激勵(lì)行為與管理課件

激勵(lì)行為與管理激勵(lì)行為與管理激勵(lì)行為與管理第9章激勵(lì)行為與管理管理者一個(gè)重要責(zé)任就是通過(guò)滿足下屬的需要,激勵(lì)其積極性,從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的與要求知識(shí)點(diǎn)·掌握激勵(lì)的含義、激勵(lì)的過(guò)程掌握需要層次理論、雙因素理論的主要觀點(diǎn);(重點(diǎn)了解激勵(lì)過(guò)程理論、行為改造型理論的主要觀點(diǎn);(重點(diǎn))掌握激勵(lì)的技巧與方法,并能結(jié)合相關(guān)的激勵(lì)理論在實(shí)際中加以運(yùn)用。(重點(diǎn))情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)該學(xué)科的既定教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)與其相適應(yīng)的某種情境和氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，更好地激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多元情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富課堂形式，改善單調(diào)的課堂氛圍，還有助于促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效率。一、任務(wù)情境，自主建構(gòu)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為本的教學(xué)模式。在這一模式中，學(xué)生能夠不斷地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)和自我強(qiáng)化，從而提升信息的獲取和處理能力。例如，在課文閱讀教學(xué)中，可以將課堂按照不同的任務(wù)分成幾個(gè)教學(xué)模塊。Task1“Skimming&scanning”，讓同學(xué)們通過(guò)快速略讀來(lái)找出整體文章和每一段落的主旨大意，目的在于鍛煉學(xué)生的快速閱讀和提煉概括能力；Task2“Translation”，將課文分成幾部分，每一部分由一個(gè)小組負(fù)責(zé)翻譯，著眼于翻譯能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的提高；Task3“Grammarlearning”，該任務(wù)的核心是完成教師語(yǔ)法講解之后布置的小練習(xí)，趁熱打鐵應(yīng)用和鞏固語(yǔ)法知識(shí)。每一個(gè)任務(wù)情境要限定完成時(shí)間，在任務(wù)明確的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂上的專注程度，也將課堂整體教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)具體的任務(wù)目標(biāo)，從而有效地把握課堂節(jié)奏，提升教學(xué)效率。通過(guò)課堂上一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)情境，學(xué)生不僅保持了課堂學(xué)習(xí)階段的新鮮感和愉悅心情，還可以自主調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法，逐步提高英語(yǔ)水平。二、問(wèn)題情境，深度探究依托課堂學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在此情境下進(jìn)行深入探索和研究，屬于典型的探究式學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)逐步形成有效解決問(wèn)題的思維模式，提升學(xué)生的探究能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此類教學(xué)方式的關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把控、問(wèn)題情境的精心設(shè)置和在課堂上的巧妙引導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)要求較高。例如，在牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊一unit3“Lookinggood，feelinggood”的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地體會(huì)單元主題并且鍛煉自主探究能力，可以設(shè)置針對(duì)該單元的問(wèn)題鏈。（1）Aretheygood-looking？Whyorwhynot？（利用幻燈片，集體和個(gè)人結(jié)合發(fā)言）。（2）Howtodefine“good-looking”？Whichismoreimportant，thesurfaceappearanceorthegoodmanner？（小組討論）。（3）Whichdoyouthinkismoreimportant，lookinggoodorfeelinggood？（個(gè)人自由發(fā)言）。（4）Howcanwebothlookgoodandfeelgood？（小組討論）。（5）IfyourfriendEmmawantstoloseweight，whatadvicewillyougiveher？（課堂寫(xiě)作小訓(xùn)練）。按照“問(wèn)題引入、基礎(chǔ)定義、深入思考、方法論、應(yīng)用實(shí)踐”的順序來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成單元課程的探索過(guò)程，并結(jié)合不同的探究方式展示成果，在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生始終處于探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)完整的邏輯問(wèn)題鏈，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境中逐步完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自主探索，鍛煉了英語(yǔ)探究與運(yùn)用能力，深層次地理解了單元主題。三、生活情境，學(xué)以致用知識(shí)學(xué)習(xí)的最終歸宿在于將其合理地運(yùn)用到生活中去，尤其是高中英語(yǔ)，相較于義務(wù)教育其他階段的英語(yǔ)教學(xué)更貼近生活應(yīng)用的學(xué)科特點(diǎn)。這要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。例如，在牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊二unit2“Whatishappinesstoyou”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們以“自己生活中的幸?！睘轭}自由發(fā)言，在不同的聲音中感悟他人眼中的幸福，更深刻地理解單元主題，鍛煉對(duì)日常生活的體察能力。在unit4“Helpingpeoplearoundtheworld”的教學(xué)中，讓學(xué)生們以“生活中的互幫互助”為主題來(lái)進(jìn)行短劇展示，達(dá)到提升日常交際能力和應(yīng)變能力的教學(xué)目的。在模塊十unit10“Buildingthefuture”一課中，引入關(guān)于未來(lái)的科幻情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在課堂討論中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，不僅加深了對(duì)教材文本的理解，還鞏固了學(xué)以致用的英語(yǔ)技能。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，并能夠創(chuàng)設(shè)多元的生活情境，讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到日常生活中去，而不是僅限于將英語(yǔ)知識(shí)固化在課本上，從而培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。四、結(jié)束語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在近年來(lái)已經(jīng)得到了絕大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可，從而不斷地滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。任務(wù)布置促自主、問(wèn)題探究求深度和融入生活重實(shí)踐的多元情境創(chuàng)設(shè)僅僅是情境教學(xué)探索中邁出的一小步，針對(duì)如何更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)提升教學(xué)效率，未來(lái)還需要教育工作者進(jìn)行更加深入的研究?？茖W(xué)課程的中心環(huán)節(jié)是探究，而探究發(fā)端于問(wèn)題。在物理課堂教學(xué)中，以教材為依托，挖掘課程資源，充分調(diào)動(dòng)師生的能動(dòng)性，善于設(shè)疑提問(wèn)。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)師生參于到物理教學(xué)過(guò)程中，感悟、體驗(yàn)知識(shí)的形成發(fā)展，從而內(nèi)化并強(qiáng)化知識(shí)能力的提高。在教學(xué)中“教”與“學(xué)”是雙向的、互動(dòng)的，“提問(wèn)”本身也具有雙向性。本人就“教師”和“學(xué)生”這兩方面對(duì)課堂教學(xué)中的“提問(wèn)”作如下探討。一、關(guān)于教師1.備問(wèn)：備問(wèn)就是教師在備課時(shí)要精心備好問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知程度，結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容。比如教材中插圖，實(shí)驗(yàn)中隱含的一些有價(jià)值的問(wèn)題等，不同的問(wèn)題選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。2.設(shè)問(wèn)：設(shè)問(wèn)就是要設(shè)置問(wèn)題情境。設(shè)置問(wèn)題情境的方法可以有：①以生活現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題情境；②以實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境；③以物理學(xué)史中的趣味事例設(shè)置問(wèn)題情境；④以認(rèn)知沖突設(shè)置問(wèn)題情境。如在電路設(shè)計(jì)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)反復(fù)演示一種反光陀螺工作過(guò)程，在特制的發(fā)條作用下高速旋轉(zhuǎn)時(shí)就發(fā)光，當(dāng)陀螺旋轉(zhuǎn)的速度下降到一定時(shí)就停止發(fā)光，從而激發(fā)學(xué)生探究為什么會(huì)這樣的欲望，提出各種問(wèn)題。3.妙問(wèn)：妙問(wèn)就是要問(wèn)在有疑處，問(wèn)在關(guān)鍵需要處。例如在學(xué)習(xí)“光的反射定律”后，提出問(wèn)題：能不能把“反射角等于入射角”敘述成“入射角等于反射角”？學(xué)生以為：既然兩個(gè)角一定相等，把“反射角等于入射角”敘述成“入射角等于反射角”不是一樣嗎？通過(guò)討論分析，使學(xué)生明確了：“有入射角不一定有反射角，有反射角就一定有入射角”的道理，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到敘述科學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性。4.反問(wèn)：反問(wèn)是逆向思維的一種方法。反問(wèn)可以拓展問(wèn)題的廣度，增加問(wèn)題的探究性，發(fā)展學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中，將正、反問(wèn)結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到意想不到的效果。比如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，提問(wèn)“通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，那么，導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體中的電流成正比嗎？導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比嗎？”二、關(guān)于學(xué)生1.要問(wèn)――培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。要問(wèn)就是要讓學(xué)生給教師提出問(wèn)題或者學(xué)生給學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！皢?wèn)題教學(xué)”的關(guān)鍵不再是教師如何問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師在教學(xué)中不但要教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題，還要做到“四要”：①要激問(wèn)。在教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。比如經(jīng)常使用“這里是不是還有問(wèn)題”“誰(shuí)還能提出別的問(wèn)題”“有什么疑問(wèn)”等。注重開(kāi)導(dǎo)問(wèn)題思維的變通和靈活，對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出的合理假設(shè)越多，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題與創(chuàng)新解法的可能性就越大。如我在教學(xué)“怎樣用天平、量筒及輔助器材測(cè)鹽水的密度？”時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析思考得出解決的方案，討論比較方案的優(yōu)劣。這時(shí)我又激發(fā)他們思考：“如果測(cè)量工具只有量筒或者只有天平，那么還能測(cè)量出小固體的密度嗎？”②要實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)直觀、鮮明、科學(xué)，因此，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題如果實(shí)驗(yàn)可以回答，教師一定要利用實(shí)驗(yàn)做最好的解答，當(dāng)堂不能完成，利用課余時(shí)間進(jìn)行演示。比如在學(xué)習(xí)“力”的知識(shí)時(shí)，總會(huì)講到“馬拉車的力”等于“車?yán)R的力”，用兩只彈簧秤對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行模擬演示，當(dāng)學(xué)生看到兩只彈簧秤示數(shù)相同時(shí)疑惑頓消。③要評(píng)價(jià)。課堂適時(shí)評(píng)價(jià)，特別是肯定評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的重要手段，得到教師的肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)分外珍惜獨(dú)立思考的成果，增加信心，激發(fā)提出問(wèn)題的熱情和樂(lè)趣。如我在教學(xué)壓強(qiáng)浮力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出：能不能自制一個(gè)微型潛水裝置呢？深海魚(yú)是長(zhǎng)期受壓被海水壓扁的嗎？坦克在水中行進(jìn)，它的排水量怎樣算呢？為什么說(shuō)由長(zhǎng)江駛?cè)氪蠛８×ψ兇筮@話是錯(cuò)誤的？對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我首先表?yè)P(yáng)他們善于思考，善于提問(wèn)的精神，然后放手讓學(xué)生自由充分展開(kāi)討論，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)新的疑惑進(jìn)行釋疑。通過(guò)這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度和廣度都有進(jìn)一步的理解，容易養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。2.會(huì)問(wèn)――培養(yǎng)問(wèn)題能力。能夠提出問(wèn)題則表示學(xué)習(xí)有了目的，有了認(rèn)知的需求，說(shuō)明學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的愿望，以“問(wèn)題”的形式展現(xiàn)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力的良好途徑。培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題能力”應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”。在教學(xué)中，應(yīng)該先易后難，先教師示范提問(wèn)后，讓學(xué)生提問(wèn)；先設(shè)情景后引發(fā)提問(wèn)；先提問(wèn)后有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比使學(xué)生掌握提問(wèn)的方法和技巧，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。②鼓勵(lì)“豐富多彩”。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置問(wèn)題情景，留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己想明確的問(wèn)題，甚至是“異想天開(kāi)”的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠豐富多彩的提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)了“重力”，安排學(xué)生閱讀了課后的“科學(xué)窗”，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，同一物體在地球上的重力一定相等嗎？離開(kāi)物體有重力嗎？……③引導(dǎo)“體現(xiàn)價(jià)值”。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始，教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行討論解答，得出答案后，教師要對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生談體會(huì)，從而體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生提出更具價(jià)值的問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力?？傊?，在“問(wèn)題教學(xué)”中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的角色要從“提問(wèn)者”向“被提問(wèn)者”轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體、提出問(wèn)題的主體、解決問(wèn)題的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。激勵(lì)行為與管理激勵(lì)行為與管理激勵(lì)行為與管理第9章激勵(lì)行為與管1第9章激勵(lì)行為與管理管理者一個(gè)重要責(zé)任就是通過(guò)滿足下屬的需要,激勵(lì)其積極性,從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。第9章激勵(lì)行為與管理2學(xué)習(xí)目的與要求知識(shí)點(diǎn)·掌握激勵(lì)的含義、激勵(lì)的過(guò)程掌握需要層次理論、雙因素理論的主要觀點(diǎn);(重點(diǎn)了解激勵(lì)過(guò)程理論、行為改造型理論的主要觀點(diǎn);(重點(diǎn))掌握激勵(lì)的技巧與方法,并能結(jié)合相關(guān)的激勵(lì)理論在實(shí)際中加以運(yùn)用。(重點(diǎn))學(xué)習(xí)目的與要求3師評(píng)論1.激勵(lì)的重要性哈佛大學(xué)的威廉·詹姆士教授發(fā)現(xiàn):按時(shí)計(jì)酬的職工:發(fā)揮其能力的20%-30%,充分的激勵(lì):發(fā)揮80%90%,其中50%-60%的差距系激勵(lì)工作所致2.激勵(lì)的復(fù)雜性與藝術(shù)性師評(píng)論4你可以買(mǎi)到一個(gè)人的時(shí)間,你可四雇用個(gè)人到指定肖上去工作,你甚至可以奚到按時(shí)或按目計(jì)算的技術(shù)操作,但你買(mǎi)不到熱惜,你買(mǎi)不到主動(dòng)性,你買(mǎi)不到全身心的投入,而你又不得不設(shè)陂爭(zhēng)取這些。圜通用食品公司前惡載弗朗克斯你可以買(mǎi)到一個(gè)人的時(shí)間,你可四雇用5激勵(lì)和成功概率的關(guān)系尚激勵(lì)的力量低0.00.51.0賤功的概率激勵(lì)和成功概率的關(guān)系6第一骨激勵(lì)撬述一、什么是激勵(lì)(Motivation)·通過(guò)某些精神或物質(zhì)的刺激,激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī),使人朝著組織所希望的目標(biāo)和方向前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)三要素:(1)方向(2)強(qiáng)度(3)持續(xù)期第一骨激勵(lì)撬述7小學(xué)生需要的激勵(lì)?中學(xué)生?大學(xué)生?成人?小學(xué)生需要的激勵(lì)?8外部刺激激勵(lì)與需要、動(dòng)機(jī)的關(guān)系需要?jiǎng)訖C(jī)行為目標(biāo)需要在較長(zhǎng)行為的時(shí)期未被滿心理活動(dòng)行為指足產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)直接動(dòng)的外部顯向的結(jié)力力露果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生新的需要外部刺激9個(gè)體三作符的動(dòng)力陪構(gòu)外壓力任組領(lǐng)獎(jiǎng)群|激自覺(jué)工作繁紀(jì)權(quán)政行|競(jìng)(強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力推動(dòng))重律力策為以爭(zhēng)內(nèi)動(dòng)力(理想、需要、價(jià)值觀、習(xí)慣等)作表現(xiàn)被動(dòng)工作(主要靠外力推動(dòng))工且領(lǐng)高發(fā)環(huán)興意聲報(bào)機(jī)爵趣義望酬會(huì)適消極工作(外壓力壓制和損外吸力傷內(nèi)驅(qū)力)個(gè)體三作符的動(dòng)力陪構(gòu)10激勵(lì)過(guò)程產(chǎn)生引起導(dǎo)致需要心理動(dòng)機(jī)行為緊張?zhí)峁?lái)達(dá)到反饋滿足目標(biāo)激勵(lì)過(guò)程11激勵(lì)行為與管理課件12激勵(lì)行為與管理課件13激勵(lì)行為與管理課件14激勵(lì)行為與管理課件15激勵(lì)行為與管理課件16激勵(lì)行為與管理課件17激勵(lì)行為與管理課件18激勵(lì)行為與管理課件19激勵(lì)行為與管理課件20激勵(lì)行為與管理課件21激勵(lì)行為與管理課件22激勵(lì)行為與管理課件23激勵(lì)行為與管理課件24激勵(lì)行為與管理課件25激勵(lì)行為與管理課件26激勵(lì)行為與管理課件27激勵(lì)行為與管理課件28激勵(lì)行為與管理課件29激勵(lì)行為與管理課件30激勵(lì)行為與管理課件31激勵(lì)行為與管理課件32激勵(lì)行為與管理課件33激勵(lì)行為與管理課件34激勵(lì)行為與管理課件35激勵(lì)行為與管理課件36激勵(lì)行為與管理課件37激勵(lì)行為與管理課件38激勵(lì)行為與管理課件39激勵(lì)行為與管理課件40激勵(lì)行為與管理課件41激勵(lì)行為與管理課件42激勵(lì)行為與管理課件43激勵(lì)行為與管理課件44激勵(lì)行為與管理課件45激勵(lì)行為與管理課件46激勵(lì)行為與管理課件47激勵(lì)行為與管理課件48激勵(lì)行為與管理課件49激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67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特70激勵(lì)行為與管理激勵(lì)行為與管理激勵(lì)行為與管理第9章激勵(lì)行為與管理管理者一個(gè)重要責(zé)任就是通過(guò)滿足下屬的需要,激勵(lì)其積極性,從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的與要求知識(shí)點(diǎn)·掌握激勵(lì)的含義、激勵(lì)的過(guò)程掌握需要層次理論、雙因素理論的主要觀點(diǎn);(重點(diǎn)了解激勵(lì)過(guò)程理論、行為改造型理論的主要觀點(diǎn);(重點(diǎn))掌握激勵(lì)的技巧與方法,并能結(jié)合相關(guān)的激勵(lì)理論在實(shí)際中加以運(yùn)用。(重點(diǎn))情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)該學(xué)科的既定教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)與其相適應(yīng)的某種情境和氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴，更好地激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，多元情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富課堂形式，改善單調(diào)的課堂氛圍，還有助于促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效率。一、任務(wù)情境，自主建構(gòu)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為本的教學(xué)模式。在這一模式中，學(xué)生能夠不斷地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)和自我強(qiáng)化，從而提升信息的獲取和處理能力。例如，在課文閱讀教學(xué)中，可以將課堂按照不同的任務(wù)分成幾個(gè)教學(xué)模塊。Task1“Skimming&scanning”，讓同學(xué)們通過(guò)快速略讀來(lái)找出整體文章和每一段落的主旨大意，目的在于鍛煉學(xué)生的快速閱讀和提煉概括能力；Task2“Translation”，將課文分成幾部分，每一部分由一個(gè)小組負(fù)責(zé)翻譯，著眼于翻譯能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的提高；Task3“Grammarlearning”，該任務(wù)的核心是完成教師語(yǔ)法講解之后布置的小練習(xí)，趁熱打鐵應(yīng)用和鞏固語(yǔ)法知識(shí)。每一個(gè)任務(wù)情境要限定完成時(shí)間，在任務(wù)明確的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂上的專注程度，也將課堂整體教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)具體的任務(wù)目標(biāo)，從而有效地把握課堂節(jié)奏，提升教學(xué)效率。通過(guò)課堂上一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)情境，學(xué)生不僅保持了課堂學(xué)習(xí)階段的新鮮感和愉悅心情，還可以自主調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法，逐步提高英語(yǔ)水平。二、問(wèn)題情境，深度探究依托課堂學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在此情境下進(jìn)行深入探索和研究，屬于典型的探究式學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)逐步形成有效解決問(wèn)題的思維模式，提升學(xué)生的探究能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此類教學(xué)方式的關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把控、問(wèn)題情境的精心設(shè)置和在課堂上的巧妙引導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)要求較高。例如，在牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊一unit3“Lookinggood，feelinggood”的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地體會(huì)單元主題并且鍛煉自主探究能力，可以設(shè)置針對(duì)該單元的問(wèn)題鏈。（1）Aretheygood-looking？Whyorwhynot？（利用幻燈片，集體和個(gè)人結(jié)合發(fā)言）。（2）Howtodefine“good-looking”？Whichismoreimportant，thesurfaceappearanceorthegoodmanner？（小組討論）。（3）Whichdoyouthinkismoreimportant，lookinggoodorfeelinggood？（個(gè)人自由發(fā)言）。（4）Howcanwebothlookgoodandfeelgood？（小組討論）。（5）IfyourfriendEmmawantstoloseweight，whatadvicewillyougiveher？（課堂寫(xiě)作小訓(xùn)練）。按照“問(wèn)題引入、基礎(chǔ)定義、深入思考、方法論、應(yīng)用實(shí)踐”的順序來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成單元課程的探索過(guò)程，并結(jié)合不同的探究方式展示成果，在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生始終處于探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)完整的邏輯問(wèn)題鏈，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境中逐步完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自主探索，鍛煉了英語(yǔ)探究與運(yùn)用能力，深層次地理解了單元主題。三、生活情境，學(xué)以致用知識(shí)學(xué)習(xí)的最終歸宿在于將其合理地運(yùn)用到生活中去，尤其是高中英語(yǔ)，相較于義務(wù)教育其他階段的英語(yǔ)教學(xué)更貼近生活應(yīng)用的學(xué)科特點(diǎn)。這要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。例如，在牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊二unit2“Whatishappinesstoyou”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們以“自己生活中的幸?！睘轭}自由發(fā)言，在不同的聲音中感悟他人眼中的幸福，更深刻地理解單元主題，鍛煉對(duì)日常生活的體察能力。在unit4“Helpingpeoplearoundtheworld”的教學(xué)中，讓學(xué)生們以“生活中的互幫互助”為主題來(lái)進(jìn)行短劇展示，達(dá)到提升日常交際能力和應(yīng)變能力的教學(xué)目的。在模塊十unit10“Buildingthefuture”一課中，引入關(guān)于未來(lái)的科幻情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在課堂討論中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，不僅加深了對(duì)教材文本的理解，還鞏固了學(xué)以致用的英語(yǔ)技能。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，并能夠創(chuàng)設(shè)多元的生活情境，讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到日常生活中去，而不是僅限于將英語(yǔ)知識(shí)固化在課本上，從而培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。四、結(jié)束語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在近年來(lái)已經(jīng)得到了絕大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可，從而不斷地滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。任務(wù)布置促自主、問(wèn)題探究求深度和融入生活重實(shí)踐的多元情境創(chuàng)設(shè)僅僅是情境教學(xué)探索中邁出的一小步，針對(duì)如何更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)提升教學(xué)效率，未來(lái)還需要教育工作者進(jìn)行更加深入的研究?？茖W(xué)課程的中心環(huán)節(jié)是探究，而探究發(fā)端于問(wèn)題。在物理課堂教學(xué)中，以教材為依托，挖掘課程資源，充分調(diào)動(dòng)師生的能動(dòng)性，善于設(shè)疑提問(wèn)。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)師生參于到物理教學(xué)過(guò)程中，感悟、體驗(yàn)知識(shí)的形成發(fā)展，從而內(nèi)化并強(qiáng)化知識(shí)能力的提高。在教學(xué)中“教”與“學(xué)”是雙向的、互動(dòng)的，“提問(wèn)”本身也具有雙向性。本人就“教師”和“學(xué)生”這兩方面對(duì)課堂教學(xué)中的“提問(wèn)”作如下探討。一、關(guān)于教師1.備問(wèn)：備問(wèn)就是教師在備課時(shí)要精心備好問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知程度，結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容。比如教材中插圖，實(shí)驗(yàn)中隱含的一些有價(jià)值的問(wèn)題等，不同的問(wèn)題選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。2.設(shè)問(wèn)：設(shè)問(wèn)就是要設(shè)置問(wèn)題情境。設(shè)置問(wèn)題情境的方法可以有：①以生活現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題情境；②以實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境；③以物理學(xué)史中的趣味事例設(shè)置問(wèn)題情境；④以認(rèn)知沖突設(shè)置問(wèn)題情境。如在電路設(shè)計(jì)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)反復(fù)演示一種反光陀螺工作過(guò)程，在特制的發(fā)條作用下高速旋轉(zhuǎn)時(shí)就發(fā)光，當(dāng)陀螺旋轉(zhuǎn)的速度下降到一定時(shí)就停止發(fā)光，從而激發(fā)學(xué)生探究為什么會(huì)這樣的欲望，提出各種問(wèn)題。3.妙問(wèn)：妙問(wèn)就是要問(wèn)在有疑處，問(wèn)在關(guān)鍵需要處。例如在學(xué)習(xí)“光的反射定律”后，提出問(wèn)題：能不能把“反射角等于入射角”敘述成“入射角等于反射角”？學(xué)生以為：既然兩個(gè)角一定相等，把“反射角等于入射角”敘述成“入射角等于反射角”不是一樣嗎？通過(guò)討論分析，使學(xué)生明確了：“有入射角不一定有反射角，有反射角就一定有入射角”的道理，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到敘述科學(xué)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性。4.反問(wèn)：反問(wèn)是逆向思維的一種方法。反問(wèn)可以拓展問(wèn)題的廣度，增加問(wèn)題的探究性，發(fā)展學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中，將正、反問(wèn)結(jié)合起來(lái)，會(huì)收到意想不到的效果。比如在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，提問(wèn)“通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，那么，導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體中的電流成正比嗎？導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比嗎？”二、關(guān)于學(xué)生1.要問(wèn)――培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。要問(wèn)就是要讓學(xué)生給教師提出問(wèn)題或者學(xué)生給學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。“問(wèn)題教學(xué)”的關(guān)鍵不再是教師如何問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教師在教學(xué)中不但要教會(huì)學(xué)生如何提出問(wèn)題，還要做到“四要”：①要激問(wèn)。在教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。比如經(jīng)常使用“這里是不是還有問(wèn)題”“誰(shuí)還能提出別的問(wèn)題”“有什么疑問(wèn)”等。注重開(kāi)導(dǎo)問(wèn)題思維的變通和靈活，對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出的合理假設(shè)越多，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題與創(chuàng)新解法的可能性就越大。如我在教學(xué)“怎樣用天平、量筒及輔助器材測(cè)鹽水的密度？”時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析思考得出解決的方案，討論比較方案的優(yōu)劣。這時(shí)我又激發(fā)他們思考：“如果測(cè)量工具只有量筒或者只有天平，那么還能測(cè)量出小固體的密度嗎？”②要實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)直觀、鮮明、科學(xué)，因此，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題如果實(shí)驗(yàn)可以回答，教師一定要利用實(shí)驗(yàn)做最好的解答，當(dāng)堂不能完成，利用課余時(shí)間進(jìn)行演示。比如在學(xué)習(xí)“力”的知識(shí)時(shí)，總會(huì)講到“馬拉車的力”等于“車?yán)R的力”，用兩只彈簧秤對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行模擬演示，當(dāng)學(xué)生看到兩只彈簧秤示數(shù)相同時(shí)疑惑頓消。③要評(píng)價(jià)。課堂適時(shí)評(píng)價(jià)，特別是肯定評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的重要手段，得到教師的肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)分外珍惜獨(dú)立思考的成果，增加信心，激發(fā)提出問(wèn)題的熱情和樂(lè)趣。如我在教學(xué)壓強(qiáng)浮力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生提出：能不能自制一個(gè)微型潛水裝置呢？深海魚(yú)是長(zhǎng)期受壓被海水壓扁的嗎？坦克在水中行進(jìn)，它的排水量怎樣算呢？為什么說(shuō)由長(zhǎng)江駛?cè)氪蠛８×ψ兇筮@話是錯(cuò)誤的？對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我首先表?yè)P(yáng)他們善于思考，善于提問(wèn)的精神，然后放手讓學(xué)生自由充分展開(kāi)討論，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，對(duì)新的疑惑進(jìn)行釋疑。通過(guò)這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度和廣度都有進(jìn)一步的理解，容易養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。2.會(huì)問(wèn)――培養(yǎng)問(wèn)題能力。能夠提出問(wèn)題則表示學(xué)習(xí)有了目的，有了認(rèn)知的需求，說(shuō)明學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的愿望，以“問(wèn)題”的形式展現(xiàn)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力的良好途徑。培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題能力”應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”。在教學(xué)中，應(yīng)該先易后難，先教師示范提問(wèn)后，讓學(xué)生提問(wèn)；先設(shè)情景后引發(fā)提問(wèn)；先提問(wèn)后有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比使學(xué)生掌握提問(wèn)的方法和技巧，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。②鼓勵(lì)“豐富多彩”。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置問(wèn)題情景，留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己想明確的問(wèn)題，甚至是“異想天開(kāi)”的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠豐富多彩的提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)了“重力”，安排學(xué)生閱讀了課后的“科學(xué)窗”，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，同一物體在地球上的重力一定相等嗎？離開(kāi)物體有重力嗎？……③引導(dǎo)“體現(xiàn)價(jià)值”。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始，教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行討論解答，得出答案后，教師要對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生談體會(huì)，從而體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生提出更具價(jià)值的問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。總之，在“問(wèn)題教學(xué)”中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的角色要從“提問(wèn)者”向“被提問(wèn)者”轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體、提出問(wèn)題的主體、解決問(wèn)題的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。激勵(lì)行為與管理激勵(lì)行為與管理激勵(lì)行為與管理第9章激勵(lì)行為與管71第9章激勵(lì)行為與管理管理者一個(gè)重要責(zé)任就是通過(guò)滿足下屬的需要,激勵(lì)其積極性,從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。第9章激勵(lì)行為與管理72學(xué)習(xí)目的與要求知識(shí)點(diǎn)·掌握激勵(lì)的含義、激勵(lì)的過(guò)程掌握需要層次理論、雙因素理論的主要觀點(diǎn);(重點(diǎn)了解激勵(lì)過(guò)程理論、行為改造型理論的主要觀點(diǎn);(重點(diǎn))掌握激勵(lì)的技巧與方法,并能結(jié)合相關(guān)的激勵(lì)理論在實(shí)際中加以運(yùn)用。(重點(diǎn))學(xué)習(xí)目的與要求73師評(píng)論1.激勵(lì)的重要性哈佛大學(xué)的威廉·詹姆士教授發(fā)現(xiàn):按時(shí)計(jì)酬的職工:發(fā)揮其能力的20%-30%,充分的激勵(lì):發(fā)揮80%90%,其中50%-60%的差距系激勵(lì)工作所致2.激勵(lì)的復(fù)雜性與藝術(shù)性師評(píng)論74你可以買(mǎi)到一個(gè)人的時(shí)間,你可四雇用個(gè)人到指定肖上去工作,你甚至可以奚到按時(shí)或按目計(jì)算的技術(shù)操作,但你買(mǎi)不到熱惜,你買(mǎi)不到主動(dòng)性,你買(mǎi)不到全身心的投入,而你又不得不設(shè)陂爭(zhēng)取這些。圜通用食品公司前惡載弗朗克斯你可以買(mǎi)到一個(gè)人的時(shí)間,你可四雇用75激勵(lì)和成功概率的關(guān)系尚激勵(lì)的力量低0.00.51.0賤功的概率激勵(lì)和成功概率的關(guān)系76第一骨激勵(lì)撬述一、什么是激勵(lì)(Motivation)·通過(guò)某些精神或物質(zhì)的刺激,激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī),使人朝著組織所希望的目標(biāo)和方向前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。激勵(lì)三要素:(1)方向(2)強(qiáng)度(3)持續(xù)期第一骨激勵(lì)撬述77小學(xué)生需要的激勵(lì)?中學(xué)生?大學(xué)生?成人?小學(xué)生需要的激勵(lì)?