模擬電路復(fù)習總結(jié)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。模擬電路復(fù)習總結(jié)模擬電路復(fù)習總結(jié)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。模擬電路復(fù)習總結(jié)←第章基本器件基本器件二極管三極管場效應(yīng)管不論是建構(gòu)主義教學理論、結(jié)構(gòu)主義教學理論以及人本主義教學理論，乃至新課程改革，一個重要核心是培養(yǎng)學生的學習能力。學生學習能力的培養(yǎng)越來越成為素質(zhì)教育的重要目標，在教學的各階段都被重視。當前，有些教師在初中《歷史與社會》教學活動中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視學生學習能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生的自主探究能力不強，影響學生的綜合發(fā)展。新課程改革要求教師在教學中充分尊重學生的主體地位，重視學生學習能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生進行自主探究學習，使學生在自主鞏固和構(gòu)建知識中加強學習能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會要求終身學習，終身學習實質(zhì)上要求自主學習，所以培養(yǎng)學生的學習能力，實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的素質(zhì)。一、初中《歷史與社會》教學中學生學習能力培養(yǎng)概述學習能力作為一種發(fā)展能力，包括自主學習能力、閱讀能力、研究性學習能力和分析能力。首先，自主學習能力。該能力是學習模式發(fā)展的重要方向，在學習中的地位十分重要；在新課標要求下，學生需要具有自主分析、收集、閱讀材料的能力。心理學家奧托說：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力?！弊灾鲗W習能力是開發(fā)培養(yǎng)學生學習和探索以及發(fā)現(xiàn)問題的潛能。其次，閱讀能力。初中《歷史與社會》學科涉及較廣的知識面，而學生知識相對匱乏，學生閱讀資料則顯得尤為重要，這就需要教師在課前適當指導(dǎo)學生參閱資料，豐富學生的知識面，提高學生查閱資料的能力。再次，研究性學習能力。該能力是在學生自主學習能力、分析能力、閱讀能力提高的前提下，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出自己的看法，進行拓展思考與橫向比較。最后，分析能力。在初中《歷史與社會》教學活動中，教師需要引導(dǎo)學生學會查閱資料，科學篩選、歸納總結(jié)資料中的關(guān)鍵信息，提高?W生的分析能力。通常學生學習能力的培養(yǎng)需要處理好以下幾方面的關(guān)系：（1）科研與教學的關(guān)系。在教學任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，教師注重科研能力提升的同時，還要提高教研教學水平及專業(yè)素質(zhì)，加強實際與理論的聯(lián)系，更好地指導(dǎo)教學。（2）《歷史與社會》與其他學科的關(guān)系。初中《歷史與社會》學科與其他學科之間相互滲透，因此需要在各科教學中協(xié)同處理好學生學習能力的培養(yǎng)，注重學生研究性學習能力和自主學習能力的提高。（3）學習能力培養(yǎng)和知識掌握的關(guān)系。初中《歷史與社會》教學活動的基礎(chǔ)就是學習能力的培養(yǎng)和知識的掌握，而且學習能力培養(yǎng)與知識掌握相輔相成，學生對知識的運用是學習能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。（4）學生負擔與材料的關(guān)系。在課堂教學、課前準備、課后拓展等教學環(huán)節(jié)中，如果向?qū)W生展示大量的政治、人文、地理、歷史等信息，往往會增加學生的學習負擔，導(dǎo)致學生失去學習的興趣，無法完成教學任務(wù)，不能實現(xiàn)學習能力培養(yǎng)的目標。這就要求教師有針對性地實施分組教學，結(jié)合學生實際情況，鼓勵學生分工合作與相互交流，減輕閱讀量和查詢的負擔，提高學習能力。二、初中《歷史與社會》教學中學生學習能力培養(yǎng)的路徑1.激發(fā)學生學習興趣首先，興趣引導(dǎo)。歷史主要記錄了過去某一時段的客觀事實，反映人類社會以往的生活狀況和狀態(tài)，而以往的記錄方式多是文字描述，缺乏任何的情感，往往不能調(diào)動學生的學習興趣。因此，教師在《歷史與社會》教學過程中，應(yīng)借助形象的描述和生動的語言，巧妙設(shè)置教學情境還原歷史，激發(fā)學生學習的熱情和意識。其次，問題設(shè)疑。初中學生在社會閱歷和生活經(jīng)驗等方面較為缺乏，不能深入了解所處的歷史環(huán)境和特定的歷史事件，加上受到不同時代價值觀和人生觀的影響，學生也無法從歷史的角度全面了解歷史事件及歷史人物。針對這種情況，教師需要巧用“問題”，利用問題將現(xiàn)實和歷史相聯(lián)結(jié)，激發(fā)學生的探究欲，使學生更好地理解特定的歷史事件與歷史人物。例如，在“連通世界的新航路”一課中講授新航路開辟的原因、條件時，我設(shè)計了這樣的思考題：西歐人為什么要開辟新航路（原因）？西歐人為什么能開辟新航路（條件）？在學生通過思考給出不同的答案后，再出示一組材料，讓學生從中分析、歸納出不同的原因或條件。材料一：哥倫布說過：“誰占有了黃金，就能獲得他在世上所需要的一切，同時也就取得了把靈魂從煉獄中拯救出來并使靈魂重享天堂之樂的手段。”材料二：《馬可?波羅行紀》：“東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動的礦石，東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園?！辈牧先簝晌槐菹聸Q定派我，克里斯托夫?哥倫布前往印度，但不走通常的東行陸路，而走向西的海路……由問題引導(dǎo)學生探索、分析材料，這樣教學目標也就自然達成了。最后，強化因果。強化因果主要指的是學生分析與歸因?qū)W習成敗原因的過程，其對學生的學習行為和學習態(tài)度具有直接的影響。一般成功的“歸因”涉及增強自信的功效，如成功的自主學習等，如果歸因于自身的能力程度大與能力高，則有利于建立學習自信心；而歸因于運氣好或任務(wù)難度低，則影響學生學習自信心的構(gòu)建。2.做好課前、課堂和課后教學第一，課前準備。課前準備的充分性具體表現(xiàn)在：教師在備課設(shè)計中引導(dǎo)學生做課前的充分準備，教師應(yīng)積極改變以往單一的教學模式和教學方法，引導(dǎo)學生做好相應(yīng)的課前準備活動，培養(yǎng)學生的學習能力。教師在課前準備環(huán)節(jié)，可以鼓勵學生事先從互聯(lián)網(wǎng)、書籍、日常生活、報刊等渠道收集相關(guān)資料；學生收集和整理資料時可通過小組合作的方式完成任務(wù)，這樣能調(diào)動學生參與的主動性與積極性，提高學生的興趣。第二，課堂教學。課堂作為學生學習能力培養(yǎng)的重要場所，教師在課堂教學中應(yīng)該適當選用開放性的內(nèi)容，利用課堂討論、教學聯(lián)系、對比現(xiàn)實等方式，選擇學生感興趣的教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生主動思考探究，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的思維能力。當然，教師應(yīng)該為學生提供充足的獨立思考空間，使學生有機會表達自己的觀點，提高學生獨立思考和自主學習的能力。比如，我在講授“日本侵華戰(zhàn)爭的開始”時，首先播放歌曲《松花江上》。隨著音樂的播放，學生慢慢地陷入沉思，是什么讓東北人民拋開美麗富饒的故鄉(xiāng)，離開爹娘四處流浪呢？低沉悲愴的曲調(diào)使學生一下子感受到東北淪陷給人民帶來的災(zāi)難。這樣在吸引學生注意、激發(fā)學習興趣的同時，可以讓學生主動地探究那段歷史。第三，課后拓展。課后拓展作為課堂教學的延伸與升華，教師在布置作業(yè)時不應(yīng)固化在傳統(tǒng)的作業(yè)上，而是側(cè)重創(chuàng)造性、設(shè)計性、探索性的作業(yè)，以備引導(dǎo)學生自主學習，自主鞏固。3.加強探究指導(dǎo)，積極鼓勵評價學生在學習中基本具備了一定的自主學習意識，經(jīng)常將其付諸于實際行動，但是由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，極易在學習過程中遇到挫折或出現(xiàn)錯誤，繼而挫傷學生的學習自信心和學習興趣。因此，教師在教學過程中需要加強對學生學習探究的指導(dǎo)，發(fā)揮出學生在學習中的主體性作用，正?_指導(dǎo)和點撥學生學習，使學生走出誤區(qū)，實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和學科發(fā)展，更好地完成課程學習目標。除此之外，對于初中階段的學生而言，其正處于生理和心理發(fā)育的重要時期，具有強烈的好奇心，渴望被關(guān)注與獲得成功，不愿受家長與教師的束縛，希望自己完成學習等任務(wù)。這就需要教師在實際教學過程中，積極給予學生充分的贊揚與肯定，幫助學生樹立學習的自信心，積極進行自主學習探究，為學習能力的提高而努力奮斗。在這個環(huán)節(jié)中，不管學生的學習方法和學習方向是否正確，教師都應(yīng)該給予學生積極正面的評價和鼓勵，使學生感受到自身的學習行為能獲得教師的鼓勵與贊揚，從而在學習的道路上持續(xù)走下去。當然，鼓勵學生的同時，教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學習方法或?qū)W習方向有錯誤的學生，使其能學有所成、學有所獲，為自身學習能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。初中《歷史與社會》教學承擔著重要的職責，不僅需要向?qū)W生傳授知識，做好思想教育，還需要培養(yǎng)學生的學習能力，使學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展要求。而學生學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，需要學生和教師的共同努力。因此，教師在實際教學活動中應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，做好課前準備、課堂教學、課后拓展，積極鼓勵評價，采用豐富多樣的教學方式。這樣才能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，提高學生的學習能力，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學生與城市小學生不同。因為所處的地理條件不同，因而帶來了許多心理上的不同，知識背景上的不同，人生體驗上的不同，這些都是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的參考依據(jù)。農(nóng)村學生親近自然，對自然的體會有很大的不同。農(nóng)村小學語文教學有其獨特之處，在地理位置相對偏遠，人口相對分散的情況下，經(jīng)濟相對落后，研究這一領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維有著獨特的價值。一、創(chuàng)造性思維概述（一）創(chuàng)造性思維定義所謂的創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹性的設(shè)想和意見。創(chuàng)造性思維與一般性思維相比，其特點是思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維進程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達的新穎性等。（二）如何認定創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維從20世紀五六十年代開始形成研究高潮，并在21世紀成為各國教育必談。但是創(chuàng)造性思維的過程按照沃拉斯的分析，應(yīng)該是包括準備、孕育、明朗、驗證四個階段，在這四個階段內(nèi)，有明確的問題解決的動機。由此，這個問題解決動機便是創(chuàng)造性思維端倪。二、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀概觀首先廣大農(nóng)村學生并未大量接觸到課外讀物，無法完成課外拓展性閱讀的基本任務(wù)。學校圖書常年并未更新圖書，圖書室并不能滿足學生的閱讀要求。導(dǎo)致學生的閱讀視野相當狹窄，學生的精神體驗僅限于農(nóng)村的精神生活，鄉(xiāng)村的野外風光。其次學生經(jīng)濟能力受到限制，學生家庭電腦相當有限，獲取信息的途徑受限。地處農(nóng)村，學生并不能輕易獲取課外書籍，這都已經(jīng)嚴重束縛到農(nóng)村的語文教學，學生沒有生活的體驗。沒有真正得到教師的觀察指導(dǎo)。（二）影響農(nóng)村小學生創(chuàng)造性思維的癥結(jié)影響農(nóng)村小學生創(chuàng)造性思維的癥結(jié)主要表現(xiàn)在三個方面：一是常規(guī)有余，發(fā)散不足，課堂微創(chuàng)造不能凸顯；二是不能構(gòu)建開放、有活力的課堂構(gòu)建藝術(shù)；三是缺乏閱讀的嘗試、文本多向解讀。我們清楚地知道，創(chuàng)造性思維與基礎(chǔ)知識是并發(fā)模式，二者平行發(fā)展，其中一個滯后，必然影響到另外一個方面的發(fā)展。我們需要認識到在農(nóng)村資源相對落后的情況下，農(nóng)村小學語文教學缺乏的不是基礎(chǔ)知識的訓練，而是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能做到教育質(zhì)量的大發(fā)展。三、農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)（一）識字寫字教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在文學界，有老舍的京味小說，有趙樹理的鄉(xiāng)土小說等等；在影視界，有四川話電視劇作品《傻（哈）兒師長》等，在小品中，有用系列方言展示口技。語音，是研究語言的開始。學習語一言也包括對方言的學習。一是在拼音教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；二是在識字教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；三是在寫字教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（二）閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于閱讀教學提出"閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑"，通過學生自己的獨立閱讀，親近課本中的文字，通過自己的思索建構(gòu)自己的情感和主要探索精神，"享受審美樂趣。"要達到這一要求：一是利用問題培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；二是利用情境培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；三是利用文本闡釋培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（三）作文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于學生，任何作文都是創(chuàng)造，從不會寫作到能夠?qū)懽鳎瑥姆聦懙綄懗鲎约旱男睦镌挘恳徊蕉际且粋€奇跡。閱讀是文本呈現(xiàn)的領(lǐng)悟，作文是對閱讀心理的逆向突破。"寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。"一是在寫話教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；二是在命題作文中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；三是在自由作文中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（四）強化語文練習，訓練創(chuàng)新思維。在語文教學中，對知識的鞏固不能是簡單的重復(fù)，對思維的訓練也是同樣，所以教師要開動腦筋，挖掘語文教材中蘊含的創(chuàng)新因素，訓練學生的創(chuàng)新思維。如通過品味推敲語言，提高思辯能力，特別是閱讀訓練。語言是思維的載體，一篇篇課文就是作者的創(chuàng)造成果，通過細讀、精讀和有感情的朗讀等，從不同程度的閱讀訓練引導(dǎo)學生有所感、有所悟、有所創(chuàng)造，這個創(chuàng)造就是學生能夠作文的過程，就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力形成的過程。又如通過聽寫、速讀、演講等形式培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性。也可利用對語文字詞的理解與掌握，練習一詞多組、詞語接龍等訓練發(fā)散思維。還可通過語文知識趣味訓練進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，如猜字謎、漢字加一筆或幾筆變成另一個字的訓練。如"日"字加一筆變成"舊""旦"""申"，或從不同部門加筆劃的就更多樣化了，如從上加"智""晉"等，從下加"早""昊"等，從左加、從右加以及兩個部位一起加等等。還可以利用書法藝術(shù)教學進行訓練，歷代名家對中國漢字的不同表現(xiàn)形式，就是創(chuàng)新的成果，引導(dǎo)學生感受書法藝術(shù)魅力同時，更要訓練學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的形成。四、結(jié)語百年大計，教育本身就是一條漫長而又曲折的道路，教育與時代并行發(fā)展，在這個信息時代，在這個經(jīng)濟全球化時代，在這個知識經(jīng)濟時代，在這個世界一體化時代，教育是不容半點懈怠的。尤其對于科技創(chuàng)新與知識的創(chuàng)造上，創(chuàng)造性思維己經(jīng)成為教育的核中之核。小學語文教學是教育的根基之園，研究兒童發(fā)展心理，把握創(chuàng)造性思維的激發(fā)，造就創(chuàng)造性人才，這就是明天的希望，祖國的未來。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1←第章基本器件←第章2基本器件二極管三極管場效應(yīng)管基本器件3模擬電路復(fù)習總結(jié)課件4模擬電路復(fù)習總結(jié)課件54.二極管的分析方法圖解法微變等效電路法5.特殊二極管工作條件主要用途穩(wěn)壓二極管反偏穩(wěn)壓發(fā)光二極管正偏發(fā)光光敏二極管反偏光電轉(zhuǎn)換4.二極管的分析方法6二極管導(dǎo)通的判定判斷電路中二極管工作狀態(tài)的方法1.斷開二極管,分析電路斷開點的開路電壓。如果該電壓能使二極管正偏,且大于二極管的死區(qū)電壓,二極管導(dǎo)通;否則二極管截止。2.如果電路中有兩個二極管,利用方法1分別判斷各個二極管兩端的開路電壓,開路電壓高的二極管優(yōu)先導(dǎo)通;當此二極管導(dǎo)通后,再根據(jù)電路的約束條件,判斷另一個二極管的工作狀態(tài)。二極管導(dǎo)通的判定7模擬電路復(fù)習總結(jié)課件8模擬電路復(fù)習總結(jié)課件9模擬電路復(fù)習總結(jié)課件10二極管導(dǎo)通的判定例:如圖,E=6V,二極管正向壓降忽略不計,畫出u波形。10RLEwt解u1<-EV2導(dǎo)通,V,截止6U=-E=-6VwtEu;<E,v1V2截止,二極管導(dǎo)通的判定11模擬電路復(fù)習總結(jié)課件12模擬電路復(fù)習總結(jié)課件13模擬電路復(fù)習總結(jié)課件14模擬電路復(fù)習總結(jié)課件15模擬電路復(fù)習總結(jié)課件16模擬電路復(fù)習總結(jié)課件17模擬電路復(fù)習總結(jié)課件18模擬電路復(fù)習總結(jié)課件19模擬電路復(fù)習總結(jié)課件20模擬電路復(fù)習總結(jié)課件21模擬電路復(fù)習總結(jié)課件22模擬電路復(fù)習總結(jié)課件23模擬電路復(fù)習總結(jié)課件24模擬電路復(fù)習總結(jié)課件25模擬電路復(fù)習總結(jié)課件26模擬電路復(fù)習總結(jié)課件27模擬電路復(fù)習總結(jié)課件28模擬電路復(fù)習總結(jié)課件29模擬電路復(fù)習總結(jié)課件30模擬電路復(fù)習總結(jié)課件31模擬電路復(fù)習總結(jié)課件32模擬電路復(fù)習總結(jié)課件33模擬電路復(fù)習總結(jié)課件34模擬電路復(fù)習總結(jié)課件35模擬電路復(fù)習總結(jié)課件36模擬電路復(fù)習總結(jié)課件37模擬電路復(fù)習總結(jié)課件38模擬電路復(fù)習總結(jié)課件39模擬電路復(fù)習總結(jié)課件40模擬電路復(fù)習總結(jié)課件41模擬電路復(fù)習總結(jié)課件42模擬電路復(fù)習總結(jié)課件43模擬電路復(fù)習總結(jié)課件44模擬電路復(fù)習總結(jié)課件45模擬電路復(fù)習總結(jié)課件46模擬電路復(fù)習總結(jié)課件47模擬電路復(fù)習總結(jié)課件48模擬電路復(fù)習總結(jié)課件49模擬電路復(fù)習總結(jié)課件50模擬電路復(fù)習總結(jié)課件51模擬電路復(fù)習總結(jié)課件52模擬電路復(fù)習總結(jié)課件53謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕5421、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。模擬電路復(fù)習總結(jié)模擬電路復(fù)習總結(jié)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。模擬電路復(fù)習總結(jié)←第章基本器件基本器件二極管三極管場效應(yīng)管不論是建構(gòu)主義教學理論、結(jié)構(gòu)主義教學理論以及人本主義教學理論，乃至新課程改革，一個重要核心是培養(yǎng)學生的學習能力。學生學習能力的培養(yǎng)越來越成為素質(zhì)教育的重要目標，在教學的各階段都被重視。當前，有些教師在初中《歷史與社會》教學活動中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視學生學習能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生的自主探究能力不強，影響學生的綜合發(fā)展。新課程改革要求教師在教學中充分尊重學生的主體地位，重視學生學習能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生進行自主探究學習，使學生在自主鞏固和構(gòu)建知識中加強學習能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會要求終身學習，終身學習實質(zhì)上要求自主學習，所以培養(yǎng)學生的學習能力，實質(zhì)上是培養(yǎng)學生的素質(zhì)。一、初中《歷史與社會》教學中學生學習能力培養(yǎng)概述學習能力作為一種發(fā)展能力，包括自主學習能力、閱讀能力、研究性學習能力和分析能力。首先，自主學習能力。該能力是學習模式發(fā)展的重要方向，在學習中的地位十分重要；在新課標要求下，學生需要具有自主分析、收集、閱讀材料的能力。心理學家奧托說：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力?！弊灾鲗W習能力是開發(fā)培養(yǎng)學生學習和探索以及發(fā)現(xiàn)問題的潛能。其次，閱讀能力。初中《歷史與社會》學科涉及較廣的知識面，而學生知識相對匱乏，學生閱讀資料則顯得尤為重要，這就需要教師在課前適當指導(dǎo)學生參閱資料，豐富學生的知識面，提高學生查閱資料的能力。再次，研究性學習能力。該能力是在學生自主學習能力、分析能力、閱讀能力提高的前提下，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出自己的看法，進行拓展思考與橫向比較。最后，分析能力。在初中《歷史與社會》教學活動中，教師需要引導(dǎo)學生學會查閱資料，科學篩選、歸納總結(jié)資料中的關(guān)鍵信息，提高?W生的分析能力。通常學生學習能力的培養(yǎng)需要處理好以下幾方面的關(guān)系：（1）科研與教學的關(guān)系。在教學任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，教師注重科研能力提升的同時，還要提高教研教學水平及專業(yè)素質(zhì)，加強實際與理論的聯(lián)系，更好地指導(dǎo)教學。（2）《歷史與社會》與其他學科的關(guān)系。初中《歷史與社會》學科與其他學科之間相互滲透，因此需要在各科教學中協(xié)同處理好學生學習能力的培養(yǎng)，注重學生研究性學習能力和自主學習能力的提高。（3）學習能力培養(yǎng)和知識掌握的關(guān)系。初中《歷史與社會》教學活動的基礎(chǔ)就是學習能力的培養(yǎng)和知識的掌握，而且學習能力培養(yǎng)與知識掌握相輔相成，學生對知識的運用是學習能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。（4）學生負擔與材料的關(guān)系。在課堂教學、課前準備、課后拓展等教學環(huán)節(jié)中，如果向?qū)W生展示大量的政治、人文、地理、歷史等信息，往往會增加學生的學習負擔，導(dǎo)致學生失去學習的興趣，無法完成教學任務(wù)，不能實現(xiàn)學習能力培養(yǎng)的目標。這就要求教師有針對性地實施分組教學，結(jié)合學生實際情況，鼓勵學生分工合作與相互交流，減輕閱讀量和查詢的負擔，提高學習能力。二、初中《歷史與社會》教學中學生學習能力培養(yǎng)的路徑1.激發(fā)學生學習興趣首先，興趣引導(dǎo)。歷史主要記錄了過去某一時段的客觀事實，反映人類社會以往的生活狀況和狀態(tài)，而以往的記錄方式多是文字描述，缺乏任何的情感，往往不能調(diào)動學生的學習興趣。因此，教師在《歷史與社會》教學過程中，應(yīng)借助形象的描述和生動的語言，巧妙設(shè)置教學情境還原歷史，激發(fā)學生學習的熱情和意識。其次，問題設(shè)疑。初中學生在社會閱歷和生活經(jīng)驗等方面較為缺乏，不能深入了解所處的歷史環(huán)境和特定的歷史事件，加上受到不同時代價值觀和人生觀的影響，學生也無法從歷史的角度全面了解歷史事件及歷史人物。針對這種情況，教師需要巧用“問題”，利用問題將現(xiàn)實和歷史相聯(lián)結(jié)，激發(fā)學生的探究欲，使學生更好地理解特定的歷史事件與歷史人物。例如，在“連通世界的新航路”一課中講授新航路開辟的原因、條件時，我設(shè)計了這樣的思考題：西歐人為什么要開辟新航路（原因）？西歐人為什么能開辟新航路（條件）？在學生通過思考給出不同的答案后，再出示一組材料，讓學生從中分析、歸納出不同的原因或條件。材料一：哥倫布說過：“誰占有了黃金，就能獲得他在世上所需要的一切，同時也就取得了把靈魂從煉獄中拯救出來并使靈魂重享天堂之樂的手段。”材料二：《馬可?波羅行紀》：“東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動的礦石，東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園?！辈牧先簝晌槐菹聸Q定派我，克里斯托夫?哥倫布前往印度，但不走通常的東行陸路，而走向西的海路……由問題引導(dǎo)學生探索、分析材料，這樣教學目標也就自然達成了。最后，強化因果。強化因果主要指的是學生分析與歸因?qū)W習成敗原因的過程，其對學生的學習行為和學習態(tài)度具有直接的影響。一般成功的“歸因”涉及增強自信的功效，如成功的自主學習等，如果歸因于自身的能力程度大與能力高，則有利于建立學習自信心；而歸因于運氣好或任務(wù)難度低，則影響學生學習自信心的構(gòu)建。2.做好課前、課堂和課后教學第一，課前準備。課前準備的充分性具體表現(xiàn)在：教師在備課設(shè)計中引導(dǎo)學生做課前的充分準備，教師應(yīng)積極改變以往單一的教學模式和教學方法，引導(dǎo)學生做好相應(yīng)的課前準備活動，培養(yǎng)學生的學習能力。教師在課前準備環(huán)節(jié)，可以鼓勵學生事先從互聯(lián)網(wǎng)、書籍、日常生活、報刊等渠道收集相關(guān)資料；學生收集和整理資料時可通過小組合作的方式完成任務(wù)，這樣能調(diào)動學生參與的主動性與積極性，提高學生的興趣。第二，課堂教學。課堂作為學生學習能力培養(yǎng)的重要場所，教師在課堂教學中應(yīng)該適當選用開放性的內(nèi)容，利用課堂討論、教學聯(lián)系、對比現(xiàn)實等方式，選擇學生感興趣的教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生主動思考探究，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的思維能力。當然，教師應(yīng)該為學生提供充足的獨立思考空間，使學生有機會表達自己的觀點，提高學生獨立思考和自主學習的能力。比如，我在講授“日本侵華戰(zhàn)爭的開始”時，首先播放歌曲《松花江上》。隨著音樂的播放，學生慢慢地陷入沉思，是什么讓東北人民拋開美麗富饒的故鄉(xiāng)，離開爹娘四處流浪呢？低沉悲愴的曲調(diào)使學生一下子感受到東北淪陷給人民帶來的災(zāi)難。這樣在吸引學生注意、激發(fā)學習興趣的同時，可以讓學生主動地探究那段歷史。第三，課后拓展。課后拓展作為課堂教學的延伸與升華，教師在布置作業(yè)時不應(yīng)固化在傳統(tǒng)的作業(yè)上，而是側(cè)重創(chuàng)造性、設(shè)計性、探索性的作業(yè)，以備引導(dǎo)學生自主學習，自主鞏固。3.加強探究指導(dǎo)，積極鼓勵評價學生在學習中基本具備了一定的自主學習意識，經(jīng)常將其付諸于實際行動，但是由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，極易在學習過程中遇到挫折或出現(xiàn)錯誤，繼而挫傷學生的學習自信心和學習興趣。因此，教師在教學過程中需要加強對學生學習探究的指導(dǎo)，發(fā)揮出學生在學習中的主體性作用，正?_指導(dǎo)和點撥學生學習，使學生走出誤區(qū)，實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和學科發(fā)展，更好地完成課程學習目標。除此之外，對于初中階段的學生而言，其正處于生理和心理發(fā)育的重要時期，具有強烈的好奇心，渴望被關(guān)注與獲得成功，不愿受家長與教師的束縛，希望自己完成學習等任務(wù)。這就需要教師在實際教學過程中，積極給予學生充分的贊揚與肯定，幫助學生樹立學習的自信心，積極進行自主學習探究，為學習能力的提高而努力奮斗。在這個環(huán)節(jié)中，不管學生的學習方法和學習方向是否正確，教師都應(yīng)該給予學生積極正面的評價和鼓勵，使學生感受到自身的學習行為能獲得教師的鼓勵與贊揚，從而在學習的道路上持續(xù)走下去。當然，鼓勵學生的同時，教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學習方法或?qū)W習方向有錯誤的學生，使其能學有所成、學有所獲，為自身學習能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。初中《歷史與社會》教學承擔著重要的職責，不僅需要向?qū)W生傳授知識，做好思想教育，還需要培養(yǎng)學生的學習能力，使學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展要求。而學生學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，需要學生和教師的共同努力。因此，教師在實際教學活動中應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，做好課前準備、課堂教學、課后拓展，積極鼓勵評價，采用豐富多樣的教學方式。這樣才能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，提高學生的學習能力，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學生與城市小學生不同。因為所處的地理條件不同，因而帶來了許多心理上的不同，知識背景上的不同，人生體驗上的不同，這些都是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的參考依據(jù)。農(nóng)村學生親近自然，對自然的體會有很大的不同。農(nóng)村小學語文教學有其獨特之處，在地理位置相對偏遠，人口相對分散的情況下，經(jīng)濟相對落后，研究這一領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維有著獨特的價值。一、創(chuàng)造性思維概述（一）創(chuàng)造性思維定義所謂的創(chuàng)造性思維就是有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹性的設(shè)想和意見。創(chuàng)造性思維與一般性思維相比，其特點是思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維進程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達的新穎性等。（二）如何認定創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維從20世紀五六十年代開始形成研究高潮，并在21世紀成為各國教育必談。但是創(chuàng)造性思維的過程按照沃拉斯的分析，應(yīng)該是包括準備、孕育、明朗、驗證四個階段，在這四個階段內(nèi)，有明確的問題解決的動機。由此，這個問題解決動機便是創(chuàng)造性思維端倪。二、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀概觀首先廣大農(nóng)村學生并未大量接觸到課外讀物，無法完成課外拓展性閱讀的基本任務(wù)。學校圖書常年并未更新圖書，圖書室并不能滿足學生的閱讀要求。導(dǎo)致學生的閱讀視野相當狹窄，學生的精神體驗僅限于農(nóng)村的精神生活，鄉(xiāng)村的野外風光。其次學生經(jīng)濟能力受到限制，學生家庭電腦相當有限，獲取信息的途徑受限。地處農(nóng)村，學生并不能輕易獲取課外書籍，這都已經(jīng)嚴重束縛到農(nóng)村的語文教學，學生沒有生活的體驗。沒有真正得到教師的觀察指導(dǎo)。（二）影響農(nóng)村小學生創(chuàng)造性思維的癥結(jié)影響農(nóng)村小學生創(chuàng)造性思維的癥結(jié)主要表現(xiàn)在三個方面：一是常規(guī)有余，發(fā)散不足，課堂微創(chuàng)造不能凸顯；二是不能構(gòu)建開放、有活力的課堂構(gòu)建藝術(shù)；三是缺乏閱讀的嘗試、文本多向解讀。我們清楚地知道，創(chuàng)造性思維與基礎(chǔ)知識是并發(fā)模式，二者平行發(fā)展，其中一個滯后，必然影響到另外一個方面的發(fā)展。我們需要認識到在農(nóng)村資源相對落后的情況下，農(nóng)村小學語文教學缺乏的不是基礎(chǔ)知識的訓練，而是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，才能做到教育質(zhì)量的大發(fā)展。三、農(nóng)村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)（一）識字寫字教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在文學界，有老舍的京味小說，有趙樹理的鄉(xiāng)土小說等等；在影視界，有四川話電視劇作品《傻（哈）兒師長》等，在小品中，有用系列方言展示口技。語音，是研究語言的開始。學習語一言也包括對方言的學習。一是在拼音教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；二是在識字教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；三是在寫字教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（二）閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于閱讀教學提出"閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑"，通過學生自己的獨立閱讀，親近課本中的文字，通過自己的思索建構(gòu)自己的情感和主要探索精神，"享受審美樂趣。"要達到這一要求：一是利用問題培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；二是利用情境培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；三是利用文本闡釋培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（三）作文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于學生，任何作文都是創(chuàng)造，從不會寫作到能夠?qū)懽?，從仿寫到寫出自己的心里話，每一步都是一個奇跡。閱讀是文本呈現(xiàn)的領(lǐng)悟，作文是對閱讀心理的逆向突破。"寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。"一是在寫話教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；二是在命題作文中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；三是在自由作文中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（四）強化語文練習，訓練創(chuàng)新思維。在語文教學中，對知識的鞏固不能是簡單的重復(fù)，對思維的訓練也是同樣，所以教師要開動腦筋，挖掘語文教材中蘊含的創(chuàng)新因素，訓練學生的創(chuàng)新思維。如通過品味推敲語言，提高思辯能力，特別是閱讀訓練。語言是思維的載體，一篇篇課文就是作者的創(chuàng)造成果，通過細讀、精讀和有感情的朗讀等，從不同程度的閱讀訓練引導(dǎo)學生有所感、有所悟、有所創(chuàng)造，這個創(chuàng)造就是學生能夠作文的過程，就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力形成的過程。又如通過聽寫、速讀、演講等形式培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性。也可利用對語文字詞的理解與掌握，練習一詞多組、詞語接龍等訓練發(fā)散思維。還可通過語文知識趣味訓練進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，如猜字謎、漢字加一筆或幾筆變成另一個字的訓練。如"日"字加一筆變成"舊""旦"""申"，或從不同部門加筆劃的就更多樣化了，如從上加"智""晉"等，從下加"早""昊"等，從左加、從右加以及兩個部位一起加等等。還可以利用書法藝術(shù)教學進行訓練，歷代名家對中國漢字的不同表現(xiàn)形式，就是創(chuàng)新的成果，引導(dǎo)學生感受書法藝術(shù)魅力同時，更要訓練學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的形成。四、結(jié)語百年大計，教育本身就是一條漫長而又曲折的道路，教育與時代并行發(fā)展，在這個信息時代，在這個經(jīng)濟全球化時代，在這個知識經(jīng)濟時代，在這個世界一體化時代，教育是不容半點懈怠的。尤其對于科技創(chuàng)新與知識的創(chuàng)造上，創(chuàng)造性思維己經(jīng)成為教育的核中之核。小學語文教學是教育的根基之園