐蝕(如固相腐蝕產(chǎn)物-液相熔鹽-氣相)中閡對(duì)縣天警(北京)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、2.1金屬高溫氧化的熱力學(xué)基礎(chǔ)92.1金屬高溫氧化的熱力學(xué)基礎(chǔ)金屬高溫氧化的可能性金屬氧化的化學(xué)反應(yīng)式Me(s)+O2(g)=Meo2(s)根據(jù)范托霍夫(van'tHof)等溫方程式,在溫度T時(shí)上述反應(yīng)的自由能變化為∠Gn=-RThK+RIInO(2-2)其中K為反應(yīng)平衡常數(shù),KMeoP中礦縣天警(北)材料科學(xué)與工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN2.1金屬高溫氧化的熱力學(xué)基礎(chǔ)102.1金屬高溫氧化的熱力學(xué)基礎(chǔ)Q為逸度商(活度商、分壓商),QMeo,a分別為MeO2、Me在T平衡時(shí)的活度Po,為T平衡時(shí)MeO2的分解壓;CMo,、CM2分別為MeO2、Me的活度,pa為氣相中的O2分壓。由于固體的活度為1,則RTInRTIn(2-3)中礦縣天警(北)材料科學(xué)與工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN2.1金屬高溫氧化的熱力學(xué)基礎(chǔ)11金屬與合金的高溫氧化課件12金屬與合金的高溫氧化課件13金屬與合金的高溫氧化課件14金屬與合金的高溫氧化課件15金屬與合金的高溫氧化課件16金屬與合金的高溫氧化課件17金屬與合金的高溫氧化課件18金屬與合金的高溫氧化課件19金屬與合金的高溫氧化課件20金屬與合金的高溫氧化課件21金屬與合金的高溫氧化課件22金屬與合金的高溫氧化課件23金屬與合金的高溫氧化課件24金屬與合金的高溫氧化課件25金屬與合金的高溫氧化課件26金屬與合金的高溫氧化課件27金屬與合金的高溫氧化課件28金屬與合金的高溫氧化課件29金屬與合金的高溫氧化課件30金屬與合金的高溫氧化課件31金屬與合金的高溫氧化課件32金屬與合金的高溫氧化課件33金屬與合金的高溫氧化課件34金屬與合金的高溫氧化課件35金屬與合金的高溫氧化課件36金屬與合金的高溫氧化課件37金屬與合金的高溫氧化課件38金屬與合金的高溫氧化課件39金屬與合金的高溫氧化課件40金屬與合金的高溫氧化課件41金屬與合金的高溫氧化課件42金屬與合金的高溫氧化課件43金屬與合金的高溫氧化課件44金屬與合金的高溫氧化課件45金屬與合金的高溫氧化課件46金屬與合金的高溫氧化課件47謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，48金屬與合金的高溫氧化31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。金屬與合金的高溫氧化金屬與合金的高溫氧化31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第二章金屬與合金的高溫氧化2.1金屬高溫氧化的熱力學(xué)基礎(chǔ)2.2金屬氧化膜2.3氧化膜離子晶體缺陷2.4高溫氧化動(dòng)力學(xué)2.5影響金屬氧化的因素2.6合金氧化及抗氧化原理2.7高溫?zé)岣g中鬩對(duì)縣大警(北款)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、金屬高溫腐蝕基本概念金屬的高溫腐蝕金屬在高溫下與環(huán)境中的氧、硫、氮、碳等發(fā)生反應(yīng)導(dǎo)致金屬的變質(zhì)或破壞的過程。廣義概念:金屬失電子氧化過程硫化、鹵化、氮化、碳化、液態(tài)金屬腐蝕、混合氣體氧化、水蒸氣加速氧化、熱腐蝕。狹義概念金屬與環(huán)境中的氧反應(yīng)形成氧化物的過程。中鬩對(duì)縣大警(北款)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育與德育工作整合概述心理健康教育是現(xiàn)有教育體系中的重要構(gòu)成部分，在人才培養(yǎng)理念不斷變化下，心理健康教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更是具有直接影響。學(xué)生綜合成長(zhǎng)與發(fā)展中，德育同心理健康教育的影響不容忽視，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)中，心理健康教育與德育工作在開展上缺乏有機(jī)聯(lián)系，教師崗位設(shè)置上的現(xiàn)狀更加導(dǎo)致兩項(xiàng)教育進(jìn)行融合的現(xiàn)實(shí)難度增大。新時(shí)期，雖然農(nóng)村小學(xué)心理健康教育同德育工作整合的現(xiàn)實(shí)難度依然存在，整體教學(xué)資源十分有限，但農(nóng)村基層教育工作者也務(wù)必要對(duì)各種教育教學(xué)資源進(jìn)行綜合統(tǒng)籌和運(yùn)用，從而更好地將心理健康教育同德育進(jìn)行融合。二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育與德育工作開展現(xiàn)狀分析1.基層教師對(duì)心理健康教育與德育工作認(rèn)識(shí)不足農(nóng)村小學(xué)中，很多基層教師對(duì)心理健康教育和德育工作的認(rèn)識(shí)程度較低，這不僅導(dǎo)致心理健康教育和德育工作開展綜合狀況較差，也使得兩項(xiàng)基本教育工作在開展上無法有較好的質(zhì)量和效率?；A(chǔ)教育階段，教師對(duì)于整體教育活動(dòng)開展的驅(qū)動(dòng)性較為明顯，其對(duì)心理健康教育和德育工作在認(rèn)識(shí)上的不充分也使得相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)開展很難順利進(jìn)行。在應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響下，農(nóng)村心理健康教育及德育工作開展的偶發(fā)性特征十分明顯。無法將心理健康教育與德育工作開展作為常態(tài)化工作也極易導(dǎo)致相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)流于形式，從而致使原本不充足的教育資源出現(xiàn)不同程度的浪費(fèi)。2.心理健康教育及德育工作開展過程中家庭參與感較弱在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育及德育工作開展中，很多學(xué)生家庭的參與感相對(duì)較弱，這一情形下，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育及德育工作雖然能夠正常開展，但實(shí)際開展效率不盡如人意，在心理健康教育以及德育工作開展無法得到家庭參與和支持的情況下，很多創(chuàng)新程度高的教育教學(xué)方法也無法被充分應(yīng)用到心理健康教育及德育工作開展中。不少農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師忽視了家庭在心理健康教育及德育工作開展中的地位和作用，很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)本身受教育程度較低，其對(duì)學(xué)生的心理健康教育及德育并不重視。農(nóng)村家長(zhǎng)在對(duì)子女教育上的認(rèn)識(shí)上具有明顯局限性，校內(nèi)心理健康教育及德育工作開展也極為困難。3.心理健康教育與德育工作內(nèi)在聯(lián)系較弱農(nóng)村小學(xué)心理健康教育與德育工作開展中內(nèi)在聯(lián)系較弱這一問題較為顯著，由于心理健康教育同德育工作無法產(chǎn)生有效聯(lián)系，很多農(nóng)村小學(xué)不得不消耗更多的教育教學(xué)資源，心理健康教育同德育工作無法產(chǎn)生較好聯(lián)系，農(nóng)村小學(xué)也無法就教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較好的規(guī)劃。由于農(nóng)村小學(xué)中很多教師通常要承擔(dān)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力相對(duì)較高。當(dāng)學(xué)校內(nèi)部無法將心理健康教育與德育工作進(jìn)行較好聯(lián)系，心理健康教育同德育工作進(jìn)行整合的現(xiàn)實(shí)難度也會(huì)不斷增加。4.心理健康教育與德育整體效率低下當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育同德育工作開展?fàn)顩r并不良好，整體教育教學(xué)效率更是較之其他學(xué)科明顯低下。但心理健康教育與德育工作本身與一般性學(xué)科教學(xué)存在很大差異，諸多優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)法也無法被簡(jiǎn)單套用到心理健康教育及德育工作之中。正因如此，農(nóng)村小學(xué)中心理健康教育與德育工作開展效率很難獲得提升。部分農(nóng)村小學(xué)班主任是實(shí)際意義上的心理健康教育及德育工作開展的主體，心理健康教育及德育工作開展的專業(yè)性也無法得到保障。三、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的建?h1.增強(qiáng)基層教師心理健康教育與德育工作整合開展意識(shí)農(nóng)村基層教師對(duì)心理健康教育及德育工作整合開展的認(rèn)識(shí)程度需要不斷加深，農(nóng)村小學(xué)的班主任以及品德課教師更要承擔(dān)一定的心理健康教育及德育工作開展責(zé)任。建議農(nóng)村小學(xué)借助新課改不斷深入這一契機(jī)，組織教職員工進(jìn)行教育思想與教育意識(shí)的培訓(xùn)，他們?cè)趯?duì)心理健康教育與德育有了清晰完整認(rèn)識(shí)后，相應(yīng)的教育教學(xué)整合性嘗試才能較好貫徹和落實(shí)。教師群體對(duì)心理健康教育及德育工作整合進(jìn)行的努力也能更好地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果。2.依托家庭教育提升心理健康教育與德育整合程度家庭教育對(duì)于任何階段的學(xué)校教育均會(huì)產(chǎn)生直接影響，基礎(chǔ)教育階段心理健康教育與德育的整合也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出家庭教育的重要作用，在家庭教育能夠與學(xué)校教育達(dá)成同步后，家庭教育相關(guān)教育屬性明顯的活動(dòng)開展也能為心理健康教育同德育工作的整合提供幫助。例如，農(nóng)村小學(xué)可以向?qū)W生布置一些與家長(zhǎng)相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)任務(wù)（如防性侵教育），在學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)可以共同參與到心理健康教育和德育工作中時(shí)，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育同德育工作整合的難度可以有效降低，這對(duì)于增強(qiáng)心理健康教育同德育工作的整合程度也有較大幫助。3.提升心理健康教育與德育工作內(nèi)部關(guān)聯(lián)在農(nóng)村小學(xué)中，心理健康教育同德育工作的整合也要求農(nóng)村小學(xué)提升心理健康教育同德育工作開展間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，在內(nèi)部關(guān)聯(lián)性不斷增強(qiáng)下，心理健康教育同德育工作整合的環(huán)境也能得到優(yōu)化。例如，農(nóng)村小學(xué)可以設(shè)置專門的心理健康教育室，并在心理健康教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)適當(dāng)進(jìn)行德育工作開展的嘗試。班主任作為與學(xué)生群體聯(lián)系最為密切的教職員工，其在班級(jí)日常管理中也要注重心理健康教育同德育工作開展間的關(guān)聯(lián)，從而使得日常教學(xué)及管理活動(dòng)開展可以為心理健康教育同德育工作的整合提供幫助。4.借助多樣化手段提升心理健康教育與德育工作效率農(nóng)村小學(xué)心理健康教育同德育工作的整合也要注重整體效率的提升?；A(chǔ)教育階段創(chuàng)新趨勢(shì)明顯的背景下，借助多樣化教育教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新也是較好選擇。例如，農(nóng)村小學(xué)可以將具備心理健康教育及德育特征的實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)新教學(xué)選擇，通過定期開展系列活動(dòng)并組織學(xué)生積極參加的做法，相應(yīng)活動(dòng)的心理健康教育及德育屬性能夠得到較好彰顯。農(nóng)村學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行觀察、對(duì)實(shí)踐性活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)估，也能發(fā)現(xiàn)其在心理健康教育同德育工作整合上存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這對(duì)于進(jìn)行后續(xù)整合性教育嘗試也有很大幫助。農(nóng)村小學(xué)中，進(jìn)行心理健康教育與德育工作的整合需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的應(yīng)有重視，整合心理健康教育與德育工作相關(guān)嘗試也要落到實(shí)處。值得注意的是，不同農(nóng)村小學(xué)在心理健康教育與德育工作開展上的實(shí)際狀況不盡相同，這也要求相關(guān)學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育與德育工作整合時(shí)較好地對(duì)基礎(chǔ)教育情況予以參考，并在從實(shí)際出發(fā)基本原則指導(dǎo)下進(jìn)行具體的心理健康教育和德育工作整合嘗試。一、“以人為本”的體育教育觀的內(nèi)涵我國(guó)的傳統(tǒng)體育教育觀念囿于源自蘇聯(lián)的教育模式與我國(guó)現(xiàn)行的刻板化的教學(xué)大綱，使得整個(gè)體育教育的過程變得過度刻板化與僵化，完全失去了體育教育所應(yīng)有的活潑、快樂，也使得被教育對(duì)象全然失去了他們所應(yīng)有的活力熱情與積極向上?！耙匀藶楸尽钡捏w育教育觀的即指體育應(yīng)具有開放性，既應(yīng)面向受教育的對(duì)象——學(xué)生，更應(yīng)以受教育的對(duì)象做為主體，讓這些受教育對(duì)象真正能夠在體育學(xué)習(xí)過程中享受到體育所崇尚的自主、快樂、活力。體育教育的目的不應(yīng)僅僅是令學(xué)生們的體魄的康健還應(yīng)在塑造其靈魂方面下功夫，將學(xué)生們塑造成自主體育、自我完善的真正的高素質(zhì)的國(guó)家所需要的人才。體育教育的“以人為本”應(yīng)能夠與將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在高水平體育運(yùn)動(dòng)人才與高素質(zhì)的社會(huì)所需的人才上，應(yīng)以高素質(zhì)人才為基點(diǎn)，以高水平人才為終極目標(biāo)。二、體育教育的“以人為本”（一）“以人為本”的體育教理念的完形“人本主義”的理念是近年來由西方發(fā)達(dá)國(guó)家提出并卓有成效施行的一種更先進(jìn)、更具人性化的理念，這種“人本主義”理念率先應(yīng)用在管理工作中，并在管理工作中取得了意想不到的驚人的效率，繼而將這種理念應(yīng)用于體育教育中，發(fā)現(xiàn)這種“以人為本”的體育教育將學(xué)生們的自信、自由、個(gè)性化充化發(fā)揮了出來，使得學(xué)生們?cè)隗w育學(xué)習(xí)過程中能夠完全激發(fā)活力，進(jìn)而將體育教育的終極價(jià)值與學(xué)生們的全面發(fā)展聯(lián)系起來。世界著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過“世界上的所有的學(xué)校都存在著極大的弊端，那就是學(xué)校中的學(xué)生們不能依其自主的方式根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行求知與探索”。這位世界著名的教育學(xué)家將“以人為本”的教育理念闡釋得淋漓盡致了。體育教育的傳統(tǒng)的機(jī)械式的教學(xué)理念使得學(xué)生們失去了本應(yīng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)保有的熱情與活力，因此，我國(guó)的絕大多數(shù)學(xué)校的體育教師們已經(jīng)越來越關(guān)注學(xué)生們的個(gè)性化需求，已經(jīng)越來越將學(xué)生們放在主導(dǎo)課堂的位置上來了。在我國(guó)各學(xué)校上廣泛開展的體育課上的“實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法”將“以人為本”的體育理念進(jìn)行了最大限度的發(fā)揮，從這些體育教育實(shí)踐我們看到我國(guó)的“以人為本”的體育教育理念正在完形。一個(gè)重視個(gè)性化對(duì)不同特長(zhǎng)的學(xué)生“因材施教”的“以人為本”的體育教育時(shí)代正在來臨。（二）由“生物體育觀”到“人文體育觀”的巨大轉(zhuǎn)變從哲學(xué)的角度來看“體育根植于人的本質(zhì)，同時(shí)，體育的本質(zhì)即人類的自創(chuàng)造本質(zhì)”，馬克思的光輝論斷再一次將體育的本質(zhì)從傳統(tǒng)的“生物體育觀”飛躍到了“人文體育觀”。因而才有了馬克思后面的“解放只是將本屬于人類的世界及其關(guān)系還給人類，僅此而已”，從后面這句話中，我們看到了將體育教育從“生物體育觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭宋捏w育觀”的必要性與必然性，我國(guó)在北京奧運(yùn)會(huì)期間所宣揚(yáng)的“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”不僅拉近了世界與中國(guó)的距離，也拉近了人與人之間的距離，再一次向世界闡釋了一個(gè)泱泱大國(guó)對(duì)于“人文體育觀”的正確認(rèn)知。反思我國(guó)長(zhǎng)期以來的體育教育，完全是以“生物體育觀”主導(dǎo)下的，以機(jī)械式運(yùn)動(dòng)與固體技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行的體育教學(xué)，這種體育教學(xué)只是將來自教師的刺激強(qiáng)加給被動(dòng)的學(xué)生，使得學(xué)生們完全失去了求知的樂趣與探索的興趣，也使得體育變成了名副其實(shí)的“生物體育”。近年來，我國(guó)的體育教育觀已經(jīng)有了較大的轉(zhuǎn)變，人文精神已經(jīng)很好地傳遞進(jìn)了體育教育中來，尤其是近期開展的“實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法”更是將人文體育觀與以學(xué)生為主導(dǎo)的體育教育觀發(fā)揮到了極致。（三）由“體格”到“人格”的飛躍黨中央近年來所積極倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神對(duì)于體育教育影響頗為深遠(yuǎn)，當(dāng)創(chuàng)新成為一個(gè)民族的靈魂，那么這個(gè)民族才能成為一個(gè)有希望的民族。我國(guó)的體育教育事業(yè)也開始了一次前所未有的創(chuàng)新與發(fā)展過程。過去傳統(tǒng)的鍛煉“體格”的體育，更注重學(xué)生們的身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，而忽略了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，單純將練就過硬的體育技能與體育動(dòng)作作為體育教育與體育訓(xùn)練的第一要著。隨著創(chuàng)新意識(shí)的不斷拓展，我國(guó)的體育事業(yè)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)翻開覆地的變革，體育教育觀也已經(jīng)從簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的“體格”鍛造階段演化到了“人格”塑造的階段。（四）“以人為本”的體育教育觀的實(shí)際應(yīng)用“以人為本”的體育教育觀在其發(fā)展過程中得益于現(xiàn)代化科技的發(fā)展，諸如多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，可以將每一位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與最接近運(yùn)動(dòng)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)進(jìn)行每一動(dòng)作的分格比對(duì)，從而讓每一位學(xué)生自己找出自己的不足，而不是傳統(tǒng)的由教練大聲訓(xùn)斥或指正。學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的不足對(duì)于他們的心靈的觸動(dòng)更持久也更加有效。實(shí)地觀摩也是一種促進(jìn)“以人為本”的體育教育觀的基本方法，組織學(xué)生們分組觀看他們喜歡的精彩體育節(jié)目可以讓學(xué)生們觀摩到該項(xiàng)目的世界級(jí)水平，不僅可以對(duì)他們的心靈產(chǎn)生促進(jìn)，而且還可以潛移默化地提高他們的運(yùn)動(dòng)水準(zhǔn)。金屬與合金的高溫氧化31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。金屬與49第二章金屬與合金的高溫氧化2.1金屬高溫氧化的熱力學(xué)基礎(chǔ)2.2金屬氧化膜2.3氧化膜離子晶體缺陷2.4高溫氧化動(dòng)力學(xué)2.5影響金屬氧化的因素2.6合金氧化及抗氧化原理2.7高溫?zé)岣g中鬩對(duì)縣大警(北款)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、第二章金屬與合金的高溫氧化50金屬高溫腐蝕基本概念金屬的高溫腐蝕金屬在高溫下與環(huán)境中的氧、硫、氮、碳等發(fā)生反應(yīng)導(dǎo)致金屬的變質(zhì)或破壞的過程。廣義概念:金屬失電子氧化過程硫化、鹵化、氮化、碳化、液態(tài)金屬腐蝕、混合氣體氧化、水蒸氣加速氧化、熱腐蝕。狹義概念金屬與環(huán)境中的氧反應(yīng)形成氧化物的過程。中鬩對(duì)縣大警(北款)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、金屬高溫腐蝕基本概念51研究金屬高溫腐蝕的重要性涉及航空、航天、能源、動(dòng)力、石油化工等高科技和工業(yè)領(lǐng)域化工高溫過程:合成氮、煉油、媒化工金屬加工:碳氪共滲、鹽浴處理燃燒過程:汽輪機(jī)的工作溫度:300℃→630~650℃C現(xiàn)代超音速飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)的工作溫度:1150℃C核反應(yīng)堆高溫過程:低溫堆(300℃)高溫堆(800℃C)航天高溫過程:飛行器再入、發(fā)動(dòng)機(jī)噴管中礦縣天警(北)材料科學(xué)與工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN研究金屬高溫腐蝕的重要性52金屬高溫腐蝕的分類根據(jù)腐蝕介質(zhì)的狀態(tài)分為三類:高溫氣態(tài)腐蝕高溫液態(tài)腐蝕高溫固體介質(zhì)腐蝕中礦縣天警(北)材料科學(xué)與工程糸ANAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGYBEIN金屬高溫腐蝕的分類53高溫氣體腐蝕介質(zhì)單質(zhì)氣體分子:O2、H2、N2、F2、C2非金屬化合物氣態(tài)分子:H2O、CO2、SO2H2S、CO金屬氧化物氣態(tài)分子:MoO3.V2O5金屬鹽氣態(tài)分子NaCl、NaSO4特點(diǎn)初期為化學(xué)腐蝕,后期為電化學(xué)腐蝕中鬩對(duì)縣大警(北款)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、高溫氣體腐蝕54高溫液體腐蝕介質(zhì)單質(zhì)氣體分子:O2、H2、N2、F2、C2…掖態(tài)嵱鹽一硝酸鹽、硫酸鹽、氯化物、堿,低熔點(diǎn)的金屬氧化物-V2O5液態(tài)金屬:Pb、Sn、Bi、Hg…特點(diǎn)電化學(xué)腐蝕(嵱鹽腐蝕物理嵱解作用(嫆融金屬的腐蝕)中鬩對(duì)縣大警(北款)材料科學(xué)與工程糸HNAUNIVERSITYOFMININGANDTECHNOLOGY【BE、高溫液體腐蝕55高溫固體腐蝕介質(zhì)高溫下腐蝕性動(dòng)態(tài)固態(tài)金屬液態(tài)金屬拉絲:熔融金屬對(duì)噴嘴的腐蝕高溫下腐蝕性非金屬顆粒高溫沖蝕、磨損燃煤鍋爐的粉煤灰對(duì)爐壁及管道的腐蝕固體發(fā)動(dòng)機(jī)A|2◎3對(duì)噴管和