高端人群的購物心理分析課件

高端人群的購物心理分析1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克高端人群的購物心理分析高端人群的購物心理分析1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇烁叨巳巳旱馁徫镄睦砀叨藶橄M(fèi)者帶來什么自信面對高端客戶富豪與中產(chǎn)的區(qū)別高端為消費(fèi)者帶來什么?事實(shí)說話,高端產(chǎn)品的市場分析說高端產(chǎn)品劃分:首先要分清麓高端的界限,不同的消費(fèi)者,對高端產(chǎn)品卻有不同的認(rèn)識說高端衡量標(biāo)準(zhǔn):對消費(fèi)者來說主要是價(jià)格對企業(yè)來說主要是從旗航品質(zhì)、設(shè)計(jì)理念、外觀、工程、功能、等多方面考慮。所謂的分層次教學(xué)法，主要就是指教師作為英語課堂上的授課主體，不僅要對學(xué)生之間的差異性給予一定的考量，而且還要針對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行不同的指導(dǎo)，這樣做的目的就是為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度的取得更優(yōu)異的成績。從整體上來看，分層次教學(xué)法也是有其教學(xué)目標(biāo)，那就是要最大限度的使班級里邊所有的學(xué)生的英語成績都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，從教學(xué)形式上來看，分層次教學(xué)法既可以是個(gè)別教學(xué)，又可以是分組進(jìn)行教學(xué)，而在中職英語教學(xué)最終要達(dá)到的目的上，又會期望能夠讓所有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠得到更多的進(jìn)步，從總體上來看，分層次教學(xué)法不但能夠提高中職院校學(xué)生的英語成績，而且還能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。1、分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性對于現(xiàn)在的中職院校學(xué)生來說，由于不同專業(yè)對于學(xué)生的英語程度也有不同的要求，所以不同專業(yè)的學(xué)生英語程度也都是參差不齊，為了能夠?qū)崿F(xiàn)提高中職院校所有學(xué)生的英語素質(zhì)與水平，針對這種情況，目前已有中職院校開始在英語教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，之所以會應(yīng)用這一教學(xué)法，主要是因?yàn)樗哂幸恍┆?dú)特的優(yōu)勢。1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中職院校學(xué)生英語程度參次不齊不僅給學(xué)生自己帶來了很多學(xué)習(xí)上的不便之處，同時(shí)也為英語教師的教學(xué)帶來了一定的難度，而分層次教學(xué)法的應(yīng)用不但能夠在一定程度上減少這種難度，而且還能有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂的分層次教學(xué)法，實(shí)際上就是通過科學(xué)合理分配英語教學(xué)任務(wù)，然后對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，但在同一時(shí)間內(nèi)也是有限制的，那就是不能夠在同一時(shí)間內(nèi)對所有的學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)，怎樣才能更為合理的安排課堂時(shí)間呢？這就需要教師通過給不同程度學(xué)生安排不同的任務(wù)，然后把時(shí)間錯(cuò)開來，進(jìn)而就可以為不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，不但教師的任務(wù)加重了，而且學(xué)生也需要不斷提高自學(xué)能力，這樣才能夠在師生良好的互動合作之下完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過分層次對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分配，對于學(xué)生來說，也要為自己制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)教師與學(xué)生逐漸都對分層次教學(xué)有所接觸之后，這時(shí)學(xué)生就可以對自己所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，這樣一來，學(xué)生對教師的依賴性就會慢慢減少，而在減少的過程中，也就是慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。1.2有助于加深學(xué)生與教師之間的感情分層次教學(xué)法除了有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，還有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法都會是一種模式，那就是在課堂上教師做統(tǒng)一的講授，面對的是整個(gè)班級的學(xué)生，而一個(gè)班級里邊每個(gè)學(xué)生的英語程度又是參差不齊的，再加上這種教學(xué)法很少會有師生互動的環(huán)節(jié)，這也就直接減少了學(xué)生與教師之間交流的時(shí)間，對于教師來講，也很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，更不用說要了解學(xué)生的性格或是習(xí)慣方面了，這也就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候提不起興趣，而隨著分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，在無形中就逐漸把學(xué)生與教師之間的距離拉近了，在此基礎(chǔ)上，師生之間也有了充足的時(shí)間進(jìn)行交流，教師也可以交流過程中加深對每個(gè)學(xué)生了解，這樣一來，學(xué)生之間的關(guān)系就會在這個(gè)過程中越來越好。2、分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1對中職院校學(xué)生進(jìn)行正確的分層在中職英語教學(xué)當(dāng)中，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是學(xué)生是課堂的主體，老師是為學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，對于教學(xué)來說，教師要做到的就是放矢得當(dāng)，只有如此，教師才能夠英語教學(xué)中取得最優(yōu)的教學(xué)效果。對于教師來說，首要的任務(wù)就是要對學(xué)生的不同程度有一定的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生所處的層次不同，對其進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，把這三個(gè)不同層次分別用A、B、C來表示，A用來表示英語程度較好的學(xué)生，B用來表示英語程度一般的學(xué)生，C用來表示英語程度比較差的學(xué)生，對于分層次的標(biāo)準(zhǔn)來說是有固定標(biāo)準(zhǔn)的，而學(xué)生現(xiàn)處于哪個(gè)層次也不是固定不變的，而是由在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步而逐漸變化的，教師也會對學(xué)生不同程度的進(jìn)步給予不同的變動，然后對其進(jìn)行調(diào)整，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動力。由于對學(xué)生進(jìn)行了不同層次的劃分，所以說，教師在備課時(shí)就要有不同的備課目標(biāo)，而且也可以把目標(biāo)化分為三個(gè)不同的層面，分別為：基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和高水平目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)也是根據(jù)不同層次的學(xué)生而劃分的，基本目標(biāo)的設(shè)定主要是針對處于C層次的學(xué)生，其目的是為了能夠讓英語課本的基礎(chǔ)知識被學(xué)生著重掌握，提高目標(biāo)的設(shè)定主要是針對B層次的學(xué)生，其目的是為了讓學(xué)生能夠在基本目標(biāo)上可以有層次上的提高，并對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，進(jìn)而可以提高學(xué)生的英語綜合能力，最后是高水平目標(biāo)的設(shè)定，這主要是針對A層次的學(xué)生而設(shè)定的，其目的是為了讓學(xué)生對基本知識點(diǎn)熟練掌握以后，能夠經(jīng)過提高目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行綜合能力與技巧的培養(yǎng)，同時(shí)這也是達(dá)到對中職院校學(xué)生進(jìn)行正確的層次劃分的目的所在。2.2對于中職英語教學(xué)法中的教學(xué)與練習(xí)都要進(jìn)行分層次在中職英語教學(xué)過程中，對學(xué)生的不同層次也已經(jīng)有了劃分，而且教師按照不同層次學(xué)生的程度進(jìn)行了不同目標(biāo)的指引，還給予各層次學(xué)生的不同的教學(xué)方法，比如說對于英語程度較弱的學(xué)生，教師在向他們提問問題時(shí)就要多偏向基礎(chǔ)性，而要提問英語程度一般的學(xué)生時(shí)，提問的難度要難易適中，不能因?yàn)樘釂枂栴}的原因而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于英語程度較好的學(xué)生提問時(shí)，可以在提問問題時(shí)增加難度，這不僅有利于讓這個(gè)層次的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，而且還能夠激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。雖然是分層次教學(xué)，但也不能忽視練習(xí)在英語教學(xué)中的重要性，但對于練習(xí)題目的難度也是有要求的，對不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)題目，比如說對于較優(yōu)秀的學(xué)生，教師就可以多把練習(xí)偏向于高難度的，對于程度一般的學(xué)生，就可以把練習(xí)偏向于有一定難度的題目，而對于程度較差的學(xué)生來說，教師則應(yīng)該把練習(xí)題目多偏向于基礎(chǔ)性，這樣才能夠使不能同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，比如說：在閱讀一篇英語課文時(shí)，教師就可根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定三個(gè)不同層次的題目，對于英語程度叫好的學(xué)生，也就是A層次以上的，可以把問題設(shè)定為：Howdopeoplebecausemorecreative?像這種問題就需要學(xué)生進(jìn)行整理或是思考后才能回答的，對于英語程度一般的學(xué)生，也就是處于B層次以上的學(xué)生，可以把問題設(shè)定為：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?對于這種問題只有邪惡圣稍作思考就可以回答出來的，處于英語程度較差的學(xué)生，也就是處于C層次以上的學(xué)生，可以把問題設(shè)定為：What“tothinkoutsidethebox”?像這種問題學(xué)生一般都是可以直接回答的。在中職英語教學(xué)中除了要對教學(xué)與練習(xí)要進(jìn)行分層次以外，教師還要注意節(jié)奏的控制，尤其對每個(gè)層次學(xué)生的關(guān)注度。3、結(jié)語總的來說，實(shí)際的中職院校中學(xué)生的英語程度真的是相差甚遠(yuǎn)，對于英語教學(xué)來說也帶來了很大的難度，而分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且，通過分層次教學(xué)更以組別的形式在英語教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行了不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)方法以及不同層次作業(yè)設(shè)置等分層次教學(xué)，以此來達(dá)到總整體上提高中職院校學(xué)生英語總體素質(zhì)與能力的目的。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是變得更聰明。”在教學(xué)過程中，教師需要非常重視精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)。這是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是老師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。這也對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)造有效提問機(jī)會，提升課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一、課堂提問要留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g課堂提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能引導(dǎo)學(xué)生心智、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的愿望。韓鴻老師曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間）是從發(fā)展學(xué)生思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考和探索。（一）緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提問的恰當(dāng)思考空間是有效提問的基礎(chǔ)例如，教師在教學(xué)“平行線”時(shí)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，提出了第一個(gè)問題：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”在學(xué)生分類之后引出平行線；提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”學(xué)生得出平行線概念之后，提出第三個(gè)問題：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)緊緊圍繞著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的三個(gè)活動。保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動時(shí)間，充分探究，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展，促使每個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能最大化，從而落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。（二）課堂提問要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)課堂上提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。以求“平均數(shù)應(yīng)用題”為例，當(dāng)學(xué)生采用“移多補(bǔ)少”的方法把不相等的幾份數(shù)平均分成相等的份數(shù)時(shí)，教師可以提出這樣幾個(gè)問題：如果要求我們班上全體同學(xué)在一次期末考試中數(shù)學(xué)平均成績，仍用“移多補(bǔ)少”的方法行不行？那該用什么方法計(jì)算呢？提問后讓學(xué)生自學(xué)課本，找出計(jì)算的方法。這種利用學(xué)生急于求知的心理，適時(shí)提出問題來激發(fā)學(xué)生求知欲的方法，能有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、課堂提問以“精問”提高思維能力蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就是指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。（一）問題“量”要求少而精這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于煩瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，以達(dá)到“精問”促“深思”的目的。如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，設(shè)計(jì)的問題如下：（1）兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？（2）拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？（3）怎樣求梯形面積？這樣的提問所包含的思考容量較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果，有利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析推理，邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。（二）提問的難度控制要適度合理難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際，并注意提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，還要考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。如教學(xué)“奇數(shù)和偶數(shù)”之后，要求學(xué)生根據(jù)奇數(shù)和偶數(shù)的意義回答問題。教師邊提問邊在黑板上出示1（學(xué)生回答是奇數(shù)），2（偶數(shù)），……全班學(xué)生都非常感興趣，經(jīng)過思考討論，明白了某些數(shù)是奇數(shù)（如1、3、5……），某些數(shù)是偶數(shù)（如2、4、6……），某些數(shù)既不是奇數(shù)也不是偶數(shù)（如1.25，3/4），還有的學(xué)生補(bǔ)充說：“可能是最小的奇數(shù)1或最小的偶數(shù)2。”這樣的提問設(shè)計(jì)比起若干個(gè)數(shù)來判斷奇數(shù)、偶數(shù)，增加了難度，使大多數(shù)學(xué)生體會到了智力角逐的樂趣，從而達(dá)到提升課堂效率的效果。三、課堂提問要正確處理預(yù)設(shè)問題與生成問題之間的關(guān)系在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值?！邦A(yù)設(shè)問題”既要考慮對教學(xué)活動的引導(dǎo)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成。但在教學(xué)過程中很多“生成問題”又是很難預(yù)設(shè)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動的主體是兒童，他們的思維不僅與成人有一定的距離，而且他們的個(gè)體差異不同。因此，學(xué)習(xí)活動會呈現(xiàn)出豐富性、多變性。由此可見，“預(yù)設(shè)”和“生成”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相輔相成的，不管是“預(yù)設(shè)”還是“生成”，都共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活與經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)活動，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力效率。例如：一位教師在教學(xué)“探索因數(shù)變化的規(guī)律”一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀察一組算式得出因數(shù)的變化規(guī)律之后組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用規(guī)律：根據(jù)18×24=432寫出積是432的算式。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)：生1：36×12=432生2：72×6=432生3：6×72=432生4：90×8當(dāng)這名學(xué)生剛講到這里，下面的學(xué)生打斷了他，教師隨即問：“說一說，因數(shù)是怎么樣變化的？”生4：18擴(kuò)大5倍是90，24縮小3倍是8。教師打斷了學(xué)生發(fā)言，問：“你是按老師說的規(guī)律寫的嗎？”學(xué)生說不是，教師又說：“那按教師說的規(guī)律再寫好嗎？”……學(xué)生的這種想法顯然脫離了教師的預(yù)設(shè)軌道，但教師給學(xué)生解釋的機(jī)會了嗎？教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣與預(yù)設(shè)不符的問題，多數(shù)教師不給學(xué)生解釋的機(jī)會，就武斷地把學(xué)生領(lǐng)回預(yù)設(shè)“軌道”中來。其實(shí)我們?nèi)绻俣嘟o學(xué)生一些時(shí)間，教學(xué)會更精彩。如在上述案例中，如果教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你寫的算式有什么要給大家解釋的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考：如果因數(shù)變化的規(guī)律不一樣，積會怎么樣呢？從而使學(xué)生進(jìn)一步理解這樣的變化規(guī)律，而且很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明白了另一種新的思維方式――反證法，拓寬了學(xué)生的思維方式。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！高端人群的購物心理分析1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！叨巳?高端人群的購物心理高端為消費(fèi)者帶來什么自信面對高端客戶富豪與中產(chǎn)的區(qū)別高端人群的購物心理2高端為消費(fèi)者帶來什么?事實(shí)說話,高端產(chǎn)品的市場分析說高端產(chǎn)品劃分:首先要分清麓高端的界限,不同的消費(fèi)者,對高端產(chǎn)品卻有不同的認(rèn)識說高端衡量標(biāo)準(zhǔn):對消費(fèi)者來說主要是價(jià)格對企業(yè)來說主要是從旗航品質(zhì)、設(shè)計(jì)理念、外觀、工程、功能、等多方面考慮。高端為消費(fèi)者帶來什么?3高端為消費(fèi)者帶來什么?性能還是性價(jià)比?高端帶來f么?中低端消費(fèi)者作為普通消費(fèi)者,在選擇產(chǎn)品的時(shí)候,最重要的是量力而行,在性價(jià)比和性能的選擇中,應(yīng)該是以性價(jià)比為主,兼顧性能。高端消費(fèi)者屬于高收入階層不在乎價(jià)格,而是對產(chǎn)品的超級功能性、稀缺性、價(jià)格昂貴等作為選擇消費(fèi)的先決條件。高端為消費(fèi)者帶來什么?4高端為消費(fèi)者帶來什么?繞,《大腕》品高端你得研究業(yè)主買房的心理肯花兩于美金買房的業(yè)主,更本不在乎多花兩于美金,什么叫做成功人士?成功人士就是不么東西,都買最貴的不買最好的!F以我們作房起產(chǎn)的口號就是不求最好,但求最貴!"高端為消費(fèi)者帶來什么?5高端為消費(fèi)者帶來什么?最貴的手機(jī)諾基亞公司生產(chǎn)了迄今為止最貴的手機(jī)∨ertu,它成為世界上最奢侈、最有高貴氣質(zhì)的手村高端為消費(fèi)者帶來什么?6高端為消費(fèi)者帶來什么?機(jī)身白金的機(jī)身全由手工制作,這款手機(jī)已被定成了天價(jià):￥88萬元。機(jī)面顯示屏以超高硬度的藍(lán)寶石水晶制造。內(nèi)部結(jié)構(gòu):以鈦金屬為主材,硬度是鋼鐵的四倍多,而且重量也減輕了一半。每顆按鈕下的接觸點(diǎn)用紅寶石制作,經(jīng)過百萬次按壓后仍能運(yùn)作如常。外殼全機(jī)內(nèi)外由晶片到按鈕都是手工鑲嵌的;最后在外殼配以名貴金屬如黃金、鉑金等作修飾,并可隨時(shí)更換新零件高端為消費(fèi)者帶來什么?7高端為消費(fèi)者帶來什么?國國國a高端為消費(fèi)者帶來什么?8高端為消費(fèi)者帶來什么?新之選的高端為消費(fèi)者帶來什么?9高端為消費(fèi)者帶來什么?奧迪多項(xiàng)獨(dú)家領(lǐng)先科技以及全球頂級運(yùn)動型多功能車(SUV)頂尖裝備于一身的奧迪Q7是奧迪打造的第一款“高性能SUV。作為全球首款第三代SUV。奧迪Q7兼?zhèn)浣艹龅倪\(yùn)動性、動感的設(shè)計(jì)在普通道路和越野路面上同樣卓越的高性頂級舒適性與不折不扣的頂級豪華品質(zhì),完美地體現(xiàn)了奧迪“突破科技、啟迪未來”的品牌理念和“尊貴、動感、進(jìn)取的品牌價(jià)值。高端為消費(fèi)者帶來什么?10自信面對高端客戶1突破心理障礙,不卑不亢大多從銷售人員在剛剛接觸成功人士之前,存在一種壓力,心理及各方面處于一種劣勢。擁有自信的陽光心態(tài)是必備條件。2注重個(gè)性思維方式面對高端客戶時(shí),銷講有時(shí)需個(gè)性化。與眾不同的方式能給客戶留下深刻印象。如何打開僵局,使自己變?yōu)橹鲃?是作為高端產(chǎn)品銷售人員開展銷售工作的重要環(huán)節(jié)。自信面對高端客戶11高端人群的購物心理分析課件12高端人群的購物心理分析課件13高端人群的購物心理分析課件14高端人群的購物心理分析課件15高端人群的購物心理分析課件16高端人群的購物心理分析課件17高端人群的購物心理分析課件18高端人群的購物心理分析課件19高端人群的購物心理分析課件20高端人群的購物心理分析課件21高端人群的購物心理分析課件22高端人群的購物心理分析課件23高端人群的購物心理分析課件24高端人群的購物心理分析課件25高端人群的購物心理分析課件26高端人群的購物心理分析課件27高端人群的購物心理分析課件28高端人群的購物心理分析課件29高端人群的購物心理分析課件30高端人群的購物心理分析課件31高端人群的購物心理分析課件32高端人群的購物心理分析課件33高端人群的購物心理分析課件34高端人群的購物心理分析課件35高端人群的購物心理分析課件36高端人群的購物心理分析課件37高端人群的購物心理分析課件38高端人群的購物心理分析課件39高端人群的購物心理分析課件40高端人群的購物心理分析課件41高端人群的購物心理分析課件42高端人群的購物心理分析課件43高端人群的購物心理分析課件44高端人群的購物心理分析課件45高端人群的購物心理分析課件46高端人群的購物心理分析課件47高端人群的購物心理分析課件48高端人群的購物心理分析課件49高端人群的購物心理分析課件50高端人群的購物心理分析課件51謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕52高端人群的購物心理分析1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇烁叨巳巳旱馁徫镄睦矸治龈叨巳巳旱馁徫镄睦矸治?、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔。——愛·科克4、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇烁叨巳巳旱馁徫镄睦砀叨藶橄M(fèi)者帶來什么自信面對高端客戶富豪與中產(chǎn)的區(qū)別高端為消費(fèi)者帶來什么?事實(shí)說話,高端產(chǎn)品的市場分析說高端產(chǎn)品劃分:首先要分清麓高端的界限,不同的消費(fèi)者,對高端產(chǎn)品卻有不同的認(rèn)識說高端衡量標(biāo)準(zhǔn):對消費(fèi)者來說主要是價(jià)格對企業(yè)來說主要是從旗航品質(zhì)、設(shè)計(jì)理念、外觀、工程、功能、等多方面考慮。所謂的分層次教學(xué)法，主要就是指教師作為英語課堂上的授課主體，不僅要對學(xué)生之間的差異性給予一定的考量，而且還要針對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行不同的指導(dǎo)，這樣做的目的就是為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度的取得更優(yōu)異的成績。從整體上來看，分層次教學(xué)法也是有其教學(xué)目標(biāo)，那就是要最大限度的使班級里邊所有的學(xué)生的英語成績都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，從教學(xué)形式上來看，分層次教學(xué)法既可以是個(gè)別教學(xué)，又可以是分組進(jìn)行教學(xué)，而在中職英語教學(xué)最終要達(dá)到的目的上，又會期望能夠讓所有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠得到更多的進(jìn)步，從總體上來看，分層次教學(xué)法不但能夠提高中職院校學(xué)生的英語成績，而且還能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。1、分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性對于現(xiàn)在的中職院校學(xué)生來說，由于不同專業(yè)對于學(xué)生的英語程度也有不同的要求，所以不同專業(yè)的學(xué)生英語程度也都是參差不齊，為了能夠?qū)崿F(xiàn)提高中職院校所有學(xué)生的英語素質(zhì)與水平，針對這種情況，目前已有中職院校開始在英語教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，之所以會應(yīng)用這一教學(xué)法，主要是因?yàn)樗哂幸恍┆?dú)特的優(yōu)勢。1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中職院校學(xué)生英語程度參次不齊不僅給學(xué)生自己帶來了很多學(xué)習(xí)上的不便之處，同時(shí)也為英語教師的教學(xué)帶來了一定的難度，而分層次教學(xué)法的應(yīng)用不但能夠在一定程度上減少這種難度，而且還能有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂的分層次教學(xué)法，實(shí)際上就是通過科學(xué)合理分配英語教學(xué)任務(wù)，然后對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，但在同一時(shí)間內(nèi)也是有限制的，那就是不能夠在同一時(shí)間內(nèi)對所有的學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)，怎樣才能更為合理的安排課堂時(shí)間呢？這就需要教師通過給不同程度學(xué)生安排不同的任務(wù)，然后把時(shí)間錯(cuò)開來，進(jìn)而就可以為不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層次指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，不但教師的任務(wù)加重了，而且學(xué)生也需要不斷提高自學(xué)能力，這樣才能夠在師生良好的互動合作之下完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過分層次對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分配，對于學(xué)生來說，也要為自己制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)教師與學(xué)生逐漸都對分層次教學(xué)有所接觸之后，這時(shí)學(xué)生就可以對自己所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，這樣一來，學(xué)生對教師的依賴性就會慢慢減少，而在減少的過程中，也就是慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。1.2有助于加深學(xué)生與教師之間的感情分層次教學(xué)法除了有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，還有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法都會是一種模式，那就是在課堂上教師做統(tǒng)一的講授，面對的是整個(gè)班級的學(xué)生，而一個(gè)班級里邊每個(gè)學(xué)生的英語程度又是參差不齊的，再加上這種教學(xué)法很少會有師生互動的環(huán)節(jié)，這也就直接減少了學(xué)生與教師之間交流的時(shí)間，對于教師來講，也很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，更不用說要了解學(xué)生的性格或是習(xí)慣方面了，這也就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候提不起興趣，而隨著分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，在無形中就逐漸把學(xué)生與教師之間的距離拉近了，在此基礎(chǔ)上，師生之間也有了充足的時(shí)間進(jìn)行交流，教師也可以交流過程中加深對每個(gè)學(xué)生了解，這樣一來，學(xué)生之間的關(guān)系就會在這個(gè)過程中越來越好。2、分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1對中職院校學(xué)生進(jìn)行正確的分層在中職英語教學(xué)當(dāng)中，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是學(xué)生是課堂的主體，老師是為學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，對于教學(xué)來說，教師要做到的就是放矢得當(dāng)，只有如此，教師才能夠英語教學(xué)中取得最優(yōu)的教學(xué)效果。對于教師來說，首要的任務(wù)就是要對學(xué)生的不同程度有一定的了解，然后根據(jù)不同學(xué)生所處的層次不同，對其進(jìn)行三個(gè)層次的劃分，把這三個(gè)不同層次分別用A、B、C來表示，A用來表示英語程度較好的學(xué)生，B用來表示英語程度一般的學(xué)生，C用來表示英語程度比較差的學(xué)生，對于分層次的標(biāo)準(zhǔn)來說是有固定標(biāo)準(zhǔn)的，而學(xué)生現(xiàn)處于哪個(gè)層次也不是固定不變的，而是由在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步而逐漸變化的，教師也會對學(xué)生不同程度的進(jìn)步給予不同的變動，然后對其進(jìn)行調(diào)整，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動力。由于對學(xué)生進(jìn)行了不同層次的劃分，所以說，教師在備課時(shí)就要有不同的備課目標(biāo)，而且也可以把目標(biāo)化分為三個(gè)不同的層面，分別為：基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和高水平目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)也是根據(jù)不同層次的學(xué)生而劃分的，基本目標(biāo)的設(shè)定主要是針對處于C層次的學(xué)生，其目的是為了能夠讓英語課本的基礎(chǔ)知識被學(xué)生著重掌握，提高目標(biāo)的設(shè)定主要是針對B層次的學(xué)生，其目的是為了讓學(xué)生能夠在基本目標(biāo)上可以有層次上的提高，并對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，進(jìn)而可以提高學(xué)生的英語綜合能力，最后是高水平目標(biāo)的設(shè)定，這主要是針對A層次的學(xué)生而設(shè)定的，其目的是為了讓學(xué)生對基本知識點(diǎn)熟練掌握以后，能夠經(jīng)過提高目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行綜合能力與技巧的培養(yǎng)，同時(shí)這也是達(dá)到對中職院校學(xué)生進(jìn)行正確的層次劃分的目的所在。2.2對于中職英語教學(xué)法中的教學(xué)與練習(xí)都要進(jìn)行分層次在中職英語教學(xué)過程中，對學(xué)生的不同層次也已經(jīng)有了劃分，而且教師按照不同層次學(xué)生的程度進(jìn)行了不同目標(biāo)的指引，還給予各層次學(xué)生的不同的教學(xué)方法，比如說對于英語程度較弱的學(xué)生，教師在向他們提問問題時(shí)就要多偏向基礎(chǔ)性，而要提問英語程度一般的學(xué)生時(shí)，提問的難度要難易適中，不能因?yàn)樘釂枂栴}的原因而打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于英語程度較好的學(xué)生提問時(shí)，可以在提問問題時(shí)增加難度，這不僅有利于讓這個(gè)層次的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，而且還能夠激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。雖然是分層次教學(xué)，但也不能忽視練習(xí)在英語教學(xué)中的重要性，但對于練習(xí)題目的難度也是有要求的，對不同層次的學(xué)生要有不同的練習(xí)題目，比如說對于較優(yōu)秀的學(xué)生，教師就可以多把練習(xí)偏向于高難度的，對于程度一般的學(xué)生，就可以把練習(xí)偏向于有一定難度的題目，而對于程度較差的學(xué)生來說，教師則應(yīng)該把練習(xí)題目多偏向于基礎(chǔ)性，這樣才能夠使不能同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，比如說：在閱讀一篇英語課文時(shí)，教師就可根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)定三個(gè)不同層次的題目，對于英語程度叫好的學(xué)生，也就是A層次以上的，可以把問題設(shè)定為：Howdopeoplebecausemorecreative?像這種問題就需要學(xué)生進(jìn)行整理或是思考后才能回答的，對于英語程度一般的學(xué)生，也就是處于B層次以上的學(xué)生，可以把問題設(shè)定為：Whymaywhatweknowandwhatwehavelearnedlimitourthinking?對于這種問題只有邪惡圣稍作思考就可以回答出來的，處于英語程度較差的學(xué)生，也就是處于C層次以上的學(xué)生，可以把問題設(shè)定為：What“tothinkoutsidethebox”?像這種問題學(xué)生一般都是可以直接回答的。在中職英語教學(xué)中除了要對教學(xué)與練習(xí)要進(jìn)行分層次以外，教師還要注意節(jié)奏的控制，尤其對每個(gè)層次學(xué)生的關(guān)注度。3、結(jié)語總的來說，實(shí)際的中職院校中學(xué)生的英語程度真的是相差甚遠(yuǎn)，對于英語教學(xué)來說也帶來了很大的難度，而分層次教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，而且，通過分層次教學(xué)更以組別的形式在英語教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行了不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)方法以及不同層次作業(yè)設(shè)置等分層次教學(xué)，以此來達(dá)到總整體上提高中職院校學(xué)生英語總體素質(zhì)與能力的目的。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是變得更聰明?！痹诮虒W(xué)過程中，教師需要非常重視精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)。這是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是老師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。這也對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)造有效提問機(jī)會，提升課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一、課堂提問要留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g課堂提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能引導(dǎo)學(xué)生心智、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的愿望。韓鴻老師曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間）是從發(fā)展學(xué)生思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考和探索。（一）緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提問的恰當(dāng)思考空間是有效提問的基礎(chǔ)例如，教師在教學(xué)“平行線”時(shí)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，提出了第一個(gè)問題：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”在學(xué)生分類之后引出平行線；提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”學(xué)生得出平行線概念之后，提出第三個(gè)問題：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)緊緊圍繞著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的三個(gè)活動。保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動時(shí)間，充分探究，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展，促使每個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能最大化，從而落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。（二）課堂提問要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)課堂上提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。以求“平均數(shù)應(yīng)用題”為例，當(dāng)學(xué)生采用“移多補(bǔ)少”的方法把不相等的幾份數(shù)平均分成相等的份數(shù)時(shí)，教師可以提出這樣幾個(gè)問題：如果要求我們班上全體同學(xué)在一次期末考試中數(shù)學(xué)平均成績，仍用“移多補(bǔ)少”的方法行不行？那該用什么方法計(jì)算呢？提問后讓學(xué)生自學(xué)課本，找出計(jì)算的方法。這種利用學(xué)生急于求知的心理，適時(shí)提出問題來激發(fā)學(xué)生求知欲的方法，能有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、課堂提問以“精問”提高思維能力蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就是指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。（一）問題“量”要求少而精這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于煩瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，以達(dá)到“精問”促“深思”的目的。如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，設(shè)計(jì)的問題如下：（1）兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？（2）拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？（3）怎樣求梯形面積？這樣的提問所包含的思考容量較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果，有利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析推理，邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。（二）提問的難度控制要適度合理難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際，并注意提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)，還要考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平。如教學(xué)“奇數(shù)和偶數(shù)”之后，要求學(xué)生根據(jù)奇數(shù)和偶數(shù)的意義回答問題。教師邊提問邊在黑板上出示1（學(xué)生回答是奇數(shù)），2（偶數(shù)），……全班學(xué)生都非常感興趣，經(jīng)過思考討論，明白了某些數(shù)是奇數(shù)（如1、3、5……），某些數(shù)是偶數(shù)（如2、4、6……），某些數(shù)既不是奇數(shù)也不是偶數(shù)（如1.25，3/4），還有的學(xué)生補(bǔ)充說：“可能是最小的奇數(shù)1或最小的偶數(shù)2。”這樣的提問設(shè)計(jì)比起若干個(gè)數(shù)來判斷奇數(shù)、偶數(shù)，增加了難度，使大多數(shù)學(xué)生體會到了智力角逐的樂趣，從而達(dá)到提升課堂效率的效果。三、課堂提問要正確處理預(yù)設(shè)問題與生成問題之間的關(guān)系在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值?！邦A(yù)設(shè)問題”既要考慮對教學(xué)活動的引導(dǎo)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成。但在教學(xué)過程中很多“生成問題”又是很難預(yù)設(shè)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動的主體是兒童，他們的思維不僅與成人有一定的距離，而且他們的個(gè)體差異不同。因此，學(xué)習(xí)活動會呈現(xiàn)出豐富性、多變性。由此可見，“預(yù)設(shè)”和“生成”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相輔相成的，不管是“預(yù)設(shè)”還是“生成”，都共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活與經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)活動，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力效率。例如：一位教師在教學(xué)“探索因數(shù)變化的規(guī)律”一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀察一組算式得出因數(shù)的變化規(guī)律之后組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用規(guī)律：根據(jù)18×24=432寫出積是432的算式。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)：生1：36×12=432生2：72×6=432生3：6×72=432生4：90×8當(dāng)這名學(xué)生剛講到這里，下面的學(xué)生打斷了他，教師隨即問：“說一說，因數(shù)是怎么樣變化的？”生4：18擴(kuò)大5倍是90，24縮小3倍是8。教師打斷了學(xué)生發(fā)言，問：“你是按老師說的規(guī)律寫的嗎？”學(xué)生說不是，教師又說：“那按教師說的規(guī)律再寫好嗎？”……學(xué)生的這種想法顯然脫離了教師的預(yù)設(shè)軌道，但教師給學(xué)生解釋的機(jī)會了嗎？教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣與預(yù)設(shè)不符的問題，多數(shù)教師不給學(xué)生解釋的機(jī)會，就武斷地把學(xué)生領(lǐng)回預(yù)設(shè)“軌道”中來。其實(shí)我們?nèi)绻俣嘟o學(xué)生一些時(shí)間，教學(xué)會更精彩。如在上述案例中，如果教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你寫的算式有什么要給大家解釋的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考：如果因數(shù)變化的規(guī)律不一樣，積會怎么樣呢？從而使學(xué)生進(jìn)一步理解這樣的變化規(guī)律，而且很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明白了另一種新的思維方式――反證法，拓寬了學(xué)生的思維方式。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！高端人群的購物心理分析1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！叨巳?3高端人群的購物心理高端為消費(fèi)者帶來什么自信面對高端客戶富豪與中產(chǎn)的區(qū)別高端人群的購物心理54高端為消費(fèi)者帶來什么?事實(shí)說話,高端產(chǎn)品的市場分析說高端產(chǎn)品劃分:首先要分清麓高端的界限,不同的消費(fèi)者,對高端產(chǎn)品卻有不同的認(rèn)識說高端衡量標(biāo)準(zhǔn):對消費(fèi)者來說主要是價(jià)格對企業(yè)來說主要是從旗航品質(zhì)、設(shè)計(jì)理念、外觀、工程、功能、等多方面考慮。高端為消費(fèi)者帶來什么?55高端為消費(fèi)者帶來什么?性能還是性價(jià)比?高端帶來f么?中低端消費(fèi)者作為普通消費(fèi)者,在選擇產(chǎn)品的時(shí)候,最重要的是量力而行,在性價(jià)比和性能的選擇中,應(yīng)該是以性價(jià)比為主,兼顧性能。高端消費(fèi)者屬于高收入階層不在乎價(jià)格,而是對產(chǎn)品的超級功能性、稀缺性、價(jià)格昂貴等作為選擇消費(fèi)的先決條件。高端為消費(fèi)者帶來什么?56高端為消費(fèi)者帶來什么?繞,《大腕》品高端你得研究業(yè)主買房的心理肯花兩于美金買房的業(yè)主,更本不在乎多花兩于美金,什么叫做成功人士?成功人士就是不么東西,都買最貴的不買最好的!F以我們作房起產(chǎn)的口號就是不求最好,但求最貴!"高端為消費(fèi)