幼兒園特殊教育的專業(yè)培訓和指導論文（共2篇）

幼兒園特殊教育的專業(yè)培訓和指導論文〔共2篇〕第1篇:普通幼兒園中特殊教育效勞現(xiàn)在狀況調(diào)查與考慮通過對江蘇省338所幼兒園老師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童在普通幼兒園承受教育的比例很低，有近半數(shù)普通幼兒園沒有能為特殊需要兒童提供效勞；絕大多數(shù)普通幼兒園老師不贊同特殊需要兒童上普通幼兒園；假設家長選擇讓自己的特殊需要兒童上普通幼兒園，有近半數(shù)的普通幼兒園老師還是明確表示愿意承當對特殊需要兒童的教育工作，不外她們希望得到幼兒園特殊教育方面的專業(yè)培訓和指點。一、問題提出當前，特殊教育發(fā)展較為先進的國家都在提倡施行學前全納教育，即將特殊幼兒安設在普通幼兒園，讓他們和其他正常發(fā)展的同伴共同承受學前教育，這“有利于特殊幼兒的發(fā)展〞。我們國家有25％的家長希望選擇普通學前教育機構(gòu)讓其有特殊需要的孩子承受教育。我們國家“相關法律和政策、傳統(tǒng)倫理道德和構(gòu)建和諧社會的要求(也)需要推廣學前全納教育〞。那么，普通幼兒園能否愿意接納特殊需要兒童，并為他們提供特殊教育效勞呢？假如他們愿意這樣做，又希望得到哪些幫助呢？本研究希望通過對普通幼兒園相關情況的調(diào)查，為發(fā)展我們國家特殊幼兒的融合教育提供參考根據(jù)。二、研究方法(一)研究對象隨機選擇了江蘇省338所幼兒園老師。請他們填寫問卷。為保證資料的可靠性，實行匿名填寫。共發(fā)出360份問卷，回收有效問卷338份，回收率為93.9％。(二)研究工具采取自編的調(diào)盤問卷，內(nèi)容包含老師所在的幼兒園有什么類型的特殊需要兒童：能否為有特殊需要的兒童提供了效勞，假如“是〞，提供了什么樣的特殊效勞：老師對特殊需要兒童上普通幼兒園的態(tài)度；假如普通幼兒園承當特殊需要兒童的教育工作，希望得到什么樣的幫助等。(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理所有數(shù)據(jù)輸入電腦，采取SPSS11.5統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。三、研究結(jié)果與分析(一)普通幼兒園中特殊需要兒童的數(shù)量很少表1的結(jié)果顯示，338所幼兒園中，一共只要250名特殊需要兒童，平均每所幼兒園一名都不到，根據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)，殘疾人占總?cè)丝诘谋壤秊?.40％計算的話，說明普通幼兒園接納特殊需要兒童還是很少的。而且，在這些被普通幼兒園接納的特殊需要兒童中，43.2％是情緒和行為障礙兒童，近四分之一是弱智兒童，盲、聾及其他類型的特殊需要兒童相對較少。普通幼兒園很少出現(xiàn)特殊需要兒童，最主要的原因是普通幼兒園不肯意接納這些兒童，一是由于缺少懂得特殊教育的專業(yè)老師：二是擔憂特殊需要兒童到了普通幼兒園，會干擾幼兒園正常的教育秩序：三是擔憂普通兒童的家長有顧慮，不肯意讓自己的孩子與特殊需要兒童在一起。進而影響幼兒園的生源。(二)近半數(shù)普通幼兒園沒有能為特殊需要兒童提供效勞表2的結(jié)果顯示，在承受調(diào)查的幼兒園中，有52.7％的普通幼兒園為特殊需要兒童及家長提供了特殊教育方面的效勞。但不容忽視的是，還有近一半的幼兒園未對特殊需要兒童及家長提供任何效勞。這些沒有提供效勞的幼兒園有兩種情況：有的是幼兒園所在社區(qū)沒有特殊需要兒童。因而不需要開展相關的效勞工作：有的則是社區(qū)里有特殊需要兒童，但幼兒園不具備提供這種效勞的能力。對已經(jīng)提供特殊教育效勞的幼兒園，研究者調(diào)查了其提供特殊教育效勞的方式。表3的結(jié)果顯示，普通幼兒園為特殊兒童及家長提供最多的效勞方式是“為其家長提供溝通、互助和聯(lián)誼的時機〞；其次是“給家長發(fā)送有關資料〞。對其他三種更為主要的特殊教育效勞方式。普通幼兒園中分別只要7.7％、7.4％、8.3％的幼兒園提供了這種效勞，可見，我們國家普通幼兒園中還只要極少數(shù)幼兒園能夠為特殊需要兒童提供有效的教育和效勞。造成這種狀態(tài)的主要原因是普通師范院校沒有開設特殊教育方面的課程，固然我們國家的相關法規(guī)要求普通師范院校應當有計劃地設置特殊教育必修課程或者選修課程，但相關調(diào)查結(jié)果顯示：“137所師范院校中已開設特殊教育必修或選修課程的僅19所，占調(diào)核對象總數(shù)的13.9％；至今尚未開設的118所。占調(diào)核對象總數(shù)的86.1％……由此能夠推論，我們國家的師范生即將來的老師中，具備特殊教育基本知識與技能者比較少。〞(三)絕大多數(shù)普通幼兒園老師不贊同特殊需要兒童上普通幼兒園我們的問題是假設家長選擇讓自己的特殊需要兒童上普通幼兒園，那么“您對特殊需要兒童上普通幼兒園的態(tài)度是什么？〞回答“很贊同〞和“贊同〞的只要16.8％，而公開表示“反對〞和“有疑慮〞的卻占了44.6％。這個結(jié)果意味著，假如特殊需要兒童的家長要讓自己的孩子上普通幼兒園，將遭受近半數(shù)幼兒園老師的疑心和不承受。(四)近半數(shù)普通幼兒園老師愿意承當特殊需要兒童的教育工作表4的結(jié)果顯示。有44.1％的普通幼兒園老師明確表示“很愿意〞或“愿意〞承當特殊需要兒童的教育工作，這顯示還是有相當一部分普通幼兒園老師是能夠接納特殊需要兒童的，只要孩子到了她們的班級里，她們會盡力給予孩子良好的教育。不外仍有49.4％的老師只要在單位布置或沒辦法的時候才愿意承當特殊需要兒童的教育工作，這說明要讓普通幼兒園老師自動接納特殊需要兒童，還需要相當長的一段時間。(五)老師期望得到特殊教育方面的專業(yè)培訓和指點表5的結(jié)果顯示。高達63％和64.8％的老師提出希望得到“特殊教育的專業(yè)培訓〞和“特殊教育專業(yè)人員的指點〞，這反映了普通幼兒園老師對特殊教育專業(yè)培訓和指點的渴望：有41.7％和45％的老師選擇假如從事特殊需要兒童教育工作的話。希望得到“領導的支持〞或“減少班級幼兒的數(shù)量〞；還有28.7％的老師要求“增長特殊津貼〞。很多研究結(jié)果已經(jīng)證明：讓大多數(shù)的普通老師把握特殊教育的知識與技能，必將有助于更多的特殊需要兒童進入普通幼兒園承受教育，老師的態(tài)度也將更為積極。四、建議與對策(一)加大宣傳力度，制定相關政策鼓勵普通幼兒園接納特殊需要兒童有關部門能夠借助新聞媒體等多種渠道，讓人們認識到：善待社會上的困難群體、弱勢群體是我們國家的傳統(tǒng)美德之一。也是國民具有較高道德涵養(yǎng)的標記。更是教育公平的具體表現(xiàn)出?！笆菢?gòu)建和諧社會不可缺少的前提條件〞。在宣傳的方式上。應更多從正面宣傳特殊需要兒童在普通幼兒園承受教育的成功案例，以加強普通幼兒園老師接納特殊需要兒童的自信心。同時，國家有關部門應制定相關政策，鼓勵普通幼兒園接納特殊需要兒童，如增長經(jīng)費投入、適當減少班級幼兒人數(shù)、給接納特殊需要兒童的普通幼兒園老師適度的特教津貼等。(二)加強對普通幼兒園老師的相關專業(yè)培訓教育主管部門應盡快將對普通幼兒園老師進行特殊教育專業(yè)知識技能的培訓列入工作布置中，并有計劃、有步驟地開展培訓工作。讓更多的老師把握特殊教育的專業(yè)知識和技能，能力使她們更愿意接納特殊需要兒童，也能力讓更多的特殊需要兒童有時機進人普通幼教機構(gòu)承受教育，老師也能力采用專業(yè)的方法和手段，真正“知足弱勢群體兒童的教育需求〞。(三)提供特殊教育方面的專業(yè)支持各地應建立特殊教育資源中心。裝備特殊教育專業(yè)人員，定期到普通幼兒園進行巡回輔導，幫助普通幼兒園老師解決工作經(jīng)過中出現(xiàn)的各種問題：為普通兒童家長作講座，讓他們了解普通孩子與特殊需要兒童在一起，不僅不會受影響，反而“有助于普通兒童的認知能力、與別人的合作能力等得到較好的發(fā)展〞，以消除普通兒童家長的疑慮。同時，能夠給老師以及特殊需要兒童的家長發(fā)送特殊教育方面的資料，幫助他們了解特殊需要兒童，把握特殊教育的方式、方法，以為這些有特殊需要的孩子提供更好的教育。第2篇:普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)在狀況本研究采取問卷調(diào)查法，以269名浙江省普通幼兒園一線老師為調(diào)核對象，考察浙江省普通幼兒園融合安設的有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)在狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)浙江省普通幼兒園有特殊教育需要的兒童在增長，但這些兒童在普通幼兒園的生存現(xiàn)在狀況不容樂觀，他們能夠參與的活動和課程類型有限，且質(zhì)量存疑；容易遭到同伴的回絕；被以為對四周環(huán)境中的別人存在負面影響。除此之外，幼兒老師關于特殊教育、融合教育的知識與技能極度缺乏，其對接納幼兒園特殊教育的認識和教育能力有待進一步改善和提升。一、問題提出學前融合教育將學前階段3至6歲有特殊教育需要的兒童與正常發(fā)展兒童安設在同一間教室一起學習，為有特殊需要幼兒提供非隔離式的、正?；慕虒W環(huán)境，并在這里環(huán)境中提供這些幼兒所需的特殊教育和相關效勞，進而使特殊教育與普通教育融合為一個系統(tǒng)?！刑厥饨逃枰膬和匾笟堈嫌變汉陀邪l(fā)展障礙風險的幼兒，即有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的幼兒。在經(jīng)歷了半個的發(fā)展之后，融合教育已經(jīng)超出了其單純的特教安設和教學策略的含義，成為一種對特教和普教改革與發(fā)展均產(chǎn)生主要影響的教育理念。我們國家有特殊教育需要的兒童的學前教育到上世紀90年代才開始得到關注，學前融合教育仍處于起步階段，尚未構(gòu)成完好的理論、政策和理論體系。近年來安設到普通幼兒園(下面簡稱普幼)的有特殊教育需要的兒童逐步增加，有特殊教育需要兒童上普通幼兒園已經(jīng)成為不可忽視的事實。如2008年對江蘇省338所幼兒園的調(diào)查顯示，共有250名有特殊教育需要的兒童；2007年對湖北省175名幼教工作者的調(diào)查顯示，有1／3的幼教工作者曾接觸過特殊幼兒；2008年對浙江省566名普幼老師的調(diào)查顯示，58％的普幼老師在自己任教的班級碰到過有特殊教育需要的兒童。上海市的學前融合教育更是走在了全國前列，1997年虹口區(qū)小班幼兒中有特殊教育需要的兒童已占到2％。調(diào)查融合安設的有特殊教育需要兒童的在園生存狀況，由此對促進學前融合教育的發(fā)展，具有主要的理論價值?；诖搜芯坷砟?，本研究擬采取問卷調(diào)查法，對浙江省部分有特殊教育需要的兒童在普通幼兒園的生存狀況進行較為全面的調(diào)查，以為改善學前融合教育提供事實根據(jù)。本研究以自行編制的事實性問卷為研究工具，討論普通幼兒園中有特殊教育需要兒童的生存狀況。在初始問卷編制中，結(jié)合對幼兒園老師的預訪談，本研究將有特殊教育需要的幼兒明確分為兩類：一類為已經(jīng)得到確診的、有發(fā)展缺陷的兒童；一類為沒有得到確診、但有發(fā)展缺陷可能的兒童。后一類兒童一般被幼兒園老師稱為“游離〞的或難以用一般方式教育的兒童。初始問卷編制后，由本事域的一位專家和兩位老師(均具有相關專業(yè)的博士學位)審核問卷題項，以保證問卷的效度和可讀性，問卷的重測信度為0.89。問卷的主體分為三個部分：普幼老師對特殊教育和融合教育的了解與看法、普幼中有特殊需要兒童的生存現(xiàn)在狀況、普幼老師施行學前融合教育的需求。運用SPSS13統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。(二)調(diào)核對象本研究以隨機抽樣的方式選取浙江省10個不同地區(qū)的普通幼兒園一線老師275名作為調(diào)核對象，共發(fā)放問卷275份，回收有效問卷269份(女性268名，男性1名)，有效回收率97.8％。調(diào)核對象的地區(qū)分布見表1，調(diào)核對象的基本情況見表2。三、研究結(jié)果與分析(一)普通幼兒園有特殊教育需要兒童的缺陷表現(xiàn)1有發(fā)展缺陷的兒童。有100名受訪老師表示曾經(jīng)或正在帶被確診有發(fā)展缺陷的幼兒，占承受調(diào)查老師總數(shù)的37.2％；明確表示沒有接觸過的老師136人，占50.6％；另有33名(12.0％)老師表示不確定。在確診為有發(fā)展缺陷的兒童中，弱智幼兒的比例最高，占35.8％(29人)；其次為留意缺陷／多動障礙(ADHD，即多動癥)和自閉癥譜系障礙(ASD，即自閉癥或孤單癥)幼兒，分別占24.7％、14.8％(見表3)。2有發(fā)展缺陷可能的兒童。在受訪的老師中，表示曾經(jīng)或正在帶有發(fā)展缺陷可能兒童的老師人數(shù)為160人(59.5％)；明確表示沒有的84人(31.2％)；表示不確定的21人(7.8％)。判定幼兒能否具有發(fā)展缺陷可能重要基于下面理由：認知能力差、具有攻擊性或毀壞性行為、情緒問題、對四周人沒興趣或?qū)w活動沒興趣。這些判定理由能夠歸為下面三個基本方面：認知能力缺陷、情緒行為問題、對四周無興趣。調(diào)查顯示，79.6％的有發(fā)展缺陷可能的幼兒表現(xiàn)出對四周事物無興趣，其中對集體活動沒興趣的占48.4％，對四周別人沒興趣的占31.2％；40.1％的有發(fā)展缺陷可能的幼兒被以為存在攻擊性或毀壞性行為；34.4％的有發(fā)展缺陷可能的幼兒表現(xiàn)出較差的認知能力(見表4)。除此之外，X2檢驗結(jié)果顯示，普幼中有發(fā)展缺陷的兒童和有發(fā)展缺陷可能的兒童在數(shù)量上存在顯著差別(X，212=29.468，P=0.000)，后者出現(xiàn)的概率顯著高于前者。(二)有特殊教育需要兒童的在園生存狀況1參與活動和課程的情況。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表示清楚，有發(fā)展缺陷的兒童對不同類型活動的參與水平差別較大，有發(fā)展缺陷可能的兒童對不同類型活動的參與水平差別相對較小(見表5)。兩類兒童對幼兒園生活慣例活動的參與水平最高，表示清楚安設在普通幼兒園的有發(fā)展缺陷或發(fā)展缺陷可能的幼兒具備基本的生活自理能力；兩類兒童對區(qū)角活動的參與水平差別較大，發(fā)展缺陷的兒童參與區(qū)角的人數(shù)比例較小，有發(fā)展缺陷可能的兒童參與區(qū)角的人數(shù)比例則較大；兩類兒童對構(gòu)造化集體教學活動、體育活動和游戲的參與水平類似，其中體育活動的參與水平相對較低，兩類兒童都有一半以上不能融人到體育活動中去。在五大領域課程活動中，兩類兒童在語言課程的參與水平上差別最大(見表5)。有發(fā)展缺陷的兒童中能參與語言課程的接近75％，有發(fā)展缺陷可能的兒童參與語言課程的尚不足60％。兩類兒童參與音樂和美術課程的水平都較高，參與社會和科學課程的水平最低。2老師的態(tài)度和應對方式。在碰到有特殊教育需要的兒童時，46.2％的帶班老師會與家長溝通，進一步了解情況，或建議家長帶孩子到醫(yī)院等機構(gòu)承受檢查；約10％的老師會與幼兒園領導溝通，請領導決定怎樣應對。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在碰到有特殊教育需要的兒童時，74.7％的老師會將其納入集體教學／游戲；43.4％的老師會借助別人(重要是班級保育員)進行看護和照顧；27.3％的老師會對兒童進行專門的指點；17.2％的老師會聽任這一類兒童的行為和活動，忽視其與正常兒童的差別(見表6)。這表示清楚能得到與本身發(fā)展水安然平靜特點相適應的教育的兒童比例較低，對其教育質(zhì)量還需作進一步的調(diào)查和評定。3同伴的應對態(tài)度與應對行為。從同伴對有特殊教育需要兒童的認識上看，正常發(fā)展的同伴對兩類有特殊需要兒童的認識差別不顯著(X2m=0.068，P=0.369)。無論是被確診為有發(fā)展障礙的兒童還是有發(fā)展缺陷可能的兒童，同伴都能認識到該兒童與自己不一樣的比例較高。有80％的有特殊教育需要的兒童在同伴眼中是特殊的，只要約20％的兒童在同伴眼中與其他正常發(fā)展兒童沒什么差異不同(見表7)。從行為傾向上看，同伴的態(tài)度因特殊需要兒童的類別有較大差別(見表7)，但沒有到達顯著水平(X2m=2.583，P=0.108)。對于被確診為有發(fā)展缺陷的兒童，被同伴回絕的比例較高(64.5％)，行為上被承受的、同伴與之一起游戲的比例較低(35.5％)；對于有發(fā)展缺陷可能的兒童，被同伴承受和回絕的比例接近。(三)有特殊需要幼兒及其存在的問題對幼兒本身、同伴和老師的影響本研究從老師的角度考察有特殊教育需要兒童的缺陷對本身發(fā)展、同伴發(fā)展和老師的影響，結(jié)果顯示約80％左右的老師以為，有特殊教育需要的兒童及其存在的問題對兒童本身、正常發(fā)展的同伴及老師都存在負面影響(見表8)。1對兒童本身和同伴的影響。有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童對其本身發(fā)展的影響，重要具體表現(xiàn)出在學習和認知、同伴關系、與成人間的關系三個方面。由于其本身發(fā)展存在的問題，69.6％的有發(fā)展缺陷的兒童存在學習和認知困難，與同伴的關系、與成人間的關系遭到負面影響的分別占52.2％、47.8％。對于有發(fā)展缺陷可能的兒童，其缺陷可能對其同伴關系影響最大，其次為學習和認知，對與成人間的關系影響較小。與此同時，有特殊教育需要的兒童的存在，被同伴父母以為有較大負面影響，如有81.8％的有發(fā)展缺陷兒童和71％的有發(fā)展缺陷可能兒童被同伴父母以為對同伴的正常學習和生活有干擾作用?？梢?，從老師等成人的視角分析，有特殊教育需要的兒童對本身發(fā)展、同伴關系及同伴發(fā)展都有較大的負面影響。2對老師的影響。有特殊教育需要的兒童的存在對老師的工作造成了較大的壓力，重要具體表現(xiàn)出在四個方面：干擾正常的教學秩序、增長工作難度、增長工作量、對此類兒童的人身安全必需額外關注。兩類缺陷兒童對正常教學秩序的干擾比例最高，其次是增長了老師的工作難度和工作量，影響最小的是對兒童人身安全的額外關注(見表9)。與此同時，幼兒老師關于特殊教育、融合教育的知識與技能都比較缺乏，外界支持與幫助的不足更是給幼兒老師工作的開展造成了一定的負面影響。四、討論(一)浙江省普通幼兒園中有特殊教育需要的兒童數(shù)量在增長調(diào)查結(jié)果顯示，跨越2／3的普幼一線老師接觸過有特殊教育需要的兒童，這說明浙江各地普通幼兒園中有特殊教育需要兒童的數(shù)量在增長。在有發(fā)展缺陷的兒童中，弱智兒童所占比例最大，其次為留意缺陷／多動障礙(ADHD)和自閉癥譜系障礙(ASD)兒童，聽覺障礙、情緒行為障礙、視覺障礙、肢殘、言語發(fā)展障礙和病弱等缺陷兒童同時存在，但所占比例較低。在有發(fā)展缺陷可能的兒童中，表現(xiàn)出對四周人或事無興趣的“游離〞兒童最為常見，其次是有突出情緒或行為問題的兒童，再次是學習和認知能力差的兒童。這一結(jié)果表示清楚，情緒行為表現(xiàn)異常、難以融入集體生活的兒童和學習認知上顯著落后的兒童更容易引起老師的關注，進而促使老師與家長進一步溝通，有利于對有發(fā)展缺陷可能的兒童進行及時的早期干涉。其他如語言發(fā)展缺陷等問題則不易引起老師的關注，其早期發(fā)現(xiàn)的可能性較小。(二)有特殊教育需要的兒童在普通幼兒園的生存狀況不容樂觀在活動和課程參與上，有特殊教育需要的兒童基本能參與幼兒園的日常活動和游戲，有半數(shù)以上能參與藝術和語言領域的課程，參與社會、科學和體育活動的水平則較低，且參與質(zhì)量還存在很大疑問。從老師態(tài)度和應對方式看，只要27.3％的有發(fā)展缺陷的兒童和26.9％的有發(fā)展缺陷可能的兒童能得到與其發(fā)展水安然平靜特點相適應的教育，有17.2％的有發(fā)展缺陷的兒童和14.7％的有發(fā)展缺陷可能的兒童的行為和活動被老師聽任或忽視。從同伴態(tài)度和行為傾向看，有跨越2／3的有發(fā)展缺陷的兒童會遭到同伴的回絕，有將近一半的有發(fā)展缺陷可能的幼兒會遭到同伴的回絕。固然有研究表示清楚，普通幼兒愿意接納特殊幼兒，除了攻擊性強的兒童不受歡迎之外，不會由于幼兒的“特殊〞而排擠他們。但在本研究所調(diào)查的老師眼中，大部分的有特殊需要的兒童沒有得到同伴的接納，而是被排擠在正常同伴群體之外。缺乏與同伴的充足溝通與互動，以及來自成人的有力支持與效勞，學前融合教育便失去了其存在的意義。作為一種促進正常兒童和有特殊教育需要兒童共同發(fā)展的教育思想，融合教育強調(diào)的恰是學生社會關系的主要性，就是要從活動、課程、師幼關系和同伴關系等方面，使有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的幼兒獲得與正常幼兒同等的支持和發(fā)展，將有特殊教育需要的幼兒排擠在普通幼兒園的正?；顒又猓菍W前融合教育的一種誤解，晦氣于有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童的健康成長。(三)普幼老師對于有特殊教育需要兒童的融合安設存在消極認識受訪幼兒老師大多以為，有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童不僅在本身學習和認知上存在問題，還會影響同伴關系和與成人關系的建立和發(fā)展，其中對同伴關系的負面影響尤為顯著。有特殊教育需要兒童的存在被以為給老師帶來了較大的工作壓力，如干擾正常的教學秩序、增長工作的難度和工作量、需對這類幼兒的人身安全給予更多關注等。這種消極認識會導致老師對有特殊教育需要的兒童和學前融合教育產(chǎn)生負面情緒，進而阻礙他們真正地接納有特殊教育需要的幼兒，阻礙他們?yōu)檫@類幼兒提供平等的教育支持。已有研究指出，學前融合教育“對普通幼兒的發(fā)展有積極影響〞，對履行融合教育的老師也有積極影響，如他們“不僅關注特殊幼兒的學習需要，也更為理解普通幼兒的個體差別和個別需要〞，隨著教育經(jīng)歷體驗的增長，“老師對自己的工作滿意度逐年增大〞。這與本研究結(jié)果頗不一致，可見普幼老師對學前融合教育的認識存在很大差別，其原因可能在于我們國家融合教育還處于起步階段，理論研究尚不充足，普通幼兒園尚未做好開展學前融合教育的思想和理論預備。(四)普幼老師極其缺乏施行學前特殊教育和融合教育的專業(yè)知識和技能幼兒老師相關知識和能力的缺乏是阻礙其施行融合教育的重要因素之一，也是老師開展融合教育教學最大的壓力源。在調(diào)查的269名老師中，60.2％的老師聽說過特殊教育，但不太了解；34.6％表示對特殊教育有一定水平的了解。對于融合教育，則有半數(shù)以上的老師表示沒有聽說過，38.3％表示聽說過但不太了解，只要7.3％的老師表示對融合教育有一定水平的了解。這是幼兒老師對怎樣恰當安設和有效教育有特殊教育需要幼兒存在誤區(qū)的根本源頭，也是他們對在普通幼兒園融合安設有特殊教育需要的幼兒的贊同度較低的根本原因。在幼兒老師獲得學前融合教育知識的途徑方面，在表示對特教有所了解的240名老師和對融合教育有所了解的108名老師中，有半數(shù)以上都是通過群眾媒體獲得相關知識的，分別占57.9％(139人)、54.6％(59人)；還有1／3左右的老師表示在求學期間學校設置了相關課程；不到1／3的老師表示承受過相關的職后培訓。已有研究顯示，高達63％和64.8％的老師其實是希望得到有關“特殊教育的專業(yè)培訓〞和“特殊教育專業(yè)人員的指點〞的。本研究中，也有半數(shù)以上的老師表示迫切需要把握有關特殊教育的方法和技能；約30％的老師以為最需要把握讓兒童融人集體的方法?？梢?/p>