招教考試系列教育心理學第四章課件

招教考試系列教育心理學第四章招教考試系列教育心理學第四章1（優(yōu)選）招教考試系列教育心理學第四章（優(yōu)選）招教考試系列教育心理學第四章2

三、學習動機與學習效果的關系正向一致負向一致正向不一致負向不一致學習動機+--+學習行為+-+-學習效果+-+-1.正負看行為，一致性看動機與效果三、學習動機與學習效果的關系正向負向正向負向?qū)W習動機+--32.耶基斯多德森定律2.耶基斯多德森定律4

四、學習動機理論

1.強化理論：強化起著增進學習動機的作用，獎懲的作用很大

2.人本主義理論：馬斯洛，動機源于人的五種基本需要

3.成就動機理論：威廉·阿特金森；最高層次需求有成就需求、權(quán)力需求和人際和諧需求。成就動機分成兩類：力求成功動機（Ts）；避免失敗動機（Taf），成功概率為50%的任務是力求成功者最可能選擇的。成就動機Ta=Ts－Taf四、學習動機理論1.強化理論：強化起著增進學習動5

4.成敗歸因理論

韋納，歸因分為三個維度：（1）內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)在性）（2）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性）（3）可控制歸因和不可控制歸因（可控性）

四、學習動機理論4.成敗歸因理論四、學習動機理論64.成敗歸因理論

活動成敗的原因大致有六個：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。關系見下頁表格：

A.失敗歸因內(nèi)部性、穩(wěn)定性、不可控因素的學生容易產(chǎn)生習得性無助感

B.失敗歸因努力于能力更容易產(chǎn)生滿足感

四、學習動機理論4.成敗歸因理論四、學習動機理論7三維度六因素穩(wěn)定性可控性內(nèi)在性穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控內(nèi)在外在外界環(huán)境身心狀態(tài)運氣好壞任務難度努力程度能力高低++++++++++++++++++

四、學習動機理論

成就動機的歸因模式三維度六因素穩(wěn)定性可控性內(nèi)在性穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可85.自我效能感理論：

自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷,由班杜拉提出。影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗，避免習得性無助（塞利格曼）6.自我價值理論

科文頓，成就會給人帶來價值感，能力、成功與自我價值之間有因果關系，形成了高趨低避型、低驅(qū)低避型、低趨高避等類型的人

四、學習動機理論5.自我效能感理論：四、學習動機理論9五.學習動機的激發(fā)（一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（三）明確、及時、經(jīng)常反饋考評，妥善進行獎懲（四）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力（五）進行競爭教育，適當開展學習競爭五.學習動機的激發(fā)（一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（二10練習1.學習動機有下列哪些功能？

A.激活功能B.定向功能

C.維持功能D.強化功能以2.按照學習動機的誘因來源，學習動機可以分為________和________。3.判斷：自我提高內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動機。（）1ABCD2內(nèi)部學習動機外部學習動機3錯練習1.學習動機有下列哪些功能？1ABCD11練習1.根據(jù)奧蘇泊爾學習動機分類，學習動機分為（）A.學習期待驅(qū)力B.自我提高驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.認知內(nèi)驅(qū)力2.希望得到教師表揚是一種（）學習動機A.學習期待B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.認知內(nèi)驅(qū)力3.學習行為積極，學習效果較好，但是學習動機卻不是很高，此時學習動機與學習效果的關系是（）

A.正向一致

B.負向一致

C.正向不一致

D.負向不一致1BCD2C3C練習1.根據(jù)奧蘇泊爾學習動機分類，學習動機分為（12練習1.根據(jù)耶基斯多德森定律，任務越容易的時候，最佳動機水平越_____。2.根據(jù)阿特金森的成就動機理論，成就動機可以分為________的動機和________的動機。3.根據(jù)韋納成敗歸因理論的三大維度，工作難度的歸因是______、_____、_____的歸因。1高2力求成功避免失敗4穩(wěn)定外在不可控制練習1.根據(jù)耶基斯多德森定律，任務越容易的時候，最13練

習1.自我效能感理論是______首先提出來的。2.如何激發(fā)學生的學習動機？3.根據(jù)成就動機理論，傾向于選擇非常容易或非常困難的問題人是__________。1班都拉3避免失敗者練習1.自我效能感理論是______首先提出來的。14三、影響問題解決的重要因素1高2力求成功避免失敗4穩(wěn)定外在不可控制人腦對客觀事物特征與聯(lián)系反映，是客觀事物的主觀表征正向一致 B.希望得到教師表揚是一種（）學習動機1陳述性知識程序化知識2獲得鞏固應用3CD14159，記成“山巔一寺一壺酒”，實際上是一種________策略。原型操作：把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施；（一）正遷移與負遷移：按性質(zhì)和結(jié)果分；1ABCD2內(nèi)部學習動機外部學習動機3錯概念：學習形成的合乎邏輯的心智活動方式，包括閱讀、寫作、運算、教學等技能。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；1水平垂直2正、負3ABCD方法：類比法、比較法、先行組織者、形象夸張法、情景構(gòu)建法、諧音聯(lián)想法等啟發(fā)法：根據(jù)經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少搜索第二節(jié)學習策略

一、學習策略概述：學習者為了提高學習的效果和效率，達到學習目的，有目的地采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合二、學習策略分類：分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面

認知策略：加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略：學生對自己認知過程的認知；資源管理策略：輔助學生管理可利用的環(huán)境和資源三、影響問題解決的重要因素第二節(jié)學習策略一、學習策略概述151.認知策略

（一）復述策略：為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激的過程。

復習方法：1.及時復習；

2.排除相互干擾；

3.整體識記和分段識記相結(jié)合；

4.多種感官參與復習；

5.復習方式多樣化；

6.過度學習（150%）二、學習策略分類

1.認知策略二、學習策略分類161.認知策略（二）精細加工策略：將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，增加新信息意義的深層加工策略。

方法：類比法、比較法、先行組織者、形象夸張法、情景構(gòu)建法、諧音聯(lián)想法等（三）組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

方法：歸類策略；綱要策略（主題綱要法、符號綱要法）二、學習策略分類

1.認知策略二、學習策略分類172.元認知策略：元認知：對認識過程的自我意識與調(diào)節(jié)。元認知結(jié)構(gòu)包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個成分（自我意識也包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控）元認知策略：對自己的學習活動進行有效的監(jiān)督控制的策略。包括元認知計劃、元認知監(jiān)控、元認知調(diào)節(jié)等策略。二、學習策略分類

2.元認知策略：二、學習策略分類18

3.資源管理策略

時間管理

努力管理

學習環(huán)境管理

學業(yè)求助資源管理二、學習策略分類

3.資源管理策略二、學習策略分類19三、學習策略的訓練

主體性（發(fā)揮學生的主體作用）內(nèi)化性（不斷實踐，內(nèi)化為學習能力）特定性（適用于特定的學習目標和學生類型）生成性（對學習材料的加工產(chǎn)生新東西）有效監(jiān)控原則；

個體效能原則三、學習策略的訓練20練習1.學習者為了提高學習的效果和效率，達到學習目的，有目的地采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合，叫做_______。2.學習策略可分為________、________、________三個方面。3.學習策略中的認知策略包括_______、_______、_______。1學習策略2認知策略元認知策略資源管理策略3組織策略精加工策略復述策略練習1.學習者為了提高學習的效果和效率，達到學習目21練習1.把圓周率3.14159，記成“山巔一寺一壺酒”，實際上是一種________策略。2.歸類策略和綱要策略實際上都是一種_____策略。3.元認知策略的內(nèi)部包含有（

）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.執(zhí)行策略1精加工2組織策略3ABC練習1.把圓周率3.14159，記成“山巔一寺一壺酒”22

第三節(jié)學習遷移

一、學習遷移概念：一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響二、遷移的種類：

（一）正遷移與負遷移：按性質(zhì)和結(jié)果分；

（二）水平遷移與垂直遷移：按內(nèi)容抽象程度分

水平遷移（橫向遷移）---同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移（縱向遷移）---處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，分自上而下遷移（演繹式）和自下而上遷移（歸納學習）第三節(jié)學習遷移一、學習遷移概念：一種學習對另一種學習的23二、遷移的種類：（三）一般遷移與具體遷移：一般遷移--將一種學習中習得的一般原理、方法遷移到另一種學習中去；具體遷移--將一種學習中習得的具體特殊經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中

（四）同化遷移、順應遷移、重組遷移：同化性遷移：直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)相同的一類事物中去；順應性遷移：需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)εf經(jīng)驗加以概括才能應用與新情境；重組性遷移：需調(diào)整各成分間關系或建立新聯(lián)系應用于新情境

第三節(jié)學習遷移

二、遷移的種類：第三節(jié)學習遷移24判斷：自我提高內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動機。（三）問題的解決過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題（問題表征）、提出假設（關鍵階段）、驗證假設元認知結(jié)構(gòu)包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個成分（自我意識也包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控）一、學習遷移概念：一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響一、學習遷移概念：一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響1班都拉3避免失敗者綱要策略（主題綱要法、符號綱要法）下位學習：把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之聯(lián)系的過程。1水平垂直2正、負3ABCD5.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（優(yōu)選）招教考試系列教育心理學第四章原型內(nèi)化：心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化已有知識經(jīng)驗：已有經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量原型內(nèi)化：心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化二、遷移的種類：

五）順向遷移和逆向遷移：

先前學習對后來學習的影響：順向，后者是后繼學習對于先前學習的影響：逆向

六）低路遷移和高路遷移：

自發(fā)自動進行的---

低路；

有意識地去應用---

高路

第三節(jié)學習遷移

判斷：自我提高內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動機。二、遷移的種類：第三節(jié)學25三、遷移理論

（一）共同要素說：桑代克實驗，兩種學習情境中有相同要素產(chǎn)生遷移（二）經(jīng)驗概括化理論：賈德水下?lián)舭袑嶒炞C明，概括化的經(jīng)驗或一般原理在遷移中具有重要作用（三）認知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾，原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性、可辨別性等都影響新學習的獲得與保持第三節(jié)學習遷移

三、遷移理論第三節(jié)學習遷移26四、影響遷移的因素（一）相似性：由兩任務中含有的共同成分決定的（二）原有認知結(jié)構(gòu)：擁有相應的知識背景是遷移產(chǎn)生的基本前提；（三）學習的心向與定勢：先前操作學習引起的，對學習活動的動力準備，對遷移有促進和阻礙的影響

（四）學習策略水平高低（五）智力能力（六）教師指導第三節(jié)學習遷移

四、影響遷移的因素（一）相似性：由兩任務中含有的共同成分決27五、促進遷移的教學

（一）教授基本知識和技能（二）合理編排教學內(nèi)容與程序

（三）有效指導學習策略（四）加快教學方式的改革（五）采用與真實情景相似的教材呈現(xiàn)方式（六）改進對學生的評價第三節(jié)學習遷移

五、促進遷移的教學第三節(jié)學習遷移28練習1.按遷移內(nèi)容的抽象程度不同，學習遷移可以分為________和_______。2.按遷移發(fā)生的方向不同，學習內(nèi)容遷移可以分為________和_______。3.下列哪些是影響學習遷移的因素（）

A.材料相似性B.原有經(jīng)驗概括程度

C.學習定勢D.學習策略水平1水平垂直2正、負3ABCD練習1.按遷移內(nèi)容的抽象程度不同，學習遷移可以分為__29練

習1.“舉一反三”，“聞一知十”屬于（）遷移A.同化B.順應C.重組D.一般2.一種學習中習得的原理規(guī)律對另一種學習具有促進的影響，這種遷移是（），形式訓練說所指的遷移本質(zhì)上是一種（）A.正遷移

B.橫向遷移C.一般遷移

D.順向遷移1A2CC練習1.“舉一反三”，“聞一知十”屬于（）30第四節(jié)知識與技能一、知識學習

人腦對客觀事物特征與聯(lián)系反映，是客觀事物的主觀表征

1.感性知識與理性知識：根據(jù)反映活動的深度不同劃分

2.陳述性知識與程序性知識：安德森，根據(jù)知識的表征形式不同劃分第四節(jié)知識與技能一、知識學習人腦對客觀事物特31二、知識學習的類型

（一）符號學習、概念學習、命題學習

1.符號--詞匯學習：學習單個符號或一組符號的意義。包含事實性知識的學習

2.概念學習：掌握同類事物共同關鍵特征和本質(zhì)

3.命題學習：學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎。

第四節(jié)知識與技能二、知識學習的類型第四節(jié)知識與技能32二、知識學習的類型

（二）下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習

1.下位學習：把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之聯(lián)系的過程。分為：派生類屬學習；相關類屬學習

2.上位學習：總括學習，在原有概括程度較低的觀念上學習概括和包容程度更高的概念或命題

3.并列結(jié)合學習第四節(jié)知識與技能二、知識學習的類型第四節(jié)知識與技能33第四節(jié)知識與技能三、知識學習過程

知識獲得：包括感知和理解概括。

知識直觀：實物直觀、模象直觀、言語直觀

知識鞏固（保持）：分識記、保持、再認、重現(xiàn)等四步。

問答：如何利用記憶規(guī)律提高知識保持效果？

知識應用（提取）：語言、實際操作、實際問題解決等形式；

影響因素：理解程度、課題性質(zhì)、智力水平等第四節(jié)知識與技能三、知識學習過程知識獲得：包括感知34（五）采用與真實情景相似的教材呈現(xiàn)方式（二）合理編排教學內(nèi)容與程序成就動機分成兩類：力求成功動機（Ts）；元認知：對認識過程的自我意識與調(diào)節(jié)?！芭e一反三”，“聞一知十”屬于（）遷移準備期、豁朗期、醞釀期、驗證期重組性遷移：需調(diào)整各成分間關系或建立新聯(lián)系應用于新情境垂直遷移（縱向遷移）---處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，分自上而下遷移（演繹式）和自下而上遷移（歸納學習）有意識地去應用---高路注意高原現(xiàn)象、要過度學習（150%）影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗，避免習得性無助（塞利格曼）1水平垂直2正、負3ABCD方法：歸類策略；概念：學習形成的合乎邏輯的心智活動方式，包括閱讀、寫作、運算、教學等技能。五、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)四、技能：

學習者運用已有經(jīng)驗，通過練習而熟練掌握的合乎法則的操作程序。

操作技能：客觀、外顯、展開

心智技能：觀念、內(nèi)隱、簡縮五、操作技能形成：

定向、模仿、整合、熟練第四節(jié)知識與技能（五）采用與真實情景相似的教材呈現(xiàn)方式四、技能：五、操作技35六、操作技能種類：

封閉技能---由本體的感受器輸入的反饋信息來調(diào)節(jié)的技能；開放技能

---有賴于周圍環(huán)境信息的正確感知的技能；

精細技能---粗大技能

注意高原現(xiàn)象、要過度學習（150%）第四節(jié)知識與技能六、操作技能種類：第四節(jié)知識與技能36七、心智技能

概念：學習形成的合乎邏輯的心智活動方式，包括閱讀、寫作、運算、教學等技能。

形

成：

原型定向：了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動方式；

原型操作：把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施；

原型內(nèi)化：心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化第四節(jié)知識與技能七、心智技能概念：學習形成的合乎邏輯的心智活動37打籃球是一種（）操作技能（三）明確、及時、經(jīng)常反饋考評，妥善進行獎懲1水平垂直2正、負3ABCD學習者為了提高學習的效果和效率，達到學習目的，有目的地采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合，叫做_______。一般遷移D.（三）組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。1水平垂直2正、負3ABCD（三）問題的解決過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題（問題表征）、提出假設（關鍵階段）、驗證假設水平遷移（橫向遷移）---同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；3.爬山法D.學習者為了提高學習的效果和效率，達到學習目的，有目的地采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合，叫做_______。算法：把問題的解決辦法一一嘗試；六）低路遷移和高路遷移：原型操作：把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施；練

習1.安德森根據(jù)知識的表征形式，將知識劃分為______和____________。2.知識的學習經(jīng)歷了____、____、____三個階段。3.學生先學會了“電腦”的概念，之后又學會了“筆記本電腦”的概念，這種學習過程被稱為（）A.總括學習B.上位學習C.下位學習D.類屬學習1陳述性知識程序化知識2獲得鞏固應用3CD打籃球是一種（）操作技能練習1.安德森根據(jù)38練習1.教學技能是（）

A.心智技能B.操作技能

C.程序知識D.交際能力2.心智技能的形成包括原型的____、____、____等三個階段。3.對“圓的直徑是半徑的兩倍”的學習是（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.上位學習1A2定向操作內(nèi)化3C練習1.教學技能是（）1A2定向39練

習1.操作技能的形成主要包括操作的定向、______、_______、______等四步。2.在練習過程中出現(xiàn)的成績暫時性的停滯不前的現(xiàn)象被稱為________3.打籃球是一種（

）操作技能A.封閉B.精細C.開放D.粗大1模仿整合熟練2高原現(xiàn)象3CD練習1.操作技能的形成主要包括操作的定向、____40

第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決概述

（一）問題：給定信息和要達到目標之間存在障礙需要被克服的刺激情境

（二）問題三個基本成分：

一是給定的條件，即問題的初始狀態(tài)

二是要達到的目標，即問題的目標狀態(tài)

三是限制或障礙

（三）問題的解決過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題（問題表征）、提出假設（關鍵階段）、驗證假設第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決概述41

二、問題解決的策略

算法：把問題的解決辦法一一嘗試；

啟發(fā)法：根據(jù)經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少搜索

手段-目的分析：分解子目標，分別實現(xiàn)

爬山法：減少目標與初始狀態(tài)的距離

逆推法：從目標出發(fā)，尋找來路第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性二、問題解決的策略第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性42三、影響問題解決的重要因素

1.問題情景與表征：問題類型、呈現(xiàn)方式

2.已有知識經(jīng)驗：已有經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量

3.定勢、功能固著

4.原型啟發(fā)、醞釀效應：從其他事物上發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑和方法

5.主觀因素：個體智力水平、動機、認知風格、世界觀以及情緒狀態(tài)第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性三、影響問題解決的重要因素第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性43四、提高問題解決能力教學（一）充分利用已有經(jīng)驗，提升知識儲量（二）提供練習機會，培養(yǎng)思考習慣：主動發(fā)現(xiàn)問題，多角度假設，自我評價反思（三）開展研究性學習，發(fā)揮學習主動性（四）教授問題解決策略：顯性教學、結(jié)合具體學科等方式

（五）訓練邏輯思維能力，提高思維水平第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性四、提高問題解決能力教學第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性44五、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2.創(chuàng)造性的基本特征：

1.流暢性；2.變通性；3.獨創(chuàng)性；

吉爾福特結(jié)構(gòu)：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏感性、再定義性、洞察性。第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性五、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的45失敗歸因內(nèi)部性、穩(wěn)定性、不可控因素的學生容易產(chǎn)生習得性無助感（一）復述策略：為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激的過程。原型操作：把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施；人腦對客觀事物特征與聯(lián)系反映，是客觀事物的主觀表征（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（2）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性）元認知：對認識過程的自我意識與調(diào)節(jié)。六）低路遷移和高路遷移：（四）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢叫做______，從其他事物上發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑和方法叫做_____如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？具體遷移--將一種學習中習得的具體特殊經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中水平遷移（橫向遷移）---同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；

五、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

3.影響創(chuàng)造力的因素：

環(huán)境、智力、個性4.創(chuàng)造性思維的形成過程：

準備期、豁朗期、醞釀期、驗證期第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性失敗歸因內(nèi)部性、穩(wěn)定性、不可控因素的學生容易產(chǎn)生習得性無助感46五、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？）

（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境

創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革現(xiàn)有的考試制度

（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造

保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力

（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性五、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？）第五節(jié)問題解47練

習1.問題解決的策略有兩大類，它們是_____和______2.問題解決的啟發(fā)策略包括有（）A.手段-目的法B.算法C.爬山法D.逆推法3.從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢叫做______，從其他事物上發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑和方法叫做_____1算法啟發(fā)法2ACD3功能固著原型啟發(fā)練習1.問題解決的策略有兩大類，它們是_____和48練

習1.下列哪些是影響問題解決的主要因素（）A.策略掌握B.問題情境C.定勢思維D.原型啟發(fā)2.怎樣培養(yǎng)學生問題解決的能力？3.創(chuàng)造性思維以______為核心，主要有_______、_______、______等三大特征。1BCD3發(fā)散思維流暢性

變通性

獨創(chuàng)性練習1.下列哪些是影響問題解決的主要因素（）49練習1.判斷：1）遷移是一種學習對于另一種學習起到的積極作用。（

）2）學習遷移能力高的人，高智商一定高。（）2.對于智力和創(chuàng)造力的關系表達準確的是（)A.高智商肯定有高創(chuàng)造性B.低智商可能有高創(chuàng)造力C.高創(chuàng)造力肯定是高智商D.低創(chuàng)造力肯定是低智商3.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？1錯錯2C練習1.判斷：1）遷移是一種學習對于另一種學習起到的積5014159，記成“山巔一寺一壺酒”，實際上是一種________策略。1水平垂直2正、負3ABCD（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境對“圓的直徑是半徑的兩倍”的學習是（）（優(yōu)選）招教考試系列教育心理學第四章一、學習遷移概念：一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響維持功能D.（二）下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習環(huán)境、智力、個性爬山法：減少目標與初始狀態(tài)的距離根據(jù)耶基斯多德森定律，任務越容易的時候，最佳動機水平越_____。元認知結(jié)構(gòu)包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個成分（自我意識也包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控）（二）合理編排教學內(nèi)容與程序（一）正遷移與負遷移：按性質(zhì)和結(jié)果分；按遷移發(fā)生的方向不同，學習內(nèi)容遷移可以分為________和_______。一、態(tài)度構(gòu)成

認知成分、情感成分（核心）、行為成分二、品德的實質(zhì)：個體依據(jù)一定社會道德行為規(guī)范表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向

包括：道德認知（核心）、情感、意志、行為（最終環(huán)節(jié)，衡量標志）四部分，具有多端性。中學生階段處于品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡，初二是品德發(fā)展關鍵期第六節(jié)態(tài)度與品德14159，記成“山巔一寺一壺酒”，實際上是一種______51三、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論

兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷了從他律到自律的過程，10歲是轉(zhuǎn)折點。

自我為中心階段（2-5歲）

權(quán)威階段：規(guī)則固定，僅以行為判斷對錯。

可逆性階段（10歲）：所有人都同意，規(guī)則可變，他律向自律轉(zhuǎn)折，10歲是他律向自律轉(zhuǎn)變關鍵期

公正階段：公正、平等原則三、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論52四、科爾伯格道德發(fā)展理論

前習俗水平（9歲下）：以具體結(jié)果與自身利害關系為判斷準則（懲罰服從、相對功利）

習俗水平（10-20歲）：著眼于社會的要求，以社會成員的角度考慮（人際協(xié)調(diào)，遵循權(quán)威）

后習俗水平（20歲以上）：以普遍道德原則、正義、尊嚴為判斷標準（社會契約，普遍原則）

采用“道德兩難故事法”研究；六階段由低到高依次發(fā)展四、科爾伯格道德發(fā)展理論

前習俗水平（9歲下）53招教考試系列教育心理學第四章招教考試系列教育心理學第四章54（優(yōu)選）招教考試系列教育心理學第四章（優(yōu)選）招教考試系列教育心理學第四章55

三、學習動機與學習效果的關系正向一致負向一致正向不一致負向不一致學習動機+--+學習行為+-+-學習效果+-+-1.正負看行為，一致性看動機與效果三、學習動機與學習效果的關系正向負向正向負向?qū)W習動機+--562.耶基斯多德森定律2.耶基斯多德森定律57

四、學習動機理論

1.強化理論：強化起著增進學習動機的作用，獎懲的作用很大

2.人本主義理論：馬斯洛，動機源于人的五種基本需要

3.成就動機理論：威廉·阿特金森；最高層次需求有成就需求、權(quán)力需求和人際和諧需求。成就動機分成兩類：力求成功動機（Ts）；避免失敗動機（Taf），成功概率為50%的任務是力求成功者最可能選擇的。成就動機Ta=Ts－Taf四、學習動機理論1.強化理論：強化起著增進學習動58

4.成敗歸因理論

韋納，歸因分為三個維度：（1）內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)在性）（2）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性）（3）可控制歸因和不可控制歸因（可控性）

四、學習動機理論4.成敗歸因理論四、學習動機理論594.成敗歸因理論

活動成敗的原因大致有六個：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。關系見下頁表格：

A.失敗歸因內(nèi)部性、穩(wěn)定性、不可控因素的學生容易產(chǎn)生習得性無助感

B.失敗歸因努力于能力更容易產(chǎn)生滿足感

四、學習動機理論4.成敗歸因理論四、學習動機理論60三維度六因素穩(wěn)定性可控性內(nèi)在性穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控內(nèi)在外在外界環(huán)境身心狀態(tài)運氣好壞任務難度努力程度能力高低++++++++++++++++++

四、學習動機理論

成就動機的歸因模式三維度六因素穩(wěn)定性可控性內(nèi)在性穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可615.自我效能感理論：

自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷,由班杜拉提出。影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗，避免習得性無助（塞利格曼）6.自我價值理論

科文頓，成就會給人帶來價值感，能力、成功與自我價值之間有因果關系，形成了高趨低避型、低驅(qū)低避型、低趨高避等類型的人

四、學習動機理論5.自我效能感理論：四、學習動機理論62五.學習動機的激發(fā)（一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（三）明確、及時、經(jīng)常反饋考評，妥善進行獎懲（四）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力（五）進行競爭教育，適當開展學習競爭五.學習動機的激發(fā)（一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（二63練習1.學習動機有下列哪些功能？

A.激活功能B.定向功能

C.維持功能D.強化功能以2.按照學習動機的誘因來源，學習動機可以分為________和________。3.判斷：自我提高內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動機。（）1ABCD2內(nèi)部學習動機外部學習動機3錯練習1.學習動機有下列哪些功能？1ABCD64練習1.根據(jù)奧蘇泊爾學習動機分類，學習動機分為（）A.學習期待驅(qū)力B.自我提高驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.認知內(nèi)驅(qū)力2.希望得到教師表揚是一種（）學習動機A.學習期待B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.認知內(nèi)驅(qū)力3.學習行為積極，學習效果較好，但是學習動機卻不是很高，此時學習動機與學習效果的關系是（）

A.正向一致

B.負向一致

C.正向不一致

D.負向不一致1BCD2C3C練習1.根據(jù)奧蘇泊爾學習動機分類，學習動機分為（65練習1.根據(jù)耶基斯多德森定律，任務越容易的時候，最佳動機水平越_____。2.根據(jù)阿特金森的成就動機理論，成就動機可以分為________的動機和________的動機。3.根據(jù)韋納成敗歸因理論的三大維度，工作難度的歸因是______、_____、_____的歸因。1高2力求成功避免失敗4穩(wěn)定外在不可控制練習1.根據(jù)耶基斯多德森定律，任務越容易的時候，最66練

習1.自我效能感理論是______首先提出來的。2.如何激發(fā)學生的學習動機？3.根據(jù)成就動機理論，傾向于選擇非常容易或非常困難的問題人是__________。1班都拉3避免失敗者練習1.自我效能感理論是______首先提出來的。67三、影響問題解決的重要因素1高2力求成功避免失敗4穩(wěn)定外在不可控制人腦對客觀事物特征與聯(lián)系反映，是客觀事物的主觀表征正向一致 B.希望得到教師表揚是一種（）學習動機1陳述性知識程序化知識2獲得鞏固應用3CD14159，記成“山巔一寺一壺酒”，實際上是一種________策略。原型操作：把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施；（一）正遷移與負遷移：按性質(zhì)和結(jié)果分；1ABCD2內(nèi)部學習動機外部學習動機3錯概念：學習形成的合乎邏輯的心智活動方式，包括閱讀、寫作、運算、教學等技能。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；1水平垂直2正、負3ABCD方法：類比法、比較法、先行組織者、形象夸張法、情景構(gòu)建法、諧音聯(lián)想法等啟發(fā)法：根據(jù)經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少搜索第二節(jié)學習策略

一、學習策略概述：學習者為了提高學習的效果和效率，達到學習目的，有目的地采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合二、學習策略分類：分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面

認知策略：加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略：學生對自己認知過程的認知；資源管理策略：輔助學生管理可利用的環(huán)境和資源三、影響問題解決的重要因素第二節(jié)學習策略一、學習策略概述681.認知策略

（一）復述策略：為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激的過程。

復習方法：1.及時復習；

2.排除相互干擾；

3.整體識記和分段識記相結(jié)合；

4.多種感官參與復習；

5.復習方式多樣化；

6.過度學習（150%）二、學習策略分類

1.認知策略二、學習策略分類691.認知策略（二）精細加工策略：將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，增加新信息意義的深層加工策略。

方法：類比法、比較法、先行組織者、形象夸張法、情景構(gòu)建法、諧音聯(lián)想法等（三）組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

方法：歸類策略；綱要策略（主題綱要法、符號綱要法）二、學習策略分類

1.認知策略二、學習策略分類702.元認知策略：元認知：對認識過程的自我意識與調(diào)節(jié)。元認知結(jié)構(gòu)包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個成分（自我意識也包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控）元認知策略：對自己的學習活動進行有效的監(jiān)督控制的策略。包括元認知計劃、元認知監(jiān)控、元認知調(diào)節(jié)等策略。二、學習策略分類

2.元認知策略：二、學習策略分類71

3.資源管理策略

時間管理

努力管理

學習環(huán)境管理

學業(yè)求助資源管理二、學習策略分類

3.資源管理策略二、學習策略分類72三、學習策略的訓練

主體性（發(fā)揮學生的主體作用）內(nèi)化性（不斷實踐，內(nèi)化為學習能力）特定性（適用于特定的學習目標和學生類型）生成性（對學習材料的加工產(chǎn)生新東西）有效監(jiān)控原則；

個體效能原則三、學習策略的訓練73練習1.學習者為了提高學習的效果和效率，達到學習目的，有目的地采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合，叫做_______。2.學習策略可分為________、________、________三個方面。3.學習策略中的認知策略包括_______、_______、_______。1學習策略2認知策略元認知策略資源管理策略3組織策略精加工策略復述策略練習1.學習者為了提高學習的效果和效率，達到學習目74練習1.把圓周率3.14159，記成“山巔一寺一壺酒”，實際上是一種________策略。2.歸類策略和綱要策略實際上都是一種_____策略。3.元認知策略的內(nèi)部包含有（

）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.執(zhí)行策略1精加工2組織策略3ABC練習1.把圓周率3.14159，記成“山巔一寺一壺酒”75

第三節(jié)學習遷移

一、學習遷移概念：一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響二、遷移的種類：

（一）正遷移與負遷移：按性質(zhì)和結(jié)果分；

（二）水平遷移與垂直遷移：按內(nèi)容抽象程度分

水平遷移（橫向遷移）---同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移（縱向遷移）---處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，分自上而下遷移（演繹式）和自下而上遷移（歸納學習）第三節(jié)學習遷移一、學習遷移概念：一種學習對另一種學習的76二、遷移的種類：（三）一般遷移與具體遷移：一般遷移--將一種學習中習得的一般原理、方法遷移到另一種學習中去；具體遷移--將一種學習中習得的具體特殊經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中

（四）同化遷移、順應遷移、重組遷移：同化性遷移：直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)相同的一類事物中去；順應性遷移：需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)εf經(jīng)驗加以概括才能應用與新情境；重組性遷移：需調(diào)整各成分間關系或建立新聯(lián)系應用于新情境

第三節(jié)學習遷移

二、遷移的種類：第三節(jié)學習遷移77判斷：自我提高內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動機。（三）問題的解決過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題（問題表征）、提出假設（關鍵階段）、驗證假設元認知結(jié)構(gòu)包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個成分（自我意識也包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控）一、學習遷移概念：一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響一、學習遷移概念：一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響1班都拉3避免失敗者綱要策略（主題綱要法、符號綱要法）下位學習：把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之聯(lián)系的過程。1水平垂直2正、負3ABCD5.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（優(yōu)選）招教考試系列教育心理學第四章原型內(nèi)化：心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化已有知識經(jīng)驗：已有經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量原型內(nèi)化：心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化二、遷移的種類：

五）順向遷移和逆向遷移：

先前學習對后來學習的影響：順向，后者是后繼學習對于先前學習的影響：逆向

六）低路遷移和高路遷移：

自發(fā)自動進行的---

低路；

有意識地去應用---

高路

第三節(jié)學習遷移

判斷：自我提高內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部動機。二、遷移的種類：第三節(jié)學78三、遷移理論

（一）共同要素說：桑代克實驗，兩種學習情境中有相同要素產(chǎn)生遷移（二）經(jīng)驗概括化理論：賈德水下?lián)舭袑嶒炞C明，概括化的經(jīng)驗或一般原理在遷移中具有重要作用（三）認知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾，原有認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性、可辨別性等都影響新學習的獲得與保持第三節(jié)學習遷移

三、遷移理論第三節(jié)學習遷移79四、影響遷移的因素（一）相似性：由兩任務中含有的共同成分決定的（二）原有認知結(jié)構(gòu)：擁有相應的知識背景是遷移產(chǎn)生的基本前提；（三）學習的心向與定勢：先前操作學習引起的，對學習活動的動力準備，對遷移有促進和阻礙的影響

（四）學習策略水平高低（五）智力能力（六）教師指導第三節(jié)學習遷移

四、影響遷移的因素（一）相似性：由兩任務中含有的共同成分決80五、促進遷移的教學

（一）教授基本知識和技能（二）合理編排教學內(nèi)容與程序

（三）有效指導學習策略（四）加快教學方式的改革（五）采用與真實情景相似的教材呈現(xiàn)方式（六）改進對學生的評價第三節(jié)學習遷移

五、促進遷移的教學第三節(jié)學習遷移81練習1.按遷移內(nèi)容的抽象程度不同，學習遷移可以分為________和_______。2.按遷移發(fā)生的方向不同，學習內(nèi)容遷移可以分為________和_______。3.下列哪些是影響學習遷移的因素（）

A.材料相似性B.原有經(jīng)驗概括程度

C.學習定勢D.學習策略水平1水平垂直2正、負3ABCD練習1.按遷移內(nèi)容的抽象程度不同，學習遷移可以分為__82練

習1.“舉一反三”，“聞一知十”屬于（）遷移A.同化B.順應C.重組D.一般2.一種學習中習得的原理規(guī)律對另一種學習具有促進的影響，這種遷移是（），形式訓練說所指的遷移本質(zhì)上是一種（）A.正遷移

B.橫向遷移C.一般遷移

D.順向遷移1A2CC練習1.“舉一反三”，“聞一知十”屬于（）83第四節(jié)知識與技能一、知識學習

人腦對客觀事物特征與聯(lián)系反映，是客觀事物的主觀表征

1.感性知識與理性知識：根據(jù)反映活動的深度不同劃分

2.陳述性知識與程序性知識：安德森，根據(jù)知識的表征形式不同劃分第四節(jié)知識與技能一、知識學習人腦對客觀事物特84二、知識學習的類型

（一）符號學習、概念學習、命題學習

1.符號--詞匯學習：學習單個符號或一組符號的意義。包含事實性知識的學習

2.概念學習：掌握同類事物共同關鍵特征和本質(zhì)

3.命題學習：學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎。

第四節(jié)知識與技能二、知識學習的類型第四節(jié)知識與技能85二、知識學習的類型

（二）下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習

1.下位學習：把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之聯(lián)系的過程。分為：派生類屬學習；相關類屬學習

2.上位學習：總括學習，在原有概括程度較低的觀念上學習概括和包容程度更高的概念或命題

3.并列結(jié)合學習第四節(jié)知識與技能二、知識學習的類型第四節(jié)知識與技能86第四節(jié)知識與技能三、知識學習過程

知識獲得：包括感知和理解概括。

知識直觀：實物直觀、模象直觀、言語直觀

知識鞏固（保持）：分識記、保持、再認、重現(xiàn)等四步。

問答：如何利用記憶規(guī)律提高知識保持效果？

知識應用（提取）：語言、實際操作、實際問題解決等形式；

影響因素：理解程度、課題性質(zhì)、智力水平等第四節(jié)知識與技能三、知識學習過程知識獲得：包括感知87（五）采用與真實情景相似的教材呈現(xiàn)方式（二）合理編排教學內(nèi)容與程序成就動機分成兩類：力求成功動機（Ts）；元認知：對認識過程的自我意識與調(diào)節(jié)?！芭e一反三”，“聞一知十”屬于（）遷移準備期、豁朗期、醞釀期、驗證期重組性遷移：需調(diào)整各成分間關系或建立新聯(lián)系應用于新情境垂直遷移（縱向遷移）---處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，分自上而下遷移（演繹式）和自下而上遷移（歸納學習）有意識地去應用---高路注意高原現(xiàn)象、要過度學習（150%）影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗，避免習得性無助（塞利格曼）1水平垂直2正、負3ABCD方法：歸類策略；概念：學習形成的合乎邏輯的心智活動方式，包括閱讀、寫作、運算、教學等技能。五、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)四、技能：

學習者運用已有經(jīng)驗，通過練習而熟練掌握的合乎法則的操作程序。

操作技能：客觀、外顯、展開

心智技能：觀念、內(nèi)隱、簡縮五、操作技能形成：

定向、模仿、整合、熟練第四節(jié)知識與技能（五）采用與真實情景相似的教材呈現(xiàn)方式四、技能：五、操作技88六、操作技能種類：

封閉技能---由本體的感受器輸入的反饋信息來調(diào)節(jié)的技能；開放技能

---有賴于周圍環(huán)境信息的正確感知的技能；

精細技能---粗大技能

注意高原現(xiàn)象、要過度學習（150%）第四節(jié)知識與技能六、操作技能種類：第四節(jié)知識與技能89七、心智技能

概念：學習形成的合乎邏輯的心智活動方式，包括閱讀、寫作、運算、教學等技能。

形

成：

原型定向：了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動方式；

原型操作：把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施；

原型內(nèi)化：心智活動實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化第四節(jié)知識與技能七、心智技能概念：學習形成的合乎邏輯的心智活動90打籃球是一種（）操作技能（三）明確、及時、經(jīng)常反饋考評，妥善進行獎懲1水平垂直2正、負3ABCD學習者為了提高學習的效果和效率，達到學習目的，有目的地采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合，叫做_______。一般遷移D.（三）組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。1水平垂直2正、負3ABCD（三）問題的解決過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題（問題表征）、提出假設（關鍵階段）、驗證假設水平遷移（橫向遷移）---同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；3.爬山法D.學習者為了提高學習的效果和效率，達到學習目的，有目的地采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合，叫做_______。算法：把問題的解決辦法一一嘗試；六）低路遷移和高路遷移：原型操作：把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施；練

習1.安德森根據(jù)知識的表征形式，將知識劃分為______和____________。2.知識的學習經(jīng)歷了____、____、____三個階段。3.學生先學會了“電腦”的概念，之后又學會了“筆記本電腦”的概念，這種學習過程被稱為（）A.總括學習B.上位學習C.下位學習D.類屬學習1陳述性知識程序化知識2獲得鞏固應用3CD打籃球是一種（）操作技能練習1.安德森根據(jù)91練習1.教學技能是（）

A.心智技能B.操作技能

C.程序知識D.交際能力2.心智技能的形成包括原型的____、____、____等三個階段。3.對“圓的直徑是半徑的兩倍”的學習是（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.上位學習1A2定向操作內(nèi)化3C練習1.教學技能是（）1A2定向92練

習1.操作技能的形成主要包括操作的定向、______、_______、______等四步。2.在練習過程中出現(xiàn)的成績暫時性的停滯不前的現(xiàn)象被稱為________3.打籃球是一種（

）操作技能A.封閉B.精細C.開放D.粗大1模仿整合熟練2高原現(xiàn)象3CD練習1.操作技能的形成主要包括操作的定向、____93

第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決概述

（一）問題：給定信息和要達到目標之間存在障礙需要被克服的刺激情境

（二）問題三個基本成分：

一是給定的條件，即問題的初始狀態(tài)

二是要達到的目標，即問題的目標狀態(tài)

三是限制或障礙

（三）問題的解決過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題（問題表征）、提出假設（關鍵階段）、驗證假設第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決概述94

二、問題解決的策略

算法：把問題的解決辦法一一嘗試；

啟發(fā)法：根據(jù)經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少搜索

手段-目的分析：分解子目標，分別實現(xiàn)

爬山法：減少目標與初始狀態(tài)的距離

逆推法：從目標出發(fā)，尋找來路第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性二、問題解決的策略第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性95三、影響問題解決的重要因素

1.問題情景與表征：問題類型、呈現(xiàn)方式

2.已有知識經(jīng)驗：已有經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量

3.定勢、功能固著

4.原型啟發(fā)、醞釀效應：從其他事物上發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑和方法

5.主觀因素：個體智力水平、動機、認知風格、世界觀以及情緒狀態(tài)第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性三、影響問題解決的重要因素第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性96四、提高問題解決能力教學（一）充分利用已有經(jīng)驗，提升知識儲量（二）提供練習機會，培養(yǎng)思考習慣：主動發(fā)現(xiàn)問題，多角度假設，自我評價反思（三）開展研究性學習，發(fā)揮學習主動性（四）教授問題解決策略：顯性教學、結(jié)合具體學科等方式

（五）訓練邏輯思維能力，提高思維水平第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性四、提高問題解決能力教學第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性97五、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2.創(chuàng)造性的基本特征：

1.流暢性；2.變通性；3.獨創(chuàng)性；

吉爾福特結(jié)構(gòu)：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏感性、