機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件

人的差異在于業(yè)余時間機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇人的差異在于業(yè)余時間機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇傳感檢測系統(tǒng)設計信號國顯示/控處理記錄第一節(jié)傳感器傳感器分類開關型接觸型(如做動開關接觸開關)(二值型〕(非接觸型(光電開關、接近開關)電阻型(電位器、電阻應變片等)傳感器模擬型電壓、電流型(熱電偶、光電電池、壓電元件等)電感、電容型(電感、電容式位移傳感器)數(shù)字型{計數(shù)型(二值十計數(shù)器代碼型(瑞碼器、磁尺)機電一體化對檢測系統(tǒng)的基本要求精度、靈敏度、分辨率高線性、穩(wěn)定性和重復性好抗干擾能力強;靜、動態(tài)特性好此外,要求體積小、質(zhì)量輕、價格便宜、便于安裝與維修,耐環(huán)境性能好等。當前,中學生生物教學只占自然科學的極少一部份,雖說熱點重點問題不少,但是有不少學生認為要想爭高分,生物不是重點,只是背背而已。而實際上他們錯了,每年的中考生物的題目都是最新穎的。因此,面臨的一個教學問題是:內(nèi)容雜、熱點多。在此情況下,怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點,搞活教學,提高質(zhì)量,目前已成為生物學教師探索的問題。根據(jù)初中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發(fā)的特點,我充分利用生物學本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點,努力挖掘各種趣味因素,創(chuàng)設情境,以各種教學形式誘發(fā)、激勵學生的學習興趣與求知欲望,使他們由被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”,從而搞活了教學,取得了良好的教學效果。1、巧用美術、音樂等,誘發(fā)興趣大自然豐富多彩,廣闊無限,奧妙無比,為使學生能更好的認識自然,根據(jù)課堂教學的需要,巧用美術不失為一種好方法。例如:運用簡筆畫,幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹,寥寥幾筆,栩栩如生,便盡現(xiàn)一幅農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖;又如:幾樹、一山脈、一汪洋大海,幾個小箭頭便構成海陸風的形成,水的循環(huán),講解方便。音樂能帶給人愉悅。例如:在上《環(huán)境保護》一節(jié)時,引用邁克爾.杰克遜的《EARTHSONG》的MTV,在沁人心脾的音樂中,蒼茫的原始森林,群鹿飛奔,一抹朝霞,百鳥齊鳴,母馬安詳?shù)臅裰?小馬偎依在一旁,此情此景,如此和諧,通過音樂及漂亮的動畫,雖沒有一句說教,卻能使學生充分領略了大自然的美。利用音樂、美術等作為教科學和學科學的工具,學生聽來有趣,簡明易懂,既學習了知識,又陶冶了情操。2、巧設疑問,激發(fā)興趣渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動,揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律,這是學生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內(nèi)容,結合學生的知識基礎,有意識地創(chuàng)設一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如:在《酶》一節(jié)的教學中,我先講了日本人過去被我們稱之為東洋矮子,但近年來,年青一代的日本人卻比中國人平均身高高很多,這些都是由于牛奶的作用,但最近有人提出中國人不適合飲用牛奶,原因是中國人缺少一種分解牛奶的酶,那么酶是什么呢?它有什么特點呢?另外,也可結合生活中的趣聞軼事,巧設疑點,激發(fā)學生的興趣。例如:在介紹“遺傳”時,我先給學生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請問:“如果他們結了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學們幾乎同聲回答:“可能的?！薄盀槭裁茨?”同學們議論紛紛,雖答不全,但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機,我再由淺入深,層層分析基因組合的特點和結果,同學們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學效果。3、活用直觀教具,增強興趣初中學生的直觀形象思維占主導地位,由于學校條件的限制,沒有實物投影儀,多媒體教室,若是教師滿堂灌,必然造成學生厭學情緒,教學效果不佳,如果在講授新課時,教師先用直觀手段安排一個導入新課的環(huán)節(jié),實際上就是啟發(fā)學生對新課的思維。例如:在《動物的新陳代謝》一節(jié),我拿著一份營養(yǎng)早餐――牛奶、雞蛋、小米粥,問:這些物質(zhì)中有何成份?這些物質(zhì)如何被我們利用?利用直觀教學很輕松地就把初中生物教學的難點――動物的新陳代謝,完成了,并使學生每在吃早餐時學會合理搭配營養(yǎng),養(yǎng)成不偏食、厭食的好習慣。又如:我校處在農(nóng)村,植物教材列舉的各類植物,在我校周圍都可見到,在講葉的形態(tài)時,課前布置每生各采6片不同形態(tài)葉子,上課時對照掛圖結合課本內(nèi)容的提問,先讓學生回答自己手中的葉片名稱及形態(tài),老師稍加啟發(fā),一般都能理解,課堂氣氛活躍,這樣既動手又動腦,有利于學生的思考與記憶。又如:結合不同的教學內(nèi)容,先后讓學生自帶牛蛙(代替青蛙)、鯽魚、家鴿、兔子等活體,進行解剖。實驗操作中,學生自帶三兩左右重的鯽魚一條,老師先示范性操作,為了使學生看清楚解剖的步驟和方法,可結合掛圖向?qū)W生說明解剖的目的、要求、方法、步驟,絕大部分學生能按老師要求進行操作,并能將切下來的心臟、鰓、鰾、肝、胰臟、腸、腎精巢或卵巢,放入解剖盤中,安靜等老師來檢查,整個實驗干凈利落。趣味教學的目的,在于激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,提高課堂教學效果。因此,教學中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容結合起來,將知識點與學生實際需要有機聯(lián)系起來。而且應根據(jù)學生的接受能力,掌握好難易程度。否則,講課內(nèi)容太簡單會使學生感覺平淡無味;講得太深奧,學生一知半解,注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移,達不到教學效果?？傊?農(nóng)村中學的生物教學要因地制宜,用趣味教學來活躍課堂氣氛,充分利用農(nóng)村自然資源豐富的有利條件,有效地激發(fā)學生學習生物學的興趣,調(diào)動起學生的學習積極性,達到提高教學質(zhì)量的目的。一、以問題為突破口，抓好實驗的創(chuàng)新教學初中化學教材中的實驗大多是驗證性實驗，實驗結果學生早已知道，若教師一味地照書本操作實驗，學生覺得枯燥，無新意，就不能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。教師應多增加探索性實驗及改進實驗的教學，以滿足學生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。新教材中演示銅與稀硝酸反應時，把銅片和稀硝酸混合于試管中，教師和同學們一起分析提出以下三點不足之處：1.NO的生成過程不明顯。2.NO2氣體直接排放到空氣中會污染空氣。3.反應不易停止。問題提出后，學生分組進行合作，共同討論，教師從多種討論結果中選擇具有代表性的結果分析。A組：改銅片為銅絲，并繞成螺旋狀，反應后立即把銅絲拉出，反應即停止。教師點評：先表揚學生創(chuàng)新意識，指出該裝置隨時能停止反應，能看到管口有少量紅棕色氣體，但不能防止污染空氣。B組：改試管為具支試管，銅片置于離試管底約2厘米的隔網(wǎng)上，用帶分液漏斗的橡皮塞塞緊管口。反應時先加入少量的稀硝酸與碳酸鈉，使反應生成的CO2趕走管內(nèi)空氣，然后關閉出氣口，再從分液漏斗加入稀硝酸至剛淹沒銅片，一會兒后，生成的無色氣體NO把稀硝酸壓回漏斗，反應停止。教師點評：比A組更好，現(xiàn)象明顯，能解決以上三個問題，但還需對NO進行處理，否則也會污染空氣。C組：裝置在A組基礎上加一軟木塞，加入稀硝酸與銅絲反應片刻后，塞住管口，再過一會兒后，抽出銅絲，使反應停止，然后用注射器注入氧氣，觀察有紅棕色氣體生成，最后再注入氫氧化鈉溶液。教師點評：該裝置操作簡單易行，很好地克服了上述三個問題。通過點評以上學生的實驗，較好體現(xiàn)了師生的雙邊互動活動，使學生獲得較大的主動性，培養(yǎng)了學生的想象能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。二、以“設計實驗”為重點，提高實驗教學的能力設計實驗主要有以下幾種方法。1.由“缺陷實驗”轉(zhuǎn)向“完美實驗”以往的實驗都是學生按著實驗臺的實驗用品和教材的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作。學生的實驗基本上屬于一種純技能的訓練，停留在層面，缺少足夠的思維量和學習興趣。《新課程標準》明確要求教學目標要達到“能在教師指導下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設計實驗方案”。學習“氫氣的實驗室制法”時，不要直接出示發(fā)生裝置（圖1），而是出示圖2裝置，并提出問題：能否不拿掉橡皮塞，加入稀硫酸？這時，學生就會積極地參與討論，可得出許多結論：①實驗前在試管上部打個小孔，稀硫酸從孔中注入；②在橡皮塞上打個小孔，稀硫酸從孔中注入；③使用注射器，把稀硫酸通過橡皮塞注人試管中；④在橡皮塞上打個孔，用漏斗把稀硫酸注入?！鰩熒懻撔〗Y，出示圖3裝置，提問討論：產(chǎn)生的氫氣會不會跑掉？如何改進？有人提議：用塑料袋和橡皮筋把長頸漏斗口封??；還有人提議：在長頸漏斗口上蓋一片玻璃片……在討論聲中，教師出示圖1裝置?？梢哉f，這節(jié)課的實驗裝置設計的開展，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，學生在討論中掌握了知識，開闊了思維，有利于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)。2.由教師演示轉(zhuǎn)向?qū)W生分組實驗課程改革旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，減輕學生過重課業(yè)負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習。例如：筆者在講氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣，引出“二氧化錳是催化劑”時，筆者的改進為：分別在兩支離心管里放人二氧化錳、氯酸鉀，然后先加熱盛有二氧化錳的一端，用帶火星的木條在玻璃管口檢驗，木條無變化；再加熱盛有氯酸鉀的一端，用帶火星的木條在玻璃管口檢驗，有火星閃爍，但木條不復燃；迅速將該裝置豎放，將二氧化錳傾倒到氯酸鉀中，用帶火星的木條在玻璃管口檢驗，火星閃爍劇烈，木條復燃。這種方法操作簡便，現(xiàn)象明顯，節(jié)省藥品，便于學生分組實驗。3.由驗證性實驗轉(zhuǎn)向探究性實驗通過實驗探究不僅讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習的興趣，這是課程改革的顯著特征。這就要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如：在講鐵生銹條件時，有的教師不作實驗，或者在講課時把預先作好的實驗出示驗證教材的結論。筆者建議，若將下圖裝置，在講課的10天前置于教室，每天讓學生觀察鐵釘生銹的情況，并作好記錄。這樣，可在實驗教學中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親生經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)?？傊?，在初中化學教學中，教師只要緊緊圍繞課程標準，圍繞教學目標，分析實驗，發(fā)現(xiàn)不足；設計實驗，彌補不足，既能提高師生分析問題的能力，又能提高學習的能力，最終形成化學學習方法和技能。人的差異在于業(yè)余時間機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇機電1傳感檢測系統(tǒng)設計信號國顯示/控處理記錄第一節(jié)傳感器傳感器分類開關型接觸型(如做動開關接觸開關)(二值型〕(非接觸型(光電開關、接近開關)電阻型(電位器、電阻應變片等)傳感器模擬型電壓、電流型(熱電偶、光電電池、壓電元件等)電感、電容型(電感、電容式位移傳感器)數(shù)字型{計數(shù)型(二值十計數(shù)器代碼型(瑞碼器、磁尺)傳感檢測系統(tǒng)設計2機電一體化對檢測系統(tǒng)的基本要求精度、靈敏度、分辨率高線性、穩(wěn)定性和重復性好抗干擾能力強;靜、動態(tài)特性好此外,要求體積小、質(zhì)量輕、價格便宜、便于安裝與維修,耐環(huán)境性能好等。機電一體化對檢測系統(tǒng)的基本要求3三、傳感器特性靜態(tài)特性1、線性度:傳感器實際特性曲線與擬合直線之間的偏差2、靈敏度:輸出變化對輸入變化的比值3、遲滯性:在正反行程期間輸入一輸出特性曲線不重合程度4、重復性:輸入量按同一方向多次測試時所得特性曲線的不重合程度動態(tài)特性:傳遞函數(shù)、時間響應函數(shù)、頻率響應函數(shù)、脈沖響應函數(shù)。三、傳感器特性4四、傳感器選用原則快速、準確、可靠、經(jīng)濟的獲取信號1)足夠的量程2)與測量或控制系統(tǒng)匹配、轉(zhuǎn)換靈敏度高3)精度適當、穩(wěn)定性高4)反應速度快、工作可靠5)實用性和適應性強6)使用經(jīng)濟四、傳感器選用原則5第二節(jié)位移測量傳感器電容傳感器將被測非電量的變化轉(zhuǎn)換為電容量變化的一種傳感器。這種傳感器具有結構簡單、高分辨力、可實現(xiàn)非接觸測量,并能在高溫、輻射和強烈振動等惡劣條件下工作等優(yōu)點,因此在自動檢測中得到普遍應用。1.變極距型電容傳感器:當動極板因被測量變化而向上移動使減小時,電容量增大。注意:傳感器輸岀特性是非線性的,規(guī)定在較小間隙變化范圍內(nèi)工作。定極板動積板第二節(jié)位移測量傳感器62.變面積型電容傳感器原理:它與變極距型不同的是,被測量通過動極板移動,引起兩極板有效覆蓋面積A改變,從而得到電容的變化這種傳感器的輸出特性呈線性。因而其量程不受線性范圍的限制,適合于測量較大直線位移和角位移。3.變介質(zhì)型電容傳感器原理結構如圖。兩平行極板固定不動,極距為δ,相對介電常數(shù)為E的電介質(zhì)以不同深度插入電容器中,從而改變電容。應用:這種電容傳感器有較多的結構形式,可以用來測量紙張、絕緣薄膜等的厚度,也可以用來測量糧食、紡織品、木材或煤等非導電固體的物質(zhì)的濕度。2.變面積型電容傳感器7、電感式傳感器將被測量轉(zhuǎn)換為電感量變化的裝置變換原理:電磁感應原理按變換方式的不同分為自感型(可變磁阻∞式與渦流式)與互感型(差動變壓器)。、自感型(一)可變磁阻式L=W=W4RO線圈2、鐵心3、銜鐵由此可見:只要改變空氣隙厚度或改變氣隙截面積,即可改變線圈的電感量。注意:改變空氣隙厚度傳感器輸出特性是非線性的,規(guī)定在較小間隙變化范圍內(nèi)工、電感式傳感器8(二)渦流式原理:金屬板在交變磁場中的渦電流效應。金屬板置于一線圈附近,相互間距為δ。當線圈中有高頻交流電流通過時便產(chǎn)生磁通φ。此交變磁通通過相鄰近的金屬板,金屬板上便產(chǎn)生感應電流,這種電流在金屬體內(nèi)是閉合的,稱為渦流這種渦流將產(chǎn)生交變磁通φ1,根據(jù)楞次定律,渦流的交變磁場與線圈的磁場變化方向相反。由于渦流磁場的作用使原線圈的等效阻抗發(fā)生變化,變化程度與距離有關。影響因素:線圈與金屬板間距離;金屬板的電阻率;磁導率;線圈激磁園頻率等。變化線圈與金屬板間距離,可作為位移、振動測量。變化金屬板的電阻率、磁導率,可作為材質(zhì)鑒別或探傷等應用:可用于動態(tài)非接觸測量。用作渦流式位移計、振動測量儀、無損探傷儀、測厚儀等。特點:結構簡單,使用方便,不受油污等介質(zhì)的影響。(二)渦流式92、互感型:差動變壓器式12z12122原理:將被測位移轉(zhuǎn)換成線圈互感變化。注意:1、輸出交流電壓、幅值與鐵心位移成正比。只反映鐵心位移大小,不反映移動極性。2、零點殘余電壓。原因:兩次級線圈結構不對稱;初級線圈銅損電阻、鐵磁材質(zhì)不均勻、線圈間分布電容等形成。鐵心處在中間位置時,輸出不為零。解決辦法:后接電路應用:位移測量儀。2、互感型:10光柵光柵是一種新型的位移檢測元件,它的特點是測量精確高響應速度快和量程范圍大等miiu圖3-9光柵結構原理圖主光柵2-指示光柵3-光源4-光電器件光柵11機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件12機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件13機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件14機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件15機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件16機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件17機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件18機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件19機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件20機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件21機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件22機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件23機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件24機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件25機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件26機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件27機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件28機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件29機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件30機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件31機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件32機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件33機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件34機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件35機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件36機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件37機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件38機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件39機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件40機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件41機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件42機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件43機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件44機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件45機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件46機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件47機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件48機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件49機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件50機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件51機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件52機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件53機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件54機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件55機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件56機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件57機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件58機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件59機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件60機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件61機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件62機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件63機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件64機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件65機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件66機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件67機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件68機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件69機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件70機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件71機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件72機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件73機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件74機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件75機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件76機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件77機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件78機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件79機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件80機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件81機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件82機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件83機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件84機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件85機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件86機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件87機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件88機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件89機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件90機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件91機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件92機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件93機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件94機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件95機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件96機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件9756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—98人的差異在于業(yè)余時間機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇人的差異在于業(yè)余時間機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇傳感檢測系統(tǒng)設計信號國顯示/控處理記錄第一節(jié)傳感器傳感器分類開關型接觸型(如做動開關接觸開關)(二值型〕(非接觸型(光電開關、接近開關)電阻型(電位器、電阻應變片等)傳感器模擬型電壓、電流型(熱電偶、光電電池、壓電元件等)電感、電容型(電感、電容式位移傳感器)數(shù)字型{計數(shù)型(二值十計數(shù)器代碼型(瑞碼器、磁尺)機電一體化對檢測系統(tǒng)的基本要求精度、靈敏度、分辨率高線性、穩(wěn)定性和重復性好抗干擾能力強;靜、動態(tài)特性好此外,要求體積小、質(zhì)量輕、價格便宜、便于安裝與維修,耐環(huán)境性能好等。當前,中學生生物教學只占自然科學的極少一部份,雖說熱點重點問題不少,但是有不少學生認為要想爭高分,生物不是重點,只是背背而已。而實際上他們錯了,每年的中考生物的題目都是最新穎的。因此,面臨的一個教學問題是:內(nèi)容雜、熱點多。在此情況下,怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點,搞活教學,提高質(zhì)量,目前已成為生物學教師探索的問題。根據(jù)初中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發(fā)的特點,我充分利用生物學本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點,努力挖掘各種趣味因素,創(chuàng)設情境,以各種教學形式誘發(fā)、激勵學生的學習興趣與求知欲望,使他們由被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”,從而搞活了教學,取得了良好的教學效果。1、巧用美術、音樂等,誘發(fā)興趣大自然豐富多彩,廣闊無限,奧妙無比,為使學生能更好的認識自然,根據(jù)課堂教學的需要,巧用美術不失為一種好方法。例如:運用簡筆畫,幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹,寥寥幾筆,栩栩如生,便盡現(xiàn)一幅農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖;又如:幾樹、一山脈、一汪洋大海,幾個小箭頭便構成海陸風的形成,水的循環(huán),講解方便。音樂能帶給人愉悅。例如:在上《環(huán)境保護》一節(jié)時,引用邁克爾.杰克遜的《EARTHSONG》的MTV,在沁人心脾的音樂中,蒼茫的原始森林,群鹿飛奔,一抹朝霞,百鳥齊鳴,母馬安詳?shù)臅裰?小馬偎依在一旁,此情此景,如此和諧,通過音樂及漂亮的動畫,雖沒有一句說教,卻能使學生充分領略了大自然的美。利用音樂、美術等作為教科學和學科學的工具,學生聽來有趣,簡明易懂,既學習了知識,又陶冶了情操。2、巧設疑問,激發(fā)興趣渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動,揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律,這是學生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內(nèi)容,結合學生的知識基礎,有意識地創(chuàng)設一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題,在課堂上巧妙地造成懸念,可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。例如:在《酶》一節(jié)的教學中,我先講了日本人過去被我們稱之為東洋矮子,但近年來,年青一代的日本人卻比中國人平均身高高很多,這些都是由于牛奶的作用,但最近有人提出中國人不適合飲用牛奶,原因是中國人缺少一種分解牛奶的酶,那么酶是什么呢?它有什么特點呢?另外,也可結合生活中的趣聞軼事,巧設疑點,激發(fā)學生的興趣。例如:在介紹“遺傳”時,我先給學生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結婚,我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮?！闭垎?“如果他們結了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”同學們幾乎同聲回答:“可能的?！薄盀槭裁茨?”同學們議論紛紛,雖答不全,但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機,我再由淺入深,層層分析基因組合的特點和結果,同學們聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學效果。3、活用直觀教具,增強興趣初中學生的直觀形象思維占主導地位,由于學校條件的限制,沒有實物投影儀,多媒體教室,若是教師滿堂灌,必然造成學生厭學情緒,教學效果不佳,如果在講授新課時,教師先用直觀手段安排一個導入新課的環(huán)節(jié),實際上就是啟發(fā)學生對新課的思維。例如:在《動物的新陳代謝》一節(jié),我拿著一份營養(yǎng)早餐――牛奶、雞蛋、小米粥,問:這些物質(zhì)中有何成份?這些物質(zhì)如何被我們利用?利用直觀教學很輕松地就把初中生物教學的難點――動物的新陳代謝,完成了,并使學生每在吃早餐時學會合理搭配營養(yǎng),養(yǎng)成不偏食、厭食的好習慣。又如:我校處在農(nóng)村,植物教材列舉的各類植物,在我校周圍都可見到,在講葉的形態(tài)時,課前布置每生各采6片不同形態(tài)葉子,上課時對照掛圖結合課本內(nèi)容的提問,先讓學生回答自己手中的葉片名稱及形態(tài),老師稍加啟發(fā),一般都能理解,課堂氣氛活躍,這樣既動手又動腦,有利于學生的思考與記憶。又如:結合不同的教學內(nèi)容,先后讓學生自帶牛蛙(代替青蛙)、鯽魚、家鴿、兔子等活體,進行解剖。實驗操作中,學生自帶三兩左右重的鯽魚一條,老師先示范性操作,為了使學生看清楚解剖的步驟和方法,可結合掛圖向?qū)W生說明解剖的目的、要求、方法、步驟,絕大部分學生能按老師要求進行操作,并能將切下來的心臟、鰓、鰾、肝、胰臟、腸、腎精巢或卵巢,放入解剖盤中,安靜等老師來檢查,整個實驗干凈利落。趣味教學的目的,在于激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性,提高課堂教學效果。因此,教學中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容結合起來,將知識點與學生實際需要有機聯(lián)系起來。而且應根據(jù)學生的接受能力,掌握好難易程度。否則,講課內(nèi)容太簡單會使學生感覺平淡無味;講得太深奧,學生一知半解,注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移,達不到教學效果?？傊?農(nóng)村中學的生物教學要因地制宜,用趣味教學來活躍課堂氣氛,充分利用農(nóng)村自然資源豐富的有利條件,有效地激發(fā)學生學習生物學的興趣,調(diào)動起學生的學習積極性,達到提高教學質(zhì)量的目的。一、以問題為突破口，抓好實驗的創(chuàng)新教學初中化學教材中的實驗大多是驗證性實驗，實驗結果學生早已知道，若教師一味地照書本操作實驗，學生覺得枯燥，無新意，就不能培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。教師應多增加探索性實驗及改進實驗的教學，以滿足學生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。新教材中演示銅與稀硝酸反應時，把銅片和稀硝酸混合于試管中，教師和同學們一起分析提出以下三點不足之處：1.NO的生成過程不明顯。2.NO2氣體直接排放到空氣中會污染空氣。3.反應不易停止。問題提出后，學生分組進行合作，共同討論，教師從多種討論結果中選擇具有代表性的結果分析。A組：改銅片為銅絲，并繞成螺旋狀，反應后立即把銅絲拉出，反應即停止。教師點評：先表揚學生創(chuàng)新意識，指出該裝置隨時能停止反應，能看到管口有少量紅棕色氣體，但不能防止污染空氣。B組：改試管為具支試管，銅片置于離試管底約2厘米的隔網(wǎng)上，用帶分液漏斗的橡皮塞塞緊管口。反應時先加入少量的稀硝酸與碳酸鈉，使反應生成的CO2趕走管內(nèi)空氣，然后關閉出氣口，再從分液漏斗加入稀硝酸至剛淹沒銅片，一會兒后，生成的無色氣體NO把稀硝酸壓回漏斗，反應停止。教師點評：比A組更好，現(xiàn)象明顯，能解決以上三個問題，但還需對NO進行處理，否則也會污染空氣。C組：裝置在A組基礎上加一軟木塞，加入稀硝酸與銅絲反應片刻后，塞住管口，再過一會兒后，抽出銅絲，使反應停止，然后用注射器注入氧氣，觀察有紅棕色氣體生成，最后再注入氫氧化鈉溶液。教師點評：該裝置操作簡單易行，很好地克服了上述三個問題。通過點評以上學生的實驗，較好體現(xiàn)了師生的雙邊互動活動，使學生獲得較大的主動性，培養(yǎng)了學生的想象能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。二、以“設計實驗”為重點，提高實驗教學的能力設計實驗主要有以下幾種方法。1.由“缺陷實驗”轉(zhuǎn)向“完美實驗”以往的實驗都是學生按著實驗臺的實驗用品和教材的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作。學生的實驗基本上屬于一種純技能的訓練，停留在層面，缺少足夠的思維量和學習興趣。《新課程標準》明確要求教學目標要達到“能在教師指導下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設計實驗方案”。學習“氫氣的實驗室制法”時，不要直接出示發(fā)生裝置（圖1），而是出示圖2裝置，并提出問題：能否不拿掉橡皮塞，加入稀硫酸？這時，學生就會積極地參與討論，可得出許多結論：①實驗前在試管上部打個小孔，稀硫酸從孔中注入；②在橡皮塞上打個小孔，稀硫酸從孔中注入；③使用注射器，把稀硫酸通過橡皮塞注人試管中；④在橡皮塞上打個孔，用漏斗把稀硫酸注入?！鰩熒懻撔〗Y，出示圖3裝置，提問討論：產(chǎn)生的氫氣會不會跑掉？如何改進？有人提議：用塑料袋和橡皮筋把長頸漏斗口封住；還有人提議：在長頸漏斗口上蓋一片玻璃片……在討論聲中，教師出示圖1裝置?？梢哉f，這節(jié)課的實驗裝置設計的開展，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，學生在討論中掌握了知識，開闊了思維，有利于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)。2.由教師演示轉(zhuǎn)向?qū)W生分組實驗課程改革旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，減輕學生過重課業(yè)負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習。例如：筆者在講氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣，引出“二氧化錳是催化劑”時，筆者的改進為：分別在兩支離心管里放人二氧化錳、氯酸鉀，然后先加熱盛有二氧化錳的一端，用帶火星的木條在玻璃管口檢驗，木條無變化；再加熱盛有氯酸鉀的一端，用帶火星的木條在玻璃管口檢驗，有火星閃爍，但木條不復燃；迅速將該裝置豎放，將二氧化錳傾倒到氯酸鉀中，用帶火星的木條在玻璃管口檢驗，火星閃爍劇烈，木條復燃。這種方法操作簡便，現(xiàn)象明顯，節(jié)省藥品，便于學生分組實驗。3.由驗證性實驗轉(zhuǎn)向探究性實驗通過實驗探究不僅讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習的興趣，這是課程改革的顯著特征。這就要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如：在講鐵生銹條件時，有的教師不作實驗，或者在講課時把預先作好的實驗出示驗證教材的結論。筆者建議，若將下圖裝置，在講課的10天前置于教室，每天讓學生觀察鐵釘生銹的情況，并作好記錄。這樣，可在實驗教學中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親生經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)?？傊?，在初中化學教學中，教師只要緊緊圍繞課程標準，圍繞教學目標，分析實驗，發(fā)現(xiàn)不足；設計實驗，彌補不足，既能提高師生分析問題的能力，又能提高學習的能力，最終形成化學學習方法和技能。人的差異在于業(yè)余時間機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇機電99傳感檢測系統(tǒng)設計信號國顯示/控處理記錄第一節(jié)傳感器傳感器分類開關型接觸型(如做動開關接觸開關)(二值型〕(非接觸型(光電開關、接近開關)電阻型(電位器、電阻應變片等)傳感器模擬型電壓、電流型(熱電偶、光電電池、壓電元件等)電感、電容型(電感、電容式位移傳感器)數(shù)字型{計數(shù)型(二值十計數(shù)器代碼型(瑞碼器、磁尺)傳感檢測系統(tǒng)設計100機電一體化對檢測系統(tǒng)的基本要求精度、靈敏度、分辨率高線性、穩(wěn)定性和重復性好抗干擾能力強;靜、動態(tài)特性好此外,要求體積小、質(zhì)量輕、價格便宜、便于安裝與維修,耐環(huán)境性能好等。機電一體化對檢測系統(tǒng)的基本要求101三、傳感器特性靜態(tài)特性1、線性度:傳感器實際特性曲線與擬合直線之間的偏差2、靈敏度:輸出變化對輸入變化的比值3、遲滯性:在正反行程期間輸入一輸出特性曲線不重合程度4、重復性:輸入量按同一方向多次測試時所得特性曲線的不重合程度動態(tài)特性:傳遞函數(shù)、時間響應函數(shù)、頻率響應函數(shù)、脈沖響應函數(shù)。三、傳感器特性102四、傳感器選用原則快速、準確、可靠、經(jīng)濟的獲取信號1)足夠的量程2)與測量或控制系統(tǒng)匹配、轉(zhuǎn)換靈敏度高3)精度適當、穩(wěn)定性高4)反應速度快、工作可靠5)實用性和適應性強6)使用經(jīng)濟四、傳感器選用原則103第二節(jié)位移測量傳感器電容傳感器將被測非電量的變化轉(zhuǎn)換為電容量變化的一種傳感器。這種傳感器具有結構簡單、高分辨力、可實現(xiàn)非接觸測量,并能在高溫、輻射和強烈振動等惡劣條件下工作等優(yōu)點,因此在自動檢測中得到普遍應用。1.變極距型電容傳感器:當動極板因被測量變化而向上移動使減小時,電容量增大。注意:傳感器輸岀特性是非線性的,規(guī)定在較小間隙變化范圍內(nèi)工作。定極板動積板第二節(jié)位移測量傳感器1042.變面積型電容傳感器原理:它與變極距型不同的是,被測量通過動極板移動,引起兩極板有效覆蓋面積A改變,從而得到電容的變化這種傳感器的輸出特性呈線性。因而其量程不受線性范圍的限制,適合于測量較大直線位移和角位移。3.變介質(zhì)型電容傳感器原理結構如圖。兩平行極板固定不動,極距為δ,相對介電常數(shù)為E的電介質(zhì)以不同深度插入電容器中,從而改變電容。應用:這種電容傳感器有較多的結構形式,可以用來測量紙張、絕緣薄膜等的厚度,也可以用來測量糧食、紡織品、木材或煤等非導電固體的物質(zhì)的濕度。2.變面積型電容傳感器105、電感式傳感器將被測量轉(zhuǎn)換為電感量變化的裝置變換原理:電磁感應原理按變換方式的不同分為自感型(可變磁阻∞式與渦流式)與互感型(差動變壓器)。、自感型(一)可變磁阻式L=W=W4RO線圈2、鐵心3、銜鐵由此可見:只要改變空氣隙厚度或改變氣隙截面積,即可改變線圈的電感量。注意:改變空氣隙厚度傳感器輸出特性是非線性的,規(guī)定在較小間隙變化范圍內(nèi)工、電感式傳感器106(二)渦流式原理:金屬板在交變磁場中的渦電流效應。金屬板置于一線圈附近,相互間距為δ。當線圈中有高頻交流電流通過時便產(chǎn)生磁通φ。此交變磁通通過相鄰近的金屬板,金屬板上便產(chǎn)生感應電流,這種電流在金屬體內(nèi)是閉合的,稱為渦流這種渦流將產(chǎn)生交變磁通φ1,根據(jù)楞次定律,渦流的交變磁場與線圈的磁場變化方向相反。由于渦流磁場的作用使原線圈的等效阻抗發(fā)生變化,變化程度與距離有關。影響因素:線圈與金屬板間距離;金屬板的電阻率;磁導率;線圈激磁園頻率等。變化線圈與金屬板間距離,可作為位移、振動測量。變化金屬板的電阻率、磁導率,可作為材質(zhì)鑒別或探傷等應用:可用于動態(tài)非接觸測量。用作渦流式位移計、振動測量儀、無損探傷儀、測厚儀等。特點:結構簡單,使用方便,不受油污等介質(zhì)的影響。(二)渦流式1072、互感型:差動變壓器式12z12122原理:將被測位移轉(zhuǎn)換成線圈互感變化。注意:1、輸出交流電壓、幅值與鐵心位移成正比。只反映鐵心位移大小,不反映移動極性。2、零點殘余電壓。原因:兩次級線圈結構不對稱;初級線圈銅損電阻、鐵磁材質(zhì)不均勻、線圈間分布電容等形成。鐵心處在中間位置時,輸出不為零。解決辦法:后接電路應用:位移測量儀。2、互感型:108光柵光柵是一種新型的位移檢測元件,它的特點是測量精確高響應速度快和量程范圍大等miiu圖3-9光柵結構原理圖主光柵2-指示光柵3-光源4-光電器件光柵109機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件110機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件111機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件112機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件113機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件114機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件115機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件116機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件117機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件118機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件119機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件120機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件121機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件122機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件123機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件124機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件125機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件126機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件127機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件128機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件129機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件130機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件131機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件132機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件133機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件134機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選擇課件135機電一體化系統(tǒng)設計傳感器和電機的選