翻轉(zhuǎn)課堂4：聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂爭論4聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試自教育部推行第八次基礎(chǔ)教育新課程改革以來，十年過去了，中學(xué)課改“門派”迭出，“招式”繁多，真是“亂花漸欲迷人眼:然而成效如何呢？廣闊一線老師是課改的具體實(shí)施者，而同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，所以課改的成效首先得由老師和同學(xué)來評價(jià)。2022年，21世紀(jì)教育爭論院與中國教育網(wǎng)合作開展了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，包括西藏、新疆、青海在內(nèi)的全國29個(gè)省區(qū)市的近4000名中學(xué)校老師接受了調(diào)查，其中城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村分布勻稱。結(jié)果表明：僅1/4的老師對新課改成效滿足；新課改后教學(xué)難度加大，同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)加重；新課改在高中成效最差。課改的陽光并沒有照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)。為什么會(huì)消失這種狀況呢？緣由當(dāng)然是多方面的，專家們也已經(jīng)總結(jié)出了很多，在這里毋庸贅述。但我們認(rèn)為其中一個(gè)很重要的緣由是：課改總是自上而下地推動(dòng)，廣闊一線老師和同學(xué)往往是依令行事，并無多少話語權(quán)。課改的制定者對宏觀的教育理念爭論得比較多，對教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)往往缺乏深化和具體的感知，制定的課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。所以，新課改應(yīng)探究以學(xué)校改革為主、廣闊老師和同學(xué)主動(dòng)參與的自下而上、上下結(jié)合的推動(dòng)之路，這樣才能讓課改的陽光照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)。從自身需求推動(dòng)課改，查找學(xué)校特色進(jìn)展之路從社會(huì)評價(jià)看，聚奎中學(xué)雖然是重慶市重點(diǎn)中學(xué)，但本質(zhì)卻是一所區(qū)縣級農(nóng)村中學(xué)。學(xué)校的進(jìn)展始終以來受到諸多因素的制約。從2007年起，學(xué)校就著手實(shí)施新課改尋求突破。因此我們從很多課改勝利學(xué)校學(xué)習(xí)閱歷，并進(jìn)行了諸多嘗試。不過，這些嘗試最終都不了了之，并沒有取得預(yù)期的效果。究其緣由還是在于我們沒有從本校自身狀況動(dòng)身，導(dǎo)致初期課改試驗(yàn)的失敗。經(jīng)過不斷的嘗試和總結(jié)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一般老師都達(dá)成一個(gè)共識(shí)一一我們應(yīng)從培育同學(xué)核心競爭力、辦出學(xué)校特色動(dòng)身來推動(dòng)新課改。第一，現(xiàn)在一般高中辦學(xué)同質(zhì)化競爭嚴(yán)峻，都在搶生源、爭資源。由頂尖營銷大師杰克?特勞特(JackTrout)和史蒂夫?里夫金(SteveRivkin)合著的書《與眾不同：極度競爭時(shí)代的生存之道》，通過很多生動(dòng)的故事，告知人們：同質(zhì)化競爭已經(jīng)過時(shí)，在這極度競爭時(shí)代，只有實(shí)現(xiàn)特色化競爭的企業(yè)才能生存；假如你的產(chǎn)品是特色化的，整個(gè)世界就會(huì)為你放開大門；令你的企業(yè)和產(chǎn)品與眾不同，形成核心競爭力。此外，《我國中長期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要(2022-2022年)》也指出：“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)一般高中多樣化進(jìn)展，鼓舞一般高中辦出特色二其次，培育同學(xué)核心競爭力可以將一般生源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)生源。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為優(yōu)生和“差生”的區(qū)分在于分?jǐn)?shù)的凹凸，實(shí)際上考試成果只是表象。同學(xué)在學(xué)習(xí)中比拼的是學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、眼界等，這才是同學(xué)的核心競爭力。因此，聚奎中學(xué)必需找到自己的特色，讓自己的教育與眾不同，才能在眾多“重慶市重點(diǎn)中學(xué)”中脫穎而出。學(xué)校預(yù)備了5?7年的規(guī)劃來實(shí)施一條特色進(jìn)展之路。從全球教育查找閱歷，用科技推動(dòng)高效課堂科技是第一生產(chǎn)力，但是我們我國的基礎(chǔ)教育對科技的采用率特別低。技術(shù)對于教育首要的作用就是削減重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)省學(xué)問傳授的時(shí)間，關(guān)心同學(xué)實(shí)現(xiàn)共性化學(xué)習(xí)。而共性化學(xué)習(xí)被公認(rèn)為是最好的學(xué)習(xí)方式。為此，在對全球最新教育技術(shù)進(jìn)展進(jìn)行追蹤后，我們發(fā)覺以下兩個(gè)趨勢：L價(jià)廉物美的新技術(shù)和新設(shè)施(1)高速互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)就是能夠相互溝通、相互溝通、相互參與的互動(dòng)平臺(tái)。通過高速互聯(lián)網(wǎng)，我們可以建立各種聯(lián)系。(2)”云計(jì)算:“云計(jì)算”轉(zhuǎn)變了我們設(shè)置和使用軟件、文檔儲(chǔ)存的方式，無論我們在哪里，或選用什么工具，都能查閱到我們的信息。(3)廉價(jià)智能終端。隨著生產(chǎn)工藝的提升和生產(chǎn)成本的下降，一部智能手機(jī)或一部平板電腦售價(jià)僅僅1000元左右。我校絕大多數(shù)同學(xué)家庭都能承受這個(gè)價(jià)位。(4)簡便的軟件工具。由于軟件工程師的不懈努力，很多教育軟件工具簡潔、易學(xué)、好用。(5)海量教育資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的“互聯(lián)互通”，為每個(gè)人上傳教育資源供應(yīng)了便利，各種資源在互聯(lián)網(wǎng)匯聚，形成信息樞紐，通過高速互聯(lián)網(wǎng)，我們可以輕松獲得海量教育資源。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式浮出水面2011年11月28日，加拿大聞名媒體環(huán)球郵報(bào)題為《課堂技術(shù)進(jìn)展簡史》的文章中，排列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2022年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂二20n年12月5日，紐約時(shí)報(bào)科學(xué)版登出一篇文章《科技是共性化學(xué)習(xí)的護(hù)照》，作者是斯坦福高校人工智能試驗(yàn)室的DaphneKoller教授，她認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)支撐下的教學(xué)新形態(tài)可能是自歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式之后的重大變革。美國聞名在線教育媒體電子校內(nèi)新聞網(wǎng)評比出2022年十大教育技術(shù)大事，翻轉(zhuǎn)課堂名列其中。在線高校網(wǎng)列出2022年美國翻轉(zhuǎn)課堂前15所學(xué)校，并談到2022年美國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成果喜人。為此，我們組織教育科研隊(duì)伍對此做了大量的爭論。我們發(fā)覺，翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)省大量時(shí)間，從而去培育同學(xué)的核心競爭力。于是，我們打算借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，用技術(shù)關(guān)心同學(xué)共性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)我校推動(dòng)新課改、進(jìn)展特色化辦學(xué)的設(shè)想。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？在明確方向后，聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位同學(xué)發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2022級中隨機(jī)選取了兩個(gè)試驗(yàn)班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面：.轉(zhuǎn)變和四個(gè)注意四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注學(xué)問的傳授”向“關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展“轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注意“教”向注意“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。四個(gè)注意：注意了學(xué)習(xí)過程，注意了同學(xué)活躍的思維方式培育，注意了同學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，注意了同學(xué)合作精神的培育。.少講多學(xué)，合作共贏翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，同學(xué)的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，老師少講、精講，節(jié)省群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，同學(xué)就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括老師的職業(yè)進(jìn)展和同學(xué)的全面成長。同學(xué)課前已經(jīng)完成了對學(xué)問的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班同學(xué)都不能解決的由老師來解決。在同學(xué)獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，老師巡察課堂，給同學(xué)以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓全部同學(xué)都有事可做，讓全部同學(xué)都“動(dòng)”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和共性化的接觸時(shí)間。.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。試驗(yàn)老師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，同學(xué)在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與老師和同學(xué)面對面溝通、爭論和完成練習(xí)。.削減老師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的同學(xué)，很難照看到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)消失這種狀況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得老師重復(fù)啰嗦地講“簡潔”的學(xué)問，后進(jìn)生覺得老師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學(xué)弊端，關(guān)心學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。同學(xué)觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停老師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，削減老師的重復(fù)講解。同學(xué)如因特別緣由請假缺課，也不必?fù)?dān)憂落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，老師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是老師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。同學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓同學(xué)得到共性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，同學(xué)可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地進(jìn)展這一優(yōu)勢學(xué)科。.即時(shí)把握同學(xué)的學(xué)業(yè)狀況老師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和推斷三種題型）上傳至服務(wù)器，同學(xué)在課前依據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，立刻在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)馬上反饋正誤。同學(xué)依據(jù)作業(yè)反饋打算是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到準(zhǔn)時(shí)訂正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，老師登錄教學(xué)平臺(tái)后馬上知道這名同學(xué)對本課學(xué)問的把握狀況以及全班同學(xué)的整體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而關(guān)心老師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)方案?！胺D(zhuǎn)”中的問題與對策2011年12月30日，翻轉(zhuǎn)課堂課改試驗(yàn)執(zhí)行組對參與本階段試驗(yàn)的全部老師和同學(xué)分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷共有11個(gè)封閉式問題和兩個(gè)開放式問題。給同學(xué)分發(fā)了120份問卷，回收有效問卷H7份。對封閉式問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：對于翻轉(zhuǎn)課堂，82.9%的同學(xué)比較喜愛或特別喜愛，88%的同學(xué)認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)愛好，好.9%的同學(xué)認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)信念,88%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)問要點(diǎn)更易理解,96.6%的同學(xué)認(rèn)為關(guān)心自己做好筆記，63%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)完成的質(zhì)量更好。當(dāng)然，還有17%的同學(xué)認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這是值得我們仔細(xì)爭論的課題。給參與本項(xiàng)目的老師分發(fā)了17份問卷，回收有效問卷16份"00%的老師接受這種教學(xué)模式,并情愿在下學(xué)期連續(xù)參與本項(xiàng)試驗(yàn)。同時(shí)，試驗(yàn)老師也在開放式問卷中提出了問

題，表達(dá)了他們的一些疑慮。開放式問題的回答主要涉及以下幾個(gè)方面：硬件設(shè)施的問題，教學(xué)問題，管理問題和學(xué)科建設(shè)的問題。對存在問題和擬解決措施，我們用以下表格予以說明:存在問題擬解決措施問題類型具體問題普遍問題網(wǎng)速太慢、下載費(fèi)時(shí)購置新服務(wù)器電容量太小同學(xué)自購?fù)庵秒姵貨]有在線練習(xí)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建視頻內(nèi)有雜音寧靜的錄制環(huán)境長時(shí)觀看對眼、耳的潛在損害降低視頻亮度、外放聲音、嚴(yán)控視頻時(shí)長（每節(jié)15分鐘）教學(xué)問題除英語外聲音太小，一般話不標(biāo)準(zhǔn)增加音量，可使用四川話內(nèi)容死板，語言單調(diào)，過于嚴(yán)厲注入感情，語言更具親和力文科不知怎樣做筆記對重點(diǎn)學(xué)問加標(biāo)記或語音提示試驗(yàn)老師的拓展不夠，沒有實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”增加對試驗(yàn)老師的培訓(xùn)沒有足夠的時(shí)間看視頻和完成作業(yè)增加自習(xí)，晚自習(xí)老師不再講課管理