物質的跨莫運輸到胞間連絲課件

物質的跨莫運輸到胞間連絲（精選）物質的跨莫運輸到胞間連絲（精選）物質的跨莫運輸到胞間連絲（精選）3.3-物質跨膜運輸ThemovementofsubstancesAcrossCellMembranes被動運輸與主動運輸Passivetransportandactivetransport·被動:不需要能量,順化學濃度梯度,有時需要膜蛋白主動:需要能量,逆化學濃度梯度需要膜蛋白被動運輸單純擴散simplediffusion):movementdownthegradient氣體分子、水易化擴散(Facilitatediffusion:需要載體Protein-mediatedmovement,movementdownthegradient葡萄糖一、“分層教學”的意義分層教學具體來說就是老師先根據學生的實際學習情況把全班學生分為不同層次的幾組，然后依據分組的情況在班級教學中擬定相應的分層教學方案。其特點是教學進度層次化、作業(yè)布置層次化、成績評估層次化。經過層次化教學，使優(yōu)等生、中等生、后進生都有“東西”可吃、可消化，并逐步使低層次的學生向高層次接近，以提升全體學生的學習素養(yǎng)。（一）分層教學使教育更有層次性。確定方案是分層教學的首要任務?？傮w教學設計是使全體學生取得進步的基礎。分層是在原來的教學方案上，根據出現的新情況制定一個靈活多變的方案，制定的目標也能因人而異。將目標劃分為以下三個方面：基礎性方案、提升性方案、發(fā)展性方案?；A較差的同學就選擇基礎性方案，在基礎知識得到鞏固之后再進行提升性方案，取得成效之后再進入到發(fā)展性方案；但是基礎較好的學生從一開始就可以選擇提升性方案，甚至是發(fā)展性方案。秉持這樣的原則，選擇恰當的學習方案讓全班的同學在這樣的條件下達到教材的基本要求，既要對后進生及時輔導，又要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)等生嶄露頭角，充分發(fā)揮他們的才智和能力。（二）分層教學能夠讓教學活動更具體和落到實處。老師要想了解班級的每一個學生的具體成績，是屬于優(yōu)生這個層次還是差生這個層次，就需要進行測試來評估學生，不僅是智力方面，還有其他的方面，全面的了解全班同學，然后在課堂上根據這個結果將班級學生分為X組和Y組兩個層次。然后可以讓優(yōu)等生和后進生之間成立一個學生互助小組，讓學習好的同學去輔助學習不好的同學。而在整體的教學過程中，老師一定要以學生為主導，在教學時要注重和學生的溝通，只有這樣才能讓班上的每一個學生取得進步。（三）分層教學合理安排學生的動態(tài)性。分層教學應是一個長期、持續(xù)、動態(tài)、變化的過程，使各個層次之間的學生流動起來，避免各個層次的學生都是一成不變。因為每一個學生在學習的過程成績都是有起伏，不可能一直停留在一個層次，所以老師的眼光要長遠，觀念也要改變，要細心觀察學生的每一個變化，然后根據學生的改變做出一些恰當的調整。具體的做法是根據學生的課堂表現和考試成績，進行合理的調整，以調動學生的學習積極性。分層教學是手段，組員流動是過程，分層教學的成功恰恰體現在其動態(tài)性上。二、普通高中分層教學涉及的一些內容（一）目標的分層。根據每個學生基礎不同的情況，制定出與高、中、低等不同層次學生的學習可能性相適應的分層教學方案。只有根據每個學生的具體情況制定出來的方案，學生才會意識到這個目標可以達到，才會愿意去學，才會主動去學，讓各自的分層教學方案的實施成為可能，而促使各層次學生達到應有的目標，就要在分層教學的過程中有效地提升學生的課堂吸收率，從而使處在不同起點的學生共同進步。（二）方法的分層。老師在教學的過程要意識每個學生的基礎不同這個問題，并且要想方法去解決問題，因此，老師的教學方案不應該一成不變，要針對不同基礎的同學選擇不同的教學方案。以高中數學教學為例，是難點或者是重點的內容老師就要在全班進行詳細的講解，而對于一些基礎性的，優(yōu)等生可以消化的內容，老師就沒有必要在課堂上講，只需要在課后對后進生進行一對一的輔導。（三）提問的分層。提問水平的高低是要依據學生的學習程度能否達到教材基本要求對學生進行劃分，在課堂提問時，老師可以找讓成績一般的學生提問，這樣就可以使他們更大程度上的參與到課堂，而對于一些基礎性的并且比較簡單的問題，就可以讓后進生來回答，萬一后進生沒有回答出來或者是回答的不順暢，老師也要及時給予鼓勵或者是讓優(yōu)等生進行補充說明，這樣也可以增加差生的自信心。面對難度較大的問題時，老師可以先讓優(yōu)等生回答一部分，降低難度和引出思路，然后讓基礎一般的同學和后進生逐步的解決問題，這樣不僅可以解決問題，也能夠讓班上的每一個學生參與到課堂。（四）作業(yè)的分層。老師布置課后作業(yè)也要根據學生的基礎不同來布置習題，因為不同層次的學生完成作業(yè)的質量也不同，不使用統一標準布置作業(yè)，使高中數學的分層教育能夠契合新課標的要求，根據教材的基本要求以及學校的發(fā)展目標，課后作業(yè)可以分為基礎題和選做題，每個學生根據自己的實際能力去完成作業(yè)，不僅是對教師分層教學成果的反饋，更是可以幫助每一個學生鞏固所學的知識。（五）評估的分層。對課堂的情況進行評估是老師根據學生的課堂表現來對學生做出評價，老師對課堂進行評估也能從側面反映出老師的教育理念，因此，老師要根據學生在課堂上的具體表現，結合學生的基礎，給出合理恰當的評價，推進學生的整體提升，幫助優(yōu)等生精雕細琢，進一步增強中等生的學習熱情，也能夠避免差生產生自卑，營造出一個輕松的學習氛圍。所以對學生評估時必須要考慮到?W生的基礎，比如說面對同一個問題，優(yōu)等生可能很快就能得出答案，但是中等生和后進生就需要花很長時間，甚至根本解不出來，因此，對于優(yōu)等生的要求是力求完美，而中等生和差生則是給予提示和引導，讓他們能夠解出這道題，增加他們的自信心，通過分層評估，讓全體學生主動地加入到課堂活動中。三、天津市普通高中實施分層教學的一些措施（一）了解學生的情況，根據學生的基礎劃分等級。第一，天津市普通高中老師應該采取一些方法了解學生的情況，比如可以跟學生之前的老師聯系或者去看學生的學籍方案，通過學生以前的老師的評價，了解學生的個性和特長，根據這些以及學生的考試成績，就可以把學生分為三個層次，分別是優(yōu)等生、中等生、后進生。就高中數學這門課程來說，老師在教學的過程中盡量的顧及到三個不同層次的同學，要打牢后進生的基礎，讓中等生在基礎牢固的同時又能夠提高解題技巧，提高優(yōu)等生的思維創(chuàng)新能力。（二）立足整體，制定計劃，授課方式要分層。天津市普通高中教師在講課的過程中，要針對不同層次的學生運用不同的教學方法，采取不同的教學手段來講授知識。一般來說，老師在講課都是圍繞基本的知識點來展開，注重基礎知識，同時也會和學生互動，讓不同層次的學生都能在課堂上有所收獲。具體的做法是：第一，老師在授課前要根據所要講的內容制定出一個詳細的計劃，而且在這個過程中要考慮到不同層次學生的知識接受能力，并對學生在學習過程可能出現的問題做一些推測和分析，減少問題出現的可能性。與此同時，在課堂上根據題目的難易程度選擇基礎合適的同學去解決，比如說比較簡單的題目就可以讓后進生去解決，難度系數大的題目就讓優(yōu)等生去挑戰(zhàn)。（三）合理安排，布置的作業(yè)也要分層。當本章內容講授完之后，老師布置作業(yè)也要根據學生的具體情況做出恰當的安排，題目的數量要在學生可以接受和完成的范圍之內，題目的難度也要符合學生的基礎。因此對于不同層次學生，布置的作業(yè)也要經過精心的設計，一般來說，可以設計兩套題型，一部分是基礎練習和發(fā)展性反饋練習，這個部分要求中等生和后進生高質量的完成。而對于優(yōu)等生而言，除了這部分的作業(yè)要完成，還需要做一些擴展性的練習。比如說一套模擬卷子，要求后進生把基礎題要全部做對，而中等生在此基礎上還要盡量去做那些大題，但是優(yōu)等生則需要把附加題也做出來。這樣根據不同層次學生的基礎要求他們完成相應的作業(yè)量，既能保證作業(yè)可以高質量的完成，還可以調動積極性，增強學習的熱情，更能從中獲得進步。思想政治教育是現在教育的重要內容，文論是在高等院校，還是在企事業(yè)單位，都有相應的思想教育課程，而課程的開展，根本目的就是要進行人員的思想引導，使其能夠踐行社會主義核心價值觀。在思想政治教育的過程中，由于對象不同，所以教育方式也要采取靈活的轉換，在教育方式轉換方面，話語形態(tài)是重要的一個層面，因為不同的話語形態(tài)，對于思想教育的深度具有差異性。所以在整個思想政治教育的過程中，積極的利用話語轉換來加深思想教育的深度和廣度，對于教學效果而言意義巨大。一、目前思想政治教育話語轉換現狀（一）靈活性不足從目前思想政治教育工作的話語轉換情況來分析，靈活性不足是主要的問題。靈活性不足主要表現在兩個方面：首先是在教育過程中不能靈活的進行話語形態(tài)的轉換，導致整個思想政治教育工作出現了單一化的局面，即在教育過程中，要么范圍太廣，沒法進行深層的學習，要么就是深層教育偏重，忽視了系統的全面性，無論是哪種情況，都影響了教學的效果。其次就是話語形態(tài)的滲透性比較差。例如在進行思想政治教育的時候，文本話語強調的是整體性，而精英話語則強調的是深入性，要想使得教育效果更好，這兩種話語形態(tài)應該靈活滲透，但是目前的滲透情況并不理想。（二）多樣性沒有體現在目前的思想政治教育中，話語形態(tài)的多樣性沒有體現也是存在的一個主要問題。話語形態(tài)的多樣性沒有體現主要基于兩方面的原因：首先是對于話語形態(tài)的價值判斷沒有清晰的認識，所以導致沒法在教學過程中積極的進行多樣化的話語形態(tài)轉換來完成教育。其次就是對于話語形態(tài)的多樣化理解比較單一，只看到了表面的現象而沒有認識到深層次的不同，導致在教育實踐中沒有合理的利用其差異性。（三）話語形態(tài)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮話語形態(tài)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮也是主要的問題。出現這一問題的原因也是兩方面的。首先是對于話語形態(tài)的價值不重視，所以也就不能明確各種話語形態(tài)的價值，從而導致在利用話語形態(tài)的時候，不能進行正確的對待。其次就是對話語形態(tài)的應用場合認識不明確。由于這種認識上的失誤，所以往往會導致不能在相應的范圍采取相應的話語形態(tài)，導致話語形態(tài)的優(yōu)勢發(fā)揮出現問題。二、現代思想政治教育話語轉換改進措施（一）強化話語轉化的靈活性在現代思想政治教育中，要改進話語轉換的現狀，必須要強化話語轉換的靈活性。話語轉換靈活性工作主要需要從兩方面進行開展：首先是要提升話語形態(tài)的轉換銜接，即在進行話語形態(tài)的轉換時，銜接階段要做好完整和統一，這樣能夠保證花與形態(tài)的完美過度，使得教育的流暢性提升。其次就是在進行現代化思想政治教育的時候，一定要強化話語形態(tài)的滲透，通過文本話語、說事話語、精英話語的相互滲透，實現思想政治教育工作的普遍性和深層性的結合，嚴肅性和生活化的統一。通過這樣的方式使得思想政治教育工作更加的有效。（二）強化多樣性的提升強化多樣性的提升，也是現代思想政治教育中話語轉換的重要策略。多樣性提升主要從兩面來進行考慮：首先是對于不同話語形態(tài)的特征要進行詳細了解。不同的話語形態(tài)具有的優(yōu)勢不同，所以在思想政治教育過程中，要充分的認識各種話語形態(tài)的優(yōu)勢，這樣才能在教育中利用多樣化的手段融合話語形態(tài)的優(yōu)勢。其次就是在進行思想政治教育的時候，既要利用話語形態(tài)進行單獨教育，也要利用多種話語形態(tài)進行融合教育，通過這樣的方式使得教育手段多變，能夠更大范圍提高適應度。（三）在教育中積極發(fā)揮話語形態(tài)優(yōu)勢在思想教育中積極的發(fā)揮話語形態(tài)的優(yōu)勢也是話語形態(tài)改進的重要措施。不同的話語形態(tài)具有不同的優(yōu)勢，所以在教育中要從兩方面做起：首先是要進行不同話語形態(tài)的價值探討，通過探討進一步的明確其優(yōu)勢，以便于在教育過程中將這種優(yōu)勢發(fā)揮到最大。其次是要充分的探討各種話語形態(tài)適應的范圍。因為思想政治教育也有側重性，所以要根據實際教育側重點的不同來進行話語形態(tài)的選擇，這樣才能將話語形態(tài)的優(yōu)勢和價值充分的發(fā)揮出來。三、結束語思想政治教育在目前的社會中具有重要的作用，所以積極的利用話語形態(tài)的轉換來提升思想政治教育實踐，無論是對于個人發(fā)展還是對于社會進步而言都具積極的意義。物質的跨莫運輸到胞間連絲（精選）物質的跨莫運輸到胞間連絲（精13.3-物質跨膜運輸ThemovementofsubstancesAcrossCellMembranes被動運輸與主動運輸Passivetransportandactivetransport·被動:不需要能量,順化學濃度梯度,有時需要膜蛋白主動:需要能量,逆化學濃度梯度需要膜蛋白3.3-物質跨膜運輸2被動運輸單純擴散simplediffusion):movementdownthegradient氣體分子、水易化擴散(Facilitatediffusion:需要載體Protein-mediatedmovement,movementdownthegradient葡萄糖被動運輸3水的滲透作用等滲溶液高滲溶液正常細胞細胞皺編細胞膨脹以致漲破物細胞等漆溶液高漆溶液正常細胞細胞質壁分離細胞膨脹水的滲透作用4carrier-mneditateddiffusion1VmaxsimplediffusionKconcentrationoftransportedmolecule單純擴散與易化擴散區(qū)別carrier-mneditated5兩種運輸蛋白載體蛋白能與特定分子結合,跨膜運輸Carrierproteinsareresponsibleforboththepassiveandtheactivetransport.通道蛋白形成水性通道Channelproteinsareonlyresponsibleforpassivetransport.兩種運輸蛋白6載體蛋白運輸模式lipid←"pingyerOUTSIDEgradientINSIDEcarrierproteinmediatingfacilitateddiffusion載體蛋白運輸模式7transportedmoleculenelOcarnerproteinelectrochemicalbilayergradient00simplechannel.carrierdiffusionmediatedmediateddiffusiondiffusionPASSIVETRANSPORTACTIVETRANSPORTIFACILITATEDDIFFUSIONtransportedmolecule8載體蛋白運輸模式transportedmoleculeco-transportedionlipidUNIPORTSYMPORTANTIPORTcoupledtransport載體蛋白運輸模式9主動運輸模式10>TheNa*-K+ATPaseK.andouabain.bindingsiterequiresKtoutside,kNatandATPinside.electrochemicaldent>TheNa+-K+ATPaseisfoundonlyinNa'-bindiaanimals主動運輸模式110主動運輸模式2Na.LOwmicrovillusinNa·drivendiffusionofgltADPacellularATPase主動運輸模式211物質的跨莫運輸到胞間連絲課件12物質的跨莫運輸到胞間連絲課件13物質的跨莫運輸到胞間連絲課件14物質的跨莫運輸到胞間連絲課件15物質的跨莫運輸到胞間連絲課件16物質的跨莫運輸到胞間連絲課件17物質的跨莫運輸到胞間連絲課件18物質的跨莫運輸到胞間連絲課件19物質的跨莫運輸到胞間連絲課件20物質的跨莫運輸到胞間連絲課件21物質的跨莫運輸到胞間連絲課件22物質的跨莫運輸到胞間連絲課件23物質的跨莫運輸到胞間連絲課件24物質的跨莫運輸到胞間連絲課件25物質的跨莫運輸到胞間連絲課件26物質的跨莫運輸到胞間連絲課件27物質的跨莫運輸到胞間連絲課件28物質的跨莫運輸到胞間連絲課件29物質的跨莫運輸到胞間連絲課件30物質的跨莫運輸到胞間連絲課件31物質的跨莫運輸到胞間連絲課件32物質的跨莫運輸到胞間連絲課件33物質的跨莫運輸到胞間連絲課件34物質的跨莫運輸到胞間連絲課件35物質的跨莫運輸到胞間連絲課件36物質的跨莫運輸到胞間連絲課件37物質的跨莫運輸到胞間連絲課件38物質的跨莫運輸到胞間連絲課件39物質的跨莫運輸到胞間連絲課件40物質的跨莫運輸到胞間連絲課件41物質的跨莫運輸到胞間連絲課件42物質的跨莫運輸到胞間連絲課件43物質的跨莫運輸到胞間連絲課件44物質的跨莫運輸到胞間連絲課件45物質的跨莫運輸到胞間連絲課件46物質的跨莫運輸到胞間連絲課件47物質的跨莫運輸到胞間連絲課件4841、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜49物質的跨莫運輸到胞間連絲（精選）物質的跨莫運輸到胞間連絲（精選）物質的跨莫運輸到胞間連絲（精選）3.3-物質跨膜運輸ThemovementofsubstancesAcrossCellMembranes被動運輸與主動運輸Passivetransportandactivetransport·被動:不需要能量,順化學濃度梯度,有時需要膜蛋白主動:需要能量,逆化學濃度梯度需要膜蛋白被動運輸單純擴散simplediffusion):movementdownthegradient氣體分子、水易化擴散(Facilitatediffusion:需要載體Protein-mediatedmovement,movementdownthegradient葡萄糖一、“分層教學”的意義分層教學具體來說就是老師先根據學生的實際學習情況把全班學生分為不同層次的幾組，然后依據分組的情況在班級教學中擬定相應的分層教學方案。其特點是教學進度層次化、作業(yè)布置層次化、成績評估層次化。經過層次化教學，使優(yōu)等生、中等生、后進生都有“東西”可吃、可消化，并逐步使低層次的學生向高層次接近，以提升全體學生的學習素養(yǎng)。（一）分層教學使教育更有層次性。確定方案是分層教學的首要任務?？傮w教學設計是使全體學生取得進步的基礎。分層是在原來的教學方案上，根據出現的新情況制定一個靈活多變的方案，制定的目標也能因人而異。將目標劃分為以下三個方面：基礎性方案、提升性方案、發(fā)展性方案?；A較差的同學就選擇基礎性方案，在基礎知識得到鞏固之后再進行提升性方案，取得成效之后再進入到發(fā)展性方案；但是基礎較好的學生從一開始就可以選擇提升性方案，甚至是發(fā)展性方案。秉持這樣的原則，選擇恰當的學習方案讓全班的同學在這樣的條件下達到教材的基本要求，既要對后進生及時輔導，又要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)等生嶄露頭角，充分發(fā)揮他們的才智和能力。（二）分層教學能夠讓教學活動更具體和落到實處。老師要想了解班級的每一個學生的具體成績，是屬于優(yōu)生這個層次還是差生這個層次，就需要進行測試來評估學生，不僅是智力方面，還有其他的方面，全面的了解全班同學，然后在課堂上根據這個結果將班級學生分為X組和Y組兩個層次。然后可以讓優(yōu)等生和后進生之間成立一個學生互助小組，讓學習好的同學去輔助學習不好的同學。而在整體的教學過程中，老師一定要以學生為主導，在教學時要注重和學生的溝通，只有這樣才能讓班上的每一個學生取得進步。（三）分層教學合理安排學生的動態(tài)性。分層教學應是一個長期、持續(xù)、動態(tài)、變化的過程，使各個層次之間的學生流動起來，避免各個層次的學生都是一成不變。因為每一個學生在學習的過程成績都是有起伏，不可能一直停留在一個層次，所以老師的眼光要長遠，觀念也要改變，要細心觀察學生的每一個變化，然后根據學生的改變做出一些恰當的調整。具體的做法是根據學生的課堂表現和考試成績，進行合理的調整，以調動學生的學習積極性。分層教學是手段，組員流動是過程，分層教學的成功恰恰體現在其動態(tài)性上。二、普通高中分層教學涉及的一些內容（一）目標的分層。根據每個學生基礎不同的情況，制定出與高、中、低等不同層次學生的學習可能性相適應的分層教學方案。只有根據每個學生的具體情況制定出來的方案，學生才會意識到這個目標可以達到，才會愿意去學，才會主動去學，讓各自的分層教學方案的實施成為可能，而促使各層次學生達到應有的目標，就要在分層教學的過程中有效地提升學生的課堂吸收率，從而使處在不同起點的學生共同進步。（二）方法的分層。老師在教學的過程要意識每個學生的基礎不同這個問題，并且要想方法去解決問題，因此，老師的教學方案不應該一成不變，要針對不同基礎的同學選擇不同的教學方案。以高中數學教學為例，是難點或者是重點的內容老師就要在全班進行詳細的講解，而對于一些基礎性的，優(yōu)等生可以消化的內容，老師就沒有必要在課堂上講，只需要在課后對后進生進行一對一的輔導。（三）提問的分層。提問水平的高低是要依據學生的學習程度能否達到教材基本要求對學生進行劃分，在課堂提問時，老師可以找讓成績一般的學生提問，這樣就可以使他們更大程度上的參與到課堂，而對于一些基礎性的并且比較簡單的問題，就可以讓后進生來回答，萬一后進生沒有回答出來或者是回答的不順暢，老師也要及時給予鼓勵或者是讓優(yōu)等生進行補充說明，這樣也可以增加差生的自信心。面對難度較大的問題時，老師可以先讓優(yōu)等生回答一部分，降低難度和引出思路，然后讓基礎一般的同學和后進生逐步的解決問題，這樣不僅可以解決問題，也能夠讓班上的每一個學生參與到課堂。（四）作業(yè)的分層。老師布置課后作業(yè)也要根據學生的基礎不同來布置習題，因為不同層次的學生完成作業(yè)的質量也不同，不使用統一標準布置作業(yè)，使高中數學的分層教育能夠契合新課標的要求，根據教材的基本要求以及學校的發(fā)展目標，課后作業(yè)可以分為基礎題和選做題，每個學生根據自己的實際能力去完成作業(yè)，不僅是對教師分層教學成果的反饋，更是可以幫助每一個學生鞏固所學的知識。（五）評估的分層。對課堂的情況進行評估是老師根據學生的課堂表現來對學生做出評價，老師對課堂進行評估也能從側面反映出老師的教育理念，因此，老師要根據學生在課堂上的具體表現，結合學生的基礎，給出合理恰當的評價，推進學生的整體提升，幫助優(yōu)等生精雕細琢，進一步增強中等生的學習熱情，也能夠避免差生產生自卑，營造出一個輕松的學習氛圍。所以對學生評估時必須要考慮到?W生的基礎，比如說面對同一個問題，優(yōu)等生可能很快就能得出答案，但是中等生和后進生就需要花很長時間，甚至根本解不出來，因此，對于優(yōu)等生的要求是力求完美，而中等生和差生則是給予提示和引導，讓他們能夠解出這道題，增加他們的自信心，通過分層評估，讓全體學生主動地加入到課堂活動中。三、天津市普通高中實施分層教學的一些措施（一）了解學生的情況，根據學生的基礎劃分等級。第一，天津市普通高中老師應該采取一些方法了解學生的情況，比如可以跟學生之前的老師聯系或者去看學生的學籍方案，通過學生以前的老師的評價，了解學生的個性和特長，根據這些以及學生的考試成績，就可以把學生分為三個層次，分別是優(yōu)等生、中等生、后進生。就高中數學這門課程來說，老師在教學的過程中盡量的顧及到三個不同層次的同學，要打牢后進生的基礎，讓中等生在基礎牢固的同時又能夠提高解題技巧，提高優(yōu)等生的思維創(chuàng)新能力。（二）立足整體，制定計劃，授課方式要分層。天津市普通高中教師在講課的過程中，要針對不同層次的學生運用不同的教學方法，采取不同的教學手段來講授知識。一般來說，老師在講課都是圍繞基本的知識點來展開，注重基礎知識，同時也會和學生互動，讓不同層次的學生都能在課堂上有所收獲。具體的做法是：第一，老師在授課前要根據所要講的內容制定出一個詳細的計劃，而且在這個過程中要考慮到不同層次學生的知識接受能力，并對學生在學習過程可能出現的問題做一些推測和分析，減少問題出現的可能性。與此同時，在課堂上根據題目的難易程度選擇基礎合適的同學去解決，比如說比較簡單的題目就可以讓后進生去解決，難度系數大的題目就讓優(yōu)等生去挑戰(zhàn)。（三）合理安排，布置的作業(yè)也要分層。當本章內容講授完之后，老師布置作業(yè)也要根據學生的具體情況做出恰當的安排，題目的數量要在學生可以接受和完成的范圍之內，題目的難度也要符合學生的基礎。因此對于不同層次學生，布置的作業(yè)也要經過精心的設計，一般來說，可以設計兩套題型，一部分是基礎練習和發(fā)展性反饋練習，這個部分要求中等生和后進生高質量的完成。而對于優(yōu)等生而言，除了這部分的作業(yè)要完成，還需要做一些擴展性的練習。比如說一套模擬卷子，要求后進生把基礎題要全部做對，而中等生在此基礎上還要盡量去做那些大題，但是優(yōu)等生則需要把附加題也做出來。這樣根據不同層次學生的基礎要求他們完成相應的作業(yè)量，既能保證作業(yè)可以高質量的完成，還可以調動積極性，增強學習的熱情，更能從中獲得進步。思想政治教育是現在教育的重要內容，文論是在高等院校，還是在企事業(yè)單位，都有相應的思想教育課程，而課程的開展，根本目的就是要進行人員的思想引導，使其能夠踐行社會主義核心價值觀。在思想政治教育的過程中，由于對象不同，所以教育方式也要采取靈活的轉換，在教育方式轉換方面，話語形態(tài)是重要的一個層面，因為不同的話語形態(tài)，對于思想教育的深度具有差異性。所以在整個思想政治教育的過程中，積極的利用話語轉換來加深思想教育的深度和廣度，對于教學效果而言意義巨大。一、目前思想政治教育話語轉換現狀（一）靈活性不足從目前思想政治教育工作的話語轉換情況來分析，靈活性不足是主要的問題。靈活性不足主要表現在兩個方面：首先是在教育過程中不能靈活的進行話語形態(tài)的轉換，導致整個思想政治教育工作出現了單一化的局面，即在教育過程中，要么范圍太廣，沒法進行深層的學習，要么就是深層教育偏重，忽視了系統的全面性，無論是哪種情況，都影響了教學的效果。其次就是話語形態(tài)的滲透性比較差。例如在進行思想政治教育的時候，文本話語強調的是整體性，而精英話語則強調的是深入性，要想使得教育效果更好，這兩種話語形態(tài)應該靈活滲透，但是目前的滲透情況并不理想。（二）多樣性沒有體現在目前的思想政治教育中，話語形態(tài)的多樣性沒有體現也是存在的一個主要問題。話語形態(tài)的多樣性沒有體現主要基于兩方面的原因：首先是對于話語形態(tài)的價值判斷沒有清晰的認識，所以導致沒法在教學過程中積極的進行多樣化的話語形態(tài)轉換來完成教育。其次就是對于話語形態(tài)的多樣化理解比較單一，只看到了表面的現象而沒有認識到深層次的不同，導致在教育實踐中沒有合理的利用其差異性。（三）話語形態(tài)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮話語形態(tài)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮也是主要的問題。出現這一問題的原因也是兩方面的。首先是對于話語形態(tài)的價值不重視，所以也就不能明確各種話語形態(tài)的價值，從而導致在利用話語形態(tài)的時候，不能進行正確的對待。其次就是對話語形態(tài)的應用場合認識不明確。由于這種認識上的失誤，所以往往會導致不能在相應的范圍采取相應的話語形態(tài)，導致話語形態(tài)的優(yōu)勢發(fā)揮出現問題。二、現代思想政治教育話語轉換改進措施（一）強化話語轉化的靈活性在現代思想政治教育中，要改進話語轉換的現狀，必須要強化話語轉換的靈活性。話語轉換靈活性工作主要需要從兩方面進行開展：首先是要提升話語形態(tài)的轉換銜接，即在進行話語形態(tài)的轉換時，銜接階段要做好完整和統一，這樣能夠保證花與形態(tài)的完美過度，使得教育的流暢性提升。其次就是在進行現代化思想政治教育的時候，一定要強化話語形態(tài)的滲透，通過文本話語、說事話語、精英話語的相互滲透，實現思想政治教育工作的普遍性和深層性的結合，嚴肅性和生活化的統一。通過這樣的方式使得思想政治教育工作更加的有效。（二）強化多樣性的提升強化多樣性的提升，也是現代思想政治教育中話語轉換的重要策略。多樣性提升主要從兩面來進行考慮：首先是對于不同話語形態(tài)的特征要進行詳細了解。不同的話語形態(tài)具有的優(yōu)勢不同，所以在思想政治教育過程中，要充分的認識各種話語形態(tài)的優(yōu)勢，這樣才能在教育中利用多樣化的手段融合話語形態(tài)的優(yōu)勢。其次就是在進行思想政治教育的時候，既要利用話語形態(tài)進行單獨教育，也要利用多種話語形態(tài)進行融合教育，通過這樣的方式使得教育手段多變，能夠更大范圍提高適應度。（三）在教育中積極發(fā)揮話語形態(tài)優(yōu)勢在思想教育中積極的發(fā)揮話語形態(tài)的優(yōu)勢也是話語形態(tài)改進的重要措施。不同的話語形態(tài)具有不同的優(yōu)勢，所以在教育中要從兩方面做起：首先是要進行不同話語形態(tài)的價值探討，通過探討進一步的明確其優(yōu)勢，以便于在教育過程中將這種優(yōu)勢發(fā)揮到最大。其次是要充分的探討各種話語形態(tài)適應的范圍。因為思想政治教育也有側重性，所以要根據實際教育側重點的不同來進行話語形態(tài)的選擇，這樣才能將話語形態(tài)的優(yōu)勢和價值充分的發(fā)揮出來。三、結束語思想政治教育在目前的社會中具有重要的作用，所以積極的利用話語形態(tài)的轉換來提升思想政治教育實踐，無論是對于個人發(fā)展還是對于社會進步而言都具積極的意義。物質的跨莫運輸到胞間連絲（精選）物質的跨莫運輸到胞間連絲（精503.3-物質跨膜運輸ThemovementofsubstancesAcrossCellMembranes被動運輸與主動運輸Passivetransportandactivetransport·被動:不需要能量,順化學濃度梯度,有時需要膜蛋白主動:需要能量,逆化學濃度梯度需要膜蛋白3.3-物質跨膜運輸51被動運輸單純擴散simplediffusion):movementdownthegradient氣體分子、水易化擴散(Facilitatediffusion:需要載體Protein-mediatedmovement,movementdownthegradient葡萄糖被動運輸52水的滲透作用等滲溶液高滲溶液正常細胞細胞皺編細胞膨脹以致漲破物細胞等漆溶液高漆溶液正常細胞細胞質壁分離細胞膨脹水的滲透作用53carrier-mneditateddiffusion1VmaxsimplediffusionKconcentrationoftransportedmolecule單純擴散與易化擴散區(qū)別carrier-mneditated54兩種運輸蛋白載體蛋白能與特定分子結合,跨膜運輸Carrierproteinsareresponsibleforboththepassiveandtheactivetransport.通道蛋白形成水性通道Channelproteinsareonlyresponsibleforpassivetransport.兩種運輸蛋白55載體蛋白運輸模式lipid←"pingyerOUTSIDEgradientINSIDEcarrierproteinmediatingfacilitateddiffusion載體蛋白運輸模式56transportedmoleculenelO