課題3-基坑(槽)的開挖課件

課題3基坑(槽)的開挖16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生課題3基坑(槽)的開挖課題3基坑(槽)的開挖16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生貞東通世院ShandongTransportVocationalCollege縫筑施工技術(shù)少解習(xí)視問如何對平整場地的質(zhì)量進(jìn)行檢查?【答】:平整場地的表面坡度應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求,如設(shè)計(jì)無要求時(shí),排水溝方向的坡度不應(yīng)小于2‰。平整后的場地表面應(yīng)逐點(diǎn)檢查。檢查點(diǎn)為每100~400m2取1點(diǎn),但不應(yīng)少于10點(diǎn);長度、寬度和邊坡均為每20m取1點(diǎn),每邊不應(yīng)少于1點(diǎn)。公路建筑學(xué)院AnalysisonthePlightofNormalCollegePublicPedagogyTeachingJISiyuan（FuningHigherNormalSchool，Yancheng，Jiangsu224000）AbstractThequalityofpubliceducationhasbeenalargeproblemofhighernormalcollege；it'sdifficulttoachievegreatteachingeffect.Byanalyzingthelevelofteachers'professionaldevelopmentofourfundamentalreasonfortheslowprocess，becausesomeofNormalCollegesdidnotfindclearandeffectiveimplementationofthemethod，thedirectcauseoftheproblemistheemergenceofpubliceducationmaterialsplanningmissing，classroomteacherdoesnotappearpracticalhighphenomenon.Therefore，inordertocompletelychangethepublicpedagogyproblem，wemustrecognizethatthemacro-thinkingsocialenvironment，schoolofthought，thechoiceofqualitymaterialsfromclassroomteachersdisciplinesystemreform，establishanintegratedmanagementprogram.1高師公共教育學(xué)教學(xué)策略的困境1.1教師教學(xué)理念模糊公共教育屬于教育類，這是源于目前的教學(xué)思想和哲學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)理念，已經(jīng)成為教育的主體，公共教育應(yīng)被使用在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動中，并且形成正確的思維，從而使教學(xué)于理性認(rèn)識和主觀思維的引導(dǎo)下開展。成為教學(xué)理念的方向和指導(dǎo)教學(xué)的方法。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分教師對公共教育是什么樣的教學(xué)模式不理解，無法達(dá)到既定目的，部分僅僅是基本的理論知識傳授的教育的講解，通過教其基本的技能方法，沒有使學(xué)生認(rèn)真思考指導(dǎo)精神和指導(dǎo)思想，教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果。1.2學(xué)生主體地位難以落實(shí)教師和學(xué)生在課堂誰是真正的主角一直是一個(gè)飽受爭議的話題，過程主要對象的位置沒有得到明確。主要對象沒有起到對教師和或者學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互教學(xué)行為的約束和直接監(jiān)督，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大大影響了選擇教學(xué)方法和教學(xué)改革的方向。關(guān)于教師和學(xué)生的主體位置的爭論，老師們通常認(rèn)為，傳統(tǒng)的思維是主體，學(xué)生是對象，一名教師的思維指引著對象的發(fā)展方向。盡管這一觀點(diǎn)早已產(chǎn)生了不良的影響，但是它的變革從來沒有停歇過，主體對象的開發(fā)空間仍然很大，它的實(shí)際意義表明，對于學(xué)生的成敗，老師負(fù)有重大責(zé)任。隨著我國科技不斷發(fā)展，全面推進(jìn)教育改革，大多數(shù)科學(xué)家是通過判斷學(xué)生身心素質(zhì)狀況為前提。學(xué)生是教學(xué)活動是發(fā)展的主體，教師是對象，教師是為發(fā)展健康的學(xué)生的存在，它的真正意義是用自己的知識，能力和品德，以滿足更多學(xué)生的健康發(fā)展需求，教育知識，教他們做人做事。不管教師和學(xué)生誰是主體沒有什么關(guān)系，事實(shí)上，大多數(shù)的教學(xué)活動是由教師指引的，老師可以行使自己權(quán)利在整個(gè)教學(xué)過程維護(hù)教學(xué)活動的順利開展，維護(hù)學(xué)生的主體地位。教師即使不能改變學(xué)生的主體位置，但是老師可以幫助學(xué)生提升主體的意識。所以，教師大多要求進(jìn)行聽說讀寫等等，老師要求學(xué)生回答相關(guān)問題，那么這時(shí)學(xué)生往往處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)不會有自主性和主動性，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)新。公共教育學(xué)教學(xué)的主要方法是強(qiáng)調(diào)教師傳授書本上的知識的同時(shí)，有效幫助學(xué)生吸收知識，規(guī)避機(jī)械記憶方式，掌握的理論和知識被視為教學(xué)的最終目標(biāo)。但是這種教學(xué)缺乏學(xué)生主動參與，也缺乏知識和實(shí)踐的結(jié)合。為了改善教師講授法的缺點(diǎn)和過度教學(xué)，大部分老師都開始探索新的教學(xué)方法，例如案例教學(xué)，自我引導(dǎo)的方法等等，這些方法的采用達(dá)到了與教師講授不同的效果，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，這些方法持續(xù)性不長，沒有去深入持續(xù)地維持課堂教學(xué)的效果，無法產(chǎn)生教學(xué)成效。1.3教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺大部分的公眾教育教師是從高等師范學(xué)校到另一所學(xué)校，缺乏基層工作基礎(chǔ)，小學(xué)和中學(xué)是很重視教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的，平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是保證后續(xù)教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，在教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)良好的效果時(shí)，基礎(chǔ)教育的實(shí)際進(jìn)行無法與教科書中的知識結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生模仿效應(yīng)，理（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第121頁）論與實(shí)踐無法有效結(jié)合。2高師公共教育學(xué)教學(xué)策略的出路2.1實(shí)施案例教學(xué)目前我國教育的發(fā)展階段，公共教育教學(xué)的一種主要方法。公共教育是通過案例教學(xué)實(shí)施的，通過教學(xué)可以縮短學(xué)員間的差距，在現(xiàn)實(shí)生活中下，通過加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引起學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的關(guān)注和親身體驗(yàn)，可以改變課堂的傳統(tǒng)效果，最終實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科之間的互動性，幫助學(xué)生將知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。2.2增刪結(jié)合，擺脫教學(xué)內(nèi)容的空洞化目前公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在公共教育課本上。大部分公共教育的教材內(nèi)容不同，復(fù)雜，系統(tǒng)上的概念不清晰，內(nèi)容不切實(shí)際等缺點(diǎn)。復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，直接影響了公共教育的效果，同時(shí)造成了的其他相關(guān)學(xué)科的大量重疊，使公共教育失去獨(dú)立的學(xué)科的優(yōu)勢，我們應(yīng)該逐漸消除公共教育的復(fù)雜性，定義學(xué)習(xí)科學(xué)模糊的概念，大大減少公共教育重復(fù)內(nèi)容，找到與現(xiàn)實(shí)接軌的內(nèi)容，使公共教育的作用發(fā)揮到最大，在我們教學(xué)過程指導(dǎo)實(shí)踐中，應(yīng)考慮在公共教育的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高公共教育學(xué)的有效性。因此，為了使公共教育快速地發(fā)展普及，首先應(yīng)做好教材，有效地完成指導(dǎo)教育實(shí)踐的高品質(zhì)的教材的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使公共教育教學(xué)內(nèi)容快速地充滿生命力。2.3合理選用，追求教學(xué)方法的最優(yōu)化公共教育教學(xué)過程大多是以教師的講授為主體過程，此種的教學(xué)方法雖然有很多傳統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)，可以保證大綱的教學(xué)內(nèi)容的順利完成，同時(shí)可以將大量的知識，在很短的時(shí)間內(nèi)，傳遞給學(xué)生，但導(dǎo)致了學(xué)生被動接受知識。尤其是那種從概念或者理論，傳統(tǒng)的照本宣讀式的教學(xué)，往往導(dǎo)致教學(xué)過程過于沉悶。因此，要提高公共教育學(xué)的教學(xué)效果，要重點(diǎn)改變教學(xué)方法，改變刻板傳統(tǒng)的模式，從公共教育學(xué)課程目標(biāo)的建立，到教學(xué)方法靈活選擇，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)手段。2.4與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化應(yīng)用被廣泛使用的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段同時(shí)發(fā)展公共教學(xué)，提供有利資源的條件下，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。但是，由于公共教育學(xué)的客觀條件在一定的的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)是很難的，直到現(xiàn)在，很多公眾教育，也是教師憑借一支粉筆，一塊黑板，應(yīng)用教案從頭講到下課。很顯然，這種模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今的教學(xué)的要求，這是直接影響公共教育學(xué)的有效性的因素。因此，要提高公眾的教育教學(xué)效果必須應(yīng)用改革創(chuàng)新的方法，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。2.5求真務(wù)實(shí)，走出學(xué)業(yè)考評的本本化公共教育成績的評價(jià)，大部分采取平時(shí)成績和期中考試和期末考試結(jié)合評估，期末考試一般是閉卷的筆試形式。應(yīng)該說這樣的操作有其優(yōu)點(diǎn)：操作簡單，實(shí)施方便。同時(shí)這種考試形式也存在許多缺點(diǎn)，其中最明顯的是：簡單的死記硬背書本上的知識測試效果并不理想，無法評估學(xué)生分析和解決問題實(shí)際能力，創(chuàng)新能力更是難以評估，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會書本教條的知識，忽視了知識實(shí)際作用和效果，大大影響了公共教育學(xué)的意義。因此，我們要想提高公共教育學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)術(shù)評價(jià)的方式也必須進(jìn)行改革，特別是期末考試的方式，打破了傳統(tǒng)的閉卷模式，進(jìn)行開卷考試，聽力和演講等形式相結(jié)合。1.分層分組合作教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題1.1農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師自身能力的限制分層分組合作教學(xué)模式作為我國在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中使用的一種新型的教學(xué)模式，雖然將其運(yùn)用在相應(yīng)學(xué)科知?R的教學(xué)過程中能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，但是其在實(shí)際運(yùn)用過程中的實(shí)際效果，依舊會給初中學(xué)生們教學(xué)工作的開展造成一定的影響。由于我國地域遼闊，不同的地區(qū)不僅在經(jīng)濟(jì)方面有著一定的差異性，并且在教育資源方面也存在著一定的鴻溝，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，相比于城市地區(qū)教學(xué)資源的相對豐富，農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠的教學(xué)資源對學(xué)生們進(jìn)行知識的教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)的教師在教學(xué)方式，相對于城市地區(qū)的教師來說相對較為落后，并且由于自身能力的限制，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)期間對于分層分組合作教學(xué)模式這種新型的教學(xué)模式缺乏足夠的了解和認(rèn)識，無法順利的將其運(yùn)用在農(nóng)村初中學(xué)生們的教學(xué)過程中，對于學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升有著極大的影響。1.2缺乏合理的分層分組合作的方式初中數(shù)學(xué)教師在使用分層分組合作教學(xué)模式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，為了確保這種教學(xué)方式的合理使用，就需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合理性、科學(xué)性的小組成員的分配，只有這樣，才能加強(qiáng)小組學(xué)生之間的有效配合。但是在實(shí)際的小組成員分配過程中，教師們由于自身能力的限制，從而導(dǎo)致在進(jìn)行人員分配的過程中出現(xiàn)低級錯(cuò)誤，即沒有對學(xué)生們自身的綜合能力進(jìn)行深入的研究，從而導(dǎo)致將多位學(xué)習(xí)成績差異不大的學(xué)生分配到了一組。這種分配方式不僅不利于學(xué)生們不同能力之間的學(xué)生的共同進(jìn)步，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生變的越來越優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生變的越來越差，同時(shí)還會導(dǎo)致教師對學(xué)生們進(jìn)行的教學(xué)工作缺乏有效的教學(xué)效率，不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)開展[1]。2.分層分組合作教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組建構(gòu)由于上述問題的影響，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們使用分層分組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中存在著諸多方面的問題，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。因此為了進(jìn)行這方面問題的解決，教師就需要在教學(xué)期間對使用的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改善，從而更好的運(yùn)用分層分組合作教學(xué)模式開展教學(xué)工作。2.1進(jìn)行科學(xué)合理的小組建構(gòu)的工作一般情況下，初中數(shù)學(xué)教師要想在使用分層分組合作教學(xué)模式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間擁有更高的教學(xué)質(zhì)量，就需要進(jìn)行小組合作成員的建構(gòu)。而在分配人員的過程中，需要按照學(xué)生們的人數(shù)通過教師主導(dǎo)分配或者是學(xué)生們自由組合的方式進(jìn)行合理的分配。但是一個(gè)小組的成員在人數(shù)方面需要規(guī)范在一定的范圍之內(nèi)。如果小組成員的人數(shù)分配不合理，就會影響分層分組合作教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。因此在分配小組成員的過程中，以4-6人建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，對于教學(xué)工作的持續(xù)開展有著極大的幫助。同時(shí)在人員分配的過程中，為了保證所建構(gòu)的小組的合理性，還需要根據(jù)小組成員的能力進(jìn)行人員方面的安排。由于農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生存在著基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自覺性不高等方面的問題，并且不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也有所不同，因此教師在進(jìn)行人員分配的過程中僅僅只是按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，就需要影響學(xué)生們的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。因此在進(jìn)行人員分配的過程中，教師需要按照一定的比例進(jìn)行相應(yīng)的工作。即在每一個(gè)小組之中，按照一定的比例將不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分配在一個(gè)小組。不僅有利于學(xué)生找到有共同研究問題的團(tuán)體，水平差不多的學(xué)生在一起可以找到大家共同研究的問題和體驗(yàn)成功的喜悅，有利于促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的信心，對于教師教學(xué)效果的提升也有著極大的幫助[2]。2.2引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)行合作教師根據(jù)學(xué)生們自身的能力做好小組成員的分配之后，就需要指導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。但是由于不同成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自覺性有著一定的差異性，會對小組合作學(xué)習(xí)的開展造成一定的影響。因此為了進(jìn)行這方面問題的解決，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生們自身的能力合理安排學(xué)生們需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教師在對學(xué)生們進(jìn)行與正方形有關(guān)知識的教學(xué)期間，為了讓每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)的過程中都能夠積極的投入到學(xué)習(xí)的過程中，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)擁有更高的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以引導(dǎo)成員具體分派討論的內(nèi)容――比如讓一個(gè)人對正方形的對角線的性質(zhì)與關(guān)系進(jìn)行探究，讓一個(gè)人對正方形內(nèi)角的關(guān)系進(jìn)行探究，再讓其他的學(xué)生研究正方形與其他四邊形的關(guān)系等。從而通過這種方式，有利于讓小組成員中的每一位學(xué)生都能夠深入到知識的學(xué)習(xí)過程中，從而更加積極地進(jìn)行相關(guān)問題的思考與探索，對于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提升也有著極大的幫助[3]。3.結(jié)語綜上所述，隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師為了激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中積極性，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行合作和交流，就需要將分層分組合作教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)過程中。而在教學(xué)期間，教師不僅需要進(jìn)行科學(xué)合理的小組建構(gòu)、引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)行合作，同時(shí)還要積極引導(dǎo)小組成員之間的競爭。從而通過這種方式，為促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升提供更多的幫助。課題3基坑(槽)的開挖16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了1貞東通世院ShandongTransportVocationalCollege縫筑施工技術(shù)貞東通世院2少解習(xí)視問如何對平整場地的質(zhì)量進(jìn)行檢查?【答】:平整場地的表面坡度應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求,如設(shè)計(jì)無要求時(shí),排水溝方向的坡度不應(yīng)小于2‰。平整后的場地表面應(yīng)逐點(diǎn)檢查。檢查點(diǎn)為每100~400m2取1點(diǎn),但不應(yīng)少于10點(diǎn);長度、寬度和邊坡均為每20m取1點(diǎn),每邊不應(yīng)少于1點(diǎn)。公路建筑學(xué)院少解習(xí)視問3少解習(xí)視問平整場地的質(zhì)量檢查方法和標(biāo)準(zhǔn)是什么?【答】:土方開挖工程質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)(m)允許偏差或允許值檢驗(yàn)方法項(xiàng)序檢查項(xiàng)目挖方場地平整人工機(jī)械主1標(biāo)高士30士50水準(zhǔn)儀控|2|長度、寬度(由設(shè)計(jì)經(jīng)緯儀、用鋼尺量中心線向兩邊量)目3邊坡設(shè)計(jì)要求觀察或用坡度尺檢查1表面平整度用2m靠尺和楔形塞尺檢查般2基底土性觀察或士樣分析計(jì)要求公路建筑學(xué)院少解習(xí)視問4土方二程施工頂目二:基坑(糟)開挖公路建筑學(xué)院土方二程施工5少抗()的看挖工作流程擬定施工方案匚心確定開挖尺寸口測量放線匚分層開挖匚排水、降水護(hù)坡、修坡整平留足預(yù)留土層驗(yàn)收公路建筑學(xué)院少抗()的看挖6少抗()的看挖一、擬定施工方案根據(jù)投標(biāo)文件中技術(shù)標(biāo)編制的《施工組織設(shè)計(jì)》,上報(bào)監(jiān)理單位和建設(shè)單位,經(jīng)監(jiān)理工程師和建設(shè)單位批準(zhǔn)后,按其組織施工。根據(jù)工程實(shí)際情況,在經(jīng)批準(zhǔn)的《施工組織設(shè)計(jì)》基礎(chǔ)上,可編制詳細(xì)的基坑(槽)開挖施工方案,報(bào)批后組織按其施工公路建筑學(xué)院少抗()的看挖7少抗()的看挖施工方案應(yīng)注意(1)摸清施工條件,選擇合理的施工方案與機(jī)械;(2)合理調(diào)配土方,使總施工量最少(3)合理組織機(jī)械施工,以發(fā)揮最高效率;(4)作好道路、排水、降水、土壁支撐等準(zhǔn)備及輔助工作(5)合理安排施工計(jì)劃,盡量避開冬、雨季施工;(6)制定合理可行的措施,保證工程質(zhì)量和安全。公路建筑學(xué)院少抗()的看挖8少抗()的看挖確定開挖尺寸確定基坑(槽)的開挖尺寸就是計(jì)算確定基坑(槽)在自然地坪上的長、寬尺寸和開挖深度尺寸。公路建筑學(xué)院少抗()的看挖9少抗()的看挖基坑(槽)斷面的選擇大開槽混合槽直槽公路建筑學(xué)院少抗()的看挖10少抗()的看挖對于比較寬闊的施工現(xiàn)場長寬開挖尺寸的確定:土壁采用放坡形式的基坑(槽)在自然地坪上的長、寬尺寸=槽底尺寸+2(開挖深度/土壁邊坡值)槽底尺寸=基礎(chǔ)墊層外邊緣尺寸+2(工作面寬度)土壁邊坡值按《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》(GB50202-2002)中臨時(shí)性挖方邊坡值確定(課本P23表1-12)公路建筑學(xué)院少抗()的看挖11課題3-基坑(槽)的開挖課件12課題3-基坑(槽)的開挖課件13課題3-基坑(槽)的開挖課件14課題3-基坑(槽)的開挖課件15課題3-基坑(槽)的開挖課件16課題3-基坑(槽)的開挖課件17課題3-基坑(槽)的開挖課件18課題3-基坑(槽)的開挖課件19課題3-基坑(槽)的開挖課件20課題3-基坑(槽)的開挖課件21課題3-基坑(槽)的開挖課件22課題3-基坑(槽)的開挖課件23課題3-基坑(槽)的開挖課件24課題3-基坑(槽)的開挖課件25課題3-基坑(槽)的開挖課件26課題3-基坑(槽)的開挖課件27課題3-基坑(槽)的開挖課件28課題3-基坑(槽)的開挖課件29課題3-基坑(槽)的開挖課件30課題3-基坑(槽)的開挖課件31課題3-基坑(槽)的開挖課件32課題3-基坑(槽)的開挖課件33課題3-基坑(槽)的開挖課件34課題3-基坑(槽)的開挖課件35課題3-基坑(槽)的開挖課件36課題3-基坑(槽)的開挖課件37課題3-基坑(槽)的開挖課件38課題3-基坑(槽)的開挖課件39課題3-基坑(槽)的開挖課件40課題3-基坑(槽)的開挖課件41課題3-基坑(槽)的開挖課件4256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—43課題3基坑(槽)的開挖16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生課題3基坑(槽)的開挖課題3基坑(槽)的開挖16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生貞東通世院ShandongTransportVocationalCollege縫筑施工技術(shù)少解習(xí)視問如何對平整場地的質(zhì)量進(jìn)行檢查?【答】:平整場地的表面坡度應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求,如設(shè)計(jì)無要求時(shí),排水溝方向的坡度不應(yīng)小于2‰。平整后的場地表面應(yīng)逐點(diǎn)檢查。檢查點(diǎn)為每100~400m2取1點(diǎn),但不應(yīng)少于10點(diǎn);長度、寬度和邊坡均為每20m取1點(diǎn),每邊不應(yīng)少于1點(diǎn)。公路建筑學(xué)院AnalysisonthePlightofNormalCollegePublicPedagogyTeachingJISiyuan（FuningHigherNormalSchool，Yancheng，Jiangsu224000）AbstractThequalityofpubliceducationhasbeenalargeproblemofhighernormalcollege；it'sdifficulttoachievegreatteachingeffect.Byanalyzingthelevelofteachers'professionaldevelopmentofourfundamentalreasonfortheslowprocess，becausesomeofNormalCollegesdidnotfindclearandeffectiveimplementationofthemethod，thedirectcauseoftheproblemistheemergenceofpubliceducationmaterialsplanningmissing，classroomteacherdoesnotappearpracticalhighphenomenon.Therefore，inordertocompletelychangethepublicpedagogyproblem，wemustrecognizethatthemacro-thinkingsocialenvironment，schoolofthought，thechoiceofqualitymaterialsfromclassroomteachersdisciplinesystemreform，establishanintegratedmanagementprogram.1高師公共教育學(xué)教學(xué)策略的困境1.1教師教學(xué)理念模糊公共教育屬于教育類，這是源于目前的教學(xué)思想和哲學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)理念，已經(jīng)成為教育的主體，公共教育應(yīng)被使用在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動中，并且形成正確的思維，從而使教學(xué)于理性認(rèn)識和主觀思維的引導(dǎo)下開展。成為教學(xué)理念的方向和指導(dǎo)教學(xué)的方法。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分教師對公共教育是什么樣的教學(xué)模式不理解，無法達(dá)到既定目的，部分僅僅是基本的理論知識傳授的教育的講解，通過教其基本的技能方法，沒有使學(xué)生認(rèn)真思考指導(dǎo)精神和指導(dǎo)思想，教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果。1.2學(xué)生主體地位難以落實(shí)教師和學(xué)生在課堂誰是真正的主角一直是一個(gè)飽受爭議的話題，過程主要對象的位置沒有得到明確。主要對象沒有起到對教師和或者學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互教學(xué)行為的約束和直接監(jiān)督，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大大影響了選擇教學(xué)方法和教學(xué)改革的方向。關(guān)于教師和學(xué)生的主體位置的爭論，老師們通常認(rèn)為，傳統(tǒng)的思維是主體，學(xué)生是對象，一名教師的思維指引著對象的發(fā)展方向。盡管這一觀點(diǎn)早已產(chǎn)生了不良的影響，但是它的變革從來沒有停歇過，主體對象的開發(fā)空間仍然很大，它的實(shí)際意義表明，對于學(xué)生的成敗，老師負(fù)有重大責(zé)任。隨著我國科技不斷發(fā)展，全面推進(jìn)教育改革，大多數(shù)科學(xué)家是通過判斷學(xué)生身心素質(zhì)狀況為前提。學(xué)生是教學(xué)活動是發(fā)展的主體，教師是對象，教師是為發(fā)展健康的學(xué)生的存在，它的真正意義是用自己的知識，能力和品德，以滿足更多學(xué)生的健康發(fā)展需求，教育知識，教他們做人做事。不管教師和學(xué)生誰是主體沒有什么關(guān)系，事實(shí)上，大多數(shù)的教學(xué)活動是由教師指引的，老師可以行使自己權(quán)利在整個(gè)教學(xué)過程維護(hù)教學(xué)活動的順利開展，維護(hù)學(xué)生的主體地位。教師即使不能改變學(xué)生的主體位置，但是老師可以幫助學(xué)生提升主體的意識。所以，教師大多要求進(jìn)行聽說讀寫等等，老師要求學(xué)生回答相關(guān)問題，那么這時(shí)學(xué)生往往處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)不會有自主性和主動性，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)新。公共教育學(xué)教學(xué)的主要方法是強(qiáng)調(diào)教師傳授書本上的知識的同時(shí)，有效幫助學(xué)生吸收知識，規(guī)避機(jī)械記憶方式，掌握的理論和知識被視為教學(xué)的最終目標(biāo)。但是這種教學(xué)缺乏學(xué)生主動參與，也缺乏知識和實(shí)踐的結(jié)合。為了改善教師講授法的缺點(diǎn)和過度教學(xué)，大部分老師都開始探索新的教學(xué)方法，例如案例教學(xué)，自我引導(dǎo)的方法等等，這些方法的采用達(dá)到了與教師講授不同的效果，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，這些方法持續(xù)性不長，沒有去深入持續(xù)地維持課堂教學(xué)的效果，無法產(chǎn)生教學(xué)成效。1.3教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺大部分的公眾教育教師是從高等師范學(xué)校到另一所學(xué)校，缺乏基層工作基礎(chǔ)，小學(xué)和中學(xué)是很重視教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的，平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是保證后續(xù)教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，在教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)良好的效果時(shí)，基礎(chǔ)教育的實(shí)際進(jìn)行無法與教科書中的知識結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生模仿效應(yīng)，理（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第121頁）論與實(shí)踐無法有效結(jié)合。2高師公共教育學(xué)教學(xué)策略的出路2.1實(shí)施案例教學(xué)目前我國教育的發(fā)展階段，公共教育教學(xué)的一種主要方法。公共教育是通過案例教學(xué)實(shí)施的，通過教學(xué)可以縮短學(xué)員間的差距，在現(xiàn)實(shí)生活中下，通過加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引起學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的關(guān)注和親身體驗(yàn)，可以改變課堂的傳統(tǒng)效果，最終實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科之間的互動性，幫助學(xué)生將知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。2.2增刪結(jié)合，擺脫教學(xué)內(nèi)容的空洞化目前公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在公共教育課本上。大部分公共教育的教材內(nèi)容不同，復(fù)雜，系統(tǒng)上的概念不清晰，內(nèi)容不切實(shí)際等缺點(diǎn)。復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，直接影響了公共教育的效果，同時(shí)造成了的其他相關(guān)學(xué)科的大量重疊，使公共教育失去獨(dú)立的學(xué)科的優(yōu)勢，我們應(yīng)該逐漸消除公共教育的復(fù)雜性，定義學(xué)習(xí)科學(xué)模糊的概念，大大減少公共教育重復(fù)內(nèi)容，找到與現(xiàn)實(shí)接軌的內(nèi)容，使公共教育的作用發(fā)揮到最大，在我們教學(xué)過程指導(dǎo)實(shí)踐中，應(yīng)考慮在公共教育的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高公共教育學(xué)的有效性。因此，為了使公共教育快速地發(fā)展普及，首先應(yīng)做好教材，有效地完成指導(dǎo)教育實(shí)踐的高品質(zhì)的教材的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使公共教育教學(xué)內(nèi)容快速地充滿生命力。2.3合理選用，追求教學(xué)方法的最優(yōu)化公共教育教學(xué)過程大多是以教師的講授為主體過程，此種的教學(xué)方法雖然有很多傳統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)，可以保證大綱的教學(xué)內(nèi)容的順利完成，同時(shí)可以將大量的知識，在很短的時(shí)間內(nèi)，傳遞給學(xué)生，但導(dǎo)致了學(xué)生被動接受知識。尤其是那種從概念或者理論，傳統(tǒng)的照本宣讀式的教學(xué)，往往導(dǎo)致教學(xué)過程過于沉悶。因此，要提高公共教育學(xué)的教學(xué)效果，要重點(diǎn)改變教學(xué)方法，改變刻板傳統(tǒng)的模式，從公共教育學(xué)課程目標(biāo)的建立，到教學(xué)方法靈活選擇，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)手段。2.4與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化應(yīng)用被廣泛使用的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段同時(shí)發(fā)展公共教學(xué)，提供有利資源的條件下，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。但是，由于公共教育學(xué)的客觀條件在一定的的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)是很難的，直到現(xiàn)在，很多公眾教育，也是教師憑借一支粉筆，一塊黑板，應(yīng)用教案從頭講到下課。很顯然，這種模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今的教學(xué)的要求，這是直接影響公共教育學(xué)的有效性的因素。因此，要提高公眾的教育教學(xué)效果必須應(yīng)用改革創(chuàng)新的方法，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。2.5求真務(wù)實(shí)，走出學(xué)業(yè)考評的本本化公共教育成績的評價(jià)，大部分采取平時(shí)成績和期中考試和期末考試結(jié)合評估，期末考試一般是閉卷的筆試形式。應(yīng)該說這樣的操作有其優(yōu)點(diǎn)：操作簡單，實(shí)施方便。同時(shí)這種考試形式也存在許多缺點(diǎn)，其中最明顯的是：簡單的死記硬背書本上的知識測試效果并不理想，無法評估學(xué)生分析和解決問題實(shí)際能力，創(chuàng)新能力更是難以評估，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會書本教條的知識，忽視了知識實(shí)際作用和效果，大大影響了公共教育學(xué)的意義。因此，我們要想提高公共教育學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)術(shù)評價(jià)的方式也必須進(jìn)行改革，特別是期末考試的方式，打破了傳統(tǒng)的閉卷模式，進(jìn)行開卷考試，聽力和演講等形式相結(jié)合。1.分層分組合作教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題1.1農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師自身能力的限制分層分組合作教學(xué)模式作為我國在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中使用的一種新型的教學(xué)模式，雖然將其運(yùn)用在相應(yīng)學(xué)科知?R的教學(xué)過程中能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，但是其在實(shí)際運(yùn)用過程中的實(shí)際效果，依舊會給初中學(xué)生們教學(xué)工作的開展造成一定的影響。由于我國地域遼闊，不同的地區(qū)不僅在經(jīng)濟(jì)方面有著一定的差異性，并且在教育資源方面也存在著一定的鴻溝，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，相比于城市地區(qū)教學(xué)資源的相對豐富，農(nóng)村地區(qū)缺乏足夠的教學(xué)資源對學(xué)生們進(jìn)行知識的教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)的教師在教學(xué)方式，相對于城市地區(qū)的教師來說相對較為落后，并且由于自身能力的限制，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)期間對于分層分組合作教學(xué)模式這種新型的教學(xué)模式缺乏足夠的了解和認(rèn)識，無法順利的將其運(yùn)用在農(nóng)村初中學(xué)生們的教學(xué)過程中，對于學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升有著極大的影響。1.2缺乏合理的分層分組合作的方式初中數(shù)學(xué)教師在使用分層分組合作教學(xué)模式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間，為了確保這種教學(xué)方式的合理使用，就需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合理性、科學(xué)性的小組成員的分配，只有這樣，才能加強(qiáng)小組學(xué)生之間的有效配合。但是在實(shí)際的小組成員分配過程中，教師們由于自身能力的限制，從而導(dǎo)致在進(jìn)行人員分配的過程中出現(xiàn)低級錯(cuò)誤，即沒有對學(xué)生們自身的綜合能力進(jìn)行深入的研究，從而導(dǎo)致將多位學(xué)習(xí)成績差異不大的學(xué)生分配到了一組。這種分配方式不僅不利于學(xué)生們不同能力之間的學(xué)生的共同進(jìn)步，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生變的越來越優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生變的越來越差，同時(shí)還會導(dǎo)致教師對學(xué)生們進(jìn)行的教學(xué)工作缺乏有效的教學(xué)效率，不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)開展[1]。2.分層分組合作教學(xué)模式在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組建構(gòu)由于上述問題的影響，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生們使用分層分組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中存在著諸多方面的問題，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。因此為了進(jìn)行這方面問題的解決，教師就需要在教學(xué)期間對使用的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改善，從而更好的運(yùn)用分層分組合作教學(xué)模式開展教學(xué)工作。2.1進(jìn)行科學(xué)合理的小組建構(gòu)的工作一般情況下，初中數(shù)學(xué)教師要想在使用分層分組合作教學(xué)模式對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間擁有更高的教學(xué)質(zhì)量，就需要進(jìn)行小組合作成員的建構(gòu)。而在分配人員的過程中，需要按照學(xué)生們的人數(shù)通過教師主導(dǎo)分配或者是學(xué)生們自由組合的方式進(jìn)行合理的分配。但是一個(gè)小組的成員在人數(shù)方面需要規(guī)范在一定的范圍之內(nèi)。如果小組成員的人數(shù)分配不合理，就會影響分層分組合作教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。因此在分配小組成員的過程中，以4-6人建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，對于教學(xué)工作的持續(xù)開展有著極大的幫助。同時(shí)在人員分配的過程中，為了保證所建構(gòu)的小組的合理性，還需要根據(jù)小組成員的能力進(jìn)行人員方面的安排。由于農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生存在著基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自覺性不高等方面的問題，并且不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也有所不同，因此教師在進(jìn)行人員分配的過程中僅僅只是按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，就需要影響學(xué)生們的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。因此在進(jìn)行人員分配的過程中，教師需要按照一定的比例進(jìn)行相應(yīng)的工作。即在每一個(gè)小組之中，按照一定的比例將不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分配在一個(gè)小組。不僅有利于學(xué)生找到有共同研究問題的團(tuán)體，水平差不多的學(xué)生在一起可以找到大家共同研究的問題和體驗(yàn)成功的喜悅，有利于促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的信心，對于教師教學(xué)效果的提升也有著極大的幫助[2]。2.2引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)行合作教師根據(jù)學(xué)生們自身的能力做好小組成員的分配之后，就需要指導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。但是由于不同成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自覺性有著一定的差異性，會對小組合作學(xué)習(xí)的開展造成一定的影響。因此為了進(jìn)行這方面問題的解決，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生們自身的能力合理安排學(xué)生們需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教師在對學(xué)生們進(jìn)行與正方形有關(guān)知識的教學(xué)期間，為了讓每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)的過程中都能夠積極的投入到學(xué)習(xí)的過程中，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)擁有更高的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以引導(dǎo)成員具體分派討論的內(nèi)容――比如讓一個(gè)人對正方形的對角線的性質(zhì)與關(guān)系進(jìn)行探究，讓一個(gè)人對正方形內(nèi)角的關(guān)系進(jìn)行探究，再讓其他的學(xué)生研究正方形與其他四邊形的關(guān)系等。從而通過這種方式，有利于讓小組成員中的每一位學(xué)生都能夠深入到知識的學(xué)習(xí)過程中，從而更加積極地進(jìn)行相關(guān)問題的思考與探索，對于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提升也有著極大的幫助[3]。3.結(jié)語綜上所述，隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師為了激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中積極性，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行合作和交流，就需要將分層分組合作教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)過程中。而在教學(xué)期間，教師不僅需要進(jìn)行科學(xué)合理的小組建構(gòu)、引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)行合作，同時(shí)還要積極引導(dǎo)小組成員之間的競爭。從而通過這種方式，為促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生們數(shù)學(xué)成績的提升提供更多的幫助。課題3基坑(槽)的開挖16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了44貞東通世院ShandongTransportVocationalCollege縫筑施工技術(shù)貞東通世院45少解習(xí)視問如何對平整場地的質(zhì)量進(jìn)行檢查?【答】:平整場地的表面坡度應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求,如設(shè)計(jì)無要求時(shí),排水溝方向的坡度不應(yīng)小于2‰。平整后的場地表面應(yīng)逐點(diǎn)檢查。檢查點(diǎn)為每100~400m2取1點(diǎn),但不應(yīng)少于10點(diǎn);長度、寬度和邊坡均為每20m取1點(diǎn),每邊不應(yīng)少于1點(diǎn)。公路建筑學(xué)院少解習(xí)視問46少解習(xí)視問平整場地的質(zhì)量檢查方法和標(biāo)準(zhǔn)是什么?【答】:土方開挖工程質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)(m)允許偏差或允許值檢驗(yàn)方法項(xiàng)序檢查項(xiàng)目挖方場地平整人工機(jī)械主1標(biāo)高士30士50水準(zhǔn)儀控|2|長度、寬度(由