腳手架工程知識課件

腳手架工程知識1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶_手架工程知識腳手架工程知識1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶K三腳手架工程主要內(nèi)容腳手架類型與搭設要求;腳手架的搭設、拆除及安全要求;砌體材料垂直運輸學習要求:了解腳手架工程在建筑施工中的作用熟悉腳手架的分類、選型、構(gòu)造組成、搭設及拆除的基本腰求掌握扣件式多立桿鋼管腳手架的構(gòu)造組成及技術(shù)要求。學習重點、難點:各類腳手架的構(gòu)造要求,多立桿腳手架的設計和計算。學習方法在理論教學同時,宜結(jié)合圖片、動畫及視頻等形式學習和理解腳手架的類型、搭設程序和拆除要求,建議結(jié)合工程工進行現(xiàn)場教學。建議學時數(shù):6學時《體育與健康新課程標準》明確提出，在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學生的獨立性和自主性培養(yǎng)，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐學習中，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。由此可見，體育教學絕不是一個教師為“教官”，學生為“群偶”的被動的練習過程，而是一個主動思索、主動探究的學習過程。如何在體育教學中實施探究性學習，筆者做了如下幾點嘗試：一、創(chuàng)設情境，為學生的主動探究設置環(huán)境在體育教學中，創(chuàng)設情境正是為了滿足學生的需要，讓學生有參與活動的恰當“入口”并融入其中。教師應有意識地根據(jù)學生已有的認知水平和運動水平，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，只有當創(chuàng)設的情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激發(fā)學生的探索欲，有目的地進行體育問題的探究。例如教直道快速跑時，先讓學生回想在數(shù)學課中所學到的直線知識，再設計直線和非直線的兩種路線，讓學生發(fā)現(xiàn)兩種路線距離的長短和消耗體力的大小，使學生從中悟出直道跑時路線一定要跑得直的道理。二、合理分組，為學生的開放探究創(chuàng)造條件在給學生設置探究環(huán)境的基礎上，開放探究的條件，適時引導學生組成各種學習小組，開展合作、互相交流、爭辯，不僅可以實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)共同進步這一目標，還能大大激發(fā)學生學習的積極性，并能有效改善學生之間、師生之間的人際關(guān)系，養(yǎng)成與他人合作的良好意識與技能。例如練習投擲運動，成立若干合作小組后，教師指導各組分工，有布置投擲場地的，有負責登記累計分的，有監(jiān)督違規(guī)的等。練習一段時間后，先組內(nèi)交流，總結(jié)投擲的姿勢、方法、要領，投擲遠的同學指導投擲近的同學，通過“練習―交流―再練習”，鍛煉投擲技能，提高練習質(zhì)量。然后進行組際交流，通過相互間的交流，可以從不同角度喚起學生各自的體驗，讓學生將已有的體驗與現(xiàn)在的體驗聯(lián)系起來，既增進學生之間的友誼，又減少了部分學生膽怯的心理，從而使學生更好地理解教學內(nèi)容，加快掌握知識重難點和技能的速度。三、引導實踐，為學生的深入探究奠定基礎實踐是學生運動體驗時的一種循序漸進的探究過程，是學生深入探究的基礎。因此，教師要精心引導學生最大限度地參與實踐活動，通過觀察思考，親身體驗，尋求解決問題的方法，讓知識、動作技術(shù)在實踐過程中得到形成和提高。例如立定跳遠教學中，騰空過低和收腿過慢或不充分成為教學難點，也是直接影響成績的主要因素。教師不斷地口頭提醒：騰空高點，收腿快點，大腿貼胸，但效果甚微。解決這一問題時，教師可向?qū)W生們伸出“援助”之手：我們要跳得高些，收腿快些，可不可以人為地設置點困難，強迫一下自己？學生稍加思索，便行動起來，有的掏出橡皮筋，兩人拉開；有的拿來海綿墊，立成人字……一種求勝的欲望彌漫開來，個個像戰(zhàn)士似的開始向自己設置的困難沖擊。不久便有人興奮地喊：有感覺了！難題就這樣在伴著歡聲笑語的實踐活動中被解決。體育探究學習的實施，往往還需要借助其他學科的知識，圍繞科學的主題，在體驗中展開。例如在教學籃球原地單手肩上投籃時提出：利用數(shù)學和物理知識設計并體驗在不同的距離和角度上最合理的投籃技術(shù)要點有哪些？要求學生在籃球單元的學習中去思考、體驗并設計出最適合于個體的技術(shù)要點和練習途徑，并不斷進行交流，在不同的學習階段，利用已學知識尋求新的知識點，設計出自己的學習目標，形成自己的學習策略。四、尊重差異，為學生的有效探究提供保證教師要看到每一個學生的閃光點并且及時肯定他們的想法，要讓每一個學生看到自己的優(yōu)點。教師可以充分利用區(qū)別對待的教學原則，對不同學生提供不同難度練習或探究的方法，使每一個學生充分發(fā)揮其潛力。即使他們的想法有一些在一般人認為是很荒誕的，也要鼓勵他們，贊揚那種敢于質(zhì)疑的精神和與眾不同的想法。例如教師在教學“上肢力量”這一內(nèi)容，要求學生兩腿夾球爬行一次，再讓學生想象各種可以靠身體攜帶球爬行的練習，有的學生用仰臥的方法把球放在肚子上，有的一手抱球爬行……但這個時候突然有一個同學脫下外衣，把球包起來，用嘴叼著球，用像狗咬骨頭一樣的動作飛快地完成了一次爬行任務。這個非常舉動，在課中引起了很大的反響。有的同學說他犯規(guī)了，有的說他賴皮。教師對他的舉動也很意外，但是馬上意識到，他的這個動作很有創(chuàng)意，這種創(chuàng)新的精神應該得到肯定，盡管他的動作確實違反了規(guī)定。但教師還是在全班同學面前對他大加贊揚。以后的每次創(chuàng)編游戲練習，他們班級總是做得最好。五、鼓勵創(chuàng)新，為學生的意外探究預約精彩體育項目不僅需要技術(shù)和體力，還需要智力與之結(jié)合，需要通過學生動腦、動手體驗探究過程。因此，教師要鼓勵、引導學生帶著創(chuàng)新精神去實踐展示探究成果，使探究活動變得更精彩。例如在教學完“韻律操”這一課之后，鼓勵學生創(chuàng)編一套徒手準備操。教師給學生提出要求：①動作的選擇自定，要符合全面活動的原則。②編排的動作順序要科學。③要有一個具體的名稱。④要配合音樂節(jié)奏。⑤合作形式以自由結(jié)伴為主。在接下來的創(chuàng)編過程中，教師積極鼓勵，適時引導，提供創(chuàng)編空間。2周后課內(nèi)展示中，學生竟然創(chuàng)編出健美操、形體操、武術(shù)操、街舞等，內(nèi)容非常豐富，讓教師大感意外。教學中，教師如果能充分挖掘教學內(nèi)容的潛力，精心設計練習場地，同樣能喚起學生的創(chuàng)新激情，使探究更具魅力。例如在投籃教學中，引導學生動腦，動手自行設計五花八門的活動籃圈，讓學生自由自主地在自己喜歡的場地上盡情地投、跳、扣，使投籃學練變成別開生面的投籃展示，大大提高了學生的籃球綜合運動能力。六、設計評價，為學生的成功探究提供動力評價能夠體現(xiàn)學生研究的價值。為給學生增強探究的動力，使學生體驗到探究帶來的樂趣，就必須使學生體驗到探究的成功。因此，在評價時，強調(diào)參與互評、自評與他評相結(jié)合，可以實現(xiàn)評價主體的多元化。例如在“單杠騎撐后倒掛膝上”教學中，請學生組成學習小組，為自己組里的每一個同學打分，做得好的同學可以給予他們熱烈的掌聲，如果有哪個學生做出錯誤的動作或完成得不夠優(yōu)美，應及時給予幫助并糾正，在這樣的活動中有的學生看到其他學生做得比自己好時，及時找出兩者的差距并做出改進，以便完成得更優(yōu)美。學生通過對自我學習的過程方法、效果進行自評、互評，充分發(fā)表自己的見解和看法，在不知不覺中找到自己的動作差異，使自己在練習中逐漸完美，從而享受到成功的樂趣，為探究提供動力。七、延伸課外，為學生的誘思探究拓展空間為使課堂教學收到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，在教學中，可以利用課外延伸的方法，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把課堂上沒有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成，一些來不及實施的實踐活動，也拿到課外完成。這樣的延伸，能拓展探究的空間，放飛學生的思想，展示學生的個性，也發(fā)展學生的創(chuàng)新素質(zhì)。鼓勵和促進學生進行探究性學習的動力，已成為體育課程改革中的一個亮點。因此，我們在教學中，要特別重視引導學生積極地探究，使他們成為體育活動的參與者、研究者、實踐者，讓探究真正伴隨學生成長。0引言在教育過程中，針對教學管理，教師應該持怎樣的管理理念就會采用什么樣的管理模式。通過一定的合理管理模式我們可以更加積極的引導學生對專業(yè)學習的興趣，合理的管理手段和管理制度是一個教育的優(yōu)秀必要手段。教育的對象是人而針對教育實施者也是人，在教育的過程中不僅針對專業(yè)課的學習，還有針對對學生的思想層面建設，教育的充分的以人為本的管理理念滲透到高職院校的教學管理過程當中。本文就針對傳統(tǒng)的教學管理進行了思考和改進，并且針對以人為本的觀念和教學管理方面進行了探索和創(chuàng)造。1開展以人為本的人文教育開展以人為本的教育理念以學生為發(fā)展主體，重視對主體地位的肯定。根據(jù)學生的實踐為發(fā)展依據(jù)，尊重學生的想法與建議，解放學生的思想。高職院校應當樹立尊重學生全面發(fā)展的理念，開拓學生的潛能，促進學生的可持續(xù)化發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有競爭力的全面性人才。高職教育的發(fā)展是我國社會發(fā)展的需要，也是人才發(fā)展的重要場所。滿足個人發(fā)展需求，適應社會所要求的進行教育活動的開展，實現(xiàn)以人為本的管理，根據(jù)學生的身心特點與發(fā)展特征，來規(guī)劃職業(yè)教育。在教學管理中，全面落實以人為本的發(fā)展理念。2重視教學管理的發(fā)展要義高職院校在具體的教學管理工作中應當建立以人為本的管理文化，強調(diào)以學生為中心進行組織文化構(gòu)建加強學生的培養(yǎng)，注重發(fā)揮，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動師生的創(chuàng)造性與積極性，體現(xiàn)以學生為主體的發(fā)展觀念。尊重師生的權(quán)利考慮師生的合理要求與正當利益，滿足學生的學習生活需求，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，在開展教育教學活動時注重人性化操作，以實現(xiàn)學生利益需求為出發(fā)點，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。在加強校園建設中，根據(jù)建設物的風格與整體布局，充分彰顯人文氛圍。教學管理是學校工作中的核心，有著重要的地位與作用，能夠保障教學活動的正常運行，開展教學管理，能夠進一步完善評價機制與服務教學增強教學質(zhì)量，培養(yǎng)更加合格的人才，提高院校的辦學質(zhì)量。隨著我國教學改革的深入發(fā)展，對于當前的教育學科提出了更高的管理要求。高校應當加強塑造學習環(huán)境，激勵學生不斷學習，實現(xiàn)個人目標和學校目標促進學生的全方位發(fā)展，這對于學校教學管理來說是一個機遇也是挑戰(zhàn)。高職院校必須轉(zhuǎn)變管理理念，實現(xiàn)以人為本，提高院校教學質(zhì)量，增強學生在教學中的主體地位，推行素質(zhì)教育，全面為學生考慮。3人文教育教學管理理念的具體實施方案3.1完善創(chuàng)新管理制度教學管理制度要體現(xiàn)人性化，以人為本的觀點，教學管理改革核心的內(nèi)容是制定出合理可行的教學方案和符合本學校的教學管理制度，在針對學生方面我們要一視同仁體現(xiàn)人性化和親人感。通過合理的管理方法和理念，為學生的各方面發(fā)展提供更多的成長空間。在教學和學習的過程中，教師和學生擁有更多的選擇權(quán)，適應素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的要求，是非常重要的。3.2構(gòu)建多元化、科技化的管理模式高職院校應當摒棄對教育活動的限制，根據(jù)新課程標準逐步發(fā)展教學工作的多樣化與開放性。應當注重發(fā)展科技文化，加強創(chuàng)造新知，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的宗旨，加強行政管理工作，為培養(yǎng)人才創(chuàng)造服務性條件。高職院校的教學管理工作應當加強協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，對于學術(shù)問題進行充分的研究與協(xié)商，吸取教師的意見，鼓勵師生共同探討加強對工作的認真程度，自覺地規(guī)范并遵守工作程序，立足于眼前的管理服務意識培養(yǎng)，構(gòu)建服務管理體系。通過科學管理讀書育人等方式加強，以服務求生存理念的培養(yǎng)。3.3開展教育活動，調(diào)動學生學習興趣學校通過開展教育活動，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探索需求，能夠幫助學生在學習過程中創(chuàng)設良好的學習氛圍，增強自身條件的提升，在學習過程中將外在需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。通過開展互動學習小組，幫助學生增強學習經(jīng)驗，在互動交流中增加同學的情感，也能夠優(yōu)勢互補，改善自身的不足之處。學校要保障課堂教學質(zhì)量的前提下，為學生提供更多的課余時間，充分延伸課堂教學，使學生能夠做到課內(nèi)課外時間相結(jié)合，真正實行分層教學，使學生能夠個性化發(fā)展。3.4多元化的開展教學評價建設以人為本的教學評價機制，注重測評與結(jié)果相結(jié)合，將學生的情感態(tài)度與價值觀念和專業(yè)技能的學習方法，列入評價。通過評價來鼓舞學生不斷的自主發(fā)展，并將評價作為教育資源，促使學生的進步。4結(jié)束語教育在國家建設當中占有重要的地位，不僅承擔著社會的發(fā)展，并且為社會培養(yǎng)大量的人才和先進的技術(shù)。在我國高等教育事業(yè)改革之后，在教學建設和教學目標方面針對高職教育提出了更高的要求。高職院校做培養(yǎng)專業(yè)人才素質(zhì)的重要場所作為國家建設重要的人才基地，在新時期的教育教學當中，應該在教育教學方面不僅抓住專業(yè)課的教學，還要秉持育人先育德的原則，完善專業(yè)教學，可以對傳統(tǒng)教學管理模式有進一步的完善和創(chuàng)新的作用。并且在構(gòu)建更加完善的教育體制和評價機制，打造高素質(zhì)的師資隊伍。腳手架工程知識1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。1模塊三腳手架工程主要內(nèi)容腳手架類型與搭設要求;腳手架的搭設、拆除及安全要求;砌體材料垂直運輸學習要求:了解腳手架工程在建筑施工中的作用熟悉腳手架的分類、選型、構(gòu)造組成、搭設及拆除的基本腰求掌握扣件式多立桿鋼管腳手架的構(gòu)造組成及技術(shù)要求。模塊三腳手架工程2學習重點、難點:各類腳手架的構(gòu)造要求,多立桿腳手架的設計和計算。學習方法在理論教學同時,宜結(jié)合圖片、動畫及視頻等形式學習和理解腳手架的類型、搭設程序和拆除要求,建議結(jié)合工程工進行現(xiàn)場教學。建議學時數(shù):6學時學習重點、難點:3腳手架工程的特點及其發(fā)展方向腳手架是建筑施工中不可缺少的臨時設施。它是為解決在建筑物高部位施工而專門搭設的,用作操作平臺、施工作業(yè)和運輸通道、并能臨時堆放施工用材料和機具。因此,腳手架在砌筑工程、混凝土工程、裝修工程中有著廣泛的應用。我國腳手架工程的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段是解放初期到20世紀60年代,腳手架主要利用竹、木材料。20世紀60年代末到20世紀70年代,出現(xiàn)了鋼管扣件式腳手架、各種鋼制工具式里腳手架與竹木腳手架并存的第世紀80年代以后迄今,隨著土木工程的發(fā)展國內(nèi)一些研究、設計、施工單位在從國外引入的新型腳手架基礎上,經(jīng)多年研究、應用,開發(fā)出一系列新型腳手架,進入了多種腳手架并存的第三階段腳手架工程的特點及其發(fā)展方向4目前腳手架的發(fā)展趨勢是采用金屬制作的、具有多種功用的組合式腳手架,可以適用不同情況作業(yè)的要求。目前腳手架的發(fā)展趨勢是采用金屬制作的、具有多種功5第一節(jié)腳手架的分類腳手架可根據(jù)與施工對象的位置關(guān)系,支承特點、結(jié)構(gòu)形式以及使用的材料等劃分為多種類型按照與建筑物的位置關(guān)系劃分1.外腳手架:外腳手架沿建筑物外圍從地面搭起,既用于外墻砌筑,又可用于外裝飾施工。其主要形式有多立桿式、框式、橋式等。多立桿式應用最廣,框式次之橋式應用最少。2,里腳手架:里腳手架搭設于建筑物內(nèi)部,每砌完層墻后,即將其轉(zhuǎn)移到上一層樓面,進行新的一層砌體砌筑,它可用于內(nèi)外墻的砌筑和室內(nèi)裝飾施工。里腳手但裝拆頻繁,故要求輕便靈活,裝拆方便。其結(jié)構(gòu)型式有折疊式、支柱式和門架式等多種第一節(jié)腳手架的分類6二.按照支承部位和支承方式劃分:1.落地式:搭設(支座)在地面、樓面、屋面或其他平臺結(jié)構(gòu)之上的腳手架。2.懸挑式:采用懸挑方式支固的腳手架,其挑支方式又有以下3種。1.架設于專用懸挑梁上;2.架設于專用懸挑三角桁架上;3.架設于由撐拉桿件組合的支挑結(jié)構(gòu)上。其支挑結(jié)構(gòu)有斜撐式斜拉式拉撐式和頂固式等多種3.附墻懸掛腳手架:在上部或中部掛設于墻體挑掛件上的二.按照支承部位和支承方式劃分:74.懸吊腳手架:懸吊于懸挑梁或工程結(jié)構(gòu)之下的腳手架5.附著升降腳手架(簡稱“爬架”):附著于工程結(jié)構(gòu)依靠自身提升設備實現(xiàn)升降的懸空腳手架。6.水平移動腳手架:帶行走裝置的腳手架或操作平臺架。三.按其所用材料分為:木腳手架、竹腳手架和金屬腳手架;四.按其結(jié)構(gòu)形式分為:多立桿式、碗扣式、門型、方塔式附著式升降腳手架及懸吊式腳手架等。4.懸吊腳手架:懸吊于懸挑梁或工程結(jié)構(gòu)之下的腳手架8第二節(jié)外腳手架、扣件式鋼管腳手架1構(gòu)造要求2扣件式鋼管腳手架的搭設要求扣件式鋼管腳手架是屬于多立桿式外腳手架中的一種。其特點是:桿配件數(shù)量少;裝卸方便,利于施工操作;搭設靈活,能搭設高度大;堅固耐用,使用方便。多立杄式外腳手架由立桿、大橫桿、小橫桿、斜撐、腳手板等組成。其特點是每步架高可根據(jù)施工需要靈活布置取材方便,鋼、木、竹等均可應用。多立桿式腳手架分為雙排式和單排式兩種形式。雙排式沿外墻側(cè)設兩排立桿,小橫桿兩端支承在內(nèi)外二排立桿上,多、高層房屋均可采用,當房屋高度超過50m時,需專門設計。單排式沿墻外側(cè)僅設一排立桿,其小橫桿與大橫桿連接,另一端承荷載較小,高度較低25m,墻體定強度的多層房屋一)如圖3-1所示第二節(jié)外腳手架9(b)(c)圖3-1多立桿式腳手架a面:b)側(cè)面排腳手板;5一欄桿;6拋撐;7一斜撐(剪刀撐)8墻體(b)10感武翻套3005/08/20剪刀撐接長節(jié)點205/08/2015:3610感11腳手架工程知識課件12腳手架工程知識課件13腳手架工程知識課件14腳手架工程知識課件15腳手架工程知識課件16腳手架工程知識課件17腳手架工程知識課件18腳手架工程知識課件19腳手架工程知識課件20腳手架工程知識課件21腳手架工程知識課件22腳手架工程知識課件23腳手架工程知識課件24腳手架工程知識課件25腳手架工程知識課件26腳手架工程知識課件27腳手架工程知識課件28腳手架工程知識課件29腳手架工程知識課件30腳手架工程知識課件31腳手架工程知識課件32腳手架工程知識課件33腳手架工程知識課件34腳手架工程知識課件35腳手架工程知識課件36腳手架工程知識課件37腳手架工程知識課件38腳手架工程知識課件39腳手架工程知識課件40腳手架工程知識課件41腳手架工程知識課件42腳手架工程知識課件43腳手架工程知識課件44腳手架工程知識課件45腳手架工程知識課件46腳手架工程知識課件47腳手架工程知識課件48腳手架工程知識課件49腳手架工程知識課件50腳手架工程知識課件51腳手架工程知識課件52腳手架工程知識課件53腳手架工程知識課件54腳手架工程知識課件55腳手架工程知識課件56腳手架工程知識課件57腳手架工程知識課件58腳手架工程知識課件59腳手架工程知識課件60腳手架工程知識課件61腳手架工程知識課件62腳手架工程知識課件63腳手架工程知識課件64腳手架工程知識課件65腳手架工程知識課件66腳手架工程知識課件67腳手架工程知識課件68腳手架工程知識課件69腳手架工程知識課件70腳手架工程知識課件71腳手架工程知識課件72腳手架工程知識課件73腳手架工程知識課件74腳手架工程知識課件75腳手架工程知識課件76腳手架工程知識課件77腳手架工程知識課件78腳手架工程知識課件79腳手架工程知識課件80腳手架工程知識課件81腳手架工程知識課件82腳手架工程知識課件83腳手架工程知識課件84腳手架工程知識課件85腳手架工程知識課件86腳手架工程知識課件87腳手架工程知識課件88腳手架工程知識課件89腳手架工程知識課件90腳手架工程知識課件91腳手架工程知識課件92腳手架工程知識課件93腳手架工程知識課件94腳手架工程知識課件95腳手架工程知識課件96腳手架工程知識課件97腳手架工程知識課件98腳手架工程知識課件99腳手架工程知識課件100腳手架工程知識課件101腳手架工程知識課件102腳手架工程知識課件103腳手架工程知識課件104腳手架工程知識課件105腳手架工程知識課件106腳手架工程知識課件107腳手架工程知識課件108腳手架工程知識課件10926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！11026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必腳手架工程知識1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶_手架工程知識腳手架工程知識1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶K三腳手架工程主要內(nèi)容腳手架類型與搭設要求;腳手架的搭設、拆除及安全要求;砌體材料垂直運輸學習要求:了解腳手架工程在建筑施工中的作用熟悉腳手架的分類、選型、構(gòu)造組成、搭設及拆除的基本腰求掌握扣件式多立桿鋼管腳手架的構(gòu)造組成及技術(shù)要求。學習重點、難點:各類腳手架的構(gòu)造要求,多立桿腳手架的設計和計算。學習方法在理論教學同時,宜結(jié)合圖片、動畫及視頻等形式學習和理解腳手架的類型、搭設程序和拆除要求,建議結(jié)合工程工進行現(xiàn)場教學。建議學時數(shù):6學時《體育與健康新課程標準》明確提出，在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學生的獨立性和自主性培養(yǎng)，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐學習中，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。由此可見，體育教學絕不是一個教師為“教官”，學生為“群偶”的被動的練習過程，而是一個主動思索、主動探究的學習過程。如何在體育教學中實施探究性學習，筆者做了如下幾點嘗試：一、創(chuàng)設情境，為學生的主動探究設置環(huán)境在體育教學中，創(chuàng)設情境正是為了滿足學生的需要，讓學生有參與活動的恰當“入口”并融入其中。教師應有意識地根據(jù)學生已有的認知水平和運動水平，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，只有當創(chuàng)設的情境進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激發(fā)學生的探索欲，有目的地進行體育問題的探究。例如教直道快速跑時，先讓學生回想在數(shù)學課中所學到的直線知識，再設計直線和非直線的兩種路線，讓學生發(fā)現(xiàn)兩種路線距離的長短和消耗體力的大小，使學生從中悟出直道跑時路線一定要跑得直的道理。二、合理分組，為學生的開放探究創(chuàng)造條件在給學生設置探究環(huán)境的基礎上，開放探究的條件，適時引導學生組成各種學習小組，開展合作、互相交流、爭辯，不僅可以實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)共同進步這一目標，還能大大激發(fā)學生學習的積極性，并能有效改善學生之間、師生之間的人際關(guān)系，養(yǎng)成與他人合作的良好意識與技能。例如練習投擲運動，成立若干合作小組后，教師指導各組分工，有布置投擲場地的，有負責登記累計分的，有監(jiān)督違規(guī)的等。練習一段時間后，先組內(nèi)交流，總結(jié)投擲的姿勢、方法、要領，投擲遠的同學指導投擲近的同學，通過“練習―交流―再練習”，鍛煉投擲技能，提高練習質(zhì)量。然后進行組際交流，通過相互間的交流，可以從不同角度喚起學生各自的體驗，讓學生將已有的體驗與現(xiàn)在的體驗聯(lián)系起來，既增進學生之間的友誼，又減少了部分學生膽怯的心理，從而使學生更好地理解教學內(nèi)容，加快掌握知識重難點和技能的速度。三、引導實踐，為學生的深入探究奠定基礎實踐是學生運動體驗時的一種循序漸進的探究過程，是學生深入探究的基礎。因此，教師要精心引導學生最大限度地參與實踐活動，通過觀察思考，親身體驗，尋求解決問題的方法，讓知識、動作技術(shù)在實踐過程中得到形成和提高。例如立定跳遠教學中，騰空過低和收腿過慢或不充分成為教學難點，也是直接影響成績的主要因素。教師不斷地口頭提醒：騰空高點，收腿快點，大腿貼胸，但效果甚微。解決這一問題時，教師可向?qū)W生們伸出“援助”之手：我們要跳得高些，收腿快些，可不可以人為地設置點困難，強迫一下自己？學生稍加思索，便行動起來，有的掏出橡皮筋，兩人拉開；有的拿來海綿墊，立成人字……一種求勝的欲望彌漫開來，個個像戰(zhàn)士似的開始向自己設置的困難沖擊。不久便有人興奮地喊：有感覺了！難題就這樣在伴著歡聲笑語的實踐活動中被解決。體育探究學習的實施，往往還需要借助其他學科的知識，圍繞科學的主題，在體驗中展開。例如在教學籃球原地單手肩上投籃時提出：利用數(shù)學和物理知識設計并體驗在不同的距離和角度上最合理的投籃技術(shù)要點有哪些？要求學生在籃球單元的學習中去思考、體驗并設計出最適合于個體的技術(shù)要點和練習途徑，并不斷進行交流，在不同的學習階段，利用已學知識尋求新的知識點，設計出自己的學習目標，形成自己的學習策略。四、尊重差異，為學生的有效探究提供保證教師要看到每一個學生的閃光點并且及時肯定他們的想法，要讓每一個學生看到自己的優(yōu)點。教師可以充分利用區(qū)別對待的教學原則，對不同學生提供不同難度練習或探究的方法，使每一個學生充分發(fā)揮其潛力。即使他們的想法有一些在一般人認為是很荒誕的，也要鼓勵他們，贊揚那種敢于質(zhì)疑的精神和與眾不同的想法。例如教師在教學“上肢力量”這一內(nèi)容，要求學生兩腿夾球爬行一次，再讓學生想象各種可以靠身體攜帶球爬行的練習，有的學生用仰臥的方法把球放在肚子上，有的一手抱球爬行……但這個時候突然有一個同學脫下外衣，把球包起來，用嘴叼著球，用像狗咬骨頭一樣的動作飛快地完成了一次爬行任務。這個非常舉動，在課中引起了很大的反響。有的同學說他犯規(guī)了，有的說他賴皮。教師對他的舉動也很意外，但是馬上意識到，他的這個動作很有創(chuàng)意，這種創(chuàng)新的精神應該得到肯定，盡管他的動作確實違反了規(guī)定。但教師還是在全班同學面前對他大加贊揚。以后的每次創(chuàng)編游戲練習，他們班級總是做得最好。五、鼓勵創(chuàng)新，為學生的意外探究預約精彩體育項目不僅需要技術(shù)和體力，還需要智力與之結(jié)合，需要通過學生動腦、動手體驗探究過程。因此，教師要鼓勵、引導學生帶著創(chuàng)新精神去實踐展示探究成果，使探究活動變得更精彩。例如在教學完“韻律操”這一課之后，鼓勵學生創(chuàng)編一套徒手準備操。教師給學生提出要求：①動作的選擇自定，要符合全面活動的原則。②編排的動作順序要科學。③要有一個具體的名稱。④要配合音樂節(jié)奏。⑤合作形式以自由結(jié)伴為主。在接下來的創(chuàng)編過程中，教師積極鼓勵，適時引導，提供創(chuàng)編空間。2周后課內(nèi)展示中，學生竟然創(chuàng)編出健美操、形體操、武術(shù)操、街舞等，內(nèi)容非常豐富，讓教師大感意外。教學中，教師如果能充分挖掘教學內(nèi)容的潛力，精心設計練習場地，同樣能喚起學生的創(chuàng)新激情，使探究更具魅力。例如在投籃教學中，引導學生動腦，動手自行設計五花八門的活動籃圈，讓學生自由自主地在自己喜歡的場地上盡情地投、跳、扣，使投籃學練變成別開生面的投籃展示，大大提高了學生的籃球綜合運動能力。六、設計評價，為學生的成功探究提供動力評價能夠體現(xiàn)學生研究的價值。為給學生增強探究的動力，使學生體驗到探究帶來的樂趣，就必須使學生體驗到探究的成功。因此，在評價時，強調(diào)參與互評、自評與他評相結(jié)合，可以實現(xiàn)評價主體的多元化。例如在“單杠騎撐后倒掛膝上”教學中，請學生組成學習小組，為自己組里的每一個同學打分，做得好的同學可以給予他們熱烈的掌聲，如果有哪個學生做出錯誤的動作或完成得不夠優(yōu)美，應及時給予幫助并糾正，在這樣的活動中有的學生看到其他學生做得比自己好時，及時找出兩者的差距并做出改進，以便完成得更優(yōu)美。學生通過對自我學習的過程方法、效果進行自評、互評，充分發(fā)表自己的見解和看法，在不知不覺中找到自己的動作差異，使自己在練習中逐漸完美，從而享受到成功的樂趣，為探究提供動力。七、延伸課外，為學生的誘思探究拓展空間為使課堂教學收到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，在教學中，可以利用課外延伸的方法，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把課堂上沒有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成，一些來不及實施的實踐活動，也拿到課外完成。這樣的延伸，能拓展探究的空間，放飛學生的思想，展示學生的個性，也發(fā)展學生的創(chuàng)新素質(zhì)。鼓勵和促進學生進行探究性學習的動力，已成為體育課程改革中的一個亮點。因此，我們在教學中，要特別重視引導學生積極地探究，使他們成為體育活動的參與者、研究者、實踐者，讓探究真正伴隨學生成長。0引言在教育過程中，針對教學管理，教師應該持怎樣的管理理念就會采用什么樣的管理模式。通過一定的合理管理模式我們可以更加積極的引導學生對專業(yè)學習的興趣，合理的管理手段和管理制度是一個教育的優(yōu)秀必要手段。教育的對象是人而針對教育實施者也是人，在教育的過程中不僅針對專業(yè)課的學習，還有針對對學生的思想層面建設，教育的充分的以人為本的管理理念滲透到高職院校的教學管理過程當中。本文就針對傳統(tǒng)的教學管理進行了思考和改進，并且針對以人為本的觀念和教學管理方面進行了探索和創(chuàng)造。1開展以人為本的人文教育開展以人為本的教育理念以學生為發(fā)展主體，重視對主體地位的肯定。根據(jù)學生的實踐為發(fā)展依據(jù)，尊重學生的想法與建議，解放學生的思想。高職院校應當樹立尊重學生全面發(fā)展的理念，開拓學生的潛能，促進學生的可持續(xù)化發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有競爭力的全面性人才。高職教育的發(fā)展是我國社會發(fā)展的需要，也是人才發(fā)展的重要場所。滿足個人發(fā)展需求，適應社會所要求的進行教育活動的開展，實現(xiàn)以人為本的管理，根據(jù)學生的身心特點與發(fā)展特征，來規(guī)劃職業(yè)教育。在教學管理中，全面落實以人為本的發(fā)展理念。2重視教學管理的發(fā)展要義高職院校在具體的教學管理工作中應當建立以人為本的管理文化，強調(diào)以學生為中心進行組織文化構(gòu)建加強學生的培養(yǎng)，注重發(fā)揮，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動師生的創(chuàng)造性與積極性，體現(xiàn)以學生為主體的發(fā)展觀念。尊重師生的權(quán)利考慮師生的合理要求與正當利益，滿足學生的學習生活需求，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，在開展教育教學活動時注重人性化操作，以實現(xiàn)學生利益需求為出發(fā)點，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。在加強校園建設中，根據(jù)建設物的風格與整體布局，充分彰顯人文氛圍。教學管理是學校工作中的核心，有著重要的地位與作用，能夠保障教學活動的正常運行，開展教學管理，能夠進一步完善評價機制與服務教學增強教學質(zhì)量，培養(yǎng)更加合格的人才，提高院校的辦學質(zhì)量。隨著我國教學改革的深入發(fā)展，對于當前的教育學科提出了更高的管理要求。高校應當加強塑造學習環(huán)境，激勵學生不斷學習，實現(xiàn)個人目標和學校目標促進學生的全方位發(fā)展，這對于學校教學管理來說是一個機遇也是挑戰(zhàn)。高職院校必須轉(zhuǎn)變管理理念，實現(xiàn)以人為本，提高院校教學質(zhì)量，增強學生在教學中的主體地位，推行素質(zhì)教育，全面為學生考慮。3人文教育教學管理理念的具體實施方案3.1完善創(chuàng)新管理制度教學管理制度要體現(xiàn)人性化，以人為本的觀點，教學管理改革核心的內(nèi)容是制定出合理可行的教學方案和符合本學校的教學管理制度，在針對學生方面我們要一視同仁體現(xiàn)人性化和親人感。通過合理的管理方法和理念，為學生的各方面發(fā)展提供更多的成長空間。在教學和學習的過程中，教師和學生擁有更多的選擇權(quán)，適應素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的要求，是非常重要的。3.2構(gòu)建多元化、科技化的管理模式高職院校應當摒棄對教育活動的限制，根據(jù)新課程標準逐步發(fā)展教學工作的多樣化與開放性。應當注重發(fā)展科技文化，加強創(chuàng)造新知，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的宗旨，加強行政管理工作，為培養(yǎng)人才創(chuàng)造服務性條件。高職院校的教學管理工作應當加強協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，對于學術(shù)問題進行充分的研究與協(xié)商，吸取教師的意見，鼓勵師生共同探討加強對工作的認真程度，自覺地規(guī)范并遵守工作程序，立足于眼前的管理服務意識培養(yǎng)，構(gòu)建服務管理體系。通過科學管理讀書育人等方式加強，以服務求生存理念的培養(yǎng)。3.3開展教育活動，調(diào)動學生學習興趣學校通過開展教育活動，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探索需求，能夠幫助學生在學習過程中創(chuàng)設良好的學習氛圍，增強自身條件的提升，在學習過程中將外在需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。通過開展互動學習小組，幫助學生增強學習經(jīng)驗，在互動交流中增加同學的情感，也能夠優(yōu)勢互補，改善自身的不足之處。學校要保障課堂教學質(zhì)量的前提下，為學生提供更多的課余時間，充分延伸課堂教學，使學生能夠做到課內(nèi)課外時間相結(jié)合，真正實行分層教學，使學生能夠個性化發(fā)展。3.4多元化的開展教學評價建設以人為本的教學評價機制，注重測評與結(jié)果相結(jié)合，將學生的情感態(tài)度與價值觀念和專業(yè)技能的學習方法，列入評價。通過評價來鼓舞學生不斷的自主發(fā)展，并將評價作為教育資源，促使學生的進步。4結(jié)束語教育在國家建設當中占有重要的地位，不僅承擔著社會的發(fā)展，并且為社會培養(yǎng)大量的人才和先進的技術(shù)。在我國高等教育事業(yè)改革之后，在教學建設和教學目標方面針對高職教育提出了更高的要求。高職院校做培養(yǎng)專業(yè)人才素質(zhì)的重要場所作為國家建設重要的人才基地，在新時期的教育教學當中，應該在教育教學方面不僅抓住專業(yè)課的教學，還要秉持育人先育德的原則，完善專業(yè)教學，可以對傳統(tǒng)教學管理模式有進一步的完善和創(chuàng)新的作用。并且在構(gòu)建更加完善的教育體制和評價機制，打造高素質(zhì)的師資隊伍。腳手架工程知識1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。111模塊三腳手架工程主要內(nèi)容腳手架類型與搭設要求;腳手架的搭設、拆除及安全要求;砌體材料垂直運輸學習要求:了解腳手架工程在建筑施工中的作用熟悉腳手架的分類、選型、構(gòu)造組成、搭設及拆除的基本腰求掌握扣件式多立桿鋼管腳手架的構(gòu)造組成及技術(shù)要求。模塊三腳手架工程112學習重點、難點:各類腳手架的構(gòu)造要求,多立桿腳手架的設計和計算。學習方法在理論教學同時,宜結(jié)合圖片、動畫及視頻等形式學習和理解腳手架的類型、搭設程序和拆除要求,建議結(jié)合工程工進行現(xiàn)場教學。建議學時數(shù):6學時學習重點、難點:113腳手架工程的特點及其發(fā)展方向腳手架是建筑施工中不可缺少的臨時設施。它是為解決在建筑物高部位施工而專門搭設的,用作操作平臺、施工作業(yè)和運輸通道、并能臨時堆放施工用材料和機具。因此,腳手架在砌筑工程、混凝土工程、裝修工程中有著廣泛的應用。我國腳手架工程的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段是解放初期到20世紀60年代,腳手架主要利用竹、木材料。20世紀60年代末到20世紀70年代,出現(xiàn)了鋼管扣件式腳手架、各種鋼制工具式里腳手架與竹木腳手架并存的第世紀80年代以后迄今,隨著土木工程的發(fā)展國內(nèi)一些研究、設計、施工單位在從國外引入的新型腳手架基礎上,經(jīng)多年研究、應用,開發(fā)出一系列新型腳手架,進入了多種腳手架并存的第三階段腳手架工程的特點及其發(fā)展方向114目前腳手架的發(fā)展趨勢是采用金屬制作的、具有多種功用的組合式腳手架,可以適用不同情況作業(yè)的要求。目前腳手架的發(fā)展趨勢是采用金屬制作的、具有多種功115第一節(jié)腳手架的分類腳手架可根據(jù)與施工對象的位置關(guān)系,支承特點、結(jié)構(gòu)形式以及使用的材料等劃分為多種類型按照與建筑物的位置關(guān)系劃分1.外腳手架:外腳手架沿建筑物外圍從地面搭起,既用于外墻砌筑,又可用于外裝飾施工。其主要形式有多立桿式、框式、橋式等。多立桿式應用最廣,框式次之橋式應用最少。2,里腳手架:里腳手架搭設于建筑物內(nèi)部,每砌完層墻后,即將其轉(zhuǎn)移到上一層樓面,進行新的一層砌體砌筑,它可用于內(nèi)外墻的砌筑和室內(nèi)裝飾施工。里腳手但裝拆頻繁,故要求輕便靈活,裝拆方便。其結(jié)構(gòu)型式有折疊式、支柱式和門架式等多種第一節(jié)腳手架的分類116二.按照支承部位和支承方式劃分:1.落地式:搭設(支座)在地面、樓面、屋面或其他平臺結(jié)構(gòu)之上的腳手架。2.懸挑式:采用懸挑方式支固的腳手架,其挑支方式又有以下3種。1.架設于專用懸挑梁上;2.架設于專用懸挑三角桁架上;3.架設于由撐拉桿件組合的支挑結(jié)構(gòu)上。其支挑結(jié)構(gòu)有斜撐式斜拉式拉撐式和頂固式等多種3.附墻懸掛腳手架:在上部或中部掛設于墻體挑掛件上的二.按照支承部位和支承方式劃分:1174.懸吊腳手架:懸吊于懸挑梁或工程結(jié)構(gòu)之下的腳手架5.附著升降腳手架(簡稱“爬架”):附著于工程結(jié)構(gòu)依靠自身提升設備實現(xiàn)升降的懸空腳手架。6.水平移動腳手架:帶行走裝置的腳手架或操作平臺架。三.按其所用材料分為:木腳手架、竹腳手架和金屬腳手架;四.按其結(jié)構(gòu)形式分為:多立桿式、碗扣式、門型、方塔式附著式升降腳手架及懸吊式腳手架等。4.懸吊腳手架:懸吊于懸挑梁或工程結(jié)構(gòu)之下的腳手架118第二節(jié)外腳手架、扣件式鋼管腳手架1構(gòu)造要求2扣件式鋼管腳手架的搭設要求扣件式鋼管腳手架是屬于多立桿式外腳手架中的一種。其特點是:桿配件數(shù)量少;裝卸方便,利于施工操作;搭設靈活,能搭設高度大;堅固耐用,使用方便。多立杄式外腳手架由立桿、大橫桿、小橫桿、斜撐、腳手板等組成。其特點是每步架高可根據(jù)施工需要靈活布置取材方便,鋼、木、竹等均可應用。多立桿式腳手架分為雙排式和單排式兩種形式。雙排式沿外墻側(cè)設兩排立桿,小橫桿兩端支承在內(nèi)外二排立桿上,多、高層房屋均可采用,當房屋高度超過50m時,需專門設計。單排式沿墻外側(cè)僅設一排立桿,其小橫桿與大橫桿連接,另一端