火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件

火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火與我們的關(guān)系古代人類學(xué)會使用火,改善自身的生存條件,從而變得更加聰明和強(qiáng)大。俗話說：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的有效性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，那么什么是課堂有效性提問呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂有效提問是指通過課堂提問的方式使學(xué)生在知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說教師在課堂上通過各種方式提出各種學(xué)習(xí)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，并在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維，逐步培養(yǎng)出學(xué)生主動提問、自我學(xué)習(xí)的能力。為此，筆者從了解江西省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂有效性提問的現(xiàn)狀出發(fā)，采用無記名方式，向來自江西省南昌、九江、贛州等四地的20多所農(nóng)村學(xué)校32位小學(xué)科學(xué)教師和十所學(xué)校的150位小學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談。其中，32位教師所在的學(xué)校有96.5%是來自縣城所在地以下的學(xué)校，150位學(xué)生中有78%來自村一級小學(xué)，所以這個調(diào)查結(jié)果基本能反映農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問存在的問題1、提問數(shù)量過多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的老師在一節(jié)40分鐘的科學(xué)課堂中，提問數(shù)量非常多。例如：【案例一】某教師在教學(xué)《減慢食物變質(zhì)的速度》，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會到科學(xué)的魅力，教師設(shè)計了“觀察生活中的好壞食物”的活動。教師拿出了小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等食物，讓學(xué)生討論并總結(jié)得出減慢食物變質(zhì)的速度。師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“面包發(fā)霉了”一課，誰能說說在什么條件下，面包上的霉菌生長的快？為什么？怎樣才能減慢食物變質(zhì)的速度呢？生：……師：出示新鮮的小魚干和干面條，看，老師給大家?guī)砹耸裁?？你們可以用哪些方法來觀察？師：還有呢，請小組長拿出來，千萬不要動，是什么？看到了嗎？（出示腐敗的小魚和發(fā)餿的面條）上面已經(jīng)帶有許多細(xì)菌，我們怎樣來觀察這些腐敗變質(zhì)的物品呢？師：比較觀察新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發(fā)餿的面條所獲得的信息，它們有哪些不同的地方？小魚為為什么在短時間里腐敗了？魚干為什么能長時間保持好聞的氣味？這節(jié)課中通過“全堂問”活躍了教學(xué)氣氛，但重點(diǎn)不明確，問題過多。老師試圖想通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，然后提出科學(xué)問題，讓學(xué)生明白科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，從生活中建立與科學(xué)的聯(lián)系。但其中教師提出了一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，從而使學(xué)生的思維偏離了教學(xué)目標(biāo)，因此反而適得其反。2、提問表述不清晰教師通過語言清晰地表述一個問題是課堂有效性提問的一個重要因素。然而，調(diào)查顯示，對于教師提問的清晰狀況，選擇了“有時候不明白老師的提問是什么意思”的學(xué)生有42%。由此表明，老師提問時，沒有通過教學(xué)語言十分清晰的表述出來，結(jié)果導(dǎo)到處教師想讓學(xué)生明白問題，只能多次表述問題，從而耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)效果。3、提問方式過于單一問卷調(diào)查顯示，27%的學(xué)生認(rèn)為教師提問的方式過于單一。（下轉(zhuǎn)第85頁）（下接第83頁）部分教師提問時總是用“是不是”、“對不對”等方式進(jìn)行。面對這樣的問題，小學(xué)生常常是潛意識的就會回到“是”或“對”了，而他們的疑惑或別的想法沒法向老師表達(dá)出來，從而導(dǎo)致課堂反映良好、課后問題一大堆的教學(xué)效果。4、提問內(nèi)容不切學(xué)生實(shí)際調(diào)查表明，在設(shè)計課堂提問時，25的教師從教材的角度而非學(xué)生的角度去考慮，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時有10%的教師一味追求問題的難度，讓學(xué)生即使“跳起來”也摘不到“桃子”，更別談開拓學(xué)生思維了。因此，這些問題提出來后往往不切學(xué)生實(shí)際。5、提問評價較缺乏大教育家班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。大量研究表明，自我效能感對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理健康等各方面都有積極的影響。提高學(xué)生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。及時、適當(dāng)?shù)奶釂栐u價就是教師給予學(xué)生的一種行為信息，能有效提高學(xué)生的“自我交通感”。然而，65%的學(xué)生在科學(xué)課堂中沒有獲得過教師給予的及時評價，尤其缺少鼓勵性的評價。其結(jié)果則導(dǎo)致，學(xué)生不能得到表揚(yáng)或鼓勵，不能體會到學(xué)習(xí)的愉悅感，以后可能對教師的提問做出忽視，教師也就不能達(dá)到有效提問的效果了。二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略1、適當(dāng)提問，抓住學(xué)生思維關(guān)鍵點(diǎn)來提問在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要針對學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心預(yù)先設(shè)置問題。教師應(yīng)科學(xué)合理地分配好簡單問題、稍難問題和更難問題的提問梯度：在什么時候提問簡單問題，吸引學(xué)生注意；在什么時候提問稍難問題，激發(fā)學(xué)生思考；在什么時候提問更難問題，鼓勵學(xué)生探索。這樣可以提高提問的效率，增強(qiáng)提問的有效性。對于學(xué)生在問題提出后，可能出現(xiàn)的回答也要做出充分預(yù)估，如果學(xué)生的回答偏離目標(biāo)了，怎么引導(dǎo)學(xué)生回到正確的教學(xué)中來。對于學(xué)生回答問題后的反問、追問，也要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)淖穯?、反問，?shù)量不要過多。2、明確目標(biāo)，提問表達(dá)清晰準(zhǔn)確良好的溝通渠道是一劑使學(xué)生理解教師教學(xué)目標(biāo)的“良藥”，學(xué)生明白教師的提問，發(fā)揮自身的主體作用；教師有效地提問，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。要做到這些，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來努力。教師的提問目標(biāo)要明確。教師提問時，自問有無必要提這個問題？提這個問題的目的是什么？想得到學(xué)生怎么樣的回答？與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)不大的，盡量少問或不問；與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的，要具實(shí)問透。提問表述要清晰、準(zhǔn)確。在對學(xué)生提問的時候，提問表述應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，為學(xué)生指出明確的思考方向和焦點(diǎn)，避免模棱兩可。清晰的提問表述可以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。3、改進(jìn)提問方式，增強(qiáng)“問題”的趣味性興趣是孩子最好的老師，是推動學(xué)生思維的強(qiáng)大動力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持一定的興趣，需要改進(jìn)教師的提問方式，避免方式的單一性，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考問題，學(xué)習(xí)積極性會得到大大的提高。教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)計提問方式。學(xué)生喜歡的小故事、動畫片情境等等都可以作為教師改進(jìn)提問方式的素材。4、切合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行有效提問首先教師在教學(xué)設(shè)計中，精心完善教案，充分預(yù)計學(xué)生實(shí)際情況，標(biāo)出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，以及思維的關(guān)鍵點(diǎn)，由這些方面來設(shè)計提問，使問題具有思考性，具有啟發(fā)性。更應(yīng)該在教學(xué)之前，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，以小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，做到所提的問題切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)時，科學(xué)的分配講授和提問的時間，適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的興趣點(diǎn)來提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要想做到有效提問，在設(shè)計問題時，就應(yīng)當(dāng)多設(shè)計“搭橋性問題”，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。5、重視學(xué)生的反饋，保證提問的評價性課堂提問后，教師應(yīng)該及時地給予學(xué)生一個合理的評價，但不能急著對學(xué)生的答案進(jìn)行簡單的判斷性評價。首先要對學(xué)生回答問題的行為給予肯定地、鼓勵性的評價，以此來鼓勵學(xué)生保持回答問題的積極性。然后教師再對問題的答案進(jìn)行認(rèn)真解讀，對于回答正確且有見解獨(dú)到的學(xué)生，教師應(yīng)不吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的表揚(yáng)；而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也應(yīng)給予充分的肯定，并在講解中引導(dǎo)學(xué)生完善思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題；對于回答錯誤的學(xué)生，老師可在不傷害其自尊的前提下，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤的原因所在，進(jìn)一步進(jìn)行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案，再通過點(diǎn)評幫助學(xué)生加深記憶和理解。這種充滿互動的評價方式通過師生一起來尋求問題答案，可以在教師和學(xué)生之間形成良好的溝通橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵作用，創(chuàng)造活躍且高效率的課堂。一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以往的教學(xué)模式，教師一直課堂的主體，學(xué)生是被動的接受者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求教師轉(zhuǎn)變自身教育理念的問題，語文綜合性學(xué)習(xí)尤其要求教師做到這一點(diǎn)。進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動，教師必須首先明確自己的準(zhǔn)確定位，做到以學(xué)生為中心，抱著為學(xué)生服務(wù)的觀念。二、探究綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，推動綜合性學(xué)習(xí)有序開展。語文綜合性學(xué)習(xí)是一個完整過程。第一環(huán)節(jié)（起始課）。有前期準(zhǔn)備、確立主題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計活動計劃及步驟等稱之為主要進(jìn)行活動的策劃。第二環(huán)節(jié)（問題解決課）是活動的實(shí)施階段，可設(shè)計以小組或個人為單位、以合作或獨(dú)立探究的形式進(jìn)行調(diào)查、訪問、搜集資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析整理、得出結(jié)論、提出解決辦法……體現(xiàn)一定程度的合作性。第三環(huán)節(jié)（交流展示課）交流分享活動?？梢圆捎每陬^或書面，圖片或多媒體等形式展示活動的成果。通過交流，取長補(bǔ)短，探討不足，體現(xiàn)一定程度的探究性。第四環(huán)節(jié)（評價總結(jié)課）是總結(jié)評價階段，是綜合性學(xué)習(xí)。三、克服制約活動實(shí)施的不利因素，大力開發(fā)豐富課程資源。1、活用文本資源，拓寬語文綜合性學(xué)習(xí)的空間。我們的開展綜合性語文學(xué)習(xí)重要途徑是利用好文本資源?！敖滩?，不過是個例子”，只有充分用好例子，才能拓寬語文學(xué)習(xí)空間。2、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容?！疤岢珙I(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。語文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科，學(xué)生語文知識的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文素養(yǎng)。通過活動讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在讓學(xué)生獲取資料的同時，不僅要學(xué)會獲取資料的方法，還要讓學(xué)生學(xué)會如何整理資料，以提高學(xué)生的綜合能力。3、整合信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的語文綜合性學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺。它把語文綜合性學(xué)習(xí)的三個方面，即：語文味、綜合性、學(xué)習(xí)實(shí)踐，有機(jī)的融合在一起。它集創(chuàng)作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂、美術(shù)、剪輯、編排等為一體，讓學(xué)生在前衛(wèi)的、全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，并樂此不疲！4、利用本地自然風(fēng)光、民俗文化，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。人們常說?“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大?！币磺小白匀伙L(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”。絢麗多彩的自然風(fēng)光、鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗等，是農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要資源。在接觸自然中他們甚至還產(chǎn)生了許多疑惑，好奇心驅(qū)動他們?nèi)ピ儐枎熼L、去查尋資料，去了解和認(rèn)識自然世界。而這時初中學(xué)生最愛的童話、神話、民間故事及科普科幻讀物又與自然達(dá)成了默契。5、利用學(xué)校資源，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。利用有多種形式的學(xué)校語文學(xué)習(xí)資源：文學(xué)社、圖書室、校園文化環(huán)境等。這些資源不管是在課堂內(nèi)還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動口、動手、動腦行動起來就行。全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講、辯論，讀書報告會等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、交流會課外閱讀體驗(yàn)等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；警句收集等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個人專長，發(fā)展自身個性。四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學(xué)習(xí)新途徑。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，工作量大，不易操作，課題組成員抓細(xì)節(jié)，以小促大，廣泛開展每天一分鐘演講，每周一次小練筆，每月一份手抄報，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記。即“五個一”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極有效的學(xué)習(xí)。每天語文課上給出1分鐘時間讓一名學(xué)生演講，學(xué)生可就生活中的人和事發(fā)表自己的看法，可涉及到生活的各個方面。其目的一是讓訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，三是讓學(xué)生有心靈訴說的地方和機(jī)會。小練筆是以作文接力形式進(jìn)行，以小組進(jìn)行，第一個寫后，第二個首先要對第一篇作文進(jìn)行改評，即首先對錯別字詞和語句進(jìn)行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎(chǔ)上寫自己的作文，依次類推，把學(xué)生寫作、欣賞融為一體。每月一期手抄報更是魅力無窮。每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記，是鼓勵督促學(xué)生廣泛閱讀，厚實(shí)積累。語文綜合性學(xué)習(xí)這“五個一”要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，讓學(xué)生的語文綜合能力訓(xùn)練落到實(shí)處，真正做到了廣種博收。其“語文”素養(yǎng)目標(biāo)、“綜合性”特點(diǎn)體現(xiàn)、“學(xué)習(xí)”實(shí)踐體驗(yàn)均得到了落實(shí)和生成。五、創(chuàng)新即時性語文綜合性學(xué)習(xí)活動。語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)全程中，我們在關(guān)注歷時長，準(zhǔn)備充分的語文綜合性學(xué)習(xí)時，也注重創(chuàng)新即時性語文綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)語文閱讀教學(xué)環(huán)境的需要，相機(jī)開展，既提高學(xué)生在閱讀中的興趣，促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，同時也培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)。抓住“靈機(jī)一動”、“靈光一現(xiàn)”、“突發(fā)奇想”，讓課堂精彩浪花迅速轉(zhuǎn)化為語文綜合性學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)活動更具活力。如在講記敘文時，讓學(xué)生評價人物；在議論文中出現(xiàn)相反的觀點(diǎn)時進(jìn)行辯論等等。總之，綜合性學(xué)習(xí)活動的價值在于“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，是“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要途徑。教師應(yīng)以“課標(biāo)精神”為航向，加強(qiáng)“學(xué)生意識”、“實(shí)踐意識”，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，而活動又為學(xué)生構(gòu)建了一個平臺，讓他們能夠在活動中充分展現(xiàn)自己、認(rèn)識自己、認(rèn)識自然和社會，發(fā)展良好的個性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)和新教材在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬知識視野，砥礪學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)?；馂?zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)1火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)2火與我們的關(guān)系古代人類學(xué)會使用火,改善自身的生存條件,從而變得更加聰明和強(qiáng)大?；鹋c我們的關(guān)系3火與我們的關(guān)系火與我們的關(guān)系4慘痛的教訓(xùn)≌994年12月8日,新疆克拉瑪依。325人葬身火海,其中288位是孩子。c如果遺忘歷史,歷史就會重演。慘痛的教訓(xùn)5慘痛的教訓(xùn)2010年11月15日,上海市靜安區(qū)的28層教師公寓大樓起火。大火導(dǎo)致58人遇難,70余人受傷。慘痛的教訓(xùn)6慘痛的教訓(xùn)2016年火災(zāi)31.2萬起亡1582人傷1065人直接財產(chǎn)損失37.2億元慘痛的教訓(xùn)7你們的消防意識觀念怎么樣可派動t.tl/xcbz01原網(wǎng)址你們的消防意識觀念怎么樣8身邊的火災(zāi)用百度搜索引擎查找火災(zāi)案例火災(zāi)案例安徽火災(zāi)案例宣城身邊的火災(zāi)9身邊的火災(zāi)兩頁新聞貼吧知道音樂知百樂網(wǎng)頁新聞貼吧知音樂當(dāng)度為您型科日關(guān)結(jié)果的7530000個安徽大市場深夜寒發(fā)大火多家店鋪快宣城五呈方向發(fā)生紅歡)河南省沿20116會職再次實(shí)詳。從視和圖片來看3bbJacn/news/207示10個型火災(zāi)案例53合住寶火交事故百百科2017年3月1日-近年來宣一廠房發(fā)生火災(zāi)現(xiàn)場一片狼!2018午5月3日,安流件可的到塔后趕到現(xiàn)場衡煎事經(jīng)過事故情亡查視燈愛奇安象合吧一小區(qū)發(fā)生火災(zāi)致3人死肥巾防隊(duì)到求包河區(qū)米圖阿蹈nacomcnio/201城心上人130分三城石板情飛安傲省高院發(fā)布行政訟典型宣一場火災(zāi)毀一個宗如潮關(guān)愛在建設(shè)江州25和江西序呂身邊的火災(zāi)10肖防知識學(xué)習(xí)重要、緊迫、火災(zāi)的預(yù)防常識、火災(zāi)致人死亡的原因、火災(zāi)中的自救與逃生肖防知識學(xué)習(xí)重要、緊迫11火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件12火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件13火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件14火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件15火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件16火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件17火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件18火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件19火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件20火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件21火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件22火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件23火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件24火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件25火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件26火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件27火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件28火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件29火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件30火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件31火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件32火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件33火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件34火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件35火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件36火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件37火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件38火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件39火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件40火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件41火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件42火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件43火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件44火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件45火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件46火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件47火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)課件48

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困49火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火與我們的關(guān)系古代人類學(xué)會使用火,改善自身的生存條件,從而變得更加聰明和強(qiáng)大。俗話說：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的有效性直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，那么什么是課堂有效性提問呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂有效提問是指通過課堂提問的方式使學(xué)生在知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說教師在課堂上通過各種方式提出各種學(xué)習(xí)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，并在提問的過程中引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維，逐步培養(yǎng)出學(xué)生主動提問、自我學(xué)習(xí)的能力。為此，筆者從了解江西省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂有效性提問的現(xiàn)狀出發(fā)，采用無記名方式，向來自江西省南昌、九江、贛州等四地的20多所農(nóng)村學(xué)校32位小學(xué)科學(xué)教師和十所學(xué)校的150位小學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談。其中，32位教師所在的學(xué)校有96.5%是來自縣城所在地以下的學(xué)校，150位學(xué)生中有78%來自村一級小學(xué)，所以這個調(diào)查結(jié)果基本能反映農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問存在的問題1、提問數(shù)量過多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的老師在一節(jié)40分鐘的科學(xué)課堂中，提問數(shù)量非常多。例如：【案例一】某教師在教學(xué)《減慢食物變質(zhì)的速度》，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會到科學(xué)的魅力，教師設(shè)計了“觀察生活中的好壞食物”的活動。教師拿出了小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等食物，讓學(xué)生討論并總結(jié)得出減慢食物變質(zhì)的速度。師：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“面包發(fā)霉了”一課，誰能說說在什么條件下，面包上的霉菌生長的快？為什么？怎樣才能減慢食物變質(zhì)的速度呢？生：……師：出示新鮮的小魚干和干面條，看，老師給大家?guī)砹耸裁?？你們可以用哪些方法來觀察？師：還有呢，請小組長拿出來，千萬不要動，是什么？看到了嗎？（出示腐敗的小魚和發(fā)餿的面條）上面已經(jīng)帶有許多細(xì)菌，我們怎樣來觀察這些腐敗變質(zhì)的物品呢？師：比較觀察新鮮的小魚干和腐敗的小魚、干面條和發(fā)餿的面條所獲得的信息，它們有哪些不同的地方？小魚為為什么在短時間里腐敗了？魚干為什么能長時間保持好聞的氣味？這節(jié)課中通過“全堂問”活躍了教學(xué)氣氛，但重點(diǎn)不明確，問題過多。老師試圖想通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，然后提出科學(xué)問題，讓學(xué)生明白科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，從生活中建立與科學(xué)的聯(lián)系。但其中教師提出了一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題，從而使學(xué)生的思維偏離了教學(xué)目標(biāo)，因此反而適得其反。2、提問表述不清晰教師通過語言清晰地表述一個問題是課堂有效性提問的一個重要因素。然而，調(diào)查顯示，對于教師提問的清晰狀況，選擇了“有時候不明白老師的提問是什么意思”的學(xué)生有42%。由此表明，老師提問時，沒有通過教學(xué)語言十分清晰的表述出來，結(jié)果導(dǎo)到處教師想讓學(xué)生明白問題，只能多次表述問題，從而耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)效果。3、提問方式過于單一問卷調(diào)查顯示，27%的學(xué)生認(rèn)為教師提問的方式過于單一。（下轉(zhuǎn)第85頁）（下接第83頁）部分教師提問時總是用“是不是”、“對不對”等方式進(jìn)行。面對這樣的問題，小學(xué)生常常是潛意識的就會回到“是”或“對”了，而他們的疑惑或別的想法沒法向老師表達(dá)出來，從而導(dǎo)致課堂反映良好、課后問題一大堆的教學(xué)效果。4、提問內(nèi)容不切學(xué)生實(shí)際調(diào)查表明，在設(shè)計課堂提問時，25的教師從教材的角度而非學(xué)生的角度去考慮，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，強(qiáng)迫學(xué)生按照教師的思維過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時有10%的教師一味追求問題的難度，讓學(xué)生即使“跳起來”也摘不到“桃子”，更別談開拓學(xué)生思維了。因此，這些問題提出來后往往不切學(xué)生實(shí)際。5、提問評價較缺乏大教育家班杜拉于1977年提出“自我效能感”，是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。大量研究表明，自我效能感對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理健康等各方面都有積極的影響。提高學(xué)生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。及時、適當(dāng)?shù)奶釂栐u價就是教師給予學(xué)生的一種行為信息，能有效提高學(xué)生的“自我交通感”。然而，65%的學(xué)生在科學(xué)課堂中沒有獲得過教師給予的及時評價，尤其缺少鼓勵性的評價。其結(jié)果則導(dǎo)致，學(xué)生不能得到表揚(yáng)或鼓勵，不能體會到學(xué)習(xí)的愉悅感，以后可能對教師的提問做出忽視，教師也就不能達(dá)到有效提問的效果了。二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略1、適當(dāng)提問，抓住學(xué)生思維關(guān)鍵點(diǎn)來提問在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要針對學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心預(yù)先設(shè)置問題。教師應(yīng)科學(xué)合理地分配好簡單問題、稍難問題和更難問題的提問梯度：在什么時候提問簡單問題，吸引學(xué)生注意；在什么時候提問稍難問題，激發(fā)學(xué)生思考；在什么時候提問更難問題，鼓勵學(xué)生探索。這樣可以提高提問的效率，增強(qiáng)提問的有效性。對于學(xué)生在問題提出后，可能出現(xiàn)的回答也要做出充分預(yù)估，如果學(xué)生的回答偏離目標(biāo)了，怎么引導(dǎo)學(xué)生回到正確的教學(xué)中來。對于學(xué)生回答問題后的反問、追問，也要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)淖穯?、反問，?shù)量不要過多。2、明確目標(biāo)，提問表達(dá)清晰準(zhǔn)確良好的溝通渠道是一劑使學(xué)生理解教師教學(xué)目標(biāo)的“良藥”，學(xué)生明白教師的提問，發(fā)揮自身的主體作用；教師有效地提問，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力。要做到這些，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來努力。教師的提問目標(biāo)要明確。教師提問時，自問有無必要提這個問題？提這個問題的目的是什么？想得到學(xué)生怎么樣的回答？與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)不大的，盡量少問或不問；與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的，要具實(shí)問透。提問表述要清晰、準(zhǔn)確。在對學(xué)生提問的時候，提問表述應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，為學(xué)生指出明確的思考方向和焦點(diǎn)，避免模棱兩可。清晰的提問表述可以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。3、改進(jìn)提問方式，增強(qiáng)“問題”的趣味性興趣是孩子最好的老師，是推動學(xué)生思維的強(qiáng)大動力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持一定的興趣，需要改進(jìn)教師的提問方式，避免方式的單一性，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考問題，學(xué)習(xí)積極性會得到大大的提高。教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)計提問方式。學(xué)生喜歡的小故事、動畫片情境等等都可以作為教師改進(jìn)提問方式的素材。4、切合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的興趣點(diǎn)來進(jìn)行有效提問首先教師在教學(xué)設(shè)計中，精心完善教案，充分預(yù)計學(xué)生實(shí)際情況，標(biāo)出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，以及思維的關(guān)鍵點(diǎn)，由這些方面來設(shè)計提問，使問題具有思考性，具有啟發(fā)性。更應(yīng)該在教學(xué)之前，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，以小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境，做到所提的問題切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)時，科學(xué)的分配講授和提問的時間，適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的興趣點(diǎn)來提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要想做到有效提問，在設(shè)計問題時，就應(yīng)當(dāng)多設(shè)計“搭橋性問題”，激活學(xué)生思維，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。5、重視學(xué)生的反饋，保證提問的評價性課堂提問后，教師應(yīng)該及時地給予學(xué)生一個合理的評價，但不能急著對學(xué)生的答案進(jìn)行簡單的判斷性評價。首先要對學(xué)生回答問題的行為給予肯定地、鼓勵性的評價，以此來鼓勵學(xué)生保持回答問題的積極性。然后教師再對問題的答案進(jìn)行認(rèn)真解讀，對于回答正確且有見解獨(dú)到的學(xué)生，教師應(yīng)不吝嗇自己的“大拇指”，應(yīng)給予必要的甚至放大的表揚(yáng)；而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也應(yīng)給予充分的肯定，并在講解中引導(dǎo)學(xué)生完善思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題；對于回答錯誤的學(xué)生，老師可在不傷害其自尊的前提下，引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤的原因所在，進(jìn)一步進(jìn)行追問，逐步啟發(fā)學(xué)生得到正確答案，再通過點(diǎn)評幫助學(xué)生加深記憶和理解。這種充滿互動的評價方式通過師生一起來尋求問題答案，可以在教師和學(xué)生之間形成良好的溝通橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵作用，創(chuàng)造活躍且高效率的課堂。一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以往的教學(xué)模式，教師一直課堂的主體，學(xué)生是被動的接受者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求教師轉(zhuǎn)變自身教育理念的問題，語文綜合性學(xué)習(xí)尤其要求教師做到這一點(diǎn)。進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動，教師必須首先明確自己的準(zhǔn)確定位，做到以學(xué)生為中心，抱著為學(xué)生服務(wù)的觀念。二、探究綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，推動綜合性學(xué)習(xí)有序開展。語文綜合性學(xué)習(xí)是一個完整過程。第一環(huán)節(jié)（起始課）。有前期準(zhǔn)備、確立主題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計活動計劃及步驟等稱之為主要進(jìn)行活動的策劃。第二環(huán)節(jié)（問題解決課）是活動的實(shí)施階段，可設(shè)計以小組或個人為單位、以合作或獨(dú)立探究的形式進(jìn)行調(diào)查、訪問、搜集資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析整理、得出結(jié)論、提出解決辦法……體現(xiàn)一定程度的合作性。第三環(huán)節(jié)（交流展示課）交流分享活動?？梢圆捎每陬^或書面，圖片或多媒體等形式展示活動的成果。通過交流，取長補(bǔ)短，探討不足，體現(xiàn)一定程度的探究性。第四環(huán)節(jié)（評價總結(jié)課）是總結(jié)評價階段，是綜合性學(xué)習(xí)。三、克服制約活動實(shí)施的不利因素，大力開發(fā)豐富課程資源。1、活用文本資源，拓寬語文綜合性學(xué)習(xí)的空間。我們的開展綜合性語文學(xué)習(xí)重要途徑是利用好文本資源?！敖滩?，不過是個例子”，只有充分用好例子，才能拓寬語文學(xué)習(xí)空間。2、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容?！疤岢珙I(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。語文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科，學(xué)生語文知識的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文素養(yǎng)。通過活動讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在讓學(xué)生獲取資料的同時，不僅要學(xué)會獲取資料的方法，還要讓學(xué)生學(xué)會如何整理資料，以提高學(xué)生的綜合能力。3、整合信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的語文綜合性學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺。它把語文綜合性學(xué)習(xí)的三個方面，即：語文味、綜合性、學(xué)習(xí)實(shí)踐，有機(jī)的融合在一起。它集創(chuàng)作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂、美術(shù)、剪輯、編排等為一體，讓學(xué)生在前衛(wèi)的、全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，并樂此不疲！4、利用本地自然風(fēng)光、民俗文化，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。人們常說?“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大?！币磺小白匀伙L(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”。絢麗多彩的自然風(fēng)光、鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗等，是農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要資源。在接觸自然中他們甚至還產(chǎn)生了許多疑惑，好奇心驅(qū)動他們?nèi)ピ儐枎熼L、去查尋資料，去了解和認(rèn)識自然世界。而這時初中學(xué)生最愛的童話、神話、民間故事及科普科幻讀物又與自然達(dá)成了默契。5、利用學(xué)校資源，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。利用有多種形式的學(xué)校語文學(xué)習(xí)資源：文學(xué)社、圖書室、校園文化環(huán)境等。這些資源不管是在課堂內(nèi)還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動口、動手、動腦行動起來就行。全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講、辯論，讀書報告會等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、交流會課外閱讀體驗(yàn)等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的組織能力和分析能力；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；警句收集等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個人專長，發(fā)展自身個性。四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學(xué)習(xí)新途徑。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，工作量大，不易操作，課題組成員抓細(xì)節(jié)，以小促大，廣泛開展每天一分鐘演講，每周一次小練筆，每月一份手抄報，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記。即“五個一”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極有效的學(xué)習(xí)。每天語文課上給出1分鐘時間讓一名學(xué)生演講，學(xué)生可就生活中的人和事發(fā)表自己的看法，可涉及到生活的各個方面。其目的一是讓訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，三是讓學(xué)生有心靈訴說的地方和機(jī)會。小練筆是以作文接力形式進(jìn)行，以小組進(jìn)行，第一個寫后，第二個首先要對第一篇作文進(jìn)行改評，即首先對錯別字詞和語句進(jìn)行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎(chǔ)上寫自己的作文，依次類推，把學(xué)生寫作、欣賞融為一體。每月一期手抄報更是魅力無窮。每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記，是鼓勵督促學(xué)生廣泛閱讀，厚實(shí)積累。語文綜合性學(xué)習(xí)這“五個一”要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，讓學(xué)生的語文綜合能力訓(xùn)練落到實(shí)處，真正做到了廣種博收。其“語文”素養(yǎng)目標(biāo)、“綜合性”特點(diǎn)體現(xiàn)、“學(xué)習(xí)”實(shí)踐體驗(yàn)均得到了落實(shí)和生成。五、創(chuàng)新即時性語文綜合性學(xué)習(xí)活動。語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)全程中，我們在關(guān)注歷時長，準(zhǔn)備充分的語文綜合性學(xué)習(xí)時，也注重創(chuàng)新即時性語文綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)語文閱讀教學(xué)環(huán)境的需要，相機(jī)開展，既提高學(xué)生在閱讀中的興趣，促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，同時也培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)。抓住“靈機(jī)一動”、“靈光一現(xiàn)”、“突發(fā)奇想”，讓課堂精彩浪花迅速轉(zhuǎn)化為語文綜合性學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)活動更具活力。如在講記敘文時，讓學(xué)生評價人物；在議論文中出現(xiàn)相反的觀點(diǎn)時進(jìn)行辯論等等?？傊?，綜合性學(xué)習(xí)活動的價值在于“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，是“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要途徑。教師應(yīng)以“課標(biāo)精神”為航向，加強(qiáng)“學(xué)生意識”、“實(shí)踐意識”，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，而活動又為學(xué)生構(gòu)建了一個平臺，讓他們能夠在活動中充分展現(xiàn)自己、認(rèn)識自己、認(rèn)識自然和社會，發(fā)展良好的個性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)和新教材在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬知識視野，砥礪學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)?；馂?zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)50火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)火災(zāi)的預(yù)防和應(yīng)急救護(hù)51火與我們的關(guān)系古代人類學(xué)會使