部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件

部編版二上《小蝌蚪找媽媽》ppt講課教案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。部編版二上《小蝌蚪找媽媽》ppt講課教案部編版二上《小蝌蚪找媽媽》ppt講課教案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。xiaokedouzhaomama小解好找焉讀一讀,猜猜大大的腦袋,黑灰色的身子甩著長長的尾巴,快活地游來游去。小蝌蚪實(shí)施動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的必然性（一）傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)中,教師是秩序的設(shè)定者,成了教學(xué)活動(dòng)的主宰,學(xué)生是被規(guī)定的對象,只能跟著教師學(xué)。學(xué)生缺乏自主選擇、決定和表達(dá)的權(quán)力和機(jī)會(huì)。（二）傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)不利于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)中,教師以確定的路徑將“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴給學(xué)生,學(xué)生按教師的思路得出并記住它。整個(gè)教學(xué)過程沒有為學(xué)生留下思考、判斷、想象和創(chuàng)造的空間。學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和習(xí)慣,其結(jié)果是造就大批有豐富知識(shí)卻沒有自己獨(dú)立思想的模式化“人才”。（三）傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)扼殺了課堂生活的豐富性與生成性傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)過程把教學(xué)過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過程。為了不脫離教案的預(yù)設(shè)路徑,教師對于學(xué)生的新異想法、不同見解,或聽而不聞,或一筆帶過,有的甚至嗤之以鼻,使這些蘊(yùn)涵著豐富教育契機(jī)和教育生長點(diǎn)的思想或見解幾近被扼殺。（四)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)制約了教師的創(chuàng)造性在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)中,教學(xué)大綱、教學(xué)參考書以及教案等材料具體規(guī)定了教師需要講解以及學(xué)生需要做出的各種反應(yīng)。教師把教材內(nèi)容當(dāng)作金科玉律,把教參提示當(dāng)作真理,把教案當(dāng)作向?qū)?這極大地限制了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性,使其感受不到課堂教學(xué)對于參與者所賦有的個(gè)體生命價(jià)值。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的優(yōu)越性（一）學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮在動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)中,學(xué)生不再是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者,而是在與教師、同伴以及文本的交互作用中,主動(dòng)構(gòu)建著自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在:其一,能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行能動(dòng)、自主的選擇,對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我把握與調(diào)整。其二,教師和書本知識(shí)不再是權(quán)威,學(xué)生可以根據(jù)自己的思考、體驗(yàn)和想象,對問題發(fā)表觀點(diǎn)和看法。尤其在討論、質(zhì)疑、探索的過程中,學(xué)生的探索欲望得到滿足,同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。（二）課堂教學(xué)的豐富性和復(fù)雜性得到充分把持一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性,即在課程進(jìn)行過程中會(huì)生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育性因素。傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)持“躲避”的態(tài)度,動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)則能夠正視,它也預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,但這種預(yù)設(shè)性并不是對教學(xué)活動(dòng)的一種束縛,而是為更好地開展活動(dòng)所做的充分準(zhǔn)備。因此,教學(xué)活動(dòng)允許干擾、錯(cuò)誤、斷裂、突變等現(xiàn)象存在,甚至將這些因素看成教學(xué)中與反思性、創(chuàng)造性活動(dòng)相伴的自然現(xiàn)象,而且有可能成為師生發(fā)現(xiàn)問題、探究創(chuàng)造的新契機(jī)。（三）教師的生命價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)在動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)中,教師不再囿于教材、教參和教案的預(yù)設(shè)路徑,不再以單一的語言重復(fù)模式化的教學(xué)方式,而是隨著教學(xué)氛圍和情境的變化,敏銳地抓住各種教育契機(jī),對課堂中的新生教育資源進(jìn)行創(chuàng)造性的重組,形成新的教育生長點(diǎn),以滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需要,并創(chuàng)造出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容充實(shí)、形式鮮活、意蘊(yùn)豐厚、潛力勃發(fā)的課堂新局面。這樣,教師通過教學(xué),不斷拓展自己生命空間,不斷創(chuàng)造新的自我,從而在其中展現(xiàn)自身生命價(jià)值。在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上實(shí)踐動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)（一）轉(zhuǎn)變教育觀念教師首先要樹立“教學(xué)過程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”的教學(xué)過程觀。其次教師要重塑學(xué)生觀。在教學(xué)過程中,教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”,還要把學(xué)生看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。再次要重新定位教師角色。教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”,更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”，這樣才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。（二）進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,并不是完全否定預(yù)設(shè)教學(xué),而是主張進(jìn)行彈性預(yù)設(shè),要求進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì),但這種預(yù)設(shè)要求教師為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間,為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。其中目標(biāo)的設(shè)定建立在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)的分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重在由何時(shí)開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn),何時(shí)嘎然而止,不是絕對的,重要的是水到渠成。過程的設(shè)計(jì)也要通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)留有彈性區(qū)間,而不是硬性規(guī)定步子大小和全班齊步行進(jìn)。這樣的彈性預(yù)設(shè)雖然引入了大量的不確定和可變因素,但可能更貼近學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然,有可能使師生積極互動(dòng),摩擦出創(chuàng)造的火花,涌現(xiàn)新的答案和問題。（三）營造民主的課堂氣氛和自主開放的空間動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等和寬容的。沒有一個(gè)民主的機(jī)制,沒有一個(gè)平等的氛圍,就不可能有個(gè)體之間的真正意義上的相互推動(dòng)。因此,教師決不應(yīng)再獨(dú)霸課堂,而應(yīng)努力營造民主的、支持性的、接納的、寬容的課堂氛圍。在這種課堂中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,教師也易于把握學(xué)生的興趣和需要,使師生、生生互動(dòng)達(dá)到至高點(diǎn),促成課堂教學(xué)資源不斷生成,使師生之間的教學(xué)相長不斷得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí),教師還應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)參與留下足夠的時(shí)間和空間,凡是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題,就應(yīng)該讓學(xué)生自己去觀察、思考和體驗(yàn),教師此時(shí)只是學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者,問題的激發(fā)者,討論的組織者和平等的參與者。（四）進(jìn)行教學(xué)反思,形成教師獨(dú)特的實(shí)踐智慧實(shí)踐智慧是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的,有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺認(rèn)識(shí)。只有具備實(shí)踐智慧的教師,才能在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,形成新的教育契機(jī)和教育生長點(diǎn),推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成,才有可能“將一個(gè)沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)從教育意義上說積極的事件”。實(shí)踐智慧來源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是通過對具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思,將感性的,表面化的經(jīng)驗(yàn)提升,使其內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力而形成的。這要求教師在實(shí)踐中,不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思,逐步積累形成自己的獨(dú)特的教育智慧。（五）改革課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制,實(shí)行學(xué)生評教要實(shí)踐動(dòng)態(tài)生成式教學(xué),還必須改革課堂評價(jià)的機(jī)制。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)際與教案的一一對應(yīng),任何的偏離都被認(rèn)為是教學(xué)不成功的表現(xiàn),而且,評價(jià)時(shí)往往重視教師的表現(xiàn)忽視學(xué)生的表現(xiàn),重視教師和專家的評價(jià)沒有學(xué)生的評價(jià),重視學(xué)習(xí)的結(jié)果忽視學(xué)習(xí)的過程。這樣的評價(jià)是建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)的瓶頸。因此,應(yīng)以發(fā)展性評價(jià)代替終結(jié)性評價(jià),學(xué)生評教代替教師和專家評教。既要重視學(xué)生知識(shí)的掌握,更要重視學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮的程度,重視學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和體驗(yàn)的感受和變化。生物是一門自然學(xué)科，與其他學(xué)科不同的是，它更具有趣味性，而如何使生物課堂變得妙趣橫生，在課堂上的互動(dòng)教學(xué)方式顯得尤為重要，并且課堂教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生對生物的理解程度。因此，在高中生物課堂中，應(yīng)多添加互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生對生物課的興趣激發(fā)出來，使其愿意主動(dòng)探討問題，增強(qiáng)他們在課堂上的積極性，也只有通過這種方式，才能獲得良好的教學(xué)成果，才能真正達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。一、實(shí)施案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力二、科學(xué)分工，增加互動(dòng)多樣性同時(shí)，在貫徹實(shí)行互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意其多樣性。可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，成立小組后，同學(xué)之間應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的分工，按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制訂不同的集體計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中互相學(xué)習(xí)、幫助，與老師建立多向的交流模式。例如，在講解食物鏈時(shí)，由小組內(nèi)的成員自行創(chuàng)意，將食物鏈用表演的形式表現(xiàn)出來。例如可以用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”這樣的關(guān)系來形象地描述這幾種生物的關(guān)系，從而引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量傳遞過程，并且分析這些生物在食物鏈中所處的位置，在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員集思廣益，在努力做好自己那份工作的同時(shí)積極為團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他小伙伴提供創(chuàng)意，而此時(shí)，老師也會(huì)變成一名合作者，為學(xué)生提供必要的支持，以發(fā)表自己的意見，促使方案變得更加完善。這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)在同一水平的學(xué)生安排在一起，可以找到老師平時(shí)會(huì)忽略的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生間可以用易于他們理解的方式相互討論、講解，從根本上解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并且這樣的課堂表演過程也可使學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，也能使課堂教學(xué)氛圍變得更加融洽，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)氛圍課堂氛圍主要依靠老師的教案設(shè)計(jì)與學(xué)生的主動(dòng)參與，只有在教師的良好調(diào)度下，學(xué)生才能更好地融入課堂，成為課堂的主人。生物老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就應(yīng)秉持將課堂活化的理念，突破傳統(tǒng)的授課模式，以多元化的教學(xué)方式增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮其個(gè)性。比如，利用所有有實(shí)效的教具，比如實(shí)驗(yàn)、多媒體等，再現(xiàn)生物的生活環(huán)境、生理特征、生理結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)的趣味性，把學(xué)生日?？床灰姷奈⒂^結(jié)構(gòu)和難以言表的抽象內(nèi)容通過這樣的方式直觀地展現(xiàn)出來。例如，在講解“細(xì)胞增殖”這一節(jié)時(shí)，老師配合相應(yīng)的教學(xué)Flash和課本插圖，向?qū)W生展示細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過程，使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂連貫的、動(dòng)態(tài)的變化過程，使教學(xué)活動(dòng)變得直觀、生動(dòng)，以加深學(xué)生的印象和記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的影片，以引起學(xué)生興趣且具有教學(xué)意義。在看完影片之后可以讓學(xué)生自由發(fā)揮觀后感，在交流的過程中，教師與學(xué)生可以各抒己見，也可讓秉持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論的目的不是為了最終的結(jié)果，而是盡量增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，在這樣輕松愉悅的練習(xí)氛圍中，學(xué)生將一些日常學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。高中生物教學(xué)的課堂互動(dòng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與掌握度，教師應(yīng)積極思考，用創(chuàng)新思維構(gòu)建更為高效的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地發(fā)揮其主人翁地位。只有不斷地創(chuàng)新與改革，才能完善課堂互動(dòng)教學(xué)模式，真正服務(wù)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。部編版二上《小蝌蚪找媽媽》ppt講課教案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)1xiaokedouzhaomama小解好找焉xiaokedouzhaomama2讀一讀,猜猜大大的腦袋,黑灰色的身子甩著長長的尾巴,快活地游來游去。小蝌蚪讀一讀,猜猜3池塘里有一群小蝌蚪,大大的腦袋,黑灰色的身子,甩著長長的尾巴,快活地游來游去。池塘里有一群小蝌蚪,大大的腦袋,4小蝌蚪找媽媽小蝌蚪找媽媽5他們游到荷花旁邊,看見荷葉上蹲著一只大青蛙,披著碧綠的衣裳,露著雪白的肚皮,鼓著一對大眼睛。他們游到荷花旁邊,看見6小蝌蚪找媽媽trer為前腿。他們身見1池蕭三有一群小駢斗,大文的腦袋只馬龜擺動(dòng)著四條6不知什么時(shí)候的等,容,越海最金上解,花寄的尾巴已。他們?nèi)獊碛螏F蚪游哇游,過了幾天,卡出了兩條媽,媽媽!”馬龜笑蓍訖:“我不是你們的媽后。他們看見置直媽媽在能小魚管,媽。你們的號(hào)媽頭頂上有只大眼晴就上去,同:“魚河城,我們的媽在著經(jīng)式案。你們到那去我呢!””號(hào):行曰,4小考斗每線,了天,文認(rèn)真聽課文錄音,想一想:小蝌蚪在寬唷巴。你們到邊去我吧曲嘲p型b凼3爾*,避是笑,出一只大青生,者的表,露者雪白的找媽媽的過程中遇cupizeidi:avir到了誰?肚皮,蚊著一時(shí)大眼5小斗海其,:“媽,媽書寄差揭碼弦共著,某:“好子,本大今省,$得博,今眼文考有成品們已經(jīng)長成青蛙了,蹺上來吧!”他們小蝌蚪找媽媽7鯉魚阿姨一只烏龜青蛙媽媽鯉魚阿姨8小蝌蚪游哇游,過了幾天,長出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食,就迎上去,問:“鯉魚阿姨,我們的媽媽在哪里?”鯉魚媽媽說:“你們的媽媽四條腿,寬嘴巴。你們到那邊去找吧!”小蝌蚪游哇游,過了幾天,長出了兩條后腿。他們看見9多音字j00教書教給教jio0教師教學(xué)多音字10那哪哪a(哪)里a(那)里那哪11部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件12部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件13部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件14部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件15部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件16部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件17部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件18部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件19部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件20部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件21部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件22部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件23部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件24部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件25部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件26部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件27部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件28部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件29部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件30部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件31部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件32部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件33部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件34部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件35部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件36部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件37部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件38部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件39部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件40部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件41部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件42部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件43部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件44部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件45部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件46部編版二上《小蝌蚪找媽媽》講課教案課件476、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾48部編版二上《小蝌蚪找媽媽》ppt講課教案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。部編版二上《小蝌蚪找媽媽》ppt講課教案部編版二上《小蝌蚪找媽媽》ppt講課教案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。xiaokedouzhaomama小解好找焉讀一讀,猜猜大大的腦袋,黑灰色的身子甩著長長的尾巴,快活地游來游去。小蝌蚪實(shí)施動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的必然性（一）傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)中,教師是秩序的設(shè)定者,成了教學(xué)活動(dòng)的主宰,學(xué)生是被規(guī)定的對象,只能跟著教師學(xué)。學(xué)生缺乏自主選擇、決定和表達(dá)的權(quán)力和機(jī)會(huì)。（二）傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)不利于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)中,教師以確定的路徑將“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴給學(xué)生,學(xué)生按教師的思路得出并記住它。整個(gè)教學(xué)過程沒有為學(xué)生留下思考、判斷、想象和創(chuàng)造的空間。學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和習(xí)慣,其結(jié)果是造就大批有豐富知識(shí)卻沒有自己獨(dú)立思想的模式化“人才”。（三）傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)扼殺了課堂生活的豐富性與生成性傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)過程把教學(xué)過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過程。為了不脫離教案的預(yù)設(shè)路徑,教師對于學(xué)生的新異想法、不同見解,或聽而不聞,或一筆帶過,有的甚至嗤之以鼻,使這些蘊(yùn)涵著豐富教育契機(jī)和教育生長點(diǎn)的思想或見解幾近被扼殺。（四)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)制約了教師的創(chuàng)造性在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)中,教學(xué)大綱、教學(xué)參考書以及教案等材料具體規(guī)定了教師需要講解以及學(xué)生需要做出的各種反應(yīng)。教師把教材內(nèi)容當(dāng)作金科玉律,把教參提示當(dāng)作真理,把教案當(dāng)作向?qū)?這極大地限制了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性,使其感受不到課堂教學(xué)對于參與者所賦有的個(gè)體生命價(jià)值。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的優(yōu)越性（一）學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮在動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)中,學(xué)生不再是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者,而是在與教師、同伴以及文本的交互作用中,主動(dòng)構(gòu)建著自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在:其一,能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行能動(dòng)、自主的選擇,對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我把握與調(diào)整。其二,教師和書本知識(shí)不再是權(quán)威,學(xué)生可以根據(jù)自己的思考、體驗(yàn)和想象,對問題發(fā)表觀點(diǎn)和看法。尤其在討論、質(zhì)疑、探索的過程中,學(xué)生的探索欲望得到滿足,同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。（二）課堂教學(xué)的豐富性和復(fù)雜性得到充分把持一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性,即在課程進(jìn)行過程中會(huì)生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育性因素。傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)持“躲避”的態(tài)度,動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)則能夠正視,它也預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,但這種預(yù)設(shè)性并不是對教學(xué)活動(dòng)的一種束縛,而是為更好地開展活動(dòng)所做的充分準(zhǔn)備。因此,教學(xué)活動(dòng)允許干擾、錯(cuò)誤、斷裂、突變等現(xiàn)象存在,甚至將這些因素看成教學(xué)中與反思性、創(chuàng)造性活動(dòng)相伴的自然現(xiàn)象,而且有可能成為師生發(fā)現(xiàn)問題、探究創(chuàng)造的新契機(jī)。（三）教師的生命價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)在動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)中,教師不再囿于教材、教參和教案的預(yù)設(shè)路徑,不再以單一的語言重復(fù)模式化的教學(xué)方式,而是隨著教學(xué)氛圍和情境的變化,敏銳地抓住各種教育契機(jī),對課堂中的新生教育資源進(jìn)行創(chuàng)造性的重組,形成新的教育生長點(diǎn),以滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需要,并創(chuàng)造出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容充實(shí)、形式鮮活、意蘊(yùn)豐厚、潛力勃發(fā)的課堂新局面。這樣,教師通過教學(xué),不斷拓展自己生命空間,不斷創(chuàng)造新的自我,從而在其中展現(xiàn)自身生命價(jià)值。在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上實(shí)踐動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)（一）轉(zhuǎn)變教育觀念教師首先要樹立“教學(xué)過程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”的教學(xué)過程觀。其次教師要重塑學(xué)生觀。在教學(xué)過程中,教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”,還要把學(xué)生看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。再次要重新定位教師角色。教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”,更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”，這樣才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。（二）進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,并不是完全否定預(yù)設(shè)教學(xué),而是主張進(jìn)行彈性預(yù)設(shè),要求進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì),但這種預(yù)設(shè)要求教師為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間,為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。其中目標(biāo)的設(shè)定建立在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)的分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重在由何時(shí)開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn),何時(shí)嘎然而止,不是絕對的,重要的是水到渠成。過程的設(shè)計(jì)也要通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)留有彈性區(qū)間,而不是硬性規(guī)定步子大小和全班齊步行進(jìn)。這樣的彈性預(yù)設(shè)雖然引入了大量的不確定和可變因素,但可能更貼近學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然,有可能使師生積極互動(dòng),摩擦出創(chuàng)造的火花,涌現(xiàn)新的答案和問題。（三）營造民主的課堂氣氛和自主開放的空間動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等和寬容的。沒有一個(gè)民主的機(jī)制,沒有一個(gè)平等的氛圍,就不可能有個(gè)體之間的真正意義上的相互推動(dòng)。因此,教師決不應(yīng)再獨(dú)霸課堂,而應(yīng)努力營造民主的、支持性的、接納的、寬容的課堂氛圍。在這種課堂中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,教師也易于把握學(xué)生的興趣和需要,使師生、生生互動(dòng)達(dá)到至高點(diǎn),促成課堂教學(xué)資源不斷生成,使師生之間的教學(xué)相長不斷得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí),教師還應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)參與留下足夠的時(shí)間和空間,凡是學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題,就應(yīng)該讓學(xué)生自己去觀察、思考和體驗(yàn),教師此時(shí)只是學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者,問題的激發(fā)者,討論的組織者和平等的參與者。（四）進(jìn)行教學(xué)反思,形成教師獨(dú)特的實(shí)踐智慧實(shí)踐智慧是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的,有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺認(rèn)識(shí)。只有具備實(shí)踐智慧的教師,才能在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,形成新的教育契機(jī)和教育生長點(diǎn),推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成,才有可能“將一個(gè)沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成一個(gè)從教育意義上說積極的事件”。實(shí)踐智慧來源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是通過對具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注和反思,將感性的,表面化的經(jīng)驗(yàn)提升,使其內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力而形成的。這要求教師在實(shí)踐中,不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思,逐步積累形成自己的獨(dú)特的教育智慧。（五）改革課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制,實(shí)行學(xué)生評教要實(shí)踐動(dòng)態(tài)生成式教學(xué),還必須改革課堂評價(jià)的機(jī)制。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)際與教案的一一對應(yīng),任何的偏離都被認(rèn)為是教學(xué)不成功的表現(xiàn),而且,評價(jià)時(shí)往往重視教師的表現(xiàn)忽視學(xué)生的表現(xiàn),重視教師和專家的評價(jià)沒有學(xué)生的評價(jià),重視學(xué)習(xí)的結(jié)果忽視學(xué)習(xí)的過程。這樣的評價(jià)是建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)的瓶頸。因此,應(yīng)以發(fā)展性評價(jià)代替終結(jié)性評價(jià),學(xué)生評教代替教師和專家評教。既要重視學(xué)生知識(shí)的掌握,更要重視學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮的程度,重視學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和體驗(yàn)的感受和變化。生物是一門自然學(xué)科，與其他學(xué)科不同的是，它更具有趣味性，而如何使生物課堂變得妙趣橫生，在課堂上的互動(dòng)教學(xué)方式顯得尤為重要，并且課堂教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生對生物的理解程度。因此，在高中生物課堂中，應(yīng)多添加互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生對生物課的興趣激發(fā)出來，使其愿意主動(dòng)探討問題，增強(qiáng)他們在課堂上的積極性，也只有通過這種方式，才能獲得良好的教學(xué)成果，才能真正達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。一、實(shí)施案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力二、科學(xué)分工，增加互動(dòng)多樣性同時(shí)，在貫徹實(shí)行互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意其多樣性?？梢宰寣W(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，成立小組后，同學(xué)之間應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的分工，按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制訂不同的集體計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中互相學(xué)習(xí)、幫助，與老師建立多向的交流模式。例如，在講解食物鏈時(shí)，由小組內(nèi)的成員自行創(chuàng)意，將食物鏈用表演的形式表現(xiàn)出來。例如可以用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”這樣的關(guān)系來形象地描述這幾種生物的關(guān)系，從而引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量傳遞過程，并且分析這些生物在食物鏈中所處的位置，在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員集思廣益，在努力做好自己那份工作的同時(shí)積極為團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他小伙伴提供創(chuàng)意，而此時(shí)，老師也會(huì)變成一名合作者，為學(xué)生提供必要的支持，以發(fā)表自己的意見，促使方案變得更加完善。這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)在同一水平的學(xué)生安排在一起，可以找到老師平時(shí)會(huì)忽略的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生間可以用易于他們理解的方式相互討論、講解，從根本上解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并且這樣的課堂表演過程也可使學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，也能使課堂教學(xué)氛圍變得更加融洽，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)氛圍課堂氛圍主要依靠老師的教案設(shè)計(jì)與學(xué)生的主動(dòng)參與，只有在教師的良好調(diào)度下，學(xué)生才能更好地融入課堂，成為課堂的主人。生物老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就應(yīng)秉持將課堂活化的理念，突破傳統(tǒng)的授課模式，以多元化的教學(xué)方式增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮其個(gè)性。比如，利用所有有實(shí)效的教具，比如實(shí)驗(yàn)、多媒體等，再現(xiàn)生物的生活環(huán)境、生理特征、生理結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)的趣味性，把學(xué)生日?？床灰姷奈⒂^結(jié)構(gòu)和難以言表的抽象內(nèi)容通過這樣的方式直觀地展現(xiàn)出來。例如，在講解“細(xì)胞增殖”這一節(jié)時(shí)，老師配合相應(yīng)的教學(xué)Flash和課本插圖，向?qū)W生展示細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過程，使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂連貫的、動(dòng)態(tài)的變化過程，使教學(xué)活動(dòng)變得直觀、生動(dòng)，以加深學(xué)生的印象和記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的影片，以引起學(xué)生興趣且具有教學(xué)意義。在看完影片之后可以讓學(xué)生自由發(fā)揮觀后感，在交流的過程中，教師與學(xué)生可以各抒己見，也可讓秉持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論的目的不是為了最終的結(jié)果，而是盡量增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，在這樣輕松愉悅的練習(xí)氛圍中，學(xué)生將一些日常學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。高中生物教學(xué)的課堂互動(dòng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與掌握度，教師應(yīng)積極思考，用創(chuàng)新思維構(gòu)建更為高效的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地發(fā)揮其主人翁地位。只有不斷地創(chuàng)新與改革，才能完善課堂互動(dòng)教學(xué)模式，真正服務(wù)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。部編版二上《小蝌蚪找媽媽》ppt講課教案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)49xiaokedouzhaomama小解好找焉xiaokedouzhaomama50讀一讀,猜猜大大的腦袋,黑灰色的身子甩著長長的尾巴,快活地游來游去。小蝌蚪讀一讀,猜猜51池塘里有一群小蝌蚪,大大的腦袋,黑灰色的身子,甩著長長的尾巴,快活地游來游去。池塘里有一群小蝌蚪,大大的腦袋,52小蝌蚪找媽媽小蝌蚪找媽媽53他們游到荷花旁邊,看見荷葉上蹲著一只大青蛙,披著碧綠的衣裳,露著雪白的肚皮,鼓著一對大眼睛。他們游到荷花旁邊,看見54小蝌蚪找媽媽trer為前腿。他們身見1池蕭三有一群小駢斗,大文的腦袋只馬龜擺動(dòng)著四條6不知什么時(shí)候的等,容,越海最金上解,花寄的尾巴已。他們?nèi)獊碛螏F蚪游哇游,過了幾天,卡出了兩條媽,媽媽!”馬龜笑蓍訖:“我不是你們的媽后。他們看見置直媽媽在能小魚管,媽。你們的號(hào)媽頭頂上有只大眼晴就上去,同:“魚河城,我們的媽在著經(jīng)式案。你們到那去我呢!””號(hào):行曰,4小考斗每線,了天,文認(rèn)真聽課文錄音,想一想:小蝌蚪在寬唷巴。你們到邊去我吧曲嘲p型b凼3爾*,避是笑,出一只大青生,者的表,露者雪白的找媽媽的過程中遇cupizeidi:avir到了誰?肚皮,蚊著一時(shí)大眼5小斗海其,:“媽,媽書寄差揭碼弦共著,某:“好子,本大今省,$得博,今眼文考有成品們已經(jīng)長成青蛙了,蹺上來吧!”他們小蝌蚪找媽媽55鯉魚阿姨一只烏龜青蛙媽媽