千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件

千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解迷幻陷阱誤讀”與“異讀”味味我思之選自《尚書(shū)·秦誓》,為“深潛靜思”之意。妹妹我思之哥哥錯(cuò)了《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，“每天鍛煉一小時(shí)，幸福工作一輩子”口號(hào)的提出，給高中的體育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。校園內(nèi)，師生的體育觀念、運(yùn)動(dòng)理念、鍛煉意識(shí)與之前相比有了較大的改觀，參與運(yùn)動(dòng)的人更廣了，喜歡體育鍛煉的人更多了。田徑是高中體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。田徑運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施，是提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和技能，是提升國(guó)民體質(zhì)的重要途徑。一、高中田徑教學(xué)的現(xiàn)狀1、教師不重視田徑主要指跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)，包括短跑、中長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球、鐵餅、標(biāo)槍等具體項(xiàng)目。與高中學(xué)生酷愛(ài)的籃球、足球、羽毛球、乒乓球等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)相比，田徑運(yùn)動(dòng)顯得枯燥、乏味，因而不受學(xué)生喜歡。高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)雖然規(guī)定了課程的目標(biāo)，但對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，只提供了一個(gè)大致的教學(xué)范圍，哪些內(nèi)容是必須在高中階段完成的，哪些內(nèi)容是在高一、高二還是高三必須要完成的，都沒(méi)有做出具體說(shuō)明。受這兩方面因素的影響，教師在高中體育教學(xué)中往往忽視了田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，更多地是讓學(xué)生自由活動(dòng)，致使田徑教學(xué)受到影響。2、教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)在現(xiàn)有的高中田徑教學(xué)中，常用的模式是先慢跑、做運(yùn)動(dòng)操進(jìn)行熱身，然后講解田徑運(yùn)動(dòng)的注意要領(lǐng)，之后學(xué)生逐一開(kāi)始進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)。以投擲鉛球?yàn)槔?，教師首先讓學(xué)生慢跑、做操，然后將學(xué)生帶到鉛球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，給學(xué)生示范、講解動(dòng)作擲要領(lǐng)，接著輪流進(jìn)行投擲。這種方式單一、傳統(tǒng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鉛球運(yùn)動(dòng)的熱情，因而教學(xué)效果不如人意。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，學(xué)生在這種教學(xué)模式里完全處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地習(xí)得動(dòng)作要領(lǐng)，被動(dòng)地進(jìn)行技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)動(dòng)技能差學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，是課堂學(xué)習(xí)的主體。高中的學(xué)生，喜歡關(guān)注新鮮的領(lǐng)域與話題，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，不喜歡循規(guī)蹈矩，按部就班地學(xué)習(xí)與生活。由該特點(diǎn)所決定，田徑運(yùn)動(dòng)，特別是跑步、鉛球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，很不受學(xué)生喜歡。與拿著籃球在操場(chǎng)上自由地投籃相比，田徑運(yùn)動(dòng)考驗(yàn)的是人的耐性與耐力，需要學(xué)生長(zhǎng)久地堅(jiān)持做一個(gè)動(dòng)作、重復(fù)一件事情，時(shí)間久了，難免厭煩，因而對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)比較反感，缺乏運(yùn)動(dòng)的熱情。田徑是體育運(yùn)動(dòng)的重要項(xiàng)目。經(jīng)常性地參加田徑運(yùn)動(dòng)，能促進(jìn)人體的新陳代謝，加速身體的循環(huán)，提高人體機(jī)能的抵抗力。通過(guò)田徑運(yùn)動(dòng)，還可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，全面發(fā)展的人的綜合素質(zhì)。而進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)，首先要掌握田徑運(yùn)動(dòng)的技能。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)技能幾乎為零。例如，有一節(jié)課是教學(xué)投擲鉛球，學(xué)生在我講完并示范動(dòng)作要領(lǐng)后開(kāi)始投擲。十幾個(gè)學(xué)生投擲下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用手包住球，有的背向滑步時(shí)沒(méi)有手臂牽引動(dòng)作，有的蹬地不正確，有的鉛球從手中拋出時(shí)角度過(guò)低，無(wú)法形成一個(gè)拋物線的軌跡。技能不到位，投擲出來(lái)的鉛球自然不遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)成績(jī)差，這就更挫傷了學(xué)生參與田徑運(yùn)動(dòng)的熱情，影響田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的效果。如何發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，激發(fā)學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)熱情，幫助他們掌握運(yùn)動(dòng)的技能，是高中體育教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二、高中田徑教學(xué)的對(duì)策1、改變觀念，加強(qiáng)田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)教師要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)田徑教學(xué)中單一、固定的模式，注重以學(xué)生為主體。同時(shí)，要正確理解“快樂(lè)體育的內(nèi)涵”，快樂(lè)體育不是學(xué)生喜歡什么運(yùn)動(dòng)，就讓他們做什么運(yùn)動(dòng)，而是指教師要改變觀念，引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)中運(yùn)動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。新課程下，一些體育教師注重“以生為本”，通過(guò)體育調(diào)查、座談等多種途徑了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并試圖以此尋求體育教學(xué)的最佳途徑。在這些調(diào)查中，我們了解到很多學(xué)生，特別是女生，不愿參加中長(zhǎng)跑，怕苦、怕累；一些學(xué)生討厭重復(fù)一些單調(diào)的田徑項(xiàng)目，比如鉛球、鐵餅、跳遠(yuǎn)。學(xué)生厭煩，是否就可以減少甚至不要進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)呢？當(dāng)然不是。所以，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意向?qū)W生滲透田徑運(yùn)動(dòng)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到田徑運(yùn)動(dòng)既可以發(fā)展力量、速度、耐力、靈敏性、柔韌度等身體素質(zhì)，還可以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的心理品質(zhì)，從而有意識(shí)地加強(qiáng)田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)。2、寓教于樂(lè)，整合優(yōu)化田徑教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的田徑教學(xué)內(nèi)容，形式單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，忽視了教學(xué)的娛樂(lè)性、參與性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育教學(xué)的內(nèi)容大大豐富，為教師提供了許多可供教學(xué)的材料。對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合本校的場(chǎng)地、器材等資源情況，根據(jù)學(xué)生的群體特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，整合優(yōu)化田徑教學(xué)的內(nèi)容。例如，就跑步而言，既可以讓學(xué)生順著跑，也可以讓學(xué)生倒著跑；既可以讓學(xué)生單獨(dú)跑，也可以讓學(xué)生接力跑；既可以讓學(xué)生直著跑，也可以讓學(xué)生曲線跑；既可以讓學(xué)生徒步跑，也可以讓學(xué)生帶球跑。這樣的跑步教學(xué)內(nèi)容，既能讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，又關(guān)注了學(xué)生的興趣需要，還能逐步改變學(xué)生“田徑運(yùn)動(dòng)枯燥、乏味”的思想觀念，使題目逐漸喜歡田徑運(yùn)動(dòng)，愿意參與田徑運(yùn)動(dòng)。3、靈活教法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的田徑教學(xué)在實(shí)際中取得了一定的成效。然后，這種教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，沒(méi)有關(guān)注高中學(xué)生群體的認(rèn)知傾向和興趣愛(ài)好，與新課改理念相悖。新課改下，教師可以采取多種方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中參與運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。例如，講解短跑的起步要領(lǐng)時(shí)，可以讓一些短跑速度快、起跑反應(yīng)快的學(xué)生來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，教師只在一旁稍作補(bǔ)充、說(shuō)明。又如，一些高難度、技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜、要點(diǎn)較多的運(yùn)動(dòng)，可以通過(guò)多媒體展示，從整套動(dòng)作到分解動(dòng)作，一目了然。此外，還可以采取比賽、游戲、越野等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與?？傊?，新課程下，教師要從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)出發(fā)，重視田徑教學(xué)，采取多種方式開(kāi)展田徑教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育育人的目的?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初三歷史教學(xué)的要求是：使學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行客觀分析，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向；在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力發(fā)展的尊重，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力發(fā)展的正確引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，而且有利于學(xué)生健康個(gè)性的塑造。因著《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在近些年的中考中，很多省市增加了對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的題型，而且所占分值較大，比如2011年濱州有一道試題是讓學(xué)生對(duì)秦始皇、唐太宗、忽必烈的歷史作用進(jìn)行比較。所以不論是為了學(xué)生的思想發(fā)展，還是為了成績(jī)，教師都必須把歷史人物評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)抓起來(lái)。一、善用素材三年的教材學(xué)習(xí)，學(xué)生從中所獲材料有限，不過(guò)區(qū)區(qū)六本教材，千張紙，就橫跨七個(gè)大洲，縱穿古今六千年，所以對(duì)很多歷史人物及相關(guān)歷史事件都是匆匆?guī)н^(guò)。在這有限的材料基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行某個(gè)歷史人物的合理評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘并恰當(dāng)提取素材。學(xué)生正式接觸的歷史材料有限，但學(xué)生無(wú)意接觸的歷史材料不少：在影視劇中，存在大量相關(guān)人物與相關(guān)事件，《秦始皇與阿房女》中的秦始皇，《武媚娘傳奇》中的武則天，《西游記》中的唐玄奘，《甄?執(zhí)?》中的雍正……在文學(xué)作品中不乏對(duì)歷史人物和事件的描述和評(píng)價(jià)，杜牧有批判唐玄宗勞民傷財(cái)?shù)摹耙黄鸺t塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”，元稹有盛贊諸葛亮才華的“撥亂扶危主，殷勤受托孤”與“凜凜出師表，堂堂八陣圖”，蘇軾有贊揚(yáng)周瑜之作“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”……這些影視和文學(xué)作品雖然內(nèi)容豐富，但對(duì)歷史人物和事件都進(jìn)行了戲劇化和主觀化的處理。因此，教師可以一方面要告訴學(xué)生借鑒這些影視和文學(xué)素材，并且在自己的課程講授中加以運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，比如講解拿破侖及法蘭西帝國(guó)時(shí)，可以利用《拿破侖》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些經(jīng)過(guò)認(rèn)為加工的材料。仍然以《拿破侖》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生剔除那些虛幻的部分，比如拿破侖愛(ài)情的美好及接受羅伯斯庇爾等人鬼魂的囑托擔(dān)起革命重任，從可信的事件中分析拿破侖的性格及由此造成的必然結(jié)果，比如決戰(zhàn)英國(guó)及同意大利交鋒等。二、以時(shí)代為大背景對(duì)歷史人物及其相關(guān)歷史事件的分析，不能離開(kāi)歷史人物及歷史事件所在的時(shí)代大背景，以今人今時(shí)的眼光和情況分析彼時(shí)彼人所為，脫離時(shí)代背景的人物評(píng)鑒是不合理的。在一次教學(xué)中我給了學(xué)生這樣的幾則材料，讓他們對(duì)拿破侖與希特勒進(jìn)行比較評(píng)述。材料1：1805年的特拉法爾加海戰(zhàn)，法西聯(lián)合艦隊(duì)全軍覆沒(méi)。材料2：“特拉法爾加海戰(zhàn)把拿破侖征服的夢(mèng)想給打碎了，對(duì)于英國(guó)的歷史具有深遠(yuǎn)的影響。”――選自富勒《西洋世界軍事史》材料3：1812年，拿破侖親自率領(lǐng)60余萬(wàn)軍隊(duì)遠(yuǎn)征俄國(guó)，迫于壓力回到法國(guó)時(shí)，卻只剩下不到3萬(wàn)人。材料4：“1812年的莫斯科大火預(yù)示著一個(gè)新的時(shí)代即將到來(lái)?！报D―佛朗茨?梅林材料5：1940年，希特勒開(kāi)始了對(duì)英國(guó)發(fā)動(dòng)空戰(zhàn)和海戰(zhàn)的“海獅計(jì)劃”，后迫于陸上壓力，宣布“海獅計(jì)劃”無(wú)限期推遲。材料6：“大不列顛在這次斗爭(zhēng)中，用鮮血拯救了文明?！报D―丘吉爾材料7：1941年6月，德國(guó)開(kāi)始入侵蘇聯(lián)，1943年初，德軍的22個(gè)師團(tuán)被蘇軍殲滅。材料8：“斯大林格勒是希特勒滅亡的決定環(huán)節(jié)，侵略與反侵略的力量就此翻轉(zhuǎn)?！报D―毛澤東有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)拿破侖，拿破侖是個(gè)同希特勒相似的野心家，意圖以一國(guó)之力稱(chēng)霸歐洲，但野心家的愿望是不切實(shí)際的，他們?cè)谟?guó)與前蘇聯(lián)遭遇了挫折；還有的學(xué)生說(shuō)，通過(guò)拿破侖和希特勒相似的命運(yùn)軌跡可以知道，軍權(quán)壓制下的屈服只是暫時(shí)的，沒(méi)有思想的統(tǒng)一，只會(huì)物極必反。不得不說(shuō)，這位學(xué)生的分析上升到了理性高度，但是沒(méi)有考慮拿破侖與希特勒二人所處的歷史背景。拿破侖是在法國(guó)大革命取得了初步勝利卻面臨著封建力量復(fù)辟的背景下進(jìn)行的，是為了捍衛(wèi)法國(guó)大革命的果實(shí)，并且將資產(chǎn)階級(jí)革命向整個(gè)歐洲大陸推進(jìn)，具有歷史進(jìn)步性；希特勒是因?yàn)榭駸岬拿褡逯髁x思想，希望強(qiáng)化日耳曼民族的優(yōu)越性并德意志化東方其他民族的生存空間，于是在基本和平的歐洲大陸掀起戰(zhàn)火，這是對(duì)生命的輕視。在此不同的背景下評(píng)價(jià)拿破侖與希特勒，可以得出一個(gè)基本觀點(diǎn)：拿破侖是時(shí)代的英雄，而希特勒則是時(shí)代的禍?zhǔn)住６鞲袼乖醒裕骸澳闷苼霭亚盁o(wú)古人的優(yōu)秀法典帶到了他所征服的國(guó)家中，推進(jìn)了資本主義發(fā)展的進(jìn)程?！鼻鸺獱栐u(píng)價(jià)二戰(zhàn)“是一場(chǎng)不需要的戰(zhàn)爭(zhēng)”。三、辯證分析對(duì)某個(gè)歷史人物，不能僅僅依靠某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一葉障目，褒獎(jiǎng)時(shí)全無(wú)缺點(diǎn)，批判時(shí)一無(wú)是處，這是非理性化，時(shí)代是發(fā)展的，人也是在變化的，而且每個(gè)人都不僅僅有一個(gè)面，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生分階段地具體地全面地評(píng)價(jià)某個(gè)歷史人物，既要看到他的貢獻(xiàn)，又不能忽視他的缺陷。對(duì)于前蘇聯(lián)杰出領(lǐng)導(dǎo)人斯大林的評(píng)價(jià)，前蘇聯(lián)曾經(jīng)陷入片面評(píng)價(jià)的誤區(qū)，二戰(zhàn)時(shí)期及二戰(zhàn)后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，前蘇聯(lián)對(duì)斯大林奉若神明：“斯大林領(lǐng)導(dǎo)蘇聯(lián)人民度過(guò)了最為艱難的階段，是蘇聯(lián)的‘上帝’”，因?yàn)樗麑?shí)現(xiàn)了前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并且領(lǐng)導(dǎo)蘇軍取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，同丘吉爾、羅斯福一起被世界譽(yù)為“杰出領(lǐng)袖”；而戈?duì)柊蛦谭蛑螅瑒t是一味地斯大林化，斯大林轉(zhuǎn)眼間由人人敬仰的領(lǐng)袖變成了臭名昭著的惡魔，“斯大林是紅色法西斯，他推行集權(quán)統(tǒng)治和霸權(quán)主義”。這種評(píng)價(jià)方法是不科學(xué)的，斯大林確實(shí)推動(dòng)了前蘇聯(lián)的建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)，前蘇聯(lián)取得了反法西斯斗爭(zhēng)的勝利，確實(shí)推行了大清洗和領(lǐng)土擴(kuò)張，對(duì)于他的正反面都要進(jìn)行考量。丘吉爾的評(píng)價(jià)是中肯的：“不論斯大林有多少缺陷，不能否認(rèn)的是，他接受的是木犁時(shí)代的俄羅斯，放下的是原子能的俄羅斯?！逼站┑脑u(píng)價(jià)是客觀的：“即使農(nóng)民排著長(zhǎng)隊(duì)購(gòu)買(mǎi)糧食，即使衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的損失很大，但沒(méi)有斯大林，俄羅斯會(huì)面臨更加悲慘的命運(yùn)?！睂W(xué)生評(píng)價(jià)斯大林時(shí)也應(yīng)該是這種辯證的理性分析，才能對(duì)歷史人物正確認(rèn)知，取其精華，去其糟粕。千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解迷幻陷1迷幻陷阱誤讀”與“異讀”迷幻陷阱2味味我思之選自《尚書(shū)·秦誓》,為“深潛靜思”之意。妹妹我思之哥哥錯(cuò)了味味我思之3現(xiàn)象你知道下句對(duì)聯(lián)嗎·琴瑟琵琶八大王一般模樣;不讀作:鬼—鬼——鬼——鬼魑魅魍魎四小鬼各自肚腸而是一Chimeiwangliang現(xiàn)象4現(xiàn)象二輸人僻有一個(gè)笑話是這樣的:留學(xué)生約翰和它的中國(guó)朋友在飯店用餐,約翰滿是疑惑地問(wèn)它的朋友,為什么飯店的門(mén)口寫(xiě)著“歡迎大罵(駕)光臨”,廁所里總是樹(shù)立著這樣的一塊牌子Q“小心地(e)滑呢?”現(xiàn)象二5怎么回事嘛一現(xiàn)象三某班五十名同學(xué)大都來(lái)自不同的方言區(qū),有天早晨,班主任臨時(shí)召集大家開(kāi)會(huì),有個(gè)同學(xué)自告奮勇去通知大家,班主任說(shuō),那就通知大家十點(diǎn)鐘在教室里集合吧。結(jié)果左等右等,等到十點(diǎn)半,連個(gè)人影也沒(méi)有。跑到寢室一問(wèn),大家都說(shuō):“不是說(shuō)好了四點(diǎn)鐘在教室里集合?怎么回事嘛一6為什么會(huì)出現(xiàn)上述的“誤讀”現(xiàn)象、“形聲字”造成的誤讀“讀字讀半邊”的現(xiàn)象。例:魑Ch魅mei魍wang魎li&ng歡迎大罵光臨:罵→駕如:瞻zhan澹dan蟾chan贍shan2、多音字造成的誤讀。例:小心地滑3、方言造成的誤讀。為什么會(huì)出現(xiàn)上述的“誤讀”現(xiàn)象7有這么一個(gè)故事:個(gè)年輕的戰(zhàn)士路過(guò)河邊,看見(jiàn)一個(gè)婦女在哭,問(wèn)她原因,那個(gè)婦女說(shuō)她的“孩子”掉到河里了,戰(zhàn)士一聽(tīng),二話不說(shuō),縱身跳進(jìn)水中,可是,他打撈半天,“孩子”沒(méi)有找到,只找到一只鞋子,當(dāng)他失望地回到岸邊的時(shí)候,卻聽(tīng)見(jiàn)那婦女欣喜地說(shuō)“這就是我的‘孩子’?！痹瓉?lái),當(dāng)?shù)厝恕靶印焙汀昂⒕x作“諾信造成的誤讀有這么一個(gè)故事:8該怎么辦呢·勤查字典。對(duì)于讀不清楚的字,要立即查字典和相關(guān)工具書(shū),規(guī)范讀音?！ぷ⒅攸c(diǎn)滴的積累?？梢杂靡恍┬”咀訉⒆约赫`讀過(guò)的字詞記錄下來(lái),使之成為一本“迷你小字該怎么辦呢9讀一讀正確朗讀下列詞語(yǔ)·進(jìn)裂beng檔案dang·巨擘bb鳧水·諂媚chan·皈依gui瞋視chen·聒噪gu6·鞭笞chT果脯f·整飭chi·夯實(shí)hang·不啻chi·豢養(yǎng)huan蹉跎cuotuo覬覦jy讀一讀10讀一讀正確朗讀下列詞語(yǔ)·針灸ji木訥ne規(guī)矩j親呢ni詭譎jue慳吝qian揩油ka滂沱pangtuo感喟kui紕漏pT罹難Ii·毗鄰pi聯(lián)袂m·坍圮pT驀然m胼胝pianzhT讀一讀11千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件12千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件13千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件14千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件15千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件16千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件17千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件18千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件19千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件20千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件21千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件22千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件23千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件24千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件25千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件26千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件27千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件28千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件29千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件30千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件31千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件32千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件33千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件34千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件35千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件36千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件37千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件38千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件39千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件40千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件41千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件42千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件43千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件44千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件45千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件46千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解課件47謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕48千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解迷幻陷阱誤讀”與“異讀”味味我思之選自《尚書(shū)·秦誓》,為“深潛靜思”之意。妹妹我思之哥哥錯(cuò)了《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，“每天鍛煉一小時(shí)，幸福工作一輩子”口號(hào)的提出，給高中的體育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。校園內(nèi)，師生的體育觀念、運(yùn)動(dòng)理念、鍛煉意識(shí)與之前相比有了較大的改觀，參與運(yùn)動(dòng)的人更廣了，喜歡體育鍛煉的人更多了。田徑是高中體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。田徑運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施，是提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和技能，是提升國(guó)民體質(zhì)的重要途徑。一、高中田徑教學(xué)的現(xiàn)狀1、教師不重視田徑主要指跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)，包括短跑、中長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球、鐵餅、標(biāo)槍等具體項(xiàng)目。與高中學(xué)生酷愛(ài)的籃球、足球、羽毛球、乒乓球等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)相比，田徑運(yùn)動(dòng)顯得枯燥、乏味，因而不受學(xué)生喜歡。高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)雖然規(guī)定了課程的目標(biāo)，但對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，只提供了一個(gè)大致的教學(xué)范圍，哪些內(nèi)容是必須在高中階段完成的，哪些內(nèi)容是在高一、高二還是高三必須要完成的，都沒(méi)有做出具體說(shuō)明。受這兩方面因素的影響，教師在高中體育教學(xué)中往往忽視了田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，更多地是讓學(xué)生自由活動(dòng)，致使田徑教學(xué)受到影響。2、教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)在現(xiàn)有的高中田徑教學(xué)中，常用的模式是先慢跑、做運(yùn)動(dòng)操進(jìn)行熱身，然后講解田徑運(yùn)動(dòng)的注意要領(lǐng)，之后學(xué)生逐一開(kāi)始進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)。以投擲鉛球?yàn)槔?，教師首先讓學(xué)生慢跑、做操，然后將學(xué)生帶到鉛球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，給學(xué)生示范、講解動(dòng)作擲要領(lǐng)，接著輪流進(jìn)行投擲。這種方式單一、傳統(tǒng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鉛球運(yùn)動(dòng)的熱情，因而教學(xué)效果不如人意。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，學(xué)生在這種教學(xué)模式里完全處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地習(xí)得動(dòng)作要領(lǐng)，被動(dòng)地進(jìn)行技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)動(dòng)技能差學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，是課堂學(xué)習(xí)的主體。高中的學(xué)生，喜歡關(guān)注新鮮的領(lǐng)域與話題，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，不喜歡循規(guī)蹈矩，按部就班地學(xué)習(xí)與生活。由該特點(diǎn)所決定，田徑運(yùn)動(dòng)，特別是跑步、鉛球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，很不受學(xué)生喜歡。與拿著籃球在操場(chǎng)上自由地投籃相比，田徑運(yùn)動(dòng)考驗(yàn)的是人的耐性與耐力，需要學(xué)生長(zhǎng)久地堅(jiān)持做一個(gè)動(dòng)作、重復(fù)一件事情，時(shí)間久了，難免厭煩，因而對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)比較反感，缺乏運(yùn)動(dòng)的熱情。田徑是體育運(yùn)動(dòng)的重要項(xiàng)目。經(jīng)常性地參加田徑運(yùn)動(dòng)，能促進(jìn)人體的新陳代謝，加速身體的循環(huán)，提高人體機(jī)能的抵抗力。通過(guò)田徑運(yùn)動(dòng)，還可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，全面發(fā)展的人的綜合素質(zhì)。而進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)，首先要掌握田徑運(yùn)動(dòng)的技能。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)技能幾乎為零。例如，有一節(jié)課是教學(xué)投擲鉛球，學(xué)生在我講完并示范動(dòng)作要領(lǐng)后開(kāi)始投擲。十幾個(gè)學(xué)生投擲下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用手包住球，有的背向滑步時(shí)沒(méi)有手臂牽引動(dòng)作，有的蹬地不正確，有的鉛球從手中拋出時(shí)角度過(guò)低，無(wú)法形成一個(gè)拋物線的軌跡。技能不到位，投擲出來(lái)的鉛球自然不遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)成績(jī)差，這就更挫傷了學(xué)生參與田徑運(yùn)動(dòng)的熱情，影響田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的效果。如何發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，激發(fā)學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)熱情，幫助他們掌握運(yùn)動(dòng)的技能，是高中體育教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二、高中田徑教學(xué)的對(duì)策1、改變觀念，加強(qiáng)田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)教師要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)田徑教學(xué)中單一、固定的模式，注重以學(xué)生為主體。同時(shí)，要正確理解“快樂(lè)體育的內(nèi)涵”，快樂(lè)體育不是學(xué)生喜歡什么運(yùn)動(dòng)，就讓他們做什么運(yùn)動(dòng)，而是指教師要改變觀念，引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)中運(yùn)動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。新課程下，一些體育教師注重“以生為本”，通過(guò)體育調(diào)查、座談等多種途徑了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并試圖以此尋求體育教學(xué)的最佳途徑。在這些調(diào)查中，我們了解到很多學(xué)生，特別是女生，不愿參加中長(zhǎng)跑，怕苦、怕累；一些學(xué)生討厭重復(fù)一些單調(diào)的田徑項(xiàng)目，比如鉛球、鐵餅、跳遠(yuǎn)。學(xué)生厭煩，是否就可以減少甚至不要進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)呢？當(dāng)然不是。所以，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意向?qū)W生滲透田徑運(yùn)動(dòng)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到田徑運(yùn)動(dòng)既可以發(fā)展力量、速度、耐力、靈敏性、柔韌度等身體素質(zhì)，還可以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的心理品質(zhì)，從而有意識(shí)地加強(qiáng)田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)。2、寓教于樂(lè)，整合優(yōu)化田徑教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的田徑教學(xué)內(nèi)容，形式單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，忽視了教學(xué)的娛樂(lè)性、參與性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育教學(xué)的內(nèi)容大大豐富，為教師提供了許多可供教學(xué)的材料。對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合本校的場(chǎng)地、器材等資源情況，根據(jù)學(xué)生的群體特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，整合優(yōu)化田徑教學(xué)的內(nèi)容。例如，就跑步而言，既可以讓學(xué)生順著跑，也可以讓學(xué)生倒著跑；既可以讓學(xué)生單獨(dú)跑，也可以讓學(xué)生接力跑；既可以讓學(xué)生直著跑，也可以讓學(xué)生曲線跑；既可以讓學(xué)生徒步跑，也可以讓學(xué)生帶球跑。這樣的跑步教學(xué)內(nèi)容，既能讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，又關(guān)注了學(xué)生的興趣需要，還能逐步改變學(xué)生“田徑運(yùn)動(dòng)枯燥、乏味”的思想觀念，使題目逐漸喜歡田徑運(yùn)動(dòng)，愿意參與田徑運(yùn)動(dòng)。3、靈活教法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的田徑教學(xué)在實(shí)際中取得了一定的成效。然后，這種教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，沒(méi)有關(guān)注高中學(xué)生群體的認(rèn)知傾向和興趣愛(ài)好，與新課改理念相悖。新課改下，教師可以采取多種方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中參與運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。例如，講解短跑的起步要領(lǐng)時(shí)，可以讓一些短跑速度快、起跑反應(yīng)快的學(xué)生來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，教師只在一旁稍作補(bǔ)充、說(shuō)明。又如，一些高難度、技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜、要點(diǎn)較多的運(yùn)動(dòng)，可以通過(guò)多媒體展示，從整套動(dòng)作到分解動(dòng)作，一目了然。此外，還可以采取比賽、游戲、越野等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與?？傊?，新課程下，教師要從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)出發(fā)，重視田徑教學(xué)，采取多種方式開(kāi)展田徑教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體育育人的目的?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初三歷史教學(xué)的要求是：使學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行客觀分析，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向；在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力發(fā)展的尊重，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力發(fā)展的正確引導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，而且有利于學(xué)生健康個(gè)性的塑造。因著《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在近些年的中考中，很多省市增加了對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的題型，而且所占分值較大，比如2011年濱州有一道試題是讓學(xué)生對(duì)秦始皇、唐太宗、忽必烈的歷史作用進(jìn)行比較。所以不論是為了學(xué)生的思想發(fā)展，還是為了成績(jī)，教師都必須把歷史人物評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)抓起來(lái)。一、善用素材三年的教材學(xué)習(xí)，學(xué)生從中所獲材料有限，不過(guò)區(qū)區(qū)六本教材，千張紙，就橫跨七個(gè)大洲，縱穿古今六千年，所以對(duì)很多歷史人物及相關(guān)歷史事件都是匆匆?guī)н^(guò)。在這有限的材料基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行某個(gè)歷史人物的合理評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘并恰當(dāng)提取素材。學(xué)生正式接觸的歷史材料有限，但學(xué)生無(wú)意接觸的歷史材料不少：在影視劇中，存在大量相關(guān)人物與相關(guān)事件，《秦始皇與阿房女》中的秦始皇，《武媚娘傳奇》中的武則天，《西游記》中的唐玄奘，《甄?執(zhí)?》中的雍正……在文學(xué)作品中不乏對(duì)歷史人物和事件的描述和評(píng)價(jià)，杜牧有批判唐玄宗勞民傷財(cái)?shù)摹耙黄鸺t塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”，元稹有盛贊諸葛亮才華的“撥亂扶危主，殷勤受托孤”與“凜凜出師表，堂堂八陣圖”，蘇軾有贊揚(yáng)周瑜之作“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”……這些影視和文學(xué)作品雖然內(nèi)容豐富，但對(duì)歷史人物和事件都進(jìn)行了戲劇化和主觀化的處理。因此，教師可以一方面要告訴學(xué)生借鑒這些影視和文學(xué)素材，并且在自己的課程講授中加以運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，比如講解拿破侖及法蘭西帝國(guó)時(shí)，可以利用《拿破侖》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些經(jīng)過(guò)認(rèn)為加工的材料。仍然以《拿破侖》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生剔除那些虛幻的部分，比如拿破侖愛(ài)情的美好及接受羅伯斯庇爾等人鬼魂的囑托擔(dān)起革命重任，從可信的事件中分析拿破侖的性格及由此造成的必然結(jié)果，比如決戰(zhàn)英國(guó)及同意大利交鋒等。二、以時(shí)代為大背景對(duì)歷史人物及其相關(guān)歷史事件的分析，不能離開(kāi)歷史人物及歷史事件所在的時(shí)代大背景，以今人今時(shí)的眼光和情況分析彼時(shí)彼人所為，脫離時(shí)代背景的人物評(píng)鑒是不合理的。在一次教學(xué)中我給了學(xué)生這樣的幾則材料，讓他們對(duì)拿破侖與希特勒進(jìn)行比較評(píng)述。材料1：1805年的特拉法爾加海戰(zhàn)，法西聯(lián)合艦隊(duì)全軍覆沒(méi)。材料2：“特拉法爾加海戰(zhàn)把拿破侖征服的夢(mèng)想給打碎了，對(duì)于英國(guó)的歷史具有深遠(yuǎn)的影響?！报D―選自富勒《西洋世界軍事史》材料3：1812年，拿破侖親自率領(lǐng)60余萬(wàn)軍隊(duì)遠(yuǎn)征俄國(guó)，迫于壓力回到法國(guó)時(shí)，卻只剩下不到3萬(wàn)人。材料4：“1812年的莫斯科大火預(yù)示著一個(gè)新的時(shí)代即將到來(lái)?！报D―佛朗茨?梅林材料5：1940年，希特勒開(kāi)始了對(duì)英國(guó)發(fā)動(dòng)空戰(zhàn)和海戰(zhàn)的“海獅計(jì)劃”，后迫于陸上壓力，宣布“海獅計(jì)劃”無(wú)限期推遲。材料6：“大不列顛在這次斗爭(zhēng)中，用鮮血拯救了文明。”――丘吉爾材料7：1941年6月，德國(guó)開(kāi)始入侵蘇聯(lián)，1943年初，德軍的22個(gè)師團(tuán)被蘇軍殲滅。材料8：“斯大林格勒是希特勒滅亡的決定環(huán)節(jié)，侵略與反侵略的力量就此翻轉(zhuǎn)?！报D―毛澤東有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)拿破侖，拿破侖是個(gè)同希特勒相似的野心家，意圖以一國(guó)之力稱(chēng)霸歐洲，但野心家的愿望是不切實(shí)際的，他們?cè)谟?guó)與前蘇聯(lián)遭遇了挫折；還有的學(xué)生說(shuō)，通過(guò)拿破侖和希特勒相似的命運(yùn)軌跡可以知道，軍權(quán)壓制下的屈服只是暫時(shí)的，沒(méi)有思想的統(tǒng)一，只會(huì)物極必反。不得不說(shuō)，這位學(xué)生的分析上升到了理性高度，但是沒(méi)有考慮拿破侖與希特勒二人所處的歷史背景。拿破侖是在法國(guó)大革命取得了初步勝利卻面臨著封建力量復(fù)辟的背景下進(jìn)行的，是為了捍衛(wèi)法國(guó)大革命的果實(shí)，并且將資產(chǎn)階級(jí)革命向整個(gè)歐洲大陸推進(jìn)，具有歷史進(jìn)步性；希特勒是因?yàn)榭駸岬拿褡逯髁x思想，希望強(qiáng)化日耳曼民族的優(yōu)越性并德意志化東方其他民族的生存空間，于是在基本和平的歐洲大陸掀起戰(zhàn)火，這是對(duì)生命的輕視。在此不同的背景下評(píng)價(jià)拿破侖與希特勒，可以得出一個(gè)基本觀點(diǎn)：拿破侖是時(shí)代的英雄，而希特勒則是時(shí)代的禍?zhǔn)?。恩格斯曾有言：“拿破侖把前無(wú)古人的優(yōu)秀法典帶到了他所征服的國(guó)家中，推進(jìn)了資本主義發(fā)展的進(jìn)程?！鼻鸺獱栐u(píng)價(jià)二戰(zhàn)“是一場(chǎng)不需要的戰(zhàn)爭(zhēng)”。三、辯證分析對(duì)某個(gè)歷史人物，不能僅僅依靠某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一葉障目，褒獎(jiǎng)時(shí)全無(wú)缺點(diǎn)，批判時(shí)一無(wú)是處，這是非理性化，時(shí)代是發(fā)展的，人也是在變化的，而且每個(gè)人都不僅僅有一個(gè)面，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生分階段地具體地全面地評(píng)價(jià)某個(gè)歷史人物，既要看到他的貢獻(xiàn)，又不能忽視他的缺陷。對(duì)于前蘇聯(lián)杰出領(lǐng)導(dǎo)人斯大林的評(píng)價(jià)，前蘇聯(lián)曾經(jīng)陷入片面評(píng)價(jià)的誤區(qū)，二戰(zhàn)時(shí)期及二戰(zhàn)后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，前蘇聯(lián)對(duì)斯大林奉若神明：“斯大林領(lǐng)導(dǎo)蘇聯(lián)人民度過(guò)了最為艱難的階段，是蘇聯(lián)的‘上帝’”，因?yàn)樗麑?shí)現(xiàn)了前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并且領(lǐng)導(dǎo)蘇軍取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，同丘吉爾、羅斯福一起被世界譽(yù)為“杰出領(lǐng)袖”；而戈?duì)柊蛦谭蛑?，則是一味地斯大林化，斯大林轉(zhuǎn)眼間由人人敬仰的領(lǐng)袖變成了臭名昭著的惡魔，“斯大林是紅色法西斯，他推行集權(quán)統(tǒng)治和霸權(quán)主義”。這種評(píng)價(jià)方法是不科學(xué)的，斯大林確實(shí)推動(dòng)了前蘇聯(lián)的建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)，前蘇聯(lián)取得了反法西斯斗爭(zhēng)的勝利，確實(shí)推行了大清洗和領(lǐng)土擴(kuò)張，對(duì)于他的正反面都要進(jìn)行考量。丘吉爾的評(píng)價(jià)是中肯的：“不論斯大林有多少缺陷，不能否認(rèn)的是，他接受的是木犁時(shí)代的俄羅斯，放下的是原子能的俄羅斯?！逼站┑脑u(píng)價(jià)是客觀的：“即使農(nóng)民排著長(zhǎng)隊(duì)購(gòu)買(mǎi)糧食，即使衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的損失很大，但沒(méi)有斯大林，俄羅斯會(huì)面臨更加悲慘的命運(yùn)。”學(xué)生評(píng)價(jià)斯大林時(shí)也應(yīng)該是這種辯證的理性分析，才能對(duì)歷史人物正確認(rèn)知，取其精華，去其糟粕。千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)音講解迷幻陷49迷幻陷阱誤讀”與“異讀”迷幻陷阱50味味我思之選自《尚書(shū)·秦誓》,為“深潛靜思”之意。妹妹我思之哥哥錯(cuò)了味味我思之51現(xiàn)象你知道下句對(duì)聯(lián)嗎·琴瑟琵琶八大王一般模樣;不讀作:鬼—鬼——鬼——鬼魑魅魍魎四小鬼各自肚腸而是一Chimeiwangliang現(xiàn)象52現(xiàn)象二輸人僻有一個(gè)笑話是這樣的:留學(xué)生約翰和它的中國(guó)朋友在飯店用餐,約翰滿是疑惑地問(wèn)它的朋友,為什么飯店的門(mén)口寫(xiě)著“歡迎大罵(駕)光臨”,廁所里總是樹(shù)立著這樣的一塊牌子Q“小心地(e)滑呢?”現(xiàn)象二53怎么回事嘛一現(xiàn)象三某班五十名同學(xué)大都來(lái)自不同的方言區(qū),有天早晨,班主任臨時(shí)召集大家開(kāi)會(huì),有個(gè)同學(xué)自告奮勇去通知大家,班主任說(shuō),那就通知大家十點(diǎn)鐘在教室里集合吧。結(jié)果左等右等,等到十點(diǎn)半,連個(gè)人影也沒(méi)有。跑到寢室一問(wèn),大家都說(shuō):“不是說(shuō)好了四點(diǎn)鐘在教室里集合?怎么回事嘛一54為什么會(huì)出現(xiàn)上述的“誤讀”現(xiàn)象、“形聲字”造成的誤讀“讀字讀半邊”的現(xiàn)象。例:魑Ch魅mei魍wang魎li&ng歡迎大罵光臨:罵→駕如:瞻zhan澹dan蟾chan贍shan2、多音字造成的誤讀。例:小心地滑3