房屋建筑學(xué)習(xí)題課件

房屋建筑學(xué)習(xí)題41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。房屋建筑學(xué)習(xí)題房屋建筑學(xué)習(xí)題41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。丶1.基礎(chǔ)必須斷開的建筑物變形縫是哪一種?A伸縮縫B沉降縫C抗震縫D施工縫答案:B丶抗震縫通常基礎(chǔ)可不分開,但對(duì)于平面復(fù)雜的建筑物或抗震縫與施工縫合并時(shí),應(yīng)與基礎(chǔ)斷開。丶施工縫是分層分塊澆筑混凝土?xí)r,在各澆筑層塊之間設(shè)置的臨時(shí)性的水平縫或斜縫。并不是真實(shí)存在的縫。后澆帶是在建筑施工中為防止現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)由于溫度、收縮不均可能產(chǎn)生的有害裂縫,按照設(shè)計(jì)或施工規(guī)范要求,在基礎(chǔ)底板、墻、梁相應(yīng)位置留設(shè)臨時(shí)施工縫,將結(jié)構(gòu)暫時(shí)劃分為若干部分,經(jīng)過構(gòu)件內(nèi)部收縮宿,在若干時(shí)間后再澆搗該施工縫混凝土將結(jié)構(gòu)連成整體。后澆帶的澆筑時(shí)間宜選擇氣溫較低時(shí),可用澆筑水泥或水泥中摻微量鋁粉的混凝土,其強(qiáng)度等級(jí)應(yīng)比構(gòu)件強(qiáng)度高一級(jí),防止新老混凝土之間出現(xiàn)裂縫,造成薄弱部位。設(shè)置后澆帶的部位還應(yīng)該考慮模板等措施不同的消耗因素。一、實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容1.第一學(xué)期。新生報(bào)到伊始，針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和生源實(shí)際，進(jìn)行專業(yè)教師學(xué)前教育，有效釋疑，使新生充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)，了解學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)及服務(wù)農(nóng)業(yè)的熱情。參觀高產(chǎn)栽培田、實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，用事實(shí)說明振興農(nóng)業(yè)靠科技，科技興農(nóng)立志務(wù)農(nóng)大有作為的道理。在參觀過程中，指導(dǎo)教師要認(rèn)真講解實(shí)踐的原理、方法、步驟和過程，使學(xué)生熟悉實(shí)踐的基本方法，幫助學(xué)生掌握基本實(shí)踐知識(shí)、方法和技能。2.第二、三學(xué)期。組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的實(shí)踐，學(xué)生獲得生產(chǎn)實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)。在教師的適當(dāng)講解和協(xié)助下由學(xué)生參加完成幾種主要農(nóng)作物的種管收及不同生育時(shí)期的農(nóng)事操作，掌握如何正確操作各項(xiàng)農(nóng)藝措施的技術(shù)規(guī)范等，要求學(xué)生對(duì)作物栽培、遺傳育種、植物保護(hù)及土壤肥料等課程內(nèi)容進(jìn)行初步應(yīng)用。3.第四、五學(xué)期。進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，通過理論與第二、三學(xué)期實(shí)踐操作訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，自主進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)踐，自己擬定實(shí)踐方案，獨(dú)立完成規(guī)定的實(shí)踐任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可按照內(nèi)容選擇相關(guān)研究方向指導(dǎo)教師，參加課題研究，有助于學(xué)生掌握該方向前沿知識(shí)。通過自主設(shè)計(jì)親自管理，可培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。4.第六、七學(xué)期。在畢業(yè)論文指導(dǎo)教師教導(dǎo)下，由學(xué)生歸納總結(jié)、查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充上年實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行論文開題，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相結(jié)合，完成畢業(yè)論文。在此階段學(xué)生會(huì)受到嚴(yán)格而全面的科研技能、生產(chǎn)技能的訓(xùn)練。5.第八學(xué)期。畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)：把學(xué)生派到有利于就業(yè)的地區(qū)或者實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得大田農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位的管理、經(jīng)營(yíng)和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等方面的實(shí)踐工作能力，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)專業(yè)綜合技能并再提高，為畢業(yè)后從事的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。二、農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題1.培養(yǎng)模式不能適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和市場(chǎng)需求。長(zhǎng)期以來，我國(guó)眾多高校都把培養(yǎng)目標(biāo)定位在造就高層次的學(xué)術(shù)人才上，地方高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)地方特色，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及自身優(yōu)勢(shì)來確立培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用性及實(shí)踐性特色，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)方向和專業(yè)特色，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。2.實(shí)踐教學(xué)管理缺乏規(guī)范性。由于作物生產(chǎn)季節(jié)性比較強(qiáng)，農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計(jì)劃有時(shí)不能正常完成；試驗(yàn)地面積大，人員分散，田間實(shí)際出勤的人數(shù)和出發(fā)時(shí)往往不一致；再加上試驗(yàn)儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內(nèi)的人數(shù)較多，不能人人進(jìn)行操作，使得教學(xué)效果不理想；學(xué)生在撰寫報(bào)告時(shí)，同組的人由于試驗(yàn)數(shù)據(jù)相同，存在抄襲現(xiàn)象，雷同報(bào)告較多。這些都使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高，因此需要建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理體制。3.“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏。地方院校師資隊(duì)伍建設(shè)有些滯后，“雙師型”教師缺乏導(dǎo)致對(duì)學(xué)生仍然是按照“理論型”或“學(xué)術(shù)型”培養(yǎng)。4.實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足。地方農(nóng)業(yè)院校受經(jīng)濟(jì)實(shí)力限制及城市住房建設(shè)影響，實(shí)習(xí)基地比較缺乏，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更多局限于課堂教學(xué)。企業(yè)考慮自身，也不愿提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因此導(dǎo)致農(nóng)學(xué)實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足。三、實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障機(jī)制1.不斷完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。農(nóng)學(xué)專業(yè)需培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)技術(shù)，能夠在科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)管理部門從事研究、管理、經(jīng)營(yíng)、推廣等工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科階段共設(shè)置實(shí)習(xí)實(shí)踐21學(xué)分，26周，把學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和所應(yīng)具有的實(shí)踐能力。2.加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)。根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，農(nóng)學(xué)專業(yè)修訂、制訂了一系列適應(yīng)教學(xué)管理需要的規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)的全過程都有規(guī)章制度可以遵循，保證了人才培養(yǎng)正常、有序、高效開展，實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化管理。第一，規(guī)范教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐，嚴(yán)格考核學(xué)生。教師在各個(gè)階段實(shí)踐結(jié)束后，參照學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、報(bào)告的內(nèi)容及班干部的意見，在各個(gè)階段實(shí)踐結(jié)束后2周內(nèi)給出合理的成績(jī)。對(duì)于成績(jī)不合格者，教師應(yīng)在成績(jī)上報(bào)前，通知學(xué)生本人，允許學(xué)生申辯和提出異議，在確保公平、公開的情況下進(jìn)行成績(jī)上報(bào)，成績(jī)不合格的學(xué)生實(shí)行重修制度。學(xué)生除實(shí)習(xí)結(jié)束后上交的實(shí)習(xí)報(bào)告外，教師還應(yīng)在每次實(shí)習(xí)結(jié)束后的1周內(nèi)，收取本次實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以便下次實(shí)習(xí)更有針對(duì)性。第二，建立實(shí)踐課督導(dǎo)制度。教師要嚴(yán)格按照既定內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，可借鑒課堂教學(xué)督導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐課督導(dǎo)檢查。院級(jí)督導(dǎo)由院主管教學(xué)院長(zhǎng)帶隊(duì)，組建以教研室主任和教授為主體的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅深入田間督導(dǎo)教學(xué)，而且要對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行必要的監(jiān)督。還要建立同行評(píng)教及學(xué)生評(píng)教體系，增強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控力度。第三，實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)、計(jì)劃、總結(jié)和報(bào)告心得。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等，教師要撰寫詳細(xì)的指導(dǎo)手冊(cè)，并在實(shí)踐之前寫明詳細(xì)的計(jì)劃。通過實(shí)踐前的計(jì)劃、實(shí)踐中的督導(dǎo)檢查、實(shí)踐結(jié)束的總結(jié)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，收到了明顯教學(xué)效果。3.指導(dǎo)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師通過服務(wù)三農(nóng)，不斷提高自身的實(shí)踐能力；通過橫向科技合作，在科研中提高自身的實(shí)踐能力；通過加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實(shí)踐教學(xué)水平。指導(dǎo)教師可定期或不定期組織或引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中可以充分抒發(fā)己見，在討論交流的過程中訓(xùn)練判斷力，學(xué)會(huì)理性分析，學(xué)會(huì)提出問題和論證自己思想的方法。4.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件。校內(nèi)建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造力。通過設(shè)立自主研究與創(chuàng)新平臺(tái)，可充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。要充分保證教學(xué)用地，對(duì)于教學(xué)設(shè)施要有計(jì)劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專人負(fù)責(zé)制。注重多層次的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，形成校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)新格局?，F(xiàn)已形成了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，以國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室為依托的科研技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)基地以及校外綜合教學(xué)實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)實(shí)習(xí)基地。5.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理使用。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)由教研室主任統(tǒng)一負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師每學(xué)期開學(xué)初提出經(jīng)費(fèi)使用的詳細(xì)清單，經(jīng)由教研室主任和實(shí)驗(yàn)室主任協(xié)商，再由全體教研室教師討論后實(shí)施。[一、問題的背景1993年以淡化學(xué)科的系統(tǒng)性，降低學(xué)科難度，加深社會(huì)生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的初中《科學(xué)》課程改革在浙江省全面鋪開，中考改革，教材編寫，教師培訓(xùn)等與其配套的工作隨之緊鑼密鼓推進(jìn)……15個(gè)年頭匆匆過去之后，今天的初中《科學(xué)》課程無論在考試、教材、師資還是實(shí)驗(yàn)設(shè)施等方面都進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期。目前初中課程改革研究的重點(diǎn)也逐步轉(zhuǎn)向在課堂教學(xué)信息技術(shù)化條件下，通過哪些有效方法可以使學(xué)生在課堂探究式教與學(xué)方式中更好地發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。在此背景下，本人對(duì)杭州市區(qū)部分初中二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了樣卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教材和教學(xué)方式的變化過程中，有許多學(xué)生不能很好地適應(yīng)當(dāng)今的探究性課堂教學(xué)，一些學(xué)生在理解、綜合、掌握課堂教學(xué)的基本內(nèi)容上還存在一系列的困難。二、調(diào)查的目的本次調(diào)查的基本對(duì)象是學(xué)習(xí)態(tài)度沒有問題的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，即大多數(shù)情況下能夠認(rèn)真參加《科學(xué)》課程課堂學(xué)習(xí)并認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不存在問題。之所以選擇這部分學(xué)生作為研究對(duì)象，是因?yàn)檫@部分人的課堂學(xué)習(xí)效果和不相適應(yīng)性，不涉及或者不主要涉及政治思想道德教育層面，涉及的主要是方法論層面的問題。本次調(diào)查分別從動(dòng)機(jī)、環(huán)境、方法和調(diào)節(jié)4方面，分別選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)求助方式作為影響因素進(jìn)行調(diào)查。三、調(diào)查結(jié)果分析初中屬于義務(wù)教育階段，在此階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度差異性很大。我們采用問卷調(diào)查形式向該年級(jí)相關(guān)學(xué)生發(fā)放問卷294份，篩選出“表示能夠認(rèn)真聽課并完成作業(yè)”的學(xué)生問卷215份。在控制學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的條件下，排除了學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生課堂適應(yīng)情況的干擾，從215個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)中各變量的關(guān)系，尋找改善學(xué)生學(xué)業(yè)的線索。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有以下特點(diǎn)。（1）以“上課聽懂和順利完成作業(yè)”為衡量課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查顯示近一半的學(xué)生在課堂教學(xué)中存在程度不同的不相適應(yīng)性。學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)積累和有效注意影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生對(duì)課堂探究性教學(xué)方式的適應(yīng)性。學(xué)科基礎(chǔ)差的學(xué)生在理解老師講解的知識(shí)時(shí)，需要投入更多的消化時(shí)間，因而往往會(huì)跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏。同時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在聽課程過程中比基礎(chǔ)好的學(xué)生更容易出現(xiàn)疲勞和注意力的分散。（3）雖然青少年的元認(rèn)知能力較兒童相比有了長(zhǎng)足的發(fā)展，能夠理解到學(xué)習(xí)方法和策略的重要性，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)業(yè)行為進(jìn)行調(diào)控。但是，從調(diào)查來看，由于種種原因，與課堂學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的學(xué)生根本沒有探索適合自己的有效學(xué)習(xí)方法的自覺性。還有較大的比例的學(xué)生在整理課程知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)訂正作業(yè)錯(cuò)誤等屬于學(xué)習(xí)方法方面的規(guī)范上，還沒有內(nèi)化為自身行為習(xí)慣。他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍依賴任課教師對(duì)他們經(jīng)常的提醒和要求。（4）絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡做《科學(xué)》課的實(shí)驗(yàn)。在問到最希望學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有哪些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在獲得提問的機(jī)會(huì)，親自動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和獲得有關(guān)《科學(xué)》課程的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資料上表現(xiàn)出強(qiáng)烈需求。（5）調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生希望獲得學(xué)業(yè)求助的主觀愿望。在學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的學(xué)生中這種內(nèi)在需求表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。從實(shí)際生活中看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)向任課教師尋求幫助，尤其是那些課堂學(xué)習(xí)效果低下的學(xué)生。對(duì)此現(xiàn)象，我們認(rèn)為盡管學(xué)生有獲得學(xué)業(yè)求助的內(nèi)在需要，但是初中階段青少年自我概念和獨(dú)立意識(shí)的形成促使他們積極保護(hù)生活中的自我形象。出于維護(hù)自我形象的需要，他們害怕給自己的任課教師留下低能力的負(fù)面印象，付出自尊的代價(jià)。在這種自尊心理的阻礙下，他們的學(xué)業(yè)求助行為表現(xiàn)出求助同伴（特別是與自己相同層次的伙伴）或自我解決。（6）學(xué)業(yè)求助輕視問題解決的過程，傾向于獲取簡(jiǎn)單的答案。青少年的社交能力的成熟和交往的需要，使他們的同伴關(guān)系獲得了新發(fā)展。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)任務(wù)相同，地理位置的相近，方便了他們的密切交流，形成良好的協(xié)作關(guān)系。求助同伴比求助老師付出更少的自尊成本，面臨更少的窘迫。然而學(xué)生僅依靠同伴互助并不能有效地解決學(xué)業(yè)中的問題，即使是學(xué)生間耐心的解答也未必能幫助同伴全面掌握和正確理解知識(shí)要點(diǎn)，更何況同伴之間的幫助很多是直接求助答案。這樣的互相幫助容易掩蓋學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的問題，不利于教師因材施教。（7）除了書本、同伴和老師以外，青少年使用網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)求助也是青少年學(xué)業(yè)求助的途徑之一。使用網(wǎng)絡(luò)雖然消除了學(xué)業(yè)求助過程中復(fù)雜的心理因素，但是由于網(wǎng)絡(luò)的普及性、使用經(jīng)驗(yàn)不足和信息反饋的延時(shí)等因素，學(xué)生使用的頻率不高。四、一些建議1.加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果多媒體教學(xué)手段本應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要合理使用，但是實(shí)際操作中教師對(duì)多媒體的作用存在誤區(qū)，過多過濫地使用了多媒體教學(xué)。青少年處在邏輯思維形成的初期，思維缺乏系統(tǒng)性是他們主要的特點(diǎn)。他們往往片面孤立地看待知識(shí)和問題，不能全面地、聯(lián)系地考察一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)手段雖然在一定程度上提供了感性的直觀的信息，但是PPT呈現(xiàn)信息缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生缺少有效地記錄以及較順利地進(jìn)行思考和回味的線索，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)未能很好地同化為他們頭腦中的知識(shí)圖式。而教師的及時(shí)板書恰巧填補(bǔ)了多媒體教學(xué)手段的缺陷，給學(xué)生事后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)鞏固提供了不可或缺的機(jī)會(huì)。2.興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)相關(guān)性。我們發(fā)現(xiàn)對(duì)《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，他在課堂學(xué)習(xí)中有比較好的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)效果就比較好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是《科學(xué)》課程教學(xué)中值得研究的問題。從中學(xué)階段開始，青少年思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展。青少年由于逐步掌握了系統(tǒng)的知識(shí)，開始能理解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的一些復(fù)雜的因果關(guān)系，同時(shí)由于自我意識(shí)和自覺性有了進(jìn)一步的發(fā)展，常常不滿足于教師、父母或書本中關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋，喜歡獨(dú)立地尋求或與人爭(zhēng)論各種事物、現(xiàn)象的原因規(guī)律。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)他們對(duì)問題的探索；講課要生動(dòng)活潑，富有幽默感；并盡可能在課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)，給予他們動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谶M(jìn)行邏輯思維過程中獲得有效的感性知識(shí)支撐，減少理解掌握科學(xué)知識(shí)的困難，更能激發(fā)他們探究科學(xué)奧秘的興趣。3.告知學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只有在明確事情的目的和意義之后，才能更加有效地規(guī)劃自己的行為。這個(gè)道理同樣適用于《科學(xué)》課程的課堂教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中要采取有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。對(duì)于那些因?yàn)樽呱穸┞犞R(shí)點(diǎn)的和只聽了后半句而沒能理解老師要說什么的學(xué)生，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)之前，教師要給予他們調(diào)整思緒和注意的準(zhǔn)備時(shí)間，提醒他們注意即將要講解的知識(shí)，最大限度地吸引這些學(xué)生的有效注意到該知識(shí)點(diǎn)上去。同時(shí)在講解新課之前，教師可以簡(jiǎn)要地告訴學(xué)生今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于他們能夠有效分配自己的注意力。4.教師主動(dòng)與學(xué)生溝通是課堂教學(xué)效果的保障學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展使他們逐漸關(guān)心學(xué)習(xí)方法，并知道向誰求助能夠有效解決問題。同時(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為上多向同伴尋求幫助，較少向老師求助。根據(jù)這一時(shí)期青少年個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)交往關(guān)系，教師要提倡學(xué)生之間的互相幫助，鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題，要在學(xué)生群體中樹立榜樣，培養(yǎng)不恥下問的班級(jí)風(fēng)氣，要在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生提問，并給予學(xué)生提問的時(shí)間。尤其對(duì)于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要在課后經(jīng)常詢問和關(guān)心他們的聽課情況，了解他們的需求和學(xué)習(xí)困難，主動(dòng)與他們建立信任關(guān)系。同時(shí)教師對(duì)他們的提問要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，在解答問題時(shí)候要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要給予足夠的耐心和不斷的鼓勵(lì)。從與學(xué)生集體的溝通，與學(xué)生個(gè)體的溝通雙管齊下施加教育影響。只有這樣，才能使那些課堂學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生消除心理障礙，勇于在課后及時(shí)彌補(bǔ)缺漏知識(shí)，最終使課堂學(xué)習(xí)良性發(fā)展。房屋建筑學(xué)習(xí)題41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。房屋建筑學(xué)習(xí)題房1丶1.基礎(chǔ)必須斷開的建筑物變形縫是哪一種?A伸縮縫B沉降縫C抗震縫D施工縫答案:B丶抗震縫通?；A(chǔ)可不分開,但對(duì)于平面復(fù)雜的建筑物或抗震縫與施工縫合并時(shí),應(yīng)與基礎(chǔ)斷開。丶施工縫是分層分塊澆筑混凝土?xí)r,在各澆筑層塊之間設(shè)置的臨時(shí)性的水平縫或斜縫。并不是真實(shí)存在的縫。丶1.基礎(chǔ)必須斷開的建筑物變形縫是哪一種?2后澆帶是在建筑施工中為防止現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)由于溫度、收縮不均可能產(chǎn)生的有害裂縫,按照設(shè)計(jì)或施工規(guī)范要求,在基礎(chǔ)底板、墻、梁相應(yīng)位置留設(shè)臨時(shí)施工縫,將結(jié)構(gòu)暫時(shí)劃分為若干部分,經(jīng)過構(gòu)件內(nèi)部收縮宿,在若干時(shí)間后再澆搗該施工縫混凝土將結(jié)構(gòu)連成整體。后澆帶的澆筑時(shí)間宜選擇氣溫較低時(shí),可用澆筑水泥或水泥中摻微量鋁粉的混凝土,其強(qiáng)度等級(jí)應(yīng)比構(gòu)件強(qiáng)度高一級(jí),防止新老混凝土之間出現(xiàn)裂縫,造成薄弱部位。設(shè)置后澆帶的部位還應(yīng)該考慮模板等措施不同的消耗因素。后澆帶是在建筑施工中為防止現(xiàn)澆鋼32任何防水等級(jí)的地下室,防水工程的主體均應(yīng)選用下列哪一項(xiàng)防水措施?A.防水卷材B防水砂漿C.防水混凝土D防水涂料答案:C2任何防水等級(jí)的地下室,防水工程的主體均應(yīng)選4房屋建筑學(xué)習(xí)題課件5房屋建筑學(xué)習(xí)題課件6房屋建筑學(xué)習(xí)題課件7房屋建筑學(xué)習(xí)題課件87.下列何種墻體不能作為承重墻A灰砂磚墻B粉煤灰磚墻C粘土空心磚墻D粉煤灰中型砌塊墻答案:C粘土空心磚墻只能用于填充墻。7.下列何種墻體不能作為承重墻9房屋建筑學(xué)習(xí)題課件10房屋建筑學(xué)習(xí)題課件11房屋建筑學(xué)習(xí)題課件12房屋建筑學(xué)習(xí)題課件13房屋建筑學(xué)習(xí)題課件14房屋建筑學(xué)習(xí)題課件15房屋建筑學(xué)習(xí)題課件16房屋建筑學(xué)習(xí)題課件17房屋建筑學(xué)習(xí)題課件18房屋建筑學(xué)習(xí)題課件19房屋建筑學(xué)習(xí)題課件20房屋建筑學(xué)習(xí)題課件21房屋建筑學(xué)習(xí)題課件22房屋建筑學(xué)習(xí)題課件23房屋建筑學(xué)習(xí)題課件24房屋建筑學(xué)習(xí)題課件25房屋建筑學(xué)習(xí)題課件26房屋建筑學(xué)習(xí)題課件27房屋建筑學(xué)習(xí)題課件28房屋建筑學(xué)習(xí)題課件29房屋建筑學(xué)習(xí)題課件30房屋建筑學(xué)習(xí)題課件31房屋建筑學(xué)習(xí)題課件32房屋建筑學(xué)習(xí)題課件33房屋建筑學(xué)習(xí)題課件34房屋建筑學(xué)習(xí)題課件35房屋建筑學(xué)習(xí)題課件36房屋建筑學(xué)習(xí)題課件37房屋建筑學(xué)習(xí)題課件38房屋建筑學(xué)習(xí)題課件39房屋建筑學(xué)習(xí)題課件40房屋建筑學(xué)習(xí)題課件41房屋建筑學(xué)習(xí)題課件42房屋建筑學(xué)習(xí)題課件43房屋建筑學(xué)習(xí)題課件446、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾45房屋建筑學(xué)習(xí)題41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。房屋建筑學(xué)習(xí)題房屋建筑學(xué)習(xí)題41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。丶1.基礎(chǔ)必須斷開的建筑物變形縫是哪一種?A伸縮縫B沉降縫C抗震縫D施工縫答案:B丶抗震縫通?；A(chǔ)可不分開,但對(duì)于平面復(fù)雜的建筑物或抗震縫與施工縫合并時(shí),應(yīng)與基礎(chǔ)斷開。丶施工縫是分層分塊澆筑混凝土?xí)r,在各澆筑層塊之間設(shè)置的臨時(shí)性的水平縫或斜縫。并不是真實(shí)存在的縫。后澆帶是在建筑施工中為防止現(xiàn)澆鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)由于溫度、收縮不均可能產(chǎn)生的有害裂縫,按照設(shè)計(jì)或施工規(guī)范要求,在基礎(chǔ)底板、墻、梁相應(yīng)位置留設(shè)臨時(shí)施工縫,將結(jié)構(gòu)暫時(shí)劃分為若干部分,經(jīng)過構(gòu)件內(nèi)部收縮宿,在若干時(shí)間后再澆搗該施工縫混凝土將結(jié)構(gòu)連成整體。后澆帶的澆筑時(shí)間宜選擇氣溫較低時(shí),可用澆筑水泥或水泥中摻微量鋁粉的混凝土,其強(qiáng)度等級(jí)應(yīng)比構(gòu)件強(qiáng)度高一級(jí),防止新老混凝土之間出現(xiàn)裂縫,造成薄弱部位。設(shè)置后澆帶的部位還應(yīng)該考慮模板等措施不同的消耗因素。一、實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容1.第一學(xué)期。新生報(bào)到伊始，針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和生源實(shí)際，進(jìn)行專業(yè)教師學(xué)前教育，有效釋疑，使新生充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)，了解學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)及服務(wù)農(nóng)業(yè)的熱情。參觀高產(chǎn)栽培田、實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，用事實(shí)說明振興農(nóng)業(yè)靠科技，科技興農(nóng)立志務(wù)農(nóng)大有作為的道理。在參觀過程中，指導(dǎo)教師要認(rèn)真講解實(shí)踐的原理、方法、步驟和過程，使學(xué)生熟悉實(shí)踐的基本方法，幫助學(xué)生掌握基本實(shí)踐知識(shí)、方法和技能。2.第二、三學(xué)期。組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的實(shí)踐，學(xué)生獲得生產(chǎn)實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)。在教師的適當(dāng)講解和協(xié)助下由學(xué)生參加完成幾種主要農(nóng)作物的種管收及不同生育時(shí)期的農(nóng)事操作，掌握如何正確操作各項(xiàng)農(nóng)藝措施的技術(shù)規(guī)范等，要求學(xué)生對(duì)作物栽培、遺傳育種、植物保護(hù)及土壤肥料等課程內(nèi)容進(jìn)行初步應(yīng)用。3.第四、五學(xué)期。進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，通過理論與第二、三學(xué)期實(shí)踐操作訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，自主進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)踐，自己擬定實(shí)踐方案，獨(dú)立完成規(guī)定的實(shí)踐任務(wù)。在此過程中，學(xué)生可按照內(nèi)容選擇相關(guān)研究方向指導(dǎo)教師，參加課題研究，有助于學(xué)生掌握該方向前沿知識(shí)。通過自主設(shè)計(jì)親自管理，可培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。4.第六、七學(xué)期。在畢業(yè)論文指導(dǎo)教師教導(dǎo)下，由學(xué)生歸納總結(jié)、查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充上年實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行論文開題，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相結(jié)合，完成畢業(yè)論文。在此階段學(xué)生會(huì)受到嚴(yán)格而全面的科研技能、生產(chǎn)技能的訓(xùn)練。5.第八學(xué)期。畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)：把學(xué)生派到有利于就業(yè)的地區(qū)或者實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得大田農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位的管理、經(jīng)營(yíng)和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等方面的實(shí)踐工作能力，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)專業(yè)綜合技能并再提高，為畢業(yè)后從事的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。二、農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題1.培養(yǎng)模式不能適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和市場(chǎng)需求。長(zhǎng)期以來，我國(guó)眾多高校都把培養(yǎng)目標(biāo)定位在造就高層次的學(xué)術(shù)人才上，地方高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)地方特色，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及自身優(yōu)勢(shì)來確立培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用性及實(shí)踐性特色，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)方向和專業(yè)特色，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。2.實(shí)踐教學(xué)管理缺乏規(guī)范性。由于作物生產(chǎn)季節(jié)性比較強(qiáng)，農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計(jì)劃有時(shí)不能正常完成；試驗(yàn)地面積大，人員分散，田間實(shí)際出勤的人數(shù)和出發(fā)時(shí)往往不一致；再加上試驗(yàn)儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內(nèi)的人數(shù)較多，不能人人進(jìn)行操作，使得教學(xué)效果不理想；學(xué)生在撰寫報(bào)告時(shí)，同組的人由于試驗(yàn)數(shù)據(jù)相同，存在抄襲現(xiàn)象，雷同報(bào)告較多。這些都使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高，因此需要建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理體制。3.“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏。地方院校師資隊(duì)伍建設(shè)有些滯后，“雙師型”教師缺乏導(dǎo)致對(duì)學(xué)生仍然是按照“理論型”或“學(xué)術(shù)型”培養(yǎng)。4.實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足。地方農(nóng)業(yè)院校受經(jīng)濟(jì)實(shí)力限制及城市住房建設(shè)影響，實(shí)習(xí)基地比較缺乏，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更多局限于課堂教學(xué)。企業(yè)考慮自身，也不愿提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因此導(dǎo)致農(nóng)學(xué)實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足。三、實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障機(jī)制1.不斷完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。農(nóng)學(xué)專業(yè)需培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)技術(shù)，能夠在科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)管理部門從事研究、管理、經(jīng)營(yíng)、推廣等工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科階段共設(shè)置實(shí)習(xí)實(shí)踐21學(xué)分，26周，把學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和所應(yīng)具有的實(shí)踐能力。2.加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)。根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，農(nóng)學(xué)專業(yè)修訂、制訂了一系列適應(yīng)教學(xué)管理需要的規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)的全過程都有規(guī)章制度可以遵循，保證了人才培養(yǎng)正常、有序、高效開展，實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化管理。第一，規(guī)范教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐，嚴(yán)格考核學(xué)生。教師在各個(gè)階段實(shí)踐結(jié)束后，參照學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、報(bào)告的內(nèi)容及班干部的意見，在各個(gè)階段實(shí)踐結(jié)束后2周內(nèi)給出合理的成績(jī)。對(duì)于成績(jī)不合格者，教師應(yīng)在成績(jī)上報(bào)前，通知學(xué)生本人，允許學(xué)生申辯和提出異議，在確保公平、公開的情況下進(jìn)行成績(jī)上報(bào)，成績(jī)不合格的學(xué)生實(shí)行重修制度。學(xué)生除實(shí)習(xí)結(jié)束后上交的實(shí)習(xí)報(bào)告外，教師還應(yīng)在每次實(shí)習(xí)結(jié)束后的1周內(nèi)，收取本次實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以便下次實(shí)習(xí)更有針對(duì)性。第二，建立實(shí)踐課督導(dǎo)制度。教師要嚴(yán)格按照既定內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，可借鑒課堂教學(xué)督導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐課督導(dǎo)檢查。院級(jí)督導(dǎo)由院主管教學(xué)院長(zhǎng)帶隊(duì)，組建以教研室主任和教授為主體的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅深入田間督導(dǎo)教學(xué)，而且要對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行必要的監(jiān)督。還要建立同行評(píng)教及學(xué)生評(píng)教體系，增強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控力度。第三，實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)、計(jì)劃、總結(jié)和報(bào)告心得。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等，教師要撰寫詳細(xì)的指導(dǎo)手冊(cè)，并在實(shí)踐之前寫明詳細(xì)的計(jì)劃。通過實(shí)踐前的計(jì)劃、實(shí)踐中的督導(dǎo)檢查、實(shí)踐結(jié)束的總結(jié)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，收到了明顯教學(xué)效果。3.指導(dǎo)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師通過服務(wù)三農(nóng)，不斷提高自身的實(shí)踐能力；通過橫向科技合作，在科研中提高自身的實(shí)踐能力；通過加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實(shí)踐教學(xué)水平。指導(dǎo)教師可定期或不定期組織或引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中可以充分抒發(fā)己見，在討論交流的過程中訓(xùn)練判斷力，學(xué)會(huì)理性分析，學(xué)會(huì)提出問題和論證自己思想的方法。4.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件。校內(nèi)建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造力。通過設(shè)立自主研究與創(chuàng)新平臺(tái)，可充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。要充分保證教學(xué)用地，對(duì)于教學(xué)設(shè)施要有計(jì)劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專人負(fù)責(zé)制。注重多層次的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，形成校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)新格局?，F(xiàn)已形成了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，以國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室為依托的科研技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)基地以及校外綜合教學(xué)實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)實(shí)習(xí)基地。5.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理使用。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)由教研室主任統(tǒng)一負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師每學(xué)期開學(xué)初提出經(jīng)費(fèi)使用的詳細(xì)清單，經(jīng)由教研室主任和實(shí)驗(yàn)室主任協(xié)商，再由全體教研室教師討論后實(shí)施。[一、問題的背景1993年以淡化學(xué)科的系統(tǒng)性，降低學(xué)科難度，加深社會(huì)生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的初中《科學(xué)》課程改革在浙江省全面鋪開，中考改革，教材編寫，教師培訓(xùn)等與其配套的工作隨之緊鑼密鼓推進(jìn)……15個(gè)年頭匆匆過去之后，今天的初中《科學(xué)》課程無論在考試、教材、師資還是實(shí)驗(yàn)設(shè)施等方面都進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期。目前初中課程改革研究的重點(diǎn)也逐步轉(zhuǎn)向在課堂教學(xué)信息技術(shù)化條件下，通過哪些有效方法可以使學(xué)生在課堂探究式教與學(xué)方式中更好地發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。在此背景下，本人對(duì)杭州市區(qū)部分初中二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了樣卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教材和教學(xué)方式的變化過程中，有許多學(xué)生不能很好地適應(yīng)當(dāng)今的探究性課堂教學(xué)，一些學(xué)生在理解、綜合、掌握課堂教學(xué)的基本內(nèi)容上還存在一系列的困難。二、調(diào)查的目的本次調(diào)查的基本對(duì)象是學(xué)習(xí)態(tài)度沒有問題的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，即大多數(shù)情況下能夠認(rèn)真參加《科學(xué)》課程課堂學(xué)習(xí)并認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不存在問題。之所以選擇這部分學(xué)生作為研究對(duì)象，是因?yàn)檫@部分人的課堂學(xué)習(xí)效果和不相適應(yīng)性，不涉及或者不主要涉及政治思想道德教育層面，涉及的主要是方法論層面的問題。本次調(diào)查分別從動(dòng)機(jī)、環(huán)境、方法和調(diào)節(jié)4方面，分別選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)求助方式作為影響因素進(jìn)行調(diào)查。三、調(diào)查結(jié)果分析初中屬于義務(wù)教育階段，在此階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度差異性很大。我們采用問卷調(diào)查形式向該年級(jí)相關(guān)學(xué)生發(fā)放問卷294份，篩選出“表示能夠認(rèn)真聽課并完成作業(yè)”的學(xué)生問卷215份。在控制學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的條件下，排除了學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生課堂適應(yīng)情況的干擾，從215個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)中各變量的關(guān)系，尋找改善學(xué)生學(xué)業(yè)的線索。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有以下特點(diǎn)。（1）以“上課聽懂和順利完成作業(yè)”為衡量課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查顯示近一半的學(xué)生在課堂教學(xué)中存在程度不同的不相適應(yīng)性。學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)積累和有效注意影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生對(duì)課堂探究性教學(xué)方式的適應(yīng)性。學(xué)科基礎(chǔ)差的學(xué)生在理解老師講解的知識(shí)時(shí)，需要投入更多的消化時(shí)間，因而往往會(huì)跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏。同時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在聽課程過程中比基礎(chǔ)好的學(xué)生更容易出現(xiàn)疲勞和注意力的分散。（3）雖然青少年的元認(rèn)知能力較兒童相比有了長(zhǎng)足的發(fā)展，能夠理解到學(xué)習(xí)方法和策略的重要性，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)業(yè)行為進(jìn)行調(diào)控。但是，從調(diào)查來看，由于種種原因，與課堂學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的學(xué)生根本沒有探索適合自己的有效學(xué)習(xí)方法的自覺性。還有較大的比例的學(xué)生在整理課程知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)訂正作業(yè)錯(cuò)誤等屬于學(xué)習(xí)方法方面的規(guī)范上，還沒有內(nèi)化為自身行為習(xí)慣。他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍依賴任課教師對(duì)他們經(jīng)常的提醒和要求。（4）絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡做《科學(xué)》課的實(shí)驗(yàn)。在問到最希望學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有哪些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在獲得提問的機(jī)會(huì)，親自動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和獲得有關(guān)《科學(xué)》課程的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資料上表現(xiàn)出強(qiáng)烈需求。（5）調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生希望獲得學(xué)業(yè)求助的主觀愿望。在學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的學(xué)生中這種內(nèi)在需求表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。從實(shí)際生活中看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)向任課教師尋求幫助，尤其是那些課堂學(xué)習(xí)效果低下的學(xué)生。對(duì)此現(xiàn)象，我們認(rèn)為盡管學(xué)生有獲得學(xué)業(yè)求助的內(nèi)在需要，但是初中階段青少年自我概念和獨(dú)立意識(shí)的形成促使他們積極保護(hù)生活中的自我形象。出于維護(hù)自我形象的需要，他們害怕給自己的任課教師留下低能力的負(fù)面印象，付出自尊的代價(jià)。在這種自尊心理的阻礙下，他們的學(xué)業(yè)求助行為表現(xiàn)出求助同伴（特別是與自己相同層次的伙伴）或自我解決。（6）學(xué)業(yè)求助輕視問題解決的過程，傾向于獲取簡(jiǎn)單的答案。青少年的社交能力的成熟和交往的需要，使他們的同伴關(guān)系獲得了新發(fā)展。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)任務(wù)相同，地理位置的相近，方便了他們的密切交流，形成良好的協(xié)作關(guān)系。求助同伴比求助老師付出更少的自尊成本，面臨更少的窘迫。然而學(xué)生僅依靠同伴互助并不能有效地解決學(xué)業(yè)中的問題，即使是學(xué)生間耐心的解答也未必能幫助同伴全面掌握和正確理解知識(shí)要點(diǎn)，更何況同伴之間的幫助很多是直接求助答案。這樣的互相幫助容易掩蓋學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的問題，不利于教師因材施教。（7）除了書本、同伴和老師以外，青少年使用網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)求助也是青少年學(xué)業(yè)求助的途徑之一。使用網(wǎng)絡(luò)雖然消除了學(xué)業(yè)求助過程中復(fù)雜的心理因素，但是由于網(wǎng)絡(luò)的普及性、使用經(jīng)驗(yàn)不足和信息反饋的延時(shí)等因素，學(xué)生使用的頻率不高。四、一些建議1.加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果多媒體教學(xué)手段本應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要合理使用，但是實(shí)際操作中教師對(duì)多媒體的作用存在誤區(qū)，過多過濫地使用了多媒體教學(xué)。青少年處在邏輯思維形成的初期，思維缺乏系統(tǒng)性是他們主要的特點(diǎn)。他們往往片面孤立地看待知識(shí)和問題，不能全面地、聯(lián)系地考察一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)手段雖然在一定程度上提供了感性的直觀的信息，但是PPT呈現(xiàn)信息缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生缺少有效地記錄以及較順利地進(jìn)行思考和回味的線索，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)未能很好地同化為他們頭腦中的知識(shí)圖式。而教師的及時(shí)板書恰巧填補(bǔ)了多媒體教學(xué)手段的缺陷，給學(xué)生事后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)鞏固提供了不可或缺的機(jī)會(huì)。2.興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)相關(guān)性。我們發(fā)現(xiàn)對(duì)《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，他在課堂學(xué)習(xí)中有比較好的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)效果就比較好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是《科學(xué)》課程教學(xué)中值得研究的問題。從中學(xué)階段開始，青少年思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展。青少年由于逐步掌握了系統(tǒng)的知識(shí)，開始能理解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的一些復(fù)雜的因果關(guān)系，同時(shí)由于自我意識(shí)和自覺性有了進(jìn)一步的發(fā)展，常常不滿足于教師、父母或書本中關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋，喜歡獨(dú)立地尋求或與人爭(zhēng)論各種事物、現(xiàn)象的原因規(guī)律。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)他們對(duì)問題的探索；講課要生動(dòng)活潑，富有幽默感；并盡可能在課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)，給予他們動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谶M(jìn)行邏輯思維過程中獲得有效的感性知識(shí)支撐，減少理解掌握科學(xué)知識(shí)的困難，更能激發(fā)他們探究科學(xué)奧秘的興趣。3.告知學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只有在明確事情的目的和意義之后，才能更加有效地規(guī)劃自己的行為。這個(gè)道理同樣適用于《科學(xué)》課程的課堂教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中要采取有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。對(duì)于那些因?yàn)樽呱穸┞犞R(shí)點(diǎn)的和只聽了后半句而沒能理解老師要說什么的學(xué)生，在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)之前，教師要給予他們調(diào)整思緒和注意的準(zhǔn)備時(shí)間，提醒他們注意即將要講解的知識(shí)，最大限度地吸引這些學(xué)生的有效注意到該知識(shí)點(diǎn)上去。同時(shí)在講解新課之前，教師可以簡(jiǎn)要地告訴學(xué)生今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于他們能夠有效分配自己的注意力。4.教師主動(dòng)與學(xué)生溝通是課堂教學(xué)效果的保障學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展使他們逐漸關(guān)心學(xué)習(xí)方法，并知道向誰求助能夠有效解決問題。同時(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為上多向同伴尋求幫助，較少向老師求助。根據(jù)這一時(shí)期青少年個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)交往關(guān)系，教師要提倡學(xué)生之間的互相幫助，鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題，要在學(xué)生群體中樹立榜樣，培養(yǎng)不恥下問的班級(jí)風(fēng)氣，要在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生提問，并給予學(xué)生提問的時(shí)間。尤其對(duì)于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要在課后經(jīng)常詢問和關(guān)心他們的