教學(xué)示例課程課件

教學(xué)示例課程領(lǐng)導(dǎo)云林國(guó)民教育輔導(dǎo)團(tuán)教學(xué)示例課程領(lǐng)導(dǎo)云林國(guó)民教育輔導(dǎo)團(tuán)教學(xué)示例課程領(lǐng)導(dǎo)云林國(guó)民教育輔導(dǎo)團(tuán)

人有了知識(shí)，就會(huì)具備各種分析能力，明辨是非的能力。教學(xué)示例課程領(lǐng)導(dǎo)云林國(guó)民教育輔導(dǎo)團(tuán)教學(xué)示例課程領(lǐng)導(dǎo)云林國(guó)民教1

2兩岸猿聲啼不住輕舟已過(guò)萬(wàn)重山兩岸猿聲啼不住輕舟已過(guò)萬(wàn)重山3岳陽(yáng)樓記范仲淹（宋）慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百?gòu)U具興，乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上，屬予作文以記之。4岳陽(yáng)樓記范仲淹（宋）4領(lǐng)導(dǎo)與調(diào)和多元文化

領(lǐng)導(dǎo)與調(diào)和多元文化5變革策略【變革策略1：強(qiáng)制】

使用強(qiáng)制的手段看似有效，但僅能迫使員工遵照命令行動(dòng)然而卻不具有意圖從事改善工作的動(dòng)機(jī)。透過(guò)強(qiáng)制的手段進(jìn)行改善工作，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者而言只是暫時(shí)性的勝利，實(shí)非領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格?！咀兏锊呗?：合理性】提出變革的理由是必要的，然而再充分的理由也不容易使人們願(yuàn)意參與變革的工作?！咀兏锊呗?：變革的社會(huì)化】組織變革也屬於一種社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，最理想的方法是協(xié)助人們瞭解變革的需要，並允許其參與需要實(shí)施變革的計(jì)畫(huà)。反之，若不告知人們實(shí)施變革的訊息–願(yuàn)意變革策略6變革須知人們不會(huì)拒絕變革，但是拒絕被變革。95%的變革是沒(méi)有成功的。Haschange,noimprovement.大部分做外在改革，少做內(nèi)在改革。適應(yīng)現(xiàn)在，未能適應(yīng)未來(lái)。敲鑼打鼓，好大喜功，少做基本功。任何變革需要與系統(tǒng)串聯(lián)互並聯(lián)。持續(xù)突破精進(jìn)。做情勢(shì)分析，掌握Pareto原則。變革須知人們不會(huì)拒絕變革，但是拒絕被變革。7變革---對(duì)人的分析變革---對(duì)人的分析8教學(xué)示例課程課件9有人說(shuō)這是一個(gè)「團(tuán)隊(duì)勝出，英雄淡出」的年代二十一世紀(jì)可謂是「勞力分工式微，腦力合作崛起」的時(shí)代雁行理論教學(xué)示例課程課件10領(lǐng)導(dǎo)者之修持領(lǐng)導(dǎo)者的誠(chéng)信任務(wù)能力惠我程度提升領(lǐng)導(dǎo)人之可信度領(lǐng)導(dǎo)者的EQ識(shí)己、克己識(shí)人、處人領(lǐng)導(dǎo)者三大能力專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力概念性能力人際關(guān)係能力領(lǐng)導(dǎo)者之修持領(lǐng)導(dǎo)者的誠(chéng)信11Trust,Respect,AffctionTrust,Respect,Affction12提升領(lǐng)導(dǎo)人之可信度增加信任的元素分享：履行承諾：未完成任務(wù)時(shí)要通知對(duì)方詢(xún)問(wèn)別人意見(jiàn)後，應(yīng)該將最後決定知會(huì)對(duì)方發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員規(guī)範(fàn)，並忠實(shí)執(zhí)行精神離職超級(jí)業(yè)務(wù)員非正式組織提升領(lǐng)導(dǎo)人之可信度增加信任的元素13輔導(dǎo)新人如同嬰兒成長(zhǎng)嬰兒出生：要有耐心學(xué)會(huì)走路：要懂包容上幼稚園：要予心理建設(shè)長(zhǎng)大後：找對(duì)時(shí)機(jī)給予學(xué)習(xí)獨(dú)立輔導(dǎo)新人如同嬰兒成長(zhǎng)嬰兒出生：要有耐心14有時(shí)候您贏了，但其實(shí)您輸了...贏與輸

有時(shí)候您贏了面子，但其實(shí)您輸了感情有時(shí)候您贏了口舌，但其實(shí)您輸了形象

有時(shí)候您贏了好處，但其實(shí)您輸了友誼

有時(shí)候您贏了，但其實(shí)您輸了...贏與輸有時(shí)候您贏了面子，15『贏』字的另類(lèi)意義「亡」：危機(jī)意識(shí)；「無(wú)」，自己謙虛、歸零「口」：溝通、傾聽(tīng)「月」：時(shí)間；「肉」，以身作則「貝」：籌碼，各種才能「凡」：平常心、平等心『贏』字的另類(lèi)意義「亡」：危機(jī)意識(shí)；「無(wú)」，自己謙虛、歸零16＠水至清則無(wú)魚(yú)，人至賤則無(wú)敵。行政院長(zhǎng)劉兆玄多年前的講稿..＠水至清則無(wú)魚(yú)，人至賤則無(wú)敵。行政院長(zhǎng)劉兆玄多年前的講稿17一般管理者成功管理者有效能的管理者傳統(tǒng)管理人力資源管理溝通網(wǎng)路活動(dòng)圖表1-2各個(gè)活動(dòng)的時(shí)間分配組織行為學(xué)Chapter1什麼是組織行為18一般管理者成功管理者有效能的管理者傳統(tǒng)管理人力資源管理溝通網(wǎng)課程Curriculum的定義拉丁文currere跑步的途徑(tocourseto---run)(Eisner,1994b)美國(guó)教育百科全書(shū)：泛指一個(gè)學(xué)生在學(xué)校引導(dǎo)下的所有人生經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教學(xué)的計(jì)劃與教學(xué)的計(jì)劃(AlanTom,1984)課程是指教導(dǎo)與學(xué)習(xí)之持續(xù)過(guò)程的計(jì)劃(Pratt，1994)課程Curriculum的定義拉丁文currere19課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)中心論---導(dǎo)引學(xué)生研究文化的遺產(chǎn)與精華

學(xué)習(xí)者中心論---使學(xué)生對(duì)其有興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入了解社會(huì)中心論---鼓勵(lì)學(xué)生勇於質(zhì)問(wèn)社會(huì)問(wèn)題及他們切身相關(guān)的社會(huì)事務(wù)

課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)中心論---導(dǎo)引學(xué)生研究文化的遺產(chǎn)與精20課程層級(jí)國(guó)家層級(jí)地方政府層級(jí)學(xué)校層級(jí)班級(jí)(教師)層級(jí)課程層級(jí)國(guó)家層級(jí)21學(xué)校層級(jí)之課程管理學(xué)校願(yuàn)景及教育目標(biāo)畢業(yè)或?qū)W科之規(guī)定校本課程特色課程課程計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)之設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間之分配特定主題之強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料的編輯與選用學(xué)生的編組與教師的分配評(píng)量與升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)方式教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的安排教師遴聘與視導(dǎo)考核的管理教學(xué)環(huán)境與資源的規(guī)劃資訊的管理系統(tǒng)學(xué)校層級(jí)之課程管理學(xué)校願(yuàn)景及教育目標(biāo)學(xué)生的編組與教師的分配22張春興（1983）認(rèn)為：優(yōu)秀的教師應(yīng)具備三個(gè)主觀條件：能教、會(huì)教和願(yuàn)教。教師專(zhuān)精於所授學(xué)科知識(shí)謂之「能教」，具備教育專(zhuān)業(yè)知能謂之「會(huì)教」，擁有教育專(zhuān)業(yè)精神謂之「願(yuàn)教」23張春興（1983）認(rèn)為：優(yōu)秀的教師應(yīng)具備三個(gè)主觀條件：能教、

行政院教育改革審議委員會(huì)所提出的「教育改革總諮議報(bào)告書(shū)」中，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校長(zhǎng)為首席教師兼行政主管，應(yīng)重視課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)2424

校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者之所以重要的理由：Glatthorn（2000）

（一）一套高品質(zhì)的課程對(duì)於追求卓越的學(xué)校而言，乃是一項(xiàng)重要因素，而高品質(zhì)課程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就之重要因素，而唯有校長(zhǎng)是課程領(lǐng)導(dǎo)者方能發(fā)展出高品質(zhì)的課程。（二）只有在基層學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)才能進(jìn)行許多有意義之變革。（三）校長(zhǎng)在學(xué)校整體領(lǐng)導(dǎo)效能上具關(guān)鍵地位，校長(zhǎng)能採(cǎi)取主動(dòng)積極引導(dǎo)風(fēng)格，是有效課程實(shí)施的重要因素。25

校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者之所以重要的理由：Glatthorn（2《Fundamentalsofcurriculum:Passionandprofessionalism》

D.F.Walker2003年二版校長(zhǎng)係扮演最重要課程領(lǐng)導(dǎo)角色外，學(xué)校的資深教師、輔導(dǎo)諮商員、學(xué)校心理學(xué)家或圖書(shū)館員也可在學(xué)校課程的事物上扮演課程領(lǐng)導(dǎo)角色26《Fundamentalsofcurriculum:P課程領(lǐng)導(dǎo)者校長(zhǎng)是推動(dòng)的關(guān)鍵者(keyagent)改革的第二促進(jìn)者(secondchangefacilitators)---主任、組長(zhǎng)、課發(fā)會(huì)、領(lǐng)域小組、諮詢(xún)者、資優(yōu)教師、教師會(huì)、家長(zhǎng)。課程領(lǐng)導(dǎo)者校長(zhǎng)是推動(dòng)的關(guān)鍵者(keyagent)27Curriculumleadership:Rethinkingschoolsforthe21stcentury.

Bernhardt,Hedley,Cattaro和Svolopoulous（1998）課程領(lǐng)導(dǎo)者從各種與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的議題（如學(xué)生的成就與表現(xiàn)、評(píng)量趨勢(shì)、建構(gòu)主義與協(xié)作取向課程的實(shí)施、教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)方法、科技的使用…等等），去思考學(xué)校發(fā)展以表現(xiàn)為本（performance-based）的課程時(shí)的課程領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題發(fā)展此種課程時(shí)，需要依賴(lài)教師與校長(zhǎng)的同僚關(guān)係（collegiality），他們都對(duì)學(xué)校的事務(wù)有很大的管控力量，他們既是管理者也是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。28Curriculumleadership:Rethink課程領(lǐng)導(dǎo)角色Stake、Briggs與Rowland（2000）（一）激勵(lì)者（facilitator）：強(qiáng)調(diào)成員的共同討論（二）創(chuàng)始者（initiator）：必需瞭解新的行政命令、專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)的更動(dòng)，與其他機(jī)構(gòu)的課程趨勢(shì)；（三）議題設(shè)定者（agendasetter）：提出問(wèn)題及解決之道（四）協(xié)調(diào)者（coordinator）：偵測(cè)及補(bǔ)救所引發(fā)的問(wèn)題；（五）倡導(dǎo)者（advocate）：會(huì)尋求各種資源，提倡並設(shè)定各種優(yōu)先順序；（六）感應(yīng)者（sensor）：能感知課程問(wèn)題與外部環(huán)境的發(fā)展，亦能導(dǎo)入新興議題；（七）標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定者（standardsetter）：意即進(jìn)行課程品質(zhì)的監(jiān)控。29課程領(lǐng)導(dǎo)角色Stake、Briggs與Rowland（20校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)角色

黃旭鈞（2003趨勢(shì)與新興議題的感知者，課程任務(wù)與目標(biāo)的研訂者，課程事務(wù)的協(xié)調(diào)者，課程問(wèn)題的解決者，課程發(fā)展的管理者，成員進(jìn)修的帶動(dòng)者，課程實(shí)施的評(píng)鑑者，課程改革的激勵(lì)者，課程專(zhuān)業(yè)文化的倡導(dǎo)者，各種資源的整合者。30校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)角色黃旭鈞（2003趨勢(shì)與新興議題的感知者，3校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)行為」的層面一、型塑學(xué)校願(yuàn)景與目標(biāo)二、組織學(xué)校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)三、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)四、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)五、建立溝通管道與氣氛六、營(yíng)造支持性的教學(xué)環(huán)境七、推動(dòng)課程實(shí)施與評(píng)鑑31校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)行為」的層面一、型塑學(xué)校願(yuàn)景與目標(biāo)31一、型塑學(xué)校願(yuàn)景與目標(biāo)一、校長(zhǎng)是「任務(wù)願(yuàn)景設(shè)定者」與「課程願(yuàn)景建構(gòu)者」，並且，願(yuàn)景必需是眾人慎思熟慮的結(jié)果（deliberation）二、具體化：將願(yuàn)景修正為「知書(shū)達(dá)禮」與「健康活潑有體力」。以知書(shū)為例，就要求學(xué)生要達(dá)成四項(xiàng)任務(wù)，包括：（一）讀寫(xiě)算達(dá)到中上程度，學(xué)習(xí)不良學(xué)生壓在5%以下；（二）畢業(yè)前閱讀完指定書(shū)籍100冊(cè)；（三）英語(yǔ)普測(cè)分?jǐn)?shù)達(dá)70分以上；（四）電腦中文打字每分鐘20字以上。32一、型塑學(xué)校願(yuàn)景與目標(biāo)一、校長(zhǎng)是「任務(wù)願(yuàn)景設(shè)定者」與「課程願(yuàn)二、組織學(xué)校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)一、落實(shí)課程發(fā)展組織與運(yùn)作(一)成立課程發(fā)展委員會(huì)與各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組，建立有效的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)模式。(二)建立課程組織專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)機(jī)制，協(xié)助個(gè)人或團(tuán)體從事教師層級(jí)的課程設(shè)計(jì)。二、策略分析學(xué)校獨(dú)特情境從容易的地方切入發(fā)展課程33二、組織學(xué)校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)一、落實(shí)課程發(fā)展組織與運(yùn)作33三、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)(一)分析未來(lái)學(xué)生生涯發(fā)展之人力需求，形塑學(xué)校課程願(yuàn)景與目標(biāo)。(二)進(jìn)行學(xué)?？傮w課程、各領(lǐng)域（學(xué)年）課程計(jì)畫(huà)、校本課程、新興議題融入各領(lǐng)域課程、營(yíng)造特色課程、課程銜接及學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)量的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。34三、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)34OECD提出學(xué)校課程發(fā)展包括的因素有：分析學(xué)生、分析資源與限制、訂定一般目標(biāo)、訂定特殊目標(biāo)、建立方法與工具、評(píng)鑑學(xué)生的學(xué)習(xí)、分配時(shí)間設(shè)備及人員、實(shí)施、評(píng)鑑與修正（蔡清田，2002）。35OECD提出學(xué)校課程發(fā)展包括的因素有：35課程設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)課程工作坊教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究36課程設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)36四、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)(一)提供獎(jiǎng)勵(lì)措施，透過(guò)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，大幅提昇教師課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)能力。(二)依據(jù)課程需求調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，配合教師專(zhuān)長(zhǎng)興趣編排課務(wù)，成立合作專(zhuān)業(yè)社群。(三)推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，塑造可討論、開(kāi)放的課程決定文化。37四、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)(一)提供獎(jiǎng)勵(lì)措施，透過(guò)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，大幅提校長(zhǎng)智能啟發(fā)領(lǐng)導(dǎo)的具體行為校長(zhǎng)鼓勵(lì)成員專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；協(xié)助成員了解改變的意義；激勵(lì)成員追求新的觀念與資訊；訪(fǎng)問(wèn)其他學(xué)校、參與研討會(huì)、分享新資訊給成員，鼓勵(lì)提供新觀念；邀請(qǐng)教師與同僚分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)，並鼓勵(lì)同仁改變心智模式；在校內(nèi)積極推動(dòng)有益的活動(dòng)。為追求專(zhuān)業(yè)與學(xué)校革新，排除因錯(cuò)誤而行使處罰；做引進(jìn)衝突管理使方案更具體可行；鼓勵(lì)挑戰(zhàn)與嘗試新的作為與實(shí)驗(yàn)。校長(zhǎng)以身作則，不斷進(jìn)修，做楷模身分，使教師學(xué)習(xí)模仿。38校長(zhǎng)智能啟發(fā)領(lǐng)導(dǎo)的具體行為校長(zhǎng)鼓勵(lì)成員專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；38五、建立溝通管道與氣氛讓自己的行為有一例行的步驟，使師生有所依循，在這些例行的活動(dòng)中，融入課程的意味，並給予具有課程意義的詮釋。但這些步驟不是呆板無(wú)異議。例如於午餐時(shí)間與師生談她們的教學(xué)或?qū)W習(xí)的情況。課程領(lǐng)導(dǎo)必須在一個(gè)有效能的組織中產(chǎn)生，無(wú)法在真空中產(chǎn)生。其做法：鼓勵(lì)與促進(jìn)成員之間的溝通、建立積極與開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛、和教師同仁們共同合作，建立學(xué)校課程的願(yuàn)景、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)、以身作則作為教師同仁在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的典範(fàn)。39五、建立溝通管道與氣氛讓自己的行為有一例行的步驟，使師生有所六、營(yíng)造支持性的教學(xué)環(huán)境(一)鼓勵(lì)教師行動(dòng)研究，並提供必要的咨詢(xún)服務(wù)與行政支援。(二)進(jìn)行課程策略聯(lián)盟，與大學(xué)、其他中小學(xué)合作，建立跨校性學(xué)習(xí)領(lǐng)域研討機(jī)制。(三)針對(duì)課程研發(fā)創(chuàng)新者，公開(kāi)推薦表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)教師參加各項(xiàng)課程研發(fā)成果發(fā)表。(四)整合及應(yīng)用教學(xué)相關(guān)資源(一)尋求社會(huì)資源，適時(shí)添購(gòu)及汰換教學(xué)資源與器材，豐富教學(xué)內(nèi)涵。(二)訂定教學(xué)資源流通的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程，統(tǒng)整各科教學(xué)軟、硬體資源。40六、營(yíng)造支持性的教學(xué)環(huán)境(一)鼓勵(lì)教師行動(dòng)研究，並提供必要的(五)重建學(xué)校文化，營(yíng)造校本課程發(fā)展環(huán)境學(xué)校組織文化領(lǐng)導(dǎo)的策略型塑尊重多元、承諾與開(kāi)放的校園文化領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)與調(diào)和多元文化的能力：了解學(xué)校組織文化，轉(zhuǎn)變與發(fā)展學(xué)校優(yōu)質(zhì)文化從行政作為中具體實(shí)踐學(xué)校文化的核心價(jià)值用心規(guī)劃各種儀式與典禮，做組織文化傳承與強(qiáng)化的工作利用人造器物彰顯學(xué)校文化

41(五)重建學(xué)校文化，營(yíng)造校本課程發(fā)展環(huán)境學(xué)校組織文化領(lǐng)導(dǎo)的策七、推動(dòng)課程實(shí)施與評(píng)鑑一、留意課程目標(biāo)與課程實(shí)施是否契合二、透過(guò)多元評(píng)量：多元評(píng)量，包括：（1）學(xué)生自評(píng)、（2）同學(xué)互評(píng)、（3）家長(zhǎng)評(píng)量、（4）平時(shí)考查、（5）活動(dòng)過(guò)五關(guān)、（6）紙筆測(cè)驗(yàn)、（7）觀察記錄、（8）發(fā)表檔案夾評(píng)量，包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案夾、（2）教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)檔案夾(準(zhǔn)備、行為、表現(xiàn)、反思)教學(xué)成果發(fā)表會(huì)，包括：（1）教學(xué)觀摩會(huì)、（2）作業(yè)觀摩、（3）才藝表演、（4）櫥窗展示家長(zhǎng)意見(jiàn)調(diào)查來(lái)檢視三、不斷的省思與檢討42七、推動(dòng)課程實(shí)施與評(píng)鑑一、留意課程目標(biāo)與課程實(shí)施是否契合42不斷的省思、檢討與修正1多元能力有沒(méi)有比單一能力有價(jià)值？2透過(guò)家長(zhǎng)的問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)來(lái)表示意見(jiàn)3.教師的判斷，家長(zhǎng)持肯定態(tài)度你覺(jué)得實(shí)施九年一貫課程或新課程之後，你覺(jué)得你的孩子有沒(méi)有比以前更好？4.隨時(shí)檢視43不斷的省思、檢討與修正1多元能力有沒(méi)有比單一能力有價(jià)值？4「校務(wù)領(lǐng)導(dǎo)」歷程與省思紀(jì)錄雲(yún)林縣新光國(guó)小張美琳校長(zhǎng)44444545課程監(jiān)控認(rèn)為需要者1.

考慮效率，教師有無(wú)依照課程指示執(zhí)行2.

課程發(fā)展的一致性，減少教師個(gè)人價(jià)值觀的影響。3.

藉由課程監(jiān)控，提高教師對(duì)自己課程任務(wù)的知覺(jué)。4.

透過(guò)監(jiān)控，使校長(zhǎng)更參與課程的過(guò)程，因考核教師績(jī)效。認(rèn)為不需要者1.

監(jiān)控是對(duì)教師的不任，製造教師與行政對(duì)立；2.

因要確實(shí)實(shí)施課程計(jì)畫(huà)，故忽略學(xué)生之間和學(xué)校之間的個(gè)別差異；3.

嚴(yán)密監(jiān)控勢(shì)必要求績(jī)效，故教師會(huì)窄化課程，偏重與考試有關(guān)的項(xiàng)目。教師只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的獲得，而不是知識(shí)的獲得。且無(wú)法提高學(xué)習(xí)認(rèn)知層次。4.

抑制教師的創(chuàng)造力與教學(xué)技能。課程監(jiān)控認(rèn)為需要者認(rèn)為不需要者46課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有的基本素養(yǎng)(一)了解課程性質(zhì)：

(二)探討課程史：(三)掌握課程理論：(四)認(rèn)知課程政治學(xué)：(五)決定課程規(guī)劃過(guò)程：(七)改良學(xué)習(xí)方案：

(八)發(fā)展新課程和單元：(九)視導(dǎo)課程：(十)實(shí)施課程：(十一)確保書(shū)面、傳授和測(cè)驗(yàn)課程密切結(jié)合：(十二)了解當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展：(十三)洞察課程發(fā)展的原理（axioms)：47課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有的基本素養(yǎng)(一)了解課程性質(zhì)：47動(dòng)態(tài)課程領(lǐng)導(dǎo)提供願(yuàn)景。向超越最基本的標(biāo)準(zhǔn)移動(dòng)。使課程適合案主（學(xué)習(xí)者）。樹(shù)立真實(shí)性評(píng)量。形塑課程工作團(tuán)隊(duì)。讓教師、家長(zhǎng)與學(xué)校社群參與。計(jì)畫(huà)變革。管理變革的過(guò)程。運(yùn)用工具使課程發(fā)展增能。48動(dòng)態(tài)課程領(lǐng)導(dǎo)提供願(yuàn)景。48國(guó)小校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)遭遇到的困難與解決策略彙整表

鄭淵全(2006)49國(guó)小校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)遭遇到的困難與解決策略彙整表鄭淵全(2課程領(lǐng)導(dǎo)者必須以開(kāi)放的、投入的和助長(zhǎng)方式運(yùn)作，才會(huì)獲致成功。課程領(lǐng)導(dǎo)者必須使用勸導(dǎo)和演示的能力，來(lái)贏得他們將予以提供協(xié)助與引導(dǎo)的那些人的支持和參與。最終，（使用）支持性或勸導(dǎo)性領(lǐng)導(dǎo)（力量），會(huì)比（運(yùn)用）權(quán)威（力量）的領(lǐng)導(dǎo)，來(lái)得有效且自然。50課程領(lǐng)導(dǎo)者必須以開(kāi)放的、投入的和助長(zhǎng)方式運(yùn)作，才會(huì)獲致成功。515152525353545455555656謝謝謝謝57TheEnd謝謝您的聆聽(tīng)！期待您的指正！TheEnd謝謝您的聆聽(tīng)！58教學(xué)示例課程領(lǐng)導(dǎo)云林國(guó)民教育輔導(dǎo)團(tuán)教學(xué)示例課程領(lǐng)導(dǎo)云林國(guó)民教育輔導(dǎo)團(tuán)教學(xué)示例課程領(lǐng)導(dǎo)云林國(guó)民教育輔導(dǎo)團(tuán)

人有了知識(shí)，就會(huì)具備各種分析能力，明辨是非的能力。教學(xué)示例課程領(lǐng)導(dǎo)云林國(guó)民教育輔導(dǎo)團(tuán)教學(xué)示例課程領(lǐng)導(dǎo)云林國(guó)民教59

60兩岸猿聲啼不住輕舟已過(guò)萬(wàn)重山兩岸猿聲啼不住輕舟已過(guò)萬(wàn)重山61岳陽(yáng)樓記范仲淹（宋）慶曆四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百?gòu)U具興，乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上，屬予作文以記之。62岳陽(yáng)樓記范仲淹（宋）4領(lǐng)導(dǎo)與調(diào)和多元文化

領(lǐng)導(dǎo)與調(diào)和多元文化63變革策略【變革策略1：強(qiáng)制】

使用強(qiáng)制的手段看似有效，但僅能迫使員工遵照命令行動(dòng)然而卻不具有意圖從事改善工作的動(dòng)機(jī)。透過(guò)強(qiáng)制的手段進(jìn)行改善工作，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者而言只是暫時(shí)性的勝利，實(shí)非領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格?！咀兏锊呗?：合理性】提出變革的理由是必要的，然而再充分的理由也不容易使人們願(yuàn)意參與變革的工作?！咀兏锊呗?：變革的社會(huì)化】組織變革也屬於一種社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，最理想的方法是協(xié)助人們瞭解變革的需要，並允許其參與需要實(shí)施變革的計(jì)畫(huà)。反之，若不告知人們實(shí)施變革的訊息–願(yuàn)意變革策略64變革須知人們不會(huì)拒絕變革，但是拒絕被變革。95%的變革是沒(méi)有成功的。Haschange,noimprovement.大部分做外在改革，少做內(nèi)在改革。適應(yīng)現(xiàn)在，未能適應(yīng)未來(lái)。敲鑼打鼓，好大喜功，少做基本功。任何變革需要與系統(tǒng)串聯(lián)互並聯(lián)。持續(xù)突破精進(jìn)。做情勢(shì)分析，掌握Pareto原則。變革須知人們不會(huì)拒絕變革，但是拒絕被變革。65變革---對(duì)人的分析變革---對(duì)人的分析66教學(xué)示例課程課件67有人說(shuō)這是一個(gè)「團(tuán)隊(duì)勝出，英雄淡出」的年代二十一世紀(jì)可謂是「勞力分工式微，腦力合作崛起」的時(shí)代雁行理論教學(xué)示例課程課件68領(lǐng)導(dǎo)者之修持領(lǐng)導(dǎo)者的誠(chéng)信任務(wù)能力惠我程度提升領(lǐng)導(dǎo)人之可信度領(lǐng)導(dǎo)者的EQ識(shí)己、克己識(shí)人、處人領(lǐng)導(dǎo)者三大能力專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力概念性能力人際關(guān)係能力領(lǐng)導(dǎo)者之修持領(lǐng)導(dǎo)者的誠(chéng)信69Trust,Respect,AffctionTrust,Respect,Affction70提升領(lǐng)導(dǎo)人之可信度增加信任的元素分享：履行承諾：未完成任務(wù)時(shí)要通知對(duì)方詢(xún)問(wèn)別人意見(jiàn)後，應(yīng)該將最後決定知會(huì)對(duì)方發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員規(guī)範(fàn)，並忠實(shí)執(zhí)行精神離職超級(jí)業(yè)務(wù)員非正式組織提升領(lǐng)導(dǎo)人之可信度增加信任的元素71輔導(dǎo)新人如同嬰兒成長(zhǎng)嬰兒出生：要有耐心學(xué)會(huì)走路：要懂包容上幼稚園：要予心理建設(shè)長(zhǎng)大後：找對(duì)時(shí)機(jī)給予學(xué)習(xí)獨(dú)立輔導(dǎo)新人如同嬰兒成長(zhǎng)嬰兒出生：要有耐心72有時(shí)候您贏了，但其實(shí)您輸了...贏與輸

有時(shí)候您贏了面子，但其實(shí)您輸了感情有時(shí)候您贏了口舌，但其實(shí)您輸了形象

有時(shí)候您贏了好處，但其實(shí)您輸了友誼

有時(shí)候您贏了，但其實(shí)您輸了...贏與輸有時(shí)候您贏了面子，73『贏』字的另類(lèi)意義「亡」：危機(jī)意識(shí)；「無(wú)」，自己謙虛、歸零「口」：溝通、傾聽(tīng)「月」：時(shí)間；「肉」，以身作則「貝」：籌碼，各種才能「凡」：平常心、平等心『贏』字的另類(lèi)意義「亡」：危機(jī)意識(shí)；「無(wú)」，自己謙虛、歸零74＠水至清則無(wú)魚(yú)，人至賤則無(wú)敵。行政院長(zhǎng)劉兆玄多年前的講稿..＠水至清則無(wú)魚(yú)，人至賤則無(wú)敵。行政院長(zhǎng)劉兆玄多年前的講稿75一般管理者成功管理者有效能的管理者傳統(tǒng)管理人力資源管理溝通網(wǎng)路活動(dòng)圖表1-2各個(gè)活動(dòng)的時(shí)間分配組織行為學(xué)Chapter1什麼是組織行為76一般管理者成功管理者有效能的管理者傳統(tǒng)管理人力資源管理溝通網(wǎng)課程Curriculum的定義拉丁文currere跑步的途徑(tocourseto---run)(Eisner,1994b)美國(guó)教育百科全書(shū)：泛指一個(gè)學(xué)生在學(xué)校引導(dǎo)下的所有人生經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教學(xué)的計(jì)劃與教學(xué)的計(jì)劃(AlanTom,1984)課程是指教導(dǎo)與學(xué)習(xí)之持續(xù)過(guò)程的計(jì)劃(Pratt，1994)課程Curriculum的定義拉丁文currere77課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)中心論---導(dǎo)引學(xué)生研究文化的遺產(chǎn)與精華

學(xué)習(xí)者中心論---使學(xué)生對(duì)其有興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入了解社會(huì)中心論---鼓勵(lì)學(xué)生勇於質(zhì)問(wèn)社會(huì)問(wèn)題及他們切身相關(guān)的社會(huì)事務(wù)

課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)中心論---導(dǎo)引學(xué)生研究文化的遺產(chǎn)與精78課程層級(jí)國(guó)家層級(jí)地方政府層級(jí)學(xué)校層級(jí)班級(jí)(教師)層級(jí)課程層級(jí)國(guó)家層級(jí)79學(xué)校層級(jí)之課程管理學(xué)校願(yuàn)景及教育目標(biāo)畢業(yè)或?qū)W科之規(guī)定校本課程特色課程課程計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)之設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間之分配特定主題之強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料的編輯與選用學(xué)生的編組與教師的分配評(píng)量與升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)方式教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的安排教師遴聘與視導(dǎo)考核的管理教學(xué)環(huán)境與資源的規(guī)劃資訊的管理系統(tǒng)學(xué)校層級(jí)之課程管理學(xué)校願(yuàn)景及教育目標(biāo)學(xué)生的編組與教師的分配80張春興（1983）認(rèn)為：優(yōu)秀的教師應(yīng)具備三個(gè)主觀條件：能教、會(huì)教和願(yuàn)教。教師專(zhuān)精於所授學(xué)科知識(shí)謂之「能教」，具備教育專(zhuān)業(yè)知能謂之「會(huì)教」，擁有教育專(zhuān)業(yè)精神謂之「願(yuàn)教」81張春興（1983）認(rèn)為：優(yōu)秀的教師應(yīng)具備三個(gè)主觀條件：能教、

行政院教育改革審議委員會(huì)所提出的「教育改革總諮議報(bào)告書(shū)」中，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校長(zhǎng)為首席教師兼行政主管，應(yīng)重視課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)8224

校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者之所以重要的理由：Glatthorn（2000）

（一）一套高品質(zhì)的課程對(duì)於追求卓越的學(xué)校而言，乃是一項(xiàng)重要因素，而高品質(zhì)課程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就之重要因素，而唯有校長(zhǎng)是課程領(lǐng)導(dǎo)者方能發(fā)展出高品質(zhì)的課程。（二）只有在基層學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)才能進(jìn)行許多有意義之變革。（三）校長(zhǎng)在學(xué)校整體領(lǐng)導(dǎo)效能上具關(guān)鍵地位，校長(zhǎng)能採(cǎi)取主動(dòng)積極引導(dǎo)風(fēng)格，是有效課程實(shí)施的重要因素。83

校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者之所以重要的理由：Glatthorn（2《Fundamentalsofcurriculum:Passionandprofessionalism》

D.F.Walker2003年二版校長(zhǎng)係扮演最重要課程領(lǐng)導(dǎo)角色外，學(xué)校的資深教師、輔導(dǎo)諮商員、學(xué)校心理學(xué)家或圖書(shū)館員也可在學(xué)校課程的事物上扮演課程領(lǐng)導(dǎo)角色84《Fundamentalsofcurriculum:P課程領(lǐng)導(dǎo)者校長(zhǎng)是推動(dòng)的關(guān)鍵者(keyagent)改革的第二促進(jìn)者(secondchangefacilitators)---主任、組長(zhǎng)、課發(fā)會(huì)、領(lǐng)域小組、諮詢(xún)者、資優(yōu)教師、教師會(huì)、家長(zhǎng)。課程領(lǐng)導(dǎo)者校長(zhǎng)是推動(dòng)的關(guān)鍵者(keyagent)85Curriculumleadership:Rethinkingschoolsforthe21stcentury.

Bernhardt,Hedley,Cattaro和Svolopoulous（1998）課程領(lǐng)導(dǎo)者從各種與課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的議題（如學(xué)生的成就與表現(xiàn)、評(píng)量趨勢(shì)、建構(gòu)主義與協(xié)作取向課程的實(shí)施、教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)方法、科技的使用…等等），去思考學(xué)校發(fā)展以表現(xiàn)為本（performance-based）的課程時(shí)的課程領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題發(fā)展此種課程時(shí)，需要依賴(lài)教師與校長(zhǎng)的同僚關(guān)係（collegiality），他們都對(duì)學(xué)校的事務(wù)有很大的管控力量，他們既是管理者也是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。86Curriculumleadership:Rethink課程領(lǐng)導(dǎo)角色Stake、Briggs與Rowland（2000）（一）激勵(lì)者（facilitator）：強(qiáng)調(diào)成員的共同討論（二）創(chuàng)始者（initiator）：必需瞭解新的行政命令、專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)的更動(dòng)，與其他機(jī)構(gòu)的課程趨勢(shì)；（三）議題設(shè)定者（agendasetter）：提出問(wèn)題及解決之道（四）協(xié)調(diào)者（coordinator）：偵測(cè)及補(bǔ)救所引發(fā)的問(wèn)題；（五）倡導(dǎo)者（advocate）：會(huì)尋求各種資源，提倡並設(shè)定各種優(yōu)先順序；（六）感應(yīng)者（sensor）：能感知課程問(wèn)題與外部環(huán)境的發(fā)展，亦能導(dǎo)入新興議題；（七）標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定者（standardsetter）：意即進(jìn)行課程品質(zhì)的監(jiān)控。87課程領(lǐng)導(dǎo)角色Stake、Briggs與Rowland（20校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)角色

黃旭鈞（2003趨勢(shì)與新興議題的感知者，課程任務(wù)與目標(biāo)的研訂者，課程事務(wù)的協(xié)調(diào)者，課程問(wèn)題的解決者，課程發(fā)展的管理者，成員進(jìn)修的帶動(dòng)者，課程實(shí)施的評(píng)鑑者，課程改革的激勵(lì)者，課程專(zhuān)業(yè)文化的倡導(dǎo)者，各種資源的整合者。88校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)角色黃旭鈞（2003趨勢(shì)與新興議題的感知者，3校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)行為」的層面一、型塑學(xué)校願(yuàn)景與目標(biāo)二、組織學(xué)校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)三、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)四、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)五、建立溝通管道與氣氛六、營(yíng)造支持性的教學(xué)環(huán)境七、推動(dòng)課程實(shí)施與評(píng)鑑89校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)行為」的層面一、型塑學(xué)校願(yuàn)景與目標(biāo)31一、型塑學(xué)校願(yuàn)景與目標(biāo)一、校長(zhǎng)是「任務(wù)願(yuàn)景設(shè)定者」與「課程願(yuàn)景建構(gòu)者」，並且，願(yuàn)景必需是眾人慎思熟慮的結(jié)果（deliberation）二、具體化：將願(yuàn)景修正為「知書(shū)達(dá)禮」與「健康活潑有體力」。以知書(shū)為例，就要求學(xué)生要達(dá)成四項(xiàng)任務(wù)，包括：（一）讀寫(xiě)算達(dá)到中上程度，學(xué)習(xí)不良學(xué)生壓在5%以下；（二）畢業(yè)前閱讀完指定書(shū)籍100冊(cè)；（三）英語(yǔ)普測(cè)分?jǐn)?shù)達(dá)70分以上；（四）電腦中文打字每分鐘20字以上。90一、型塑學(xué)校願(yuàn)景與目標(biāo)一、校長(zhǎng)是「任務(wù)願(yuàn)景設(shè)定者」與「課程願(yuàn)二、組織學(xué)校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)一、落實(shí)課程發(fā)展組織與運(yùn)作(一)成立課程發(fā)展委員會(huì)與各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組，建立有效的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)模式。(二)建立課程組織專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)機(jī)制，協(xié)助個(gè)人或團(tuán)體從事教師層級(jí)的課程設(shè)計(jì)。二、策略分析學(xué)校獨(dú)特情境從容易的地方切入發(fā)展課程91二、組織學(xué)校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)一、落實(shí)課程發(fā)展組織與運(yùn)作33三、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)(一)分析未來(lái)學(xué)生生涯發(fā)展之人力需求，形塑學(xué)校課程願(yuàn)景與目標(biāo)。(二)進(jìn)行學(xué)?？傮w課程、各領(lǐng)域（學(xué)年）課程計(jì)畫(huà)、校本課程、新興議題融入各領(lǐng)域課程、營(yíng)造特色課程、課程銜接及學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)量的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。92三、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)34OECD提出學(xué)校課程發(fā)展包括的因素有：分析學(xué)生、分析資源與限制、訂定一般目標(biāo)、訂定特殊目標(biāo)、建立方法與工具、評(píng)鑑學(xué)生的學(xué)習(xí)、分配時(shí)間設(shè)備及人員、實(shí)施、評(píng)鑑與修正（蔡清田，2002）。93OECD提出學(xué)校課程發(fā)展包括的因素有：35課程設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)課程工作坊教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究94課程設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)36四、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)(一)提供獎(jiǎng)勵(lì)措施，透過(guò)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，大幅提昇教師課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)能力。(二)依據(jù)課程需求調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，配合教師專(zhuān)長(zhǎng)興趣編排課務(wù)，成立合作專(zhuān)業(yè)社群。(三)推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，塑造可討論、開(kāi)放的課程決定文化。95四、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)(一)提供獎(jiǎng)勵(lì)措施，透過(guò)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，大幅提校長(zhǎng)智能啟發(fā)領(lǐng)導(dǎo)的具體行為校長(zhǎng)鼓勵(lì)成員專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；協(xié)助成員了解改變的意義；激勵(lì)成員追求新的觀念與資訊；訪(fǎng)問(wèn)其他學(xué)校、參與研討會(huì)、分享新資訊給成員，鼓勵(lì)提供新觀念；邀請(qǐng)教師與同僚分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)，並鼓勵(lì)同仁改變心智模式；在校內(nèi)積極推動(dòng)有益的活動(dòng)。為追求專(zhuān)業(yè)與學(xué)校革新，排除因錯(cuò)誤而行使處罰；做引進(jìn)衝突管理使方案更具體可行；鼓勵(lì)挑戰(zhàn)與嘗試新的作為與實(shí)驗(yàn)。校長(zhǎng)以身作則，不斷進(jìn)修，做楷模身分，使教師學(xué)習(xí)模仿。96校長(zhǎng)智能啟發(fā)領(lǐng)導(dǎo)的具體行為校長(zhǎng)鼓勵(lì)成員專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；38五、建立溝通管道與氣氛讓自己的行為有一例行的步驟，使師生有所依循，在這些例行的活動(dòng)中，融入課程的意味，並給予具有課程意義的詮釋。但這些步驟不是呆板無(wú)異議。例如於午餐時(shí)間與師生談她們的教學(xué)或?qū)W習(xí)的情況。課程領(lǐng)導(dǎo)必須在一個(gè)有效能的組織中產(chǎn)生，無(wú)法在真空中產(chǎn)生。其做法：鼓勵(lì)與促進(jìn)成員之間的溝通、建立積極與開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛、和教師同仁們共同合作，建立學(xué)校課程的願(yuàn)景、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)、以身作則作為教師同仁在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的典範(fàn)。97五、建立溝通管道與氣氛讓自己的行為有一例行的步驟，使師生有所六、營(yíng)造支持性的教學(xué)環(huán)境(一)鼓勵(lì)教師行動(dòng)研究，並提供必要的咨詢(xún)服務(wù)與行政支援。(二)進(jìn)行課程策略聯(lián)盟，與大學(xué)、其他中小學(xué)合作，建立跨校性學(xué)習(xí)領(lǐng)域研討機(jī)制。(三)針對(duì)課程研發(fā)創(chuàng)新者，公開(kāi)推薦表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)教師參加各項(xiàng)課程研發(fā)成果發(fā)表。(四)整合及應(yīng)用教學(xué)相關(guān)資源(一)尋求社會(huì)資源，適時(shí)添購(gòu)及汰換教學(xué)資源與器材，豐富教學(xué)內(nèi)涵。(二)訂定教學(xué)資源流通的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程，統(tǒng)整各科教學(xué)軟、硬體資源。98六、營(yíng)造支持性的教學(xué)環(huán)境(一)鼓勵(lì)教師行動(dòng)研究，並提供必要的(五)重建學(xué)校文化，營(yíng)造校本課程發(fā)展環(huán)境學(xué)校組織文化領(lǐng)導(dǎo)的策略型塑尊重多元、承諾與開(kāi)放的校園文化領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)與調(diào)和多元文化的能力：了解學(xué)校組織文化，轉(zhuǎn)變與發(fā)展學(xué)校優(yōu)質(zhì)文化從行政作為中具體實(shí)踐學(xué)校文化的核心價(jià)值用心規(guī)劃各種儀式與典禮，做組織文化傳承與強(qiáng)化的工作利用人造器物彰顯學(xué)校文化

99(五)重建學(xué)校文化，營(yíng)造校本課程發(fā)展環(huán)境學(xué)校組織文化領(lǐng)導(dǎo)的策七、推動(dòng)課程實(shí)施與評(píng)鑑一、留意課程目標(biāo)