心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件

中科院心理所心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中科院心理所心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)中科院心理所心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。假設(shè)檢驗(yàn)任課老師:禤宇明本章基本內(nèi)容假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理和步驟虛無(wú)假設(shè)和備擇假設(shè)α錯(cuò)誤和β錯(cuò)誤單側(cè)檢驗(yàn)和雙側(cè)檢驗(yàn)差異的顯著性檢驗(yàn)均值方差比例、相關(guān)系數(shù)分層教學(xué)是一種面向全體,因材施教,有的放矢的教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)了“教師的教,要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”。要做到因材施教,有的放矢,使優(yōu)秀生冒出來(lái),使中間生邁大步,使后進(jìn)生趕上來(lái),達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。而分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生個(gè)體差異,使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所長(zhǎng),有所發(fā)展。在每一節(jié)課中都得到成功的喜悅,從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,漸漸地從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué),達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。它是因材施教方法的具體化、系統(tǒng)化,是順應(yīng)“創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生教育新課程理念”的改革實(shí)踐。分層教學(xué)在理論上以布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”為支撐。新課程改革為分層教學(xué)實(shí)施提供了廣闊的空間。學(xué)前班教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需求,讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的問(wèn)題,應(yīng)最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。一、分層教學(xué)的實(shí)施學(xué)前班是我國(guó)現(xiàn)行教育制度下,在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一種特殊教學(xué)班。因交通、經(jīng)濟(jì)、家庭等因素造成學(xué)生年齡層次大,上學(xué)觀不同,在班級(jí)教學(xué)中層次分明。只有實(shí)施分層次教學(xué),才能化零為整。我在具體分層教學(xué)中,注重從以下幾個(gè)方面展開:1.學(xué)生分層次。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生在入學(xué)前家庭幼教的基礎(chǔ)、學(xué)生對(duì)學(xué)校的興趣程度、學(xué)生的年齡段,再結(jié)合學(xué)前兒童生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,將學(xué)生按實(shí)際比例分層:(1)基礎(chǔ)好、好學(xué)的;(2)沒有基礎(chǔ)的,但認(rèn)真學(xué)習(xí)的;(3)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在具體教學(xué)中,對(duì)C層突出“幫、扶”,讓他們知道學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心;對(duì)B層實(shí)施“趕”,趕他一程,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上盡快上路;對(duì)A層實(shí)施“激”,古語(yǔ)“請(qǐng)將不如激將”,激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)在安排坐位時(shí)要經(jīng)常變換,但是主旨不能變,就是以A等為中心、B等為中堅(jiān)、C等為幫托,形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,這樣以便于交流、討論、提高,體現(xiàn)群體中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。分組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理原則,經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí),教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化,引入適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,作為必要的小組間的調(diào)整,激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn),最終達(dá)到C層解體,A,B層逐漸壯大的目的。2.備課分層次。分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵,教師應(yīng)吃透教材,并按照不同學(xué)生的實(shí)際情況、確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些是共同目標(biāo),那些是層次目標(biāo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)制定不同的具體要求:如對(duì)A層的學(xué)生要制定一些靈活性和難度較大的問(wèn)題,要求他們不僅要深刻理解,還要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用;對(duì)B層學(xué)生要難度相對(duì)小一點(diǎn),讓他們能夠熟練掌握知識(shí)和技能的運(yùn)用,發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)C層的學(xué)生只設(shè)計(jì)一些最為基礎(chǔ)性的知識(shí),讓他們掌握一些基本的知識(shí)和方法,培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力。如“學(xué)習(xí)單韻母e”,共同目標(biāo):就是讓所有的學(xué)生都能熟練地認(rèn)讀和書寫e;層次目標(biāo):A層不僅要熟練地認(rèn)讀和書寫e,還要記會(huì)與之相關(guān)的兒歌;B層學(xué)生要求熟練認(rèn)讀和書寫e;C層學(xué)生只要求熟練認(rèn)讀e。3.教學(xué)過(guò)程的分層次。教師的作用就是如何使每一位學(xué)生盡可能達(dá)到更高水平,因此,我們的課堂教學(xué)也應(yīng)從低起點(diǎn)、緩坡度、多層次的立體化教學(xué)模式入手,使A層學(xué)生理解掌握的同時(shí),鼓勵(lì)B,C層的學(xué)生也盡可能掌握。4.課堂練習(xí)的分層次。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),它的意義在于能強(qiáng)化各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,能及時(shí)反饋、矯正、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度,把所教的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化為掌握技能的過(guò)程,最終達(dá)到對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師在備課時(shí),要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì),編排課堂練習(xí)或重新組合教材中的練習(xí),或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新編排不同層次的課堂練習(xí),目的是要發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如,在教授拼音e時(shí),教師領(lǐng)讀完后,用不同色彩的粉筆進(jìn)行板書演示,讓學(xué)生在練習(xí)本上書寫,教師巡回指導(dǎo)。先讓A層學(xué)生最快掌握書寫方法,然后教師和A層學(xué)生對(duì)C層學(xué)生一幫一指導(dǎo),必要時(shí)可以手把手輔導(dǎo),B層學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行完成練習(xí)。5.作業(yè)分層。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,多層次設(shè)計(jì)不同的題量,不同的作業(yè)難度,以供每個(gè)層次的學(xué)生選擇,能及時(shí)反饋每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。例如:韻母i的作業(yè)設(shè)計(jì)A層:要求規(guī)范地書寫i外,還必須記會(huì)與之相關(guān)的兒歌,有表演能力的同學(xué)可以把它表演出來(lái)。小燕子,穿花衣,年年春天來(lái)這里,我問(wèn)燕子你為啥來(lái)?燕子說(shuō)這里的春天最美麗。還要記一些與之相關(guān)的詞語(yǔ),如醫(yī)(yī)生、椅(yǐ)子等。B層:要求確準(zhǔn)讀寫ī外,還要記會(huì)兒歌;C層:只要求熟練讀寫就行了。6.學(xué)生評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證,對(duì)不同層次的學(xué)生可以采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的向?qū)Чδ芎图?lì)功能。對(duì)C層學(xué)生要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的每一個(gè)閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步,以喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心;教師的一個(gè)善意微笑,用手輕摸他們的頭或只要有一個(gè)字寫對(duì)就給他們一個(gè)滿分,一句鼓勵(lì)的話都會(huì)使他們激動(dòng)不已、信心倍增;對(duì)B層學(xué)生既要隨時(shí)指出他們的不足之處,還要向他們指明努力的方向,鞭策他們積極向上;對(duì)A層學(xué)生實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì),高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、謙虛、不斷超越自我。在每次班級(jí)自測(cè)、家庭測(cè)驗(yàn)和學(xué)校組織人員進(jìn)行專門的考試中,都取得了良好的成績(jī),優(yōu)秀率均達(dá)到90%以上,得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。二、探索結(jié)果反思在對(duì)學(xué)前班學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性心理得到了不斷的鍛煉和發(fā)展,學(xué)習(xí)的積極性也得到了普遍提高,但同時(shí)也出現(xiàn)了一些相應(yīng)的問(wèn)題。1.分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,由于農(nóng)村地區(qū)教師少,課量重,幾乎是每人一個(gè)班。教師的備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)等工作繁多,沒有更多的時(shí)間和精力用在分層備課上,因此,分層備課時(shí)間得不到保障。2.分層教學(xué)是否能在各年級(jí)得到落實(shí),雖然本人對(duì)學(xué)前班的分層教學(xué),取得了明顯的效果,但能否在其他高年級(jí)中得到推廣,還有待時(shí)日。同時(shí)與農(nóng)村教育環(huán)境所致,一考定終身,成績(jī)好壞是衡量學(xué)生一切的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方法還是傳統(tǒng)的考試成績(jī)定優(yōu)良有關(guān)。3.農(nóng)村地區(qū)教師有限,教學(xué)條件嚴(yán)重滯后,分層教學(xué)的推廣和實(shí)施存在很多的困難,這就需要長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。(漳縣大草灘中學(xué))班級(jí)是一個(gè)學(xué)校的基本單元，班主任也是學(xué)校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來(lái)說(shuō)，帶一個(gè)班并不是一件難事兒，但要帶好一個(gè)班、真正管理好一個(gè)班卻是一個(gè)難事，可能要花一輩子的時(shí)間來(lái)研究教育和教學(xué)技巧，尤其是在一些問(wèn)題的尺度把握上，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往可以很好地把握什么時(shí)候該管、什么時(shí)候該放；什么時(shí)候該靜、什么時(shí)候該動(dòng)……這是一門教育藝術(shù)，要真正參透這門藝術(shù)更是一件難事。班主任是小學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用，班主任工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量和速度。但是初任班主任由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此班主任也需要成長(zhǎng)。一、失敗案例某天中午，某小學(xué)四（3）班的班級(jí)氣氛挺活躍的，每個(gè)孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進(jìn)教室，臉色很難看，整個(gè)班級(jí)就刷地突然安靜下來(lái)了，每個(gè)人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了??？都腦子不長(zhǎng)了！”然后她把一個(gè)個(gè)同學(xué)叫到講臺(tái)上批評(píng)，語(yǔ)氣很兇。當(dāng)輪到一個(gè)個(gè)子矮矮的男同學(xué)時(shí)，他反抗了，他不肯去講臺(tái)，老師拽著他的衣服。小男孩說(shuō)：“我不要你管我?！卑嘀魅紊鷼獾卣f(shuō)：“我才懶得管你！你考試考零分又不關(guān)我的事?！毙∧泻⒂诌B忙應(yīng)道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人。”班主任說(shuō)：“以后我不會(huì)管你，一切隨你?！睋?jù)四（3）班的其他幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)叛逆的小男孩個(gè)性很要強(qiáng)，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學(xué)方式也很傳統(tǒng)。他們還說(shuō)道，這個(gè)小男孩已經(jīng)被送回家教育過(guò)，可是仍然沒改正，他和班主任的關(guān)系一直都很僵，沒人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過(guò)、教育過(guò)，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學(xué)就行了。二、分析與思考：我們換個(gè)角度思考這個(gè)案例，如果班主任換種教學(xué)方式可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)在師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來(lái)，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，班主任的教學(xué)思想也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個(gè)性和主見，班主任不應(yīng)該固執(zhí)地認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，有時(shí)候孩子并不吃嚴(yán)厲這一套教學(xué)，因此班主任的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，改變“教師本位”的心理。原本很活躍的一個(gè)班級(jí)為什么會(huì)突然安靜下來(lái)了呢？我想是因?yàn)楹⒆觽兒ε掳嘀魅危敲丛斐蛇@種情況的原因是什么？我想主要是班主任對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲和嚴(yán)格，在教學(xué)中又不和孩子進(jìn)行溝通交流，不和孩子親近，不說(shuō)心里話，沒有真正走進(jìn)孩子的心里。因此，我覺得班主任首要的是“蹲下來(lái)”去愛學(xué)生，即班主任盡可能地蹲下來(lái)，設(shè)身處地地以學(xué)生的眼光、站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題。通過(guò)師生角色互換，“蹲下來(lái)”看學(xué)生，班主任和學(xué)生才能平等的交流，學(xué)生才會(huì)向你袒露一個(gè)真實(shí)的自我。班主任應(yīng)該控制自己的情緒，不能因?yàn)樽约旱那榫w影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生的問(wèn)題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對(duì)那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個(gè)老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時(shí)你心平靜下來(lái)，耐心和學(xué)生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因?yàn)樯险n沒聽懂還是因?yàn)闆]認(rèn)真做等，這樣老師就能更好的了解學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，改變自己教學(xué)中的漏洞，讓自己和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起學(xué)習(xí)。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學(xué)生分析，這樣就能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)和你親近，他們會(huì)覺得如果考試和作業(yè)做的不好，會(huì)覺得對(duì)不起老師的良苦用心，從而在學(xué)習(xí)上能更加努力，這樣就能形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。另外，班主任也要學(xué)會(huì)忍，不要和學(xué)生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對(duì)學(xué)生的挑釁，如果你能忍下來(lái)，這說(shuō)明你的修養(yǎng)很高。等學(xué)生冷靜下來(lái)后，和學(xué)生好好談?wù)勑?，為什么說(shuō)這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。班主任應(yīng)該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語(yǔ)言魅力，認(rèn)真研讀批評(píng)的藝術(shù)。比如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚u(píng)的方式是多種多樣的。采用哪種批評(píng)方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當(dāng)眾批評(píng)和點(diǎn)名批評(píng)，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個(gè)別批評(píng)的方式可能會(huì)取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個(gè)孩子和幾個(gè)成績(jī)很好但是這次作業(yè)也錯(cuò)了的學(xué)生一個(gè)一個(gè)叫到辦公室，耐心詢問(wèn)做錯(cuò)的原因，這樣既可以拉近與學(xué)生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，同時(shí)，孩子也會(huì)尊重你。比如講究恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說(shuō)出話來(lái)就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)，要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。同時(shí)班主任也可以采取內(nèi)爆式批評(píng)，指用心理分析方法，啟發(fā)學(xué)生思考，循循善誘，促使他自己認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，否定自己的錯(cuò)誤，糾正自己的錯(cuò)誤，以達(dá)到批評(píng)教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關(guān)系很僵，班主任的話過(guò)于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會(huì)反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個(gè)孩子的自尊心很強(qiáng)，班主任用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會(huì)更好。而且案例中這么糟糕的師生關(guān)系，是很久前便遺留下來(lái)的問(wèn)題，老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題。如果沒發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問(wèn)題繼續(xù)擴(kuò)大，找個(gè)合適的機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通，詢問(wèn)他是不是有哪個(gè)地方誤會(huì)老師了，或者對(duì)老師有什么意見。一個(gè)孩子個(gè)子矮矮的，怎么會(huì)那么叛逆，那么有個(gè)性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來(lái)越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺得應(yīng)該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實(shí)行適應(yīng)性教育。孔子說(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！笨鬃幽軌蛘晫W(xué)生資質(zhì)上存在的差異，根據(jù)學(xué)生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育?！墩撜Z(yǔ)先進(jìn)》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應(yīng)馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法來(lái)完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。老師應(yīng)該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學(xué)生的行為是很粗魯?shù)模环辖處煹男袨?。我們?yīng)該愛孩子，尊重孩子。我覺得這個(gè)班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應(yīng)該有這種行為。結(jié)語(yǔ)：初任班主任只有與時(shí)俱進(jìn)，建立新型的師生關(guān)系，“蹲下來(lái)”去愛孩子，主動(dòng)走進(jìn)孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評(píng)的藝術(shù)，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級(jí)，做好班主任工作。中科院心理所心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。1假設(shè)檢驗(yàn)任課老師:禤宇明假設(shè)檢驗(yàn)2本章基本內(nèi)容假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理和步驟虛無(wú)假設(shè)和備擇假設(shè)α錯(cuò)誤和β錯(cuò)誤單側(cè)檢驗(yàn)和雙側(cè)檢驗(yàn)差異的顯著性檢驗(yàn)均值方差比例、相關(guān)系數(shù)本章基本內(nèi)容31.假設(shè)檢驗(yàn)的原理和步驟1從一條聽到的新聞?wù)勂稹白蛱焱砩螦足球隊(duì)以26:13大敗了B隊(duì)”這是一場(chǎng)足球賽嗎?一你的推理過(guò)程是怎樣的?1.假設(shè)檢驗(yàn)的原理和步驟4可能的推理過(guò)程-如果是足球賽,那么比分(基本上)不可能是26:13因此(很可能)不是足球賽對(duì)以上過(guò)程的分析反證法有犯錯(cuò)誤的可能可能的推理過(guò)程512假設(shè)檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)Hypothesistesting參數(shù)估計(jì)用樣本統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)先對(duì)總體參數(shù)提出一個(gè)假設(shè),然后利用樣本信息檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)是否成立·根據(jù)以往的比分(總體信息)推斷該比分是否足球賽比分從樣本的差異推論總體差異的過(guò)程12假設(shè)檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)613假設(shè)檢驗(yàn)的主要內(nèi)容:差異檢驗(yàn)樣本統(tǒng)計(jì)量與總差異顯著該樣本基本不屬體參數(shù)的差異于已知總體兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量差異顯著兩個(gè)總體的參數(shù)之間的差異之間存在差異13假設(shè)檢驗(yàn)的主要內(nèi)容:74假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理小概率原理小概率事件在一次試驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生小概率一般指p<0054假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理8昨天晚上A足球隊(duì)以26:13大敗了B隊(duì)5假設(shè)檢驗(yàn)的步驟P135建立虛無(wú)假設(shè)和備擇假設(shè)確定適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量(指定檢驗(yàn)中的品著性水平計(jì)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)作出統(tǒng)計(jì)決策將檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值與拒絕規(guī)則所指定的臨界值相比較,確定是否拒絕虛無(wú)假設(shè)(計(jì)算p值,利用p值確定是否拒絕虛無(wú)假設(shè))昨天晚上A足球隊(duì)以26:13大敗了B隊(duì)91.5.假設(shè)檢驗(yàn)的一個(gè)例子某校一個(gè)班進(jìn)行比奈智力測(cè)驗(yàn),Ⅹ=110,班1級(jí)人數(shù)n=50,該測(cè)驗(yàn)常模μ=100,0=16該班智力水平μ1(不是這一次測(cè)驗(yàn)結(jié)果(是否與常模水平有差異?1.5.假設(shè)檢驗(yàn)的一個(gè)例子10研究假設(shè)和虛無(wú)假設(shè)研究假設(shè)H;researchhypothesis又叫備擇假設(shè)alternativehypothesis,指待驗(yàn)證的假設(shè),一般假設(shè)差異顯著虛無(wú)假設(shè)Honullhypothesis又叫零假設(shè)zerohypothesis,原假設(shè),與研究假設(shè)對(duì)立的假設(shè),一般假設(shè)差異不顯著研究假設(shè)和虛無(wú)假設(shè)11心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件12心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件13心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件14心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件15心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件16心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件17心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件18心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件19心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件20心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件21心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件22心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件23心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件24心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件25心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件26心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件27心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件28心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件29心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件30心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件31心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件32心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件33心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件34心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件35心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件36心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件37心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件38心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件39心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件40心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件41心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件42心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件43心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件44心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件45心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件46心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件47心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件48心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件49心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件50心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件51心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件52心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件53心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件54心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件55心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件56心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件57心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件58心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件59心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件60心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件61心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件62心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件63心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件64心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件65心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件66心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件67心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件68心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件69心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件70心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件71心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件72心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)課件7356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。——庫(kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺自己的無(wú)知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?4中科院心理所心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中科院心理所心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)中科院心理所心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。假設(shè)檢驗(yàn)任課老師:禤宇明本章基本內(nèi)容假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理和步驟虛無(wú)假設(shè)和備擇假設(shè)α錯(cuò)誤和β錯(cuò)誤單側(cè)檢驗(yàn)和雙側(cè)檢驗(yàn)差異的顯著性檢驗(yàn)均值方差比例、相關(guān)系數(shù)分層教學(xué)是一種面向全體,因材施教,有的放矢的教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)了“教師的教,要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”。要做到因材施教,有的放矢,使優(yōu)秀生冒出來(lái),使中間生邁大步,使后進(jìn)生趕上來(lái),達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。而分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生個(gè)體差異,使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所長(zhǎng),有所發(fā)展。在每一節(jié)課中都得到成功的喜悅,從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,漸漸地從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué),達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。它是因材施教方法的具體化、系統(tǒng)化,是順應(yīng)“創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生教育新課程理念”的改革實(shí)踐。分層教學(xué)在理論上以布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”為支撐。新課程改革為分層教學(xué)實(shí)施提供了廣闊的空間。學(xué)前班教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需求,讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的問(wèn)題,應(yīng)最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。一、分層教學(xué)的實(shí)施學(xué)前班是我國(guó)現(xiàn)行教育制度下,在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一種特殊教學(xué)班。因交通、經(jīng)濟(jì)、家庭等因素造成學(xué)生年齡層次大,上學(xué)觀不同,在班級(jí)教學(xué)中層次分明。只有實(shí)施分層次教學(xué),才能化零為整。我在具體分層教學(xué)中,注重從以下幾個(gè)方面展開:1.學(xué)生分層次。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生在入學(xué)前家庭幼教的基礎(chǔ)、學(xué)生對(duì)學(xué)校的興趣程度、學(xué)生的年齡段,再結(jié)合學(xué)前兒童生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,將學(xué)生按實(shí)際比例分層:(1)基礎(chǔ)好、好學(xué)的;(2)沒有基礎(chǔ)的,但認(rèn)真學(xué)習(xí)的;(3)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在具體教學(xué)中,對(duì)C層突出“幫、扶”,讓他們知道學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心;對(duì)B層實(shí)施“趕”,趕他一程,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上盡快上路;對(duì)A層實(shí)施“激”,古語(yǔ)“請(qǐng)將不如激將”,激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)在安排坐位時(shí)要經(jīng)常變換,但是主旨不能變,就是以A等為中心、B等為中堅(jiān)、C等為幫托,形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,這樣以便于交流、討論、提高,體現(xiàn)群體中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。分組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理原則,經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí),教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化,引入適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,作為必要的小組間的調(diào)整,激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn),最終達(dá)到C層解體,A,B層逐漸壯大的目的。2.備課分層次。分層備課是分層教學(xué)的關(guān)鍵,教師應(yīng)吃透教材,并按照不同學(xué)生的實(shí)際情況、確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些是共同目標(biāo),那些是層次目標(biāo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)制定不同的具體要求:如對(duì)A層的學(xué)生要制定一些靈活性和難度較大的問(wèn)題,要求他們不僅要深刻理解,還要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用;對(duì)B層學(xué)生要難度相對(duì)小一點(diǎn),讓他們能夠熟練掌握知識(shí)和技能的運(yùn)用,發(fā)展理解能力和思維能力;對(duì)C層的學(xué)生只設(shè)計(jì)一些最為基礎(chǔ)性的知識(shí),讓他們掌握一些基本的知識(shí)和方法,培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力。如“學(xué)習(xí)單韻母e”,共同目標(biāo):就是讓所有的學(xué)生都能熟練地認(rèn)讀和書寫e;層次目標(biāo):A層不僅要熟練地認(rèn)讀和書寫e,還要記會(huì)與之相關(guān)的兒歌;B層學(xué)生要求熟練認(rèn)讀和書寫e;C層學(xué)生只要求熟練認(rèn)讀e。3.教學(xué)過(guò)程的分層次。教師的作用就是如何使每一位學(xué)生盡可能達(dá)到更高水平,因此,我們的課堂教學(xué)也應(yīng)從低起點(diǎn)、緩坡度、多層次的立體化教學(xué)模式入手,使A層學(xué)生理解掌握的同時(shí),鼓勵(lì)B,C層的學(xué)生也盡可能掌握。4.課堂練習(xí)的分層次。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié),它的意義在于能強(qiáng)化各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,能及時(shí)反饋、矯正、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度,把所教的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化為掌握技能的過(guò)程,最終達(dá)到對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師在備課時(shí),要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì),編排課堂練習(xí)或重新組合教材中的練習(xí),或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新編排不同層次的課堂練習(xí),目的是要發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如,在教授拼音e時(shí),教師領(lǐng)讀完后,用不同色彩的粉筆進(jìn)行板書演示,讓學(xué)生在練習(xí)本上書寫,教師巡回指導(dǎo)。先讓A層學(xué)生最快掌握書寫方法,然后教師和A層學(xué)生對(duì)C層學(xué)生一幫一指導(dǎo),必要時(shí)可以手把手輔導(dǎo),B層學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行完成練習(xí)。5.作業(yè)分層。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性,多層次設(shè)計(jì)不同的題量,不同的作業(yè)難度,以供每個(gè)層次的學(xué)生選擇,能及時(shí)反饋每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。例如:韻母i的作業(yè)設(shè)計(jì)A層:要求規(guī)范地書寫i外,還必須記會(huì)與之相關(guān)的兒歌,有表演能力的同學(xué)可以把它表演出來(lái)。小燕子,穿花衣,年年春天來(lái)這里,我問(wèn)燕子你為啥來(lái)?燕子說(shuō)這里的春天最美麗。還要記一些與之相關(guān)的詞語(yǔ),如醫(yī)(yī)生、椅(yǐ)子等。B層:要求確準(zhǔn)讀寫ī外,還要記會(huì)兒歌;C層:只要求熟練讀寫就行了。6.學(xué)生評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證,對(duì)不同層次的學(xué)生可以采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的向?qū)Чδ芎图?lì)功能。對(duì)C層學(xué)生要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的每一個(gè)閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步,以喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心;教師的一個(gè)善意微笑,用手輕摸他們的頭或只要有一個(gè)字寫對(duì)就給他們一個(gè)滿分,一句鼓勵(lì)的話都會(huì)使他們激動(dòng)不已、信心倍增;對(duì)B層學(xué)生既要隨時(shí)指出他們的不足之處,還要向他們指明努力的方向,鞭策他們積極向上;對(duì)A層學(xué)生實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì),高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、謙虛、不斷超越自我。在每次班級(jí)自測(cè)、家庭測(cè)驗(yàn)和學(xué)校組織人員進(jìn)行專門的考試中,都取得了良好的成績(jī),優(yōu)秀率均達(dá)到90%以上,得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。二、探索結(jié)果反思在對(duì)學(xué)前班學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性心理得到了不斷的鍛煉和發(fā)展,學(xué)習(xí)的積極性也得到了普遍提高,但同時(shí)也出現(xiàn)了一些相應(yīng)的問(wèn)題。1.分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,由于農(nóng)村地區(qū)教師少,課量重,幾乎是每人一個(gè)班。教師的備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)等工作繁多,沒有更多的時(shí)間和精力用在分層備課上,因此,分層備課時(shí)間得不到保障。2.分層教學(xué)是否能在各年級(jí)得到落實(shí),雖然本人對(duì)學(xué)前班的分層教學(xué),取得了明顯的效果,但能否在其他高年級(jí)中得到推廣,還有待時(shí)日。同時(shí)與農(nóng)村教育環(huán)境所致,一考定終身,成績(jī)好壞是衡量學(xué)生一切的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方法還是傳統(tǒng)的考試成績(jī)定優(yōu)良有關(guān)。3.農(nóng)村地區(qū)教師有限,教學(xué)條件嚴(yán)重滯后,分層教學(xué)的推廣和實(shí)施存在很多的困難,這就需要長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐。(漳縣大草灘中學(xué))班級(jí)是一個(gè)學(xué)校的基本單元，班主任也是學(xué)校最基層的管理者，僅僅從班主任的基本職責(zé)來(lái)說(shuō)，帶一個(gè)班并不是一件難事兒，但要帶好一個(gè)班、真正管理好一個(gè)班卻是一個(gè)難事，可能要花一輩子的時(shí)間來(lái)研究教育和教學(xué)技巧，尤其是在一些問(wèn)題的尺度把握上，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任往往可以很好地把握什么時(shí)候該管、什么時(shí)候該放；什么時(shí)候該靜、什么時(shí)候該動(dòng)……這是一門教育藝術(shù)，要真正參透這門藝術(shù)更是一件難事。班主任是小學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用，班主任工作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量和速度。但是初任班主任由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此班主任也需要成長(zhǎng)。一、失敗案例某天中午，某小學(xué)四（3）班的班級(jí)氣氛挺活躍的，每個(gè)孩子都很開心地在休息，有人在下棋，有人在看書，有人在聊天等。突然，班主任捧著一堆作業(yè)本很生氣地走進(jìn)教室，臉色很難看，整個(gè)班級(jí)就刷地突然安靜下來(lái)了，每個(gè)人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要發(fā)飆了！都暗暗祈禱自己別這么倒霉。接著班主任破口大罵道：“昨天的作業(yè)是怎么回事？做得那么差？你們昨天干嘛了?。慷寄X子不長(zhǎng)了！”然后她把一個(gè)個(gè)同學(xué)叫到講臺(tái)上批評(píng)，語(yǔ)氣很兇。當(dāng)輪到一個(gè)個(gè)子矮矮的男同學(xué)時(shí)，他反抗了，他不肯去講臺(tái)，老師拽著他的衣服。小男孩說(shuō)：“我不要你管我。”班主任生氣地說(shuō)：“我才懶得管你！你考試考零分又不關(guān)我的事。”小男孩又連忙應(yīng)道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人?！卑嘀魅握f(shuō)：“以后我不會(huì)管你，一切隨你?！睋?jù)四（3）班的其他幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，那個(gè)叛逆的小男孩個(gè)性很要強(qiáng)，很有自己的主見，但是很聰明，而班主任的思想?yún)s很保守，教學(xué)方式也很傳統(tǒng)。他們還說(shuō)道，這個(gè)小男孩已經(jīng)被送回家教育過(guò)，可是仍然沒改正，他和班主任的關(guān)系一直都很僵，沒人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任剛開始勸過(guò)、教育過(guò)，但是勸了幾次，就再也不管他了，一切都隨他，只要不影響正常的教學(xué)就行了。二、分析與思考：我們換個(gè)角度思考這個(gè)案例，如果班主任換種教學(xué)方式可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)在師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來(lái)，正朝著健康方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，班主任的教學(xué)思想也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步。除此之外，現(xiàn)在的孩子都很有個(gè)性和主見，班主任不應(yīng)該固執(zhí)地認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，有時(shí)候孩子并不吃嚴(yán)厲這一套教學(xué)，因此班主任的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，改變“教師本位”的心理。原本很活躍的一個(gè)班級(jí)為什么會(huì)突然安靜下來(lái)了呢？我想是因?yàn)楹⒆觽兒ε掳嘀魅?，那么造成這種情況的原因是什么？我想主要是班主任對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲和嚴(yán)格，在教學(xué)中又不和孩子進(jìn)行溝通交流，不和孩子親近，不說(shuō)心里話，沒有真正走進(jìn)孩子的心里。因此，我覺得班主任首要的是“蹲下來(lái)”去愛學(xué)生，即班主任盡可能地蹲下來(lái)，設(shè)身處地地以學(xué)生的眼光、站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題。通過(guò)師生角色互換，“蹲下來(lái)”看學(xué)生，班主任和學(xué)生才能平等的交流，學(xué)生才會(huì)向你袒露一個(gè)真實(shí)的自我。班主任應(yīng)該控制自己的情緒，不能因?yàn)樽约旱那榫w影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，情緒化的班主任很容易制造出情緒化的學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生的問(wèn)題消除不了，反激化師生矛盾。案例中的班主任比較情緒化，面對(duì)那么糟糕的作業(yè)情況，我相信每個(gè)老師都很頭痛，很想把那些孩子大罵一通，可是如果此時(shí)你心平靜下來(lái)，耐心和學(xué)生分析造成這次作業(yè)糟糕的原因什么，是因?yàn)樯险n沒聽懂還是因?yàn)闆]認(rèn)真做等，這樣老師就能更好的了解學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，改變自己教學(xué)中的漏洞，讓自己和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起學(xué)習(xí)。而且，如果老師不罵他們，反而和藹地耐心地和學(xué)生分析，這樣就能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)和你親近，他們會(huì)覺得如果考試和作業(yè)做的不好，會(huì)覺得對(duì)不起老師的良苦用心，從而在學(xué)習(xí)上能更加努力，這樣就能形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。另外，班主任也要學(xué)會(huì)忍，不要和學(xué)生發(fā)現(xiàn)正面沖突，面對(duì)學(xué)生的挑釁，如果你能忍下來(lái)，這說(shuō)明你的修養(yǎng)很高。等學(xué)生冷靜下來(lái)后，和學(xué)生好好談?wù)勑?，為什么說(shuō)這樣的話讓老師傷心，這樣就能取得更好的教育效果。班主任應(yīng)該提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)，提升語(yǔ)言魅力，認(rèn)真研讀批評(píng)的藝術(shù)。比如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚u(píng)的方式是多種多樣的。采用哪種批評(píng)方式，要根據(jù)具體情況而定。案例中班主任采用的是當(dāng)眾批評(píng)和點(diǎn)名批評(píng)，這兩種方式很容易激發(fā)師生的矛盾。如果案例中的班主任采用個(gè)別批評(píng)的方式可能會(huì)取得更好的效果，把作業(yè)做的最糟糕的幾個(gè)孩子和幾個(gè)成績(jī)很好但是這次作業(yè)也錯(cuò)了的學(xué)生一個(gè)一個(gè)叫到辦公室，耐心詢問(wèn)做錯(cuò)的原因，這樣既可以拉近與學(xué)生的距離，讓孩子多與班主任溝通，又可以保留孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，同時(shí)，孩子也會(huì)尊重你。比如講究恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說(shuō)出話來(lái)就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)，要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。同時(shí)班主任也可以采取內(nèi)爆式批評(píng)，指用心理分析方法，啟發(fā)學(xué)生思考，循循善誘，促使他自己認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，否定自己的錯(cuò)誤，糾正自己的錯(cuò)誤，以達(dá)到批評(píng)教育的目的。案例中的小男孩和班主任的關(guān)系很僵，班主任的話過(guò)于直接，傷害了孩子的自尊心，孩子必然會(huì)反抗，這樣就激化了他們的矛盾。這個(gè)孩子的自尊心很強(qiáng)，班主任用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，采用陶行知“四塊糖果”的教育方法，效果會(huì)更好。而且案例中這么糟糕的師生關(guān)系，是很久前便遺留下來(lái)的問(wèn)題，老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題。如果沒發(fā)現(xiàn)，那也不能讓問(wèn)題繼續(xù)擴(kuò)大，找個(gè)合適的機(jī)會(huì)和學(xué)生溝通，詢問(wèn)他是不是有哪個(gè)地方誤會(huì)老師了，或者對(duì)老師有什么意見。一個(gè)孩子個(gè)子矮矮的，怎么會(huì)那么叛逆，那么有個(gè)性，但是卻很聰明呢？現(xiàn)在這樣的孩子越來(lái)越多，那么該怎么教育這些孩子呢？我覺得應(yīng)該提倡孔子的因材施教，尊重差異，多元發(fā)展，實(shí)行適應(yīng)性教育?？鬃诱f(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也。”孔子能夠正視學(xué)生資質(zhì)上存在的差異，根據(jù)學(xué)生自身的志趣、智慧和能力，有選擇地施以不同的教育?！墩撜Z(yǔ)先進(jìn)》中記載，冉求做事好退宿，膽子小，孔子就教他凡事要果斷，想到了就應(yīng)馬上去做；仲由膽大，欠考慮，孔子怕他冒失惹禍，就教他遇事要退一步想，孔子就是用這種揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法來(lái)完善弟子們的德業(yè)修養(yǎng)的。老師應(yīng)該注意自己的行為，案例中的班主任拽著學(xué)生的行為是很粗魯?shù)?，不符合教師的行為。我們?yīng)該愛孩子，尊重孩子。我覺得這個(gè)班主任這樣做，有虐待孩子的傾向，即使你再生氣，也不應(yīng)該有這種行為。結(jié)語(yǔ)：初任班主任只有與時(shí)俱進(jìn)，建立新型的師生關(guān)系，“蹲下來(lái)”去愛孩子，主動(dòng)走進(jìn)孩子的世界，合理控制自己的情緒，掌握批評(píng)的藝術(shù)，因材施教，注重自己的行為修養(yǎng)，就能更好地管理班級(jí)，做好班主任工作。中科院心理所心理統(tǒng)計(jì)學(xué)5假設(shè)檢驗(yàn)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。75假設(shè)檢驗(yàn)任課老師:禤宇明假設(shè)檢驗(yàn)76本章基本內(nèi)容假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理和步驟虛無(wú)假設(shè)和備擇假設(shè)α錯(cuò)誤和β錯(cuò)誤單側(cè)檢驗(yàn)和雙側(cè)檢驗(yàn)差異的顯著性檢驗(yàn)均值方差比例、相關(guān)系數(shù)本章基本內(nèi)容771.假設(shè)檢驗(yàn)的原理和步驟1從一條聽到的新聞?wù)勂稹白蛱焱砩螦足球隊(duì)以26:13大敗了B隊(duì)”這是一場(chǎng)足球賽嗎?一你的推理過(guò)程是怎樣的?1.假設(shè)檢驗(yàn)的原理和步驟78可能的推理過(guò)程-如果是足球賽,那么比分(基本上)不可能是26:13因此(很可能)不是足球賽對(duì)以上過(guò)程的分析反證法有犯錯(cuò)誤的可能可能的推理過(guò)程7912假設(shè)檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)Hypothesistesting參數(shù)估計(jì)用樣本統(tǒng)計(jì)量估計(jì)總體參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)先對(duì)總體參數(shù)提出一個(gè)假設(shè),然后利用樣本信息檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)是否成立·根據(jù)以往的比分(總體信息)推斷該比分是否足球賽比分從樣本的差異推論總體差異的過(guò)程12假設(shè)檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)8013假設(shè)檢驗(yàn)的主要內(nèi)容:差異檢驗(yàn)樣本統(tǒng)計(jì)量與總差異顯著該樣本基本不屬體參數(shù)的差異于已知總體兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量差異顯著兩個(gè)總體的參數(shù)之間的差異之間存在差異13假設(shè)檢驗(yàn)的主要內(nèi)容:814假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理小概率原理小概率事件在一次試驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生小概率一般指p<0054假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理82昨天晚上A足球隊(duì)以26:13大敗了B隊(duì)5假設(shè)檢驗(yàn)的步驟P135建立虛無(wú)假設(shè)和