綠茶的基本知識課件

綠茶的基本知識56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。綠茶的基本知識綠茶的基本知識56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。綠茶錄錄茶的發(fā)展史03茶的加工工藝04綠茶常見的品種05茶品質(zhì)的鑒別和貯存06綠茶的沖泡技藝學(xué)校是傳播文化的場所，同時也是向青少年學(xué)習(xí)知識的場所，可以說，初中生是未來環(huán)保事業(yè)的主力軍，要想使我國的環(huán)保事業(yè)得到長久持續(xù)的發(fā)展，就必須重視對初中生環(huán)保意識的培養(yǎng)，讓環(huán)保意識滲進(jìn)初中生的腦中。所以，在中學(xué)化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程中，環(huán)保理念應(yīng)該受到重視，這既是每個學(xué)生應(yīng)該自我意識到的，也是每個化學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意到的。一、環(huán)保理念的重要性目前我國經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，人們對環(huán)境質(zhì)量的要求也越來越高，甚至將環(huán)境質(zhì)量作為生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的觀念已深入人心。所以，現(xiàn)代生活也離不開環(huán)保理念，環(huán)保理念在現(xiàn)代生活中的作用越來越突出，初中學(xué)生也要積極參與到各類環(huán)保事業(yè)中來，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)出自身的一分力。在化學(xué)實驗過程中會產(chǎn)生大量的廢棄物，如果不對這些廢棄物作出及時的處理而隨意排放、亂扔、亂倒，長此以往，除了造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，還會淡化學(xué)生的環(huán)保意識，養(yǎng)成各種壞的行為習(xí)慣。如果化學(xué)實驗中的實驗廢棄物被合理處理掉，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，還會讓學(xué)生在實驗中學(xué)到實際應(yīng)用的技術(shù)，同時還可以節(jié)約資源，變廢為寶，變害為利。由此可見，環(huán)保理念在我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｖ匾Ｋ裕覀儽仨毩⒖绦袆悠饋恚瑢h(huán)保觀念傳遞下去，為了我們共同生存的環(huán)境和子孫后代的延續(xù)，一起為保護(hù)環(huán)境而努力。二、在化學(xué)實驗中滲透環(huán)保理念的方法1.適當(dāng)引入多媒體工具，進(jìn)行模擬實驗在具體的實驗教學(xué)中，離不開多媒體技術(shù)。很多化學(xué)實驗由于污染嚴(yán)重、危險性高、實驗過程不容易掌握等而不適合在課堂展開，而多媒體工具的引入就能有效地解決這些問題。我們將實驗過程通過計算機(jī)技術(shù)模擬出來，產(chǎn)生出來的效果與真實實驗極其相似。但是虛擬出來的實驗不可能完全代替真實的實驗。所以，老師在教學(xué)實驗過程中要注意適度的原則。2.對實驗廢棄物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚碓诨瘜W(xué)實驗過程中會產(chǎn)生各種廢棄物，其危害性和成分復(fù)雜性會造成嚴(yán)重的污染且難清除。所以，在實驗結(jié)束后所產(chǎn)生的廢棄物不能任意地倒入垃圾桶和下水道，而要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼＝處熢跍?zhǔn)備化學(xué)實驗的時候，就可以多準(zhǔn)備幾個廢料桶，讓學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗的時候?qū)U棄物分類丟進(jìn)不同的廢料桶，最后交由老師統(tǒng)一處理，以達(dá)到廢棄物無害化的標(biāo)準(zhǔn)。比如，一些酸性廢棄液，我們可以使用堿性廢液與其進(jìn)行中和作用，使其變成中性后再排放出去，用這種方法就可以大大減輕對環(huán)境的污染。除了無害處理外，還有一大部分的實驗廢料也可以回收利用。3.對實驗進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，實驗方案、實驗裝置、實驗材料不一樣，產(chǎn)生的化學(xué)污染也完全不一樣。所以，在環(huán)保理念下，我們可以對實驗方案、實驗裝置、實驗材料進(jìn)行改進(jìn)，以便在同樣或者更好的實驗效果之下實現(xiàn)污染的最小化。比如，在“探究燃燒的條件”的化學(xué)實驗中，我們可以對實驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧?，首先減少白磷的分量，然后把較大的燒杯換成250mL的，再將燒杯放入裝有少量水的水槽中，然后在燒杯的外部放上一個玻璃鐘罩。這樣，就算白磷的用量較小，學(xué)生同樣能夠在實驗的過程中清晰地看到白磷燃燒產(chǎn)生的白煙，但是這些白煙不會像之前的實驗一樣擴(kuò)散到空氣中，而是被水槽中的水所吸收，最后就能達(dá)到降低污染的目的。4.對實驗藥品的取用進(jìn)行規(guī)范在化學(xué)實驗中，實驗藥品是最重要的。而化學(xué)實驗產(chǎn)生的大部分污染都與實驗藥品使用不當(dāng)有密切聯(lián)系，特別是在學(xué)生實驗過程中，很多學(xué)生對實驗藥品的使用不謹(jǐn)慎，太過隨意，這樣不僅會影響到實驗的效果，還會造成實驗藥品的缺失和浪費。所以，在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)的時候，我們需要對實驗藥品的取用進(jìn)行一定的規(guī)范，明確取量的多少，不能對用量的多少太過隨意。在化學(xué)實驗中，在不對實驗效果產(chǎn)生明顯的影響下，我們在取用實驗藥品的時候應(yīng)盡量降低其使用量?？傊?，在進(jìn)行化學(xué)實驗的過程中，要加大對學(xué)生的環(huán)保教育力度，這不僅是當(dāng)前環(huán)保事業(yè)的重要策略，也是化學(xué)學(xué)科研究發(fā)展的一大趨勢。所以，在日常的化學(xué)實驗中，身為教師要從各個方面對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念的宣傳和滲透，使學(xué)生逐步樹立起“綠色”環(huán)?；瘜W(xué)實驗理念。一、回歸原點，在凸顯基礎(chǔ)效應(yīng)中化難為易語文能力的發(fā)展關(guān)系到語言的理解感知能力、鑒賞品析能力和實踐運用能力，這些都必須要以語言的積累、內(nèi)化為載體。因此，教師要關(guān)注閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，在凸顯基礎(chǔ)效應(yīng)的同時，鑄造學(xué)生的語文能力。如《青海高原一株柳》一文第七自然段中這樣寫道：“它無疑經(jīng)過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！苯處熆梢詮摹按輾А边@個詞語出發(fā)，先引領(lǐng)學(xué)生從工具書入手，理解“摧毀”就是借助強(qiáng)大的力量徹底地使其破壞、損壞。然后引領(lǐng)學(xué)生重新回到課文之中，組織學(xué)生找找大自然摧毀的舉動，諸如風(fēng)雪的侵蝕、雷電的轟擊等，使學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合文本語境理解詞語內(nèi)涵的習(xí)慣。教師可以結(jié)合學(xué)生自己的生活實際，想象這株柳樹還有可能經(jīng)歷哪些自然災(zāi)害的侵襲，學(xué)生羅列了臺風(fēng)、冰雹、酷暑、洪水等自然災(zāi)害，將這株柳樹的頑強(qiáng)精神落在了實處。教師組織學(xué)生感知這株柳樹呈現(xiàn)出來的是一種怎樣的生存狀況？從而抓住課文中“復(fù)蘇過來”“抽出新枝”“起死回生”等詞語，將柳樹的頑強(qiáng)不再停留在標(biāo)簽式的認(rèn)知上，而是扎扎實實地停留在學(xué)生的內(nèi)在意識中。教師從最容易理解的詞語入手，拓展到整篇文本的關(guān)注上，再借助生活經(jīng)驗的輔助聯(lián)想，將柳樹展現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)抽離出來，更好地走進(jìn)了文本的內(nèi)在意蘊。這一設(shè)計就緊扣文本中基礎(chǔ)效應(yīng)的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷了從難到易的思維歷程，真正促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力，提升了學(xué)生的整體性效益。二、立體呈現(xiàn)，在凸顯分解效應(yīng)中逐層突圍教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，蘊藏著豐富的教學(xué)資源，受教學(xué)時間和學(xué)生認(rèn)知能力的限制，教師絕不可能在一節(jié)課中將所有的教學(xué)點都融入其中，這就需要教師合理選擇教學(xué)資源，緊扣文中“某一點”展開立體化、細(xì)致化的教學(xué)，并運用不同的視角和維度展開分解處理，從而夯實這一類型的教學(xué)內(nèi)容。以《我不是最弱小的》一文為例，課文前半部分以敘事的方式描寫了薩沙一家四口外出游玩，遭遇降雨，一家人將雨衣讓給了最弱小的薩沙，而課文的后半部分則是借助薩沙與母親的對話揭示了“這樣做”的用意，提煉出文本的核心主題。課文中的對話部分，不僅是文本核心內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)對話的重要資源。教師展開了三個層次的教學(xué)：首先是教師著力引領(lǐng)學(xué)生思考，如果不描寫人物的對話，事情發(fā)展的來龍去脈學(xué)生照樣可以理解，作者為什么要“多此一舉”呢？從而讓學(xué)生意識到作者要借助人物對話揭示文本主題，明確了作者表達(dá)的初衷，起到了較好的教學(xué)效果；其次是揣摩辨析學(xué)表達(dá)，雖然只是簡單的幾個自然段，但人物對話內(nèi)容的設(shè)置、語氣的表達(dá)以及提示語的運用，都極其準(zhǔn)確且富于變化。教師就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在作者言語形式的運用上。最后教師創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生遲到與教師進(jìn)行解釋”的情境，并組織學(xué)生實踐練筆。人物對話的描寫是學(xué)生寫作過程中的一大難點，教師正是引領(lǐng)學(xué)生通過感知、揣摩、實踐的思維歷程，對教學(xué)點進(jìn)行分解，在不同層面和維度中呈現(xiàn)出不同的目標(biāo)，在由淺入深、螺旋上升的過程中得到了效益的最大化。三、由篇到類，在凸顯集中效應(yīng)中觸類旁通如果轉(zhuǎn)換一個角度來看，教材中的每一篇文本都是這一類型文本的典型代表。閱讀教學(xué)除了要對教材中典型文本進(jìn)行深入洞察與開掘之外，還應(yīng)該充分關(guān)注這一篇文本所彰顯出來的文體特點，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在由“一篇”向“一類”轉(zhuǎn)變的鏈接點上，從而利用集中效應(yīng)，拓展閱讀教學(xué)的整體性效果。如《說勤奮》一文是蘇教版教材中第一篇說理文，教師不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確了作者表達(dá)的主旨，即勤奮是通往成功之門的橋梁，同時也讓學(xué)生洞察出作者是利用了司馬光和童第周的事例來證明這一論點的。教師依照說理文文體的一般性特點，引領(lǐng)學(xué)生提煉出文本的論點、論據(jù)等核心要素，同時將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在作者所選擇的兩個事例中，感知作者分別從不同的時代、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的身份進(jìn)行材料的選擇，從而使學(xué)生深切地意識到說理文中論證材料的典型性。教師則為學(xué)生補充了兩篇難度相當(dāng)?shù)恼f理文，組織學(xué)生從提煉論點、概括論據(jù)的方式進(jìn)行閱讀，并深入洞察作者論據(jù)選擇的典型價值，讓學(xué)生在課外閱讀的實踐過程中運用方法、內(nèi)化方法。在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)停留在說理文內(nèi)容的感知上，而是充分把握說理文的文體特點，教給了學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在關(guān)注一篇的過程中邁向一類的集中體驗，取得了較好的教學(xué)效果。四、由此及彼，在凸顯放大效益中一箭雙雕任何同一類事物和現(xiàn)象都有著自身的獨特規(guī)律。教師就可以利用這種呈現(xiàn)出來的規(guī)律進(jìn)行遷移式、放大式的關(guān)注，歷練學(xué)生的語言表達(dá)。如在教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，課文中有一句話：“李時珍一面行醫(yī)，一面研究藥物”提出了這樣的要求：課文中的這句話還可以運用什么方式來表達(dá)？事實上，這樣的問題旨在引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)化視角，解讀課文原句的豐富內(nèi)涵，但僅僅還不足以窺探教師問題設(shè)置的精妙。在學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換方式表達(dá)之后，教師再次進(jìn)行追問：“你還能想出哪幾種表達(dá)的方式？”兩次不同程度的題激發(fā)，充分喚醒了學(xué)生的內(nèi)在思維，課堂也頓時熱鬧了起來，學(xué)生所運用的關(guān)聯(lián)詞更是豐富多彩。有的學(xué)生直接進(jìn)行聚合性處理：“李時珍行醫(yī)、研究藥物兩不誤?！痹偃纭陡郀柣退膬鹤印芬晃模诶斫狻懊篮玫臇|西”時，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了這樣的練筆：這美好的東西，是口干舌燥時，送給你的一汪清泉；這美好的東西，是炎熱酷暑時，帶給你的一陣涼風(fēng)；這美好的東西，是時，；這美好的東西，就是。在這樣的設(shè)置中，教師并沒有將問題的答案趨向于唯一性，而是給予了學(xué)生自由馳騁的廣闊天地，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知不斷向文本的廣度、深度邁進(jìn)，契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，即抽象的事物先要從具體形象的事物入手，在經(jīng)歷了深入洞察之后，再回歸到抽象，從而真正深化對學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。機(jī)械而生硬地將教學(xué)行為進(jìn)行割裂，是對語文教學(xué)的一種嚴(yán)重戕害。這就需要教師保持對教學(xué)體系的審視，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注這種聯(lián)系所形成的內(nèi)在效應(yīng)，從而擴(kuò)大教學(xué)策略所起到的教學(xué)反響，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。綠茶的基本知識56、死去何所道，托體同山阿。綠茶的基本知識綠1綠茶綠茶2錄錄茶的發(fā)展史03茶的加工工藝04綠茶常見的品種05茶品質(zhì)的鑒別和貯存06綠茶的沖泡技藝錄3什么是綠茶?是指采取茶樹新葉,未經(jīng)發(fā)酵,經(jīng)殺青、揉擰、干燥等典型工藝,其制成品的色澤,沖泡后茶湯較多的保存了鮮茶葉的綠色主調(diào)。綠茶做為中國的主要茶類,全國年產(chǎn)10萬噸茶葉,產(chǎn)量位居六大初制茶之首。中國生產(chǎn)綠茶的范圍極為廣泛,山東浙江、河南、安徽、江西、江蘇、四川、湖南、湖北、廣西、福建、貴州、陜西為我國的綠茶主產(chǎn)省份。綠茶是未經(jīng)發(fā)酵的,中國產(chǎn)量最多,飲用最為廣泛的一種茶它的特點是湯清葉綠。什么是綠茶?4繰茶最筐聚摘時間:明蕭茶(清明三天聚摘)麗茶(4月4日-4月19日)春秋茶區(qū)蘇1、茶薺葉碩壯蒲、色繰、颯厴,霩緊結(jié)、厚重?！?、夏茶外形奈案較粗松,色,葉薺木質(zhì)分明3、秋茶外形條案緊細(xì)、絲筋多、輕尊、色縑。繰茶最筐聚摘時間:5二、綠茶的發(fā)展史綠茶的起源,一般認(rèn)為是不晚于西周(3000年前)最早的綠茶起源于巴地(今川北、陜南一帶)羊樓洞是最早做綠茶的地方。二、綠茶的發(fā)展史6三、綠茶的制作工藝鮮天~/條揉青。/摘三、綠茶的制作工藝7綠茶)kQ0%發(fā)酵度曬青綠茶:滇、灬口、吣η眉茶》炒青、特診、珍眉、鳳眉、貢熙等炒青綠茶養(yǎng)茶,而、秀眉等細(xì)嫩青炒》龍井、碧螺春、雨花茶等蒸青綠茶氵煎茶、王露等中普通烘青》閩烘青、浙烘青、蘇烘青等烘青綠茶細(xì)嫩烘青)黃山毛峰、華頂云霧等昌綠茶)k8鮮葉柔摘鮮葉柔摘9殺青殺青10繰茶按照其干燥和殺青方式不同,可分為炒胥綠茶烘青綠茶曬青絳茶蒸青繰茶繰茶按照其干燥和殺青方式不同,可分為11綠茶的基本知識課件12綠茶的基本知識課件13綠茶的基本知識課件14綠茶的基本知識課件15綠茶的基本知識課件16綠茶的基本知識課件17綠茶的基本知識課件18綠茶的基本知識課件19綠茶的基本知識課件20綠茶的基本知識課件21綠茶的基本知識課件22綠茶的基本知識課件23綠茶的基本知識課件24綠茶的基本知識課件25綠茶的基本知識課件26綠茶的基本知識課件27綠茶的基本知識課件28綠茶的基本知識課件29綠茶的基本知識課件30綠茶的基本知識課件31綠茶的基本知識課件32綠茶的基本知識課件33綠茶的基本知識課件34綠茶的基本知識課件35綠茶的基本知識課件36綠茶的基本知識課件37綠茶的基本知識課件38綠茶的基本知識課件39END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓40綠茶的基本知識56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。綠茶的基本知識綠茶的基本知識56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。綠茶錄錄茶的發(fā)展史03茶的加工工藝04綠茶常見的品種05茶品質(zhì)的鑒別和貯存06綠茶的沖泡技藝學(xué)校是傳播文化的場所，同時也是向青少年學(xué)習(xí)知識的場所，可以說，初中生是未來環(huán)保事業(yè)的主力軍，要想使我國的環(huán)保事業(yè)得到長久持續(xù)的發(fā)展，就必須重視對初中生環(huán)保意識的培養(yǎng)，讓環(huán)保意識滲進(jìn)初中生的腦中。所以，在中學(xué)化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程中，環(huán)保理念應(yīng)該受到重視，這既是每個學(xué)生應(yīng)該自我意識到的，也是每個化學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意到的。一、環(huán)保理念的重要性目前我國經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，人們對環(huán)境質(zhì)量的要求也越來越高，甚至將環(huán)境質(zhì)量作為生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的觀念已深入人心。所以，現(xiàn)代生活也離不開環(huán)保理念，環(huán)保理念在現(xiàn)代生活中的作用越來越突出，初中學(xué)生也要積極參與到各類環(huán)保事業(yè)中來，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)出自身的一分力。在化學(xué)實驗過程中會產(chǎn)生大量的廢棄物，如果不對這些廢棄物作出及時的處理而隨意排放、亂扔、亂倒，長此以往，除了造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，還會淡化學(xué)生的環(huán)保意識，養(yǎng)成各種壞的行為習(xí)慣。如果化學(xué)實驗中的實驗廢棄物被合理處理掉，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，還會讓學(xué)生在實驗中學(xué)到實際應(yīng)用的技術(shù)，同時還可以節(jié)約資源，變廢為寶，變害為利。由此可見，環(huán)保理念在我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｖ匾?。所以，我們必須立刻行動起來，將環(huán)保觀念傳遞下去，為了我們共同生存的環(huán)境和子孫后代的延續(xù)，一起為保護(hù)環(huán)境而努力。二、在化學(xué)實驗中滲透環(huán)保理念的方法1.適當(dāng)引入多媒體工具，進(jìn)行模擬實驗在具體的實驗教學(xué)中，離不開多媒體技術(shù)。很多化學(xué)實驗由于污染嚴(yán)重、危險性高、實驗過程不容易掌握等而不適合在課堂展開，而多媒體工具的引入就能有效地解決這些問題。我們將實驗過程通過計算機(jī)技術(shù)模擬出來，產(chǎn)生出來的效果與真實實驗極其相似。但是虛擬出來的實驗不可能完全代替真實的實驗。所以，老師在教學(xué)實驗過程中要注意適度的原則。2.對實驗廢棄物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚碓诨瘜W(xué)實驗過程中會產(chǎn)生各種廢棄物，其危害性和成分復(fù)雜性會造成嚴(yán)重的污染且難清除。所以，在實驗結(jié)束后所產(chǎn)生的廢棄物不能任意地倒入垃圾桶和下水道，而要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。教師在?zhǔn)備化學(xué)實驗的時候，就可以多準(zhǔn)備幾個廢料桶，讓學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗的時候?qū)U棄物分類丟進(jìn)不同的廢料桶，最后交由老師統(tǒng)一處理，以達(dá)到廢棄物無害化的標(biāo)準(zhǔn)。比如，一些酸性廢棄液，我們可以使用堿性廢液與其進(jìn)行中和作用，使其變成中性后再排放出去，用這種方法就可以大大減輕對環(huán)境的污染。除了無害處理外，還有一大部分的實驗廢料也可以回收利用。3.對實驗進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，實驗方案、實驗裝置、實驗材料不一樣，產(chǎn)生的化學(xué)污染也完全不一樣。所以，在環(huán)保理念下，我們可以對實驗方案、實驗裝置、實驗材料進(jìn)行改進(jìn)，以便在同樣或者更好的實驗效果之下實現(xiàn)污染的最小化。比如，在“探究燃燒的條件”的化學(xué)實驗中，我們可以對實驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧?，首先減少白磷的分量，然后把較大的燒杯換成250mL的，再將燒杯放入裝有少量水的水槽中，然后在燒杯的外部放上一個玻璃鐘罩。這樣，就算白磷的用量較小，學(xué)生同樣能夠在實驗的過程中清晰地看到白磷燃燒產(chǎn)生的白煙，但是這些白煙不會像之前的實驗一樣擴(kuò)散到空氣中，而是被水槽中的水所吸收，最后就能達(dá)到降低污染的目的。4.對實驗藥品的取用進(jìn)行規(guī)范在化學(xué)實驗中，實驗藥品是最重要的。而化學(xué)實驗產(chǎn)生的大部分污染都與實驗藥品使用不當(dāng)有密切聯(lián)系，特別是在學(xué)生實驗過程中，很多學(xué)生對實驗藥品的使用不謹(jǐn)慎，太過隨意，這樣不僅會影響到實驗的效果，還會造成實驗藥品的缺失和浪費。所以，在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)的時候，我們需要對實驗藥品的取用進(jìn)行一定的規(guī)范，明確取量的多少，不能對用量的多少太過隨意。在化學(xué)實驗中，在不對實驗效果產(chǎn)生明顯的影響下，我們在取用實驗藥品的時候應(yīng)盡量降低其使用量?？傊?，在進(jìn)行化學(xué)實驗的過程中，要加大對學(xué)生的環(huán)保教育力度，這不僅是當(dāng)前環(huán)保事業(yè)的重要策略，也是化學(xué)學(xué)科研究發(fā)展的一大趨勢。所以，在日常的化學(xué)實驗中，身為教師要從各個方面對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念的宣傳和滲透，使學(xué)生逐步樹立起“綠色”環(huán)?；瘜W(xué)實驗理念。一、回歸原點，在凸顯基礎(chǔ)效應(yīng)中化難為易語文能力的發(fā)展關(guān)系到語言的理解感知能力、鑒賞品析能力和實踐運用能力，這些都必須要以語言的積累、內(nèi)化為載體。因此，教師要關(guān)注閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，在凸顯基礎(chǔ)效應(yīng)的同時，鑄造學(xué)生的語文能力。如《青海高原一株柳》一文第七自然段中這樣寫道：“它無疑經(jīng)過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神?！苯處熆梢詮摹按輾А边@個詞語出發(fā)，先引領(lǐng)學(xué)生從工具書入手，理解“摧毀”就是借助強(qiáng)大的力量徹底地使其破壞、損壞。然后引領(lǐng)學(xué)生重新回到課文之中，組織學(xué)生找找大自然摧毀的舉動，諸如風(fēng)雪的侵蝕、雷電的轟擊等，使學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合文本語境理解詞語內(nèi)涵的習(xí)慣。教師可以結(jié)合學(xué)生自己的生活實際，想象這株柳樹還有可能經(jīng)歷哪些自然災(zāi)害的侵襲，學(xué)生羅列了臺風(fēng)、冰雹、酷暑、洪水等自然災(zāi)害，將這株柳樹的頑強(qiáng)精神落在了實處。教師組織學(xué)生感知這株柳樹呈現(xiàn)出來的是一種怎樣的生存狀況？從而抓住課文中“復(fù)蘇過來”“抽出新枝”“起死回生”等詞語，將柳樹的頑強(qiáng)不再停留在標(biāo)簽式的認(rèn)知上，而是扎扎實實地停留在學(xué)生的內(nèi)在意識中。教師從最容易理解的詞語入手，拓展到整篇文本的關(guān)注上，再借助生活經(jīng)驗的輔助聯(lián)想，將柳樹展現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)抽離出來，更好地走進(jìn)了文本的內(nèi)在意蘊。這一設(shè)計就緊扣文本中基礎(chǔ)效應(yīng)的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷了從難到易的思維歷程，真正促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力，提升了學(xué)生的整體性效益。二、立體呈現(xiàn)，在凸顯分解效應(yīng)中逐層突圍教材中的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，蘊藏著豐富的教學(xué)資源，受教學(xué)時間和學(xué)生認(rèn)知能力的限制，教師絕不可能在一節(jié)課中將所有的教學(xué)點都融入其中，這就需要教師合理選擇教學(xué)資源，緊扣文中“某一點”展開立體化、細(xì)致化的教學(xué)，并運用不同的視角和維度展開分解處理，從而夯實這一類型的教學(xué)內(nèi)容。以《我不是最弱小的》一文為例，課文前半部分以敘事的方式描寫了薩沙一家四口外出游玩，遭遇降雨，一家人將雨衣讓給了最弱小的薩沙，而課文的后半部分則是借助薩沙與母親的對話揭示了“這樣做”的用意，提煉出文本的核心主題。課文中的對話部分，不僅是文本核心內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)對話的重要資源。教師展開了三個層次的教學(xué)：首先是教師著力引領(lǐng)學(xué)生思考，如果不描寫人物的對話，事情發(fā)展的來龍去脈學(xué)生照樣可以理解，作者為什么要“多此一舉”呢？從而讓學(xué)生意識到作者要借助人物對話揭示文本主題，明確了作者表達(dá)的初衷，起到了較好的教學(xué)效果；其次是揣摩辨析學(xué)表達(dá)，雖然只是簡單的幾個自然段，但人物對話內(nèi)容的設(shè)置、語氣的表達(dá)以及提示語的運用，都極其準(zhǔn)確且富于變化。教師就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在作者言語形式的運用上。最后教師創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生遲到與教師進(jìn)行解釋”的情境，并組織學(xué)生實踐練筆。人物對話的描寫是學(xué)生寫作過程中的一大難點，教師正是引領(lǐng)學(xué)生通過感知、揣摩、實踐的思維歷程，對教學(xué)點進(jìn)行分解，在不同層面和維度中呈現(xiàn)出不同的目標(biāo)，在由淺入深、螺旋上升的過程中得到了效益的最大化。三、由篇到類，在凸顯集中效應(yīng)中觸類旁通如果轉(zhuǎn)換一個角度來看，教材中的每一篇文本都是這一類型文本的典型代表。閱讀教學(xué)除了要對教材中典型文本進(jìn)行深入洞察與開掘之外，還應(yīng)該充分關(guān)注這一篇文本所彰顯出來的文體特點，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在由“一篇”向“一類”轉(zhuǎn)變的鏈接點上，從而利用集中效應(yīng)，拓展閱讀教學(xué)的整體性效果。如《說勤奮》一文是蘇教版教材中第一篇說理文，教師不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確了作者表達(dá)的主旨，即勤奮是通往成功之門的橋梁，同時也讓學(xué)生洞察出作者是利用了司馬光和童第周的事例來證明這一論點的。教師依照說理文文體的一般性特點，引領(lǐng)學(xué)生提煉出文本的論點、論據(jù)等核心要素，同時將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在作者所選擇的兩個事例中，感知作者分別從不同的時代、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的身份進(jìn)行材料的選擇，從而使學(xué)生深切地意識到說理文中論證材料的典型性。教師則為學(xué)生補充了兩篇難度相當(dāng)?shù)恼f理文，組織學(xué)生從提煉論點、概括論據(jù)的方式進(jìn)行閱讀，并深入洞察作者論據(jù)選擇的典型價值，讓學(xué)生在課外閱讀的實踐過程中運用方法、內(nèi)化方法。在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)停留在說理文內(nèi)容的感知上，而是充分把握說理文的文體特點，教給了學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在關(guān)注一篇的過程中邁向一類的集中體驗，取得了較好的教學(xué)效果。四、由此及彼，在凸顯放大效益中一箭雙雕任何同一類事物和現(xiàn)象都有著自身的獨特規(guī)律。教師就可以利用這種呈現(xiàn)出來的規(guī)律進(jìn)行遷移式、放大式的關(guān)注，歷練學(xué)生的語言表達(dá)。如在教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，課文中有一句話：“李時珍一面行醫(yī)，一面研究藥物”提出了這樣的要求：課文中的這句話還可以運用什么方式來表達(dá)？事實上，這樣的問題旨在引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)化視角，解讀課文原句的豐富內(nèi)涵，但僅僅還不足以窺探教師問題設(shè)置的精妙。在學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換方式表達(dá)之后，教師再次進(jìn)行追問：“你還能想出哪幾種表達(dá)的方式？”兩次不同程度的題激發(fā)，充分喚醒了學(xué)生的內(nèi)在思維，課堂也頓時熱鬧了起來，學(xué)生所運用的關(guān)聯(lián)詞更是豐富多彩。有的學(xué)生直接進(jìn)行聚合性處理：“李時珍行醫(yī)、研究藥物兩不誤?！痹偃纭陡郀柣退膬鹤印芬晃模诶斫狻懊篮玫臇|西”時，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了這樣的練筆：這美好的東西，是口干舌燥時，送給你的一汪清泉；這美好的東西，是炎熱酷暑時，帶給你的一陣涼風(fēng)；這美好的東西，是時，；這美好的東西，就是。在這樣的設(shè)置中，教師并沒有將問題的答案趨向于唯一性，而是給予了學(xué)生自由馳騁的廣闊天地，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知不斷向文本的廣度、深度邁進(jìn)，契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，即抽象的事物先要從具體形象的事物入手，在經(jīng)歷了深入洞察之后，再回歸到抽象，從而真正深化對學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。機(jī)械而生硬地將教學(xué)行為進(jìn)行割裂，是對語文教學(xué)的一種嚴(yán)重戕害。這就需要教師保持對教學(xué)體系的審視，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注這種聯(lián)系所形成的內(nèi)在效應(yīng)，從而擴(kuò)大教學(xué)策略所起到的教學(xué)反響，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。綠茶的基本知識56、死去何所道，托體同山阿。綠茶的基本知識綠41綠茶綠茶42錄錄茶的發(fā)展史03茶的加工工藝04綠茶常見的品種05茶品質(zhì)的鑒別和貯存06綠茶的沖泡技藝錄43什么是綠茶?是指采取茶樹新葉,未經(jīng)發(fā)酵,經(jīng)殺青、揉擰、干燥等典型工藝,其制成品的色澤,沖泡后茶湯較多的保存了鮮茶葉的綠色主調(diào)。綠茶做為中國的主要茶類,全