胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件

胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃夭空Ｓ跋窦俺Ｒ娂膊”憩F(xiàn)天津市第一中心醫(yī)院放射科住院醫(yī)師基地培訓(xùn)劉曉斌呼吸系統(tǒng)■檢查方法正常Ⅹ線、CT表現(xiàn)基本病變常見病變班主任，一個班級靈魂的塑造者，班級整體的操控者。作為一名班主任，我們要有足夠的愛心和智慧，有能力處理好班級的一切事務(wù)，促進學(xué)生成長成才。班主任負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動、健康、生活等，特別是特殊教育學(xué)校的孩子們，更需要教師多方面投入，幫助孩子們健康成長。班級就是孩子們的大“家”，在這里可以成就一個孩子，也可以毀掉一個孩子。作為特殊孩子的班主任，結(jié)合我的實際工作，談?wù)勎业囊恍┓椒?。一、一切都從愛開始這群孩子，似乎不同于正常的孩子。在常人眼中，他們似乎什么都不會。但真的是這樣嗎？不！他們并非如此，他們只是有時接受慢。我們要通過教學(xué)，讓這些孩子掌握一些生活必需的技能，讓他們養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們的內(nèi)心其實很簡單，誰愛他們，他們就會愛誰，我們可以從這條路走向他們的內(nèi)心。所以，我們要用愛來進入他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們健康成長。每天早上，我都會擁抱我的孩子們，讓他們感受到我的愛，體會到溫暖和陽光。有的情商較低，不等于沒有情商。課堂上，我會對他們投去鼓勵的目光；課下，我會和他們一起做游戲。這時，游戲規(guī)則似乎已經(jīng)變得不那么重要了，重要的是他們可以體會到快樂，體會到我創(chuàng)造的“家庭”溫暖，體會到人生的美好。二、學(xué)會欣賞學(xué)生，不吝嗇自己的贊揚，批評也要講究技巧每一個個體，都有正負兩面。我們每個人身上都或多或少地存在著閃光點。我們渴望自己的優(yōu)點得到肯定，有了這樣的肯定，我們就會更積極地去做，相反，批評的聲音只會讓我們感到消極。因此，作為教師，不要吝嗇我們的贊揚。誰都喜歡聽到贊揚的聲音，特殊的孩子也不例外，這樣的聲音可以增強孩子的自信心，建立他們正確的價值觀。贊揚可以使人進步，每個孩子都有自己的優(yōu)點，我們不要總是看孩子的缺點，要多多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，讓他知道自己是獨一無二的，重新認識自己。心理學(xué)告訴我們，自信是認識事物、解決問題的開始，是行動的動力。每個學(xué)生都有自己不同的個性，每個學(xué)生又有自己的長處和短處。教師賞識學(xué)生身上的某個閃光點，往往會使學(xué)生心里產(chǎn)生一種積極的情緒體驗?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。教師對學(xué)生的賞識，其實包含對學(xué)生的愛與期望。通過賞識教育，可以激起學(xué)生在某一方面向深度與廣度發(fā)展，使學(xué)生個性得以發(fā)展，潛力得以逐漸挖掘。在班級的日常管理中，批評也是不可缺少的部分，怎么做才能既有效果又不會傷害學(xué)生的自尊心呢？（1）微笑策略。有的特殊孩子很難讀懂人們的眼神與表情，但是他們可以區(qū)分微笑與憤怒。作為教師，我們不需要總是嚴厲地對待學(xué)生。試想同樣的一番話，微笑著說和嚴肅地說，在被接受人的心理上，內(nèi)心的感受會是一樣的嗎？批評對應(yīng)的不一定就是嚴肅。相反，笑容倒是拉近兩人之間關(guān)系很重要的部分。（2）批評策略。當需要采用批評的方法時，我們也要講究方式方法，原則就是既不損傷學(xué)生的自尊心，又要達到想要的效果。那么，我們就要對學(xué)生進行個別批評了。首先，我們不要在人多的地方批評學(xué)生。我們的孩子雖然特殊，但是一樣有自尊心。其次，作為教師，我們不要在家長面前數(shù)落孩子的不是，在家長面前我們要肯定孩子的優(yōu)點。哪個家長都是望子成龍，希望自己的孩子能有閃光的地方，長成參天大樹。在肯定了孩子的優(yōu)點之后，再說一說學(xué)生應(yīng)該注意的地方，這樣家長也不會難堪，還調(diào)動了家長的教育積極性。這樣，不但師生關(guān)系融洽了，老師與家長之間也建立起良好的關(guān)系。三、“有教無類”與“因材施教”“有教無類”與“因材施教”看似完全不同的兩個概念，但其實是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。特殊的孩子一樣需要接受教育，“有教無類”是對受教育者范圍的劃定，教育的對象是全體應(yīng)受教育者。但是，每個孩子都是不同的，都是單獨的個體。所以，教育的方法也不會一致。特殊孩子由于本身的疾病不同，所造成的功能障礙也就不同，同時這樣的孩子有的還存在情緒問題，或多或少的學(xué)習(xí)障礙、言語障礙。作為特教老師，在教學(xué)上要注重分層，要為每個學(xué)生設(shè)計好不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)策略。在與學(xué)生情感的建立上，也需要教師根據(jù)不同的學(xué)生性格，采取不同的方式。比如自閉癥的孩子不喜歡與人有肢體上的接觸，那么，我們就要避免這一點，可以通過眼神、表情、語言來拉近彼此的距離。唐氏綜合征的孩子見人都很熱情，我們就可以用同樣的方式來回應(yīng)他們，與他們拉近心與心的距離。腦癱的孩子大部分只是肢體上的障礙，那么我們就可以和他們正常地交流溝通。雖然采取的方式不同，但是我們最終達到的目的都是一樣的。因材施教不但在教學(xué)上適用，在教育上一樣適用。四、說話和氣，身體力行、做好榜樣示范自古以來，師生之間的關(guān)系似乎都是對立的，學(xué)生永遠畏懼老師，這樣在雙方的心理上就有了隔膜。要改善這樣的關(guān)系，我們就要做到下面兩點。（1）說話和氣。和學(xué)生說話時，我們要平等，不要讓學(xué)生感覺到位置的不同。我認為，最理想的師生狀態(tài)就是良師益友，我們可以無話不說。教師要正視自己的位置，不要以居高臨下的態(tài)度對待學(xué)生，要消除學(xué)生的畏懼感。（2）教師要起到榜樣作用。教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，有些是直接影響，有些是潛移默化的。作為教師，在思想上、行為上、品質(zhì)上都要以身作則，建立起本身在學(xué)生心目中的威信，學(xué)生自然會在內(nèi)心漸漸喜歡、崇拜。這樣，教師本身的說服力也會增強，漸漸地對老師的畏懼感就會慢慢消除。作為一名一線的特教班主任，我就是依照上述四點來做的。我和我大“家”里的孩子們都很快樂，我們收獲的不僅僅是師生之間的友愛，更是學(xué)生成長的快樂。他們有的似乎沒有正常的孩子聰明，但是他們同樣本性純真，同樣渴望一個美好的未來。而這，正是班主任的職責(zé)所在。要想把班級建設(shè)好，讓所有的孩子健康成長，不是一朝一夕的事，需要探索創(chuàng)新、堅持不懈的精神。這些年我一直是這么做的，在以后的工作中也會繼續(xù)堅持下去，把最好的獻給我特殊的孩子們。（黑龍江省哈爾濱市燎原學(xué)校）2000多年前，蘇格拉底首先發(fā)明和使用了以師生共同談話、共商問題、獲得知識為特征的問答式教學(xué)法。自此，問答式教學(xué)法從未脫離過教學(xué)實踐。在教育改革的今天，在呼喚師生平等的當代教育中，師生對話及課堂提問越來越受到廣大師生的共同關(guān)注。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”?？梢?，對話應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的主要策略，而師生對話的主要形式就是課堂提問。2015年2月6日，“初中語文課堂師生有效對話研究”課題組安排了一次同課異構(gòu)活動：兩名教師在同層次班級分別主講說明文《生物入侵者》。其中T教師采用傳統(tǒng)授課方式，Y教師采用對話教學(xué)方式設(shè)計課程。兩節(jié)課雖然所講述的知識點大致相同，但授課風(fēng)格迥異。T教師主要設(shè)置了以下問題：1.什么叫做“生物入侵者”？2.生物入侵者有哪些危害？3.生物入侵者是通過什么途徑入侵的？4.文中生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對待“生物入侵者”有什么意見？5.說說本文主要采用了哪些說明方法？6.你知道自然界還有哪些生物入侵者？你在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？Y教師主要設(shè)置了以下問題：1.你對屏幕上這兩幅圖片“水葫蘆”和“觀賞魚”的印象能用一兩個什么形容詞來表達嗎？2.什么是“生物入侵者”？下列生物屬于“生物入侵者”嗎？為什么？3.看看全文從哪幾方面介紹“生物入侵者”的有關(guān)知識？你能分別用兩個字來概括嗎？4.文中運用了哪些說明方法？5.你認為對生物入侵者應(yīng)持怎樣的態(tài)度？6.面對生物入侵者造成的巨大危害，你作為一個中學(xué)生有什么建議和行動？從以上問題的設(shè)置來看，兩堂課都關(guān)注到了“生物入侵者”的概念等說明對象特征問題，關(guān)注了說明方法、說明文的語言，也都進行了拓展和延伸。但因為問題設(shè)置上的細微差別，提問方式及策略等的不同，兩堂課的課堂氣氛有比較大的差異，而且課后的小測試也反映出“對話課”教學(xué)的一定優(yōu)勢。下面，以這兩堂課為例，略談初中語文課堂對話教學(xué)中的提問策略。一、設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣情緒心理學(xué)研究表明，個體的情感對認知活動至少有三方面的作用：動力、強化和調(diào)節(jié)。問題情境的設(shè)計寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，必然引起學(xué)生的高度興趣與關(guān)注，并具有潛移默化的暗示作用。兩位教師在課堂導(dǎo)入中都使用多媒體投放了“水葫蘆”的相關(guān)圖片。T教師單刀直入，直接導(dǎo)入“生物入侵者”的話題；Y教師則先請同學(xué)用一兩個形容詞來表達對“水葫蘆”的印象，學(xué)生馬上想到“美麗”“茂盛”“妖嬈”等字眼，由此Y教師再用生物學(xué)家眼中的“恐怖”與之對比，再引出“生物入侵者”的概念。第二種引入方式更能激發(fā)學(xué)生對“生物入侵者”這一概念的好奇心，更能激發(fā)他們讀文本的興趣，這樣的導(dǎo)入方式也更能在學(xué)生的腦海之中留下印記。提問的過程尤其是Y教師在課堂最后一個環(huán)節(jié)再一次播放“水葫蘆”圖片，再讓同學(xué)談觀看圖片的感受。這樣的設(shè)計既是照應(yīng)，更是升華，可謂巧妙。二、把握問題類型，回歸學(xué)生主體教師在設(shè)計問題的時候，往往存在關(guān)注知識忽略應(yīng)用、關(guān)注學(xué)生的理解忽略學(xué)生的分析與評價等方面的問題。譬如T教師的課，總共6個問題都為知識型問題，其中理解與運用的內(nèi)容較少；Y教師的問題設(shè)置，尤其是最后兩個應(yīng)用、分析及評價性的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的認知、對知識的運用、對問題的評價等，能提高學(xué)生綜合能力。另外，Y教師的第二個問題的設(shè)計，不僅讓學(xué)生找出課文中“生物入侵者”的概念，同時讓學(xué)生分析“以下哪些屬于生物入侵者”，這樣加深了學(xué)生對“生物入侵者”這一概念的理解。由此可見，為了全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，教師在課堂的問題設(shè)計上要綜合考慮學(xué)生能力培養(yǎng)，綜合采用知識型問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題等等。這樣的課堂一則可以收到事半功倍的效果，二則可以真正服務(wù)于“素質(zhì)教育”的宗旨。三、斟酌提問方式，鼓勵學(xué)生參與河南教育學(xué)院的蔡明老師在《“生態(tài)語文”是一種信仰》中提到“生態(tài)語文的七個走向”，其中就提出了“從‘服從’走向‘判斷’”“從‘恐懼’走向‘快樂’”的兩個理念，提倡“師生共教（共讀、共寫或共導(dǎo)等）”，力求“學(xué)教相長”。在教學(xué)設(shè)計時，教師往往更多關(guān)注“授”的問題，關(guān)注知識教給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的“受”；強調(diào)教師講了什么，卻忽略學(xué)生到底接受了多少。因此，學(xué)生大多數(shù)時間處在被動接受過程，情愿或不情愿地進行著一堂又一堂語文課。事實上，只是基于“授”而忽略“受”的問題設(shè)計，往往會導(dǎo)致學(xué)生的主體缺失。這樣的課，學(xué)生的參與度是不高的。在一些聽課、評課活動，或在一些網(wǎng)絡(luò)課件中，常?？吹絾栴}設(shè)置過于瑣碎、提問方式過于生硬、問題范圍過大、概念模糊不清等諸多情況，這樣的課堂問題設(shè)計，會讓語文課走向干癟、枯死、無聊的狀態(tài)，也讓學(xué)生摸不著頭腦，這樣的課會導(dǎo)致學(xué)生對語文的厭倦。從這一點上講，Y教師的課將“生物入侵”的危害、途徑及生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對待“生物入侵者”的態(tài)度的設(shè)計較之T教師的三個問題的安排要更加科學(xué)合理一些，更加精要而簡略。事實證明，這三個問題是簡單問題，學(xué)生可以比較容易從文中尋找答案，所以簡單籠統(tǒng)的提問方式可以規(guī)避問題多而繁瑣的毛病，更利于學(xué)生自由發(fā)揮。因此，學(xué)生傾聽、回應(yīng)的熱情反而更高了。四、提升問題效度，培養(yǎng)學(xué)生能力語文課堂，什么樣的提問方式是好的？粗淺繁瑣的滿堂問還是提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵問？混亂羅列的隨意問還是由淺入深的邏輯問？是只問不導(dǎo)的放任還是邊問邊導(dǎo)的指引……這一切都以問題的“效度”來定奪，來評說。一堂語文課就是一首詩，它有詩的節(jié)奏，詩的韻律，詩的起承轉(zhuǎn)合。問題是語文課的一條線索，它決定了課的節(jié)奏。淺近問題快講，是快節(jié)奏；重點問題慢析，是慢節(jié)奏。教師的語言是語文課的韻律，它應(yīng)該簡練而雅致，應(yīng)該有流線的身姿，尤其在控制講課節(jié)奏時要有高度的掌控力與駕馭力，點評學(xué)生答問時要精，要一針見血。Y教師的課在問題設(shè)置是比較科學(xué)的，既全面考慮說明文知識點的講解，又突出“生物入侵者”這一說明對象，尤其末尾設(shè)置的“學(xué)生暢談對生物入侵者的態(tài)度及對其應(yīng)采取的對策”，對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合運用知識能力培養(yǎng)等都是極有好處的。但美中不足的是，學(xué)生在“分析說明方法”的環(huán)節(jié)中耽誤了太多時間，有5位同學(xué)都分析舉例子的說明方法，這樣出現(xiàn)大量知識點講解的重復(fù)，導(dǎo)致結(jié)尾討論的環(huán)節(jié)時間嚴重不足，討論未能全面展開，對話的深入性未能得到發(fā)掘，這是一大遺憾。這也提示教師對課堂的掌控，教師要控制課堂的節(jié)奏，把握問題的特點，有主次地展開。如此，問題的效度便會大大提高，課堂由此將更加高效，學(xué)生能力也能得到更好的培養(yǎng)。語文課堂要走出滿堂灌式的傳統(tǒng)，變得活躍、輕松；要尋找學(xué)生的主體地位，師生平等對話；關(guān)注問題導(dǎo)向，教師從滿堂講變?yōu)橹鲗?dǎo)課堂發(fā)展……而這一切的關(guān)鍵在課堂問題的設(shè)計上。對語文課堂提問策略的研究，是實現(xiàn)師生有效對話的關(guān)鍵。胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得1胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)天津市第一中心醫(yī)院放射科住院醫(yī)師基地培訓(xùn)劉曉斌胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)2呼吸系統(tǒng)■檢查方法正常Ⅹ線、CT表現(xiàn)基本病變常見病變呼吸系統(tǒng)3影像檢查與臨床應(yīng)用發(fā)現(xiàn)病變隨訪觀察■正常查體影像檢查與臨床應(yīng)用4呼吸系統(tǒng)檢查方法X線平片檢查CT普通平掃、高分辨螺旋增強CTMR多序列平掃、增強呼吸系統(tǒng)檢查方法5胸片檢查技術(shù)胸片正位通常為后前位,站立前胸壁靠片,雙臂盡可能內(nèi)旋,X線自背部射入。不能站立的患者,采用仰臥前后位側(cè)位口患側(cè)胸壁靠片,兩手抱頭,X線自健側(cè)射入斜位前弓位胸片檢查技術(shù)6胸片正位胸片正位7側(cè)位胸片ray葉側(cè)位胸片8CTCT9正常胸部X線表現(xiàn)胸廓第1助骨左鎮(zhèn)骨軟組織骨骼肩胛骨主動脈弓、縱膈右肺門、膈肌四、胸膜右心緣五、氣管支氣管左心緣乳腺影六、肺心膈角肺野肋膈角肺門肺紋理七、心臟正常胸部X線表現(xiàn)10主動脈弓氣管胸骨角降主動脈胸椎椎體心前間隙上關(guān)節(jié)突下關(guān)節(jié)突心前綠椎間孔肋骨心后緣膈面后肋膈角側(cè)位主動脈弓11胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件12胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件13胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件14胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件15胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件16胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件17胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件18胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件19胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件20胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件21胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件22胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件23胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件24胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件25胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件26胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件27胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件28胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件29胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件30胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件31胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件32胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件33胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件34胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件35胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件36胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件37胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件38胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件39胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件40胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件41胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件42胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件43胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件44胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件45胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件46胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件47胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件48胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件49胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件50胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件51胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件52胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件53胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件54胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件55胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件56胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件57胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件58胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件59胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件60胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件61胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件62胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件63胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件64胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件65胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件66胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件67胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件68胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件69胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件70胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件71胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件72胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件73胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件74胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件75胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件76胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件77胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件78胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件79胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件80胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件81胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件82胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件83胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件84胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件85胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件86胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件87胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件88胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件89胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件90胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件91胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件92胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件93胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件94胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件95胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件96胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件97胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件98胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件99胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件100胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件101胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件102胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件103胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件104胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件105胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件106胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件107胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件108胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件109胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件110胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件111胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件112胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件113胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件114胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件115胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件116胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件117胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件118胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件119胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件120胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件121胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件122胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件123胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件124胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件125胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件126胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件127胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件128胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件129胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件130胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件131胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件132胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件133胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件134胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件135胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件136胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件137胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件138胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件139胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件140胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件141胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件142胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件143胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件144胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件145胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件146胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件147胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件148胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件149胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件150胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件151謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失。——卡耐基152胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃夭空Ｓ跋窦俺Ｒ娂膊”憩F(xiàn)最終版胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘刃夭空Ｓ跋窦俺Ｒ娂膊”憩F(xiàn)天津市第一中心醫(yī)院放射科住院醫(yī)師基地培訓(xùn)劉曉斌呼吸系統(tǒng)■檢查方法正常Ⅹ線、CT表現(xiàn)基本病變常見病變班主任，一個班級靈魂的塑造者，班級整體的操控者。作為一名班主任，我們要有足夠的愛心和智慧，有能力處理好班級的一切事務(wù)，促進學(xué)生成長成才。班主任負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動、健康、生活等，特別是特殊教育學(xué)校的孩子們，更需要教師多方面投入，幫助孩子們健康成長。班級就是孩子們的大“家”，在這里可以成就一個孩子，也可以毀掉一個孩子。作為特殊孩子的班主任，結(jié)合我的實際工作，談?wù)勎业囊恍┓椒?。一、一切都從愛開始這群孩子，似乎不同于正常的孩子。在常人眼中，他們似乎什么都不會。但真的是這樣嗎？不！他們并非如此，他們只是有時接受慢。我們要通過教學(xué)，讓這些孩子掌握一些生活必需的技能，讓他們養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們的內(nèi)心其實很簡單，誰愛他們，他們就會愛誰，我們可以從這條路走向他們的內(nèi)心。所以，我們要用愛來進入他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們健康成長。每天早上，我都會擁抱我的孩子們，讓他們感受到我的愛，體會到溫暖和陽光。有的情商較低，不等于沒有情商。課堂上，我會對他們投去鼓勵的目光；課下，我會和他們一起做游戲。這時，游戲規(guī)則似乎已經(jīng)變得不那么重要了，重要的是他們可以體會到快樂，體會到我創(chuàng)造的“家庭”溫暖，體會到人生的美好。二、學(xué)會欣賞學(xué)生，不吝嗇自己的贊揚，批評也要講究技巧每一個個體，都有正負兩面。我們每個人身上都或多或少地存在著閃光點。我們渴望自己的優(yōu)點得到肯定，有了這樣的肯定，我們就會更積極地去做，相反，批評的聲音只會讓我們感到消極。因此，作為教師，不要吝嗇我們的贊揚。誰都喜歡聽到贊揚的聲音，特殊的孩子也不例外，這樣的聲音可以增強孩子的自信心，建立他們正確的價值觀。贊揚可以使人進步，每個孩子都有自己的優(yōu)點，我們不要總是看孩子的缺點，要多多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，讓他知道自己是獨一無二的，重新認識自己。心理學(xué)告訴我們，自信是認識事物、解決問題的開始，是行動的動力。每個學(xué)生都有自己不同的個性，每個學(xué)生又有自己的長處和短處。教師賞識學(xué)生身上的某個閃光點，往往會使學(xué)生心里產(chǎn)生一種積極的情緒體驗?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。教師對學(xué)生的賞識，其實包含對學(xué)生的愛與期望。通過賞識教育，可以激起學(xué)生在某一方面向深度與廣度發(fā)展，使學(xué)生個性得以發(fā)展，潛力得以逐漸挖掘。在班級的日常管理中，批評也是不可缺少的部分，怎么做才能既有效果又不會傷害學(xué)生的自尊心呢？（1）微笑策略。有的特殊孩子很難讀懂人們的眼神與表情，但是他們可以區(qū)分微笑與憤怒。作為教師，我們不需要總是嚴厲地對待學(xué)生。試想同樣的一番話，微笑著說和嚴肅地說，在被接受人的心理上，內(nèi)心的感受會是一樣的嗎？批評對應(yīng)的不一定就是嚴肅。相反，笑容倒是拉近兩人之間關(guān)系很重要的部分。（2）批評策略。當需要采用批評的方法時，我們也要講究方式方法，原則就是既不損傷學(xué)生的自尊心，又要達到想要的效果。那么，我們就要對學(xué)生進行個別批評了。首先，我們不要在人多的地方批評學(xué)生。我們的孩子雖然特殊，但是一樣有自尊心。其次，作為教師，我們不要在家長面前數(shù)落孩子的不是，在家長面前我們要肯定孩子的優(yōu)點。哪個家長都是望子成龍，希望自己的孩子能有閃光的地方，長成參天大樹。在肯定了孩子的優(yōu)點之后，再說一說學(xué)生應(yīng)該注意的地方，這樣家長也不會難堪，還調(diào)動了家長的教育積極性。這樣，不但師生關(guān)系融洽了，老師與家長之間也建立起良好的關(guān)系。三、“有教無類”與“因材施教”“有教無類”與“因材施教”看似完全不同的兩個概念，但其實是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。特殊的孩子一樣需要接受教育，“有教無類”是對受教育者范圍的劃定，教育的對象是全體應(yīng)受教育者。但是，每個孩子都是不同的，都是單獨的個體。所以，教育的方法也不會一致。特殊孩子由于本身的疾病不同，所造成的功能障礙也就不同，同時這樣的孩子有的還存在情緒問題，或多或少的學(xué)習(xí)障礙、言語障礙。作為特教老師，在教學(xué)上要注重分層，要為每個學(xué)生設(shè)計好不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)策略。在與學(xué)生情感的建立上，也需要教師根據(jù)不同的學(xué)生性格，采取不同的方式。比如自閉癥的孩子不喜歡與人有肢體上的接觸，那么，我們就要避免這一點，可以通過眼神、表情、語言來拉近彼此的距離。唐氏綜合征的孩子見人都很熱情，我們就可以用同樣的方式來回應(yīng)他們，與他們拉近心與心的距離。腦癱的孩子大部分只是肢體上的障礙，那么我們就可以和他們正常地交流溝通。雖然采取的方式不同，但是我們最終達到的目的都是一樣的。因材施教不但在教學(xué)上適用，在教育上一樣適用。四、說話和氣，身體力行、做好榜樣示范自古以來，師生之間的關(guān)系似乎都是對立的，學(xué)生永遠畏懼老師，這樣在雙方的心理上就有了隔膜。要改善這樣的關(guān)系，我們就要做到下面兩點。（1）說話和氣。和學(xué)生說話時，我們要平等，不要讓學(xué)生感覺到位置的不同。我認為，最理想的師生狀態(tài)就是良師益友，我們可以無話不說。教師要正視自己的位置，不要以居高臨下的態(tài)度對待學(xué)生，要消除學(xué)生的畏懼感。（2）教師要起到榜樣作用。教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，有些是直接影響，有些是潛移默化的。作為教師，在思想上、行為上、品質(zhì)上都要以身作則，建立起本身在學(xué)生心目中的威信，學(xué)生自然會在內(nèi)心漸漸喜歡、崇拜。這樣，教師本身的說服力也會增強，漸漸地對老師的畏懼感就會慢慢消除。作為一名一線的特教班主任，我就是依照上述四點來做的。我和我大“家”里的孩子們都很快樂，我們收獲的不僅僅是師生之間的友愛，更是學(xué)生成長的快樂。他們有的似乎沒有正常的孩子聰明，但是他們同樣本性純真，同樣渴望一個美好的未來。而這，正是班主任的職責(zé)所在。要想把班級建設(shè)好，讓所有的孩子健康成長，不是一朝一夕的事，需要探索創(chuàng)新、堅持不懈的精神。這些年我一直是這么做的，在以后的工作中也會繼續(xù)堅持下去，把最好的獻給我特殊的孩子們。（黑龍江省哈爾濱市燎原學(xué)校）2000多年前，蘇格拉底首先發(fā)明和使用了以師生共同談話、共商問題、獲得知識為特征的問答式教學(xué)法。自此，問答式教學(xué)法從未脫離過教學(xué)實踐。在教育改革的今天，在呼喚師生平等的當代教育中，師生對話及課堂提問越來越受到廣大師生的共同關(guān)注?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。可見，對話應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的主要策略，而師生對話的主要形式就是課堂提問。2015年2月6日，“初中語文課堂師生有效對話研究”課題組安排了一次同課異構(gòu)活動：兩名教師在同層次班級分別主講說明文《生物入侵者》。其中T教師采用傳統(tǒng)授課方式，Y教師采用對話教學(xué)方式設(shè)計課程。兩節(jié)課雖然所講述的知識點大致相同，但授課風(fēng)格迥異。T教師主要設(shè)置了以下問題：1.什么叫做“生物入侵者”？2.生物入侵者有哪些危害？3.生物入侵者是通過什么途徑入侵的？4.文中生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對待“生物入侵者”有什么意見？5.說說本文主要采用了哪些說明方法？6.你知道自然界還有哪些生物入侵者？你在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？Y教師主要設(shè)置了以下問題：1.你對屏幕上這兩幅圖片“水葫蘆”和“觀賞魚”的印象能用一兩個什么形容詞來表達嗎？2.什么是“生物入侵者”？下列生物屬于“生物入侵者”嗎？為什么？3.看看全文從哪幾方面介紹“生物入侵者”的有關(guān)知識？你能分別用兩個字來概括嗎？4.文中運用了哪些說明方法？5.你認為對生物入侵者應(yīng)持怎樣的態(tài)度？6.面對生物入侵者造成的巨大危害，你作為一個中學(xué)生有什么建議和行動？從以上問題的設(shè)置來看，兩堂課都關(guān)注到了“生物入侵者”的概念等說明對象特征問題，關(guān)注了說明方法、說明文的語言，也都進行了拓展和延伸。但因為問題設(shè)置上的細微差別，提問方式及策略等的不同，兩堂課的課堂氣氛有比較大的差異，而且課后的小測試也反映出“對話課”教學(xué)的一定優(yōu)勢。下面，以這兩堂課為例，略談初中語文課堂對話教學(xué)中的提問策略。一、設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣情緒心理學(xué)研究表明，個體的情感對認知活動至少有三方面的作用：動力、強化和調(diào)節(jié)。問題情境的設(shè)計寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，必然引起學(xué)生的高度興趣與關(guān)注，并具有潛移默化的暗示作用。兩位教師在課堂導(dǎo)入中都使用多媒體投放了“水葫蘆”的相關(guān)圖片。T教師單刀直入，直接導(dǎo)入“生物入侵者”的話題；Y教師則先請同學(xué)用一兩個形容詞來表達對“水葫蘆”的印象，學(xué)生馬上想到“美麗”“茂盛”“妖嬈”等字眼，由此Y教師再用生物學(xué)家眼中的“恐怖”與之對比，再引出“生物入侵者”的概念。第二種引入方式更能激發(fā)學(xué)生對“生物入侵者”這一概念的好奇心，更能激發(fā)他們讀文本的興趣，這樣的導(dǎo)入方式也更能在學(xué)生的腦海之中留下印記。提問的過程尤其是Y教師在課堂最后一個環(huán)節(jié)再一次播放“水葫蘆”圖片，再讓同學(xué)談觀看圖片的感受。這樣的設(shè)計既是照應(yīng)，更是升華，可謂巧妙。二、把握問題類型，回歸學(xué)生主體教師在設(shè)計問題的時候，往往存在關(guān)注知識忽略應(yīng)用、關(guān)注學(xué)生的理解忽略學(xué)生的分析與評價等方面的問題。譬如T教師的課，總共6個問題都為知識型問題，其中理解與運用的內(nèi)容較少；Y教師的問題設(shè)置，尤其是最后兩個應(yīng)用、分析及評價性的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的認知、對知識的運用、對問題的評價等，能提高學(xué)生綜合能力。另外，Y教師的第二個問題的設(shè)計，不僅讓學(xué)生找出課文中“生物入侵者”的概念，同時讓學(xué)生分析“以下哪些屬于生物入侵者”，這樣加深了學(xué)生對“生物入侵者”這一概念的理解。由此可見，為了全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，教師在課堂的問題設(shè)計上要綜合考慮學(xué)生能力培養(yǎng)，綜合采用知識型問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題等等。這樣的課堂一則可以收到事半功倍的效果，二則可以真正服務(wù)于“素質(zhì)教育”的宗旨。三、斟酌提問方式，鼓勵學(xué)生參與河南教育學(xué)院的蔡明老師在《“生態(tài)語文”是一種信仰》中提到“生態(tài)語文的七個走向”，其中就提出了“從‘服從’走向‘判斷’”“從‘恐懼’走向‘快樂’”的兩個理念，提倡“師生共教（共讀、共寫或共導(dǎo)等）”，力求“學(xué)教相長”。在教學(xué)設(shè)計時，教師往往更多關(guān)注“授”的問題，關(guān)注知識教給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的“受”；強調(diào)教師講了什么，卻忽略學(xué)生到底接受了多少。因此，學(xué)生大多數(shù)時間處在被動接受過程，情愿或不情愿地進行著一堂又一堂語文課。事實上，只是基于“授”而忽略“受”的問題設(shè)計，往往會導(dǎo)致學(xué)生的主體缺失。這樣的課，學(xué)生的參與度是不高的。在一些聽課、評課活動，或在一些網(wǎng)絡(luò)課件中，常?？吹絾栴}設(shè)置過于瑣碎、提問方式過于生硬、問題范圍過大、概念模糊不清等諸多情況，這樣的課堂問題設(shè)計，會讓語文課走向干癟、枯死、無聊的狀態(tài)，也讓學(xué)生摸不著頭腦，這樣的課會導(dǎo)致學(xué)生對語文的厭倦。從這一點上講，Y教師的課將“生物入侵”的危害、途徑及生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對待“生物入侵者”的態(tài)度的設(shè)計較之T教師的三個問題的安排要更加科學(xué)合理一些，更加精要而簡略。事實證明，這三個問題是簡單問題，學(xué)生可以比較容易從文中尋找答案，所以簡單籠統(tǒng)的提問方式可以規(guī)避問題多而繁瑣的毛病，更利于學(xué)生自由發(fā)揮。因此，學(xué)生傾聽、回應(yīng)的熱情反而更高了。四、提升問題效度，培養(yǎng)學(xué)生能力語文課堂，什么樣的提問方式是好的？粗淺繁瑣的滿堂問還是提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵問？混亂羅列的隨意問還是由淺入深的邏輯問？是只問不導(dǎo)的放任還是邊問邊導(dǎo)的指引……這一切都以問題的“效度”來定奪，來評說。一堂語文課就是一首詩，它有詩的節(jié)奏，詩的韻律，詩的起承轉(zhuǎn)合。問題是語文課的一條線索，它決定了課的節(jié)奏。淺近問題快講，是快節(jié)奏；重點問題慢析，是慢節(jié)奏。教師的語言是語文課的韻律，它應(yīng)該簡練而雅致，應(yīng)該有流線的身姿，尤其在控制講課節(jié)奏時要有高度的掌控力與駕馭力，點評學(xué)生答問時要精，要一針見血。Y教師的課在問題設(shè)置是比較科學(xué)的，既全面考慮說明文知識點的講解，又突出“生物入侵者”這一說明對象，尤其末尾設(shè)置的“學(xué)生暢談對生物入侵者的態(tài)度及對其應(yīng)采取的對策”，對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合運用知識能力培養(yǎng)等都是極有好處的。但美中不足的是，學(xué)生在“分析說明方法”的環(huán)節(jié)中耽誤了太多時間，有5位同學(xué)都分析舉例子的說明方法，這樣出現(xiàn)大量知識點講解的重復(fù)，導(dǎo)致結(jié)尾討論的環(huán)節(jié)時間嚴重不足，討論未能全面展開，對話的深入性未能得到發(fā)掘，這是一大遺憾。這也提示教師對課堂的掌控，教師要控制課堂的節(jié)奏，把握問題的特點，有主次地展開。如此，問題的效度便會大大提高，課堂由此將更加高效，學(xué)生能力也能得到更好的培養(yǎng)。語文課堂要走出滿堂灌式的傳統(tǒng)，變得活躍、輕松；要尋找學(xué)生的主體地位，師生平等對話；關(guān)注問題導(dǎo)向，教師從滿堂講變?yōu)橹鲗?dǎo)課堂發(fā)展……而這一切的關(guān)鍵在課堂問題的設(shè)計上。對語文課堂提問策略的研究，是實現(xiàn)師生有效對話的關(guān)鍵。胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得153胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)天津市第一中心醫(yī)院放射科住院醫(yī)師基地培訓(xùn)劉曉斌胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)154呼吸系統(tǒng)■檢查方法正常Ⅹ線、CT表現(xiàn)基本病變常見病變呼吸系統(tǒng)155影像檢查與臨床應(yīng)用發(fā)現(xiàn)病變隨訪觀察■正常查體影像檢查與臨床應(yīng)用156呼吸系統(tǒng)檢查方法X線平片檢查CT普通平掃、高分辨螺旋增強CTMR多序列平掃、增強呼吸系統(tǒng)檢查方法157胸片檢查技術(shù)胸片正位通常為后前位,站立前胸壁靠片,雙臂盡可能內(nèi)旋,X線自背部射入。不能站立的患者,采用仰臥前后位側(cè)位口患側(cè)胸壁靠片,兩手抱頭,X線自健側(cè)射入斜位前弓位胸片檢查技術(shù)158胸片正位胸片正位159側(cè)位胸片ray葉側(cè)位胸片160CTCT161正常胸部X線表現(xiàn)胸廓第1助骨左鎮(zhèn)骨軟組織骨骼肩胛骨主動脈弓、縱膈右肺門、膈肌四、胸膜右心緣五、氣管支氣管左心緣乳腺影六、肺心膈角肺野肋膈角肺門肺紋理七、心臟正常胸部X線表現(xiàn)162主動脈弓氣管胸骨角降主動脈胸椎椎體心前間隙上關(guān)節(jié)突下關(guān)節(jié)突心前綠椎間孔肋骨心后緣膈面后肋膈角側(cè)位主動脈弓163胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件164胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件165胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件166胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件167胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件168胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件169胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件170胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件171胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件172胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件173胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件174胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件175胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件176胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件177胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件178胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件179胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件180胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件181胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件182胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件183胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件184胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件185胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件186胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件187胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件188胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件189胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件190胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件191胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件192胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件193胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件194胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件195胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件196胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件197胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件198胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件199胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件200胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件201胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件202胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件203胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件204胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件205胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件206胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件207胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件208胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件209胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件210胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件211胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件212胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件213胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件214胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件215胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件216胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件217胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件218胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件219胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件220胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件221胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件222胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件223胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件224胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件225胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件226胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版課件227胸部正常影像及常見疾病表現(xiàn)最終版