常見計(jì)劃方法與工具課件

常見計(jì)劃方法與工具1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。常見計(jì)劃方法與工具常見計(jì)劃方法與工具1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第六章常見計(jì)劃方法與工具傳統(tǒng)工具與方法二、現(xiàn)代工具和技術(shù)傳統(tǒng)的計(jì)劃工具與方法定額換算法:就是根據(jù)有關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)定額來(lái)計(jì)算確定計(jì)劃指標(biāo)的方法?！?.系數(shù)推導(dǎo)法:是利用過(guò)去兩個(gè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)之間長(zhǎng)期形成的穩(wěn)定比率來(lái)推算確定計(jì)劃期的有關(guān)指標(biāo)的方法,也稱比例法?！?.經(jīng)驗(yàn)平衡法:是根據(jù)計(jì)劃工作人員以往的經(jīng)驗(yàn),把組織的總目標(biāo)和各項(xiàng)任務(wù)分解分配到各個(gè)部門,并經(jīng)過(guò)與各部門的討價(jià)還價(jià)最終確定各部門計(jì)劃指標(biāo)的方法。對(duì)于高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀是重點(diǎn)。而作為任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀中的利用，是以新的教學(xué)模式所存在的，其更加強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用性。在此基礎(chǔ)上，也要將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。利用任務(wù)型教學(xué)模式，可以讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)和發(fā)展。1.在高中英語(yǔ)閱讀課堂中采用任務(wù)型教學(xué)的重要性如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中的知識(shí)都能熟練掌握，那說(shuō)明他的英語(yǔ)綜合能力也很強(qiáng)，所以學(xué)好英語(yǔ)閱讀非常重要。只有在高中英語(yǔ)閱讀課堂中明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就能自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂中。對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀手段訓(xùn)練加以增強(qiáng)，才能讓學(xué)生們不斷提高英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)英語(yǔ)閱讀更感興趣。而任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中，就起到了讓學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性的目的。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以得到滿足感和成就感，對(duì)于閱讀也積累了經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生一旦開始執(zhí)行英語(yǔ)閱讀任務(wù)，就可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，學(xué)生進(jìn)行反省，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，做到不斷完善自我。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的明確分工，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，通過(guò)對(duì)責(zé)任心的培養(yǎng)來(lái)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是一種育才又育人的?！窠K省海頭高級(jí)中學(xué)岳曉艷式，符合了新課標(biāo)下對(duì)應(yīng)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力教學(xué)的要求。作為一種新型的教學(xué)模式，并沒(méi)有固定的方法，要教師根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)采取不同的教學(xué)措施，達(dá)到教學(xué)效果。2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐分析對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)就是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行理解的過(guò)程，在閱讀理解方面的運(yùn)用能力使用過(guò)閱讀來(lái)提高的。在高中英語(yǔ)的閱讀課上，我們可以根據(jù)自己的理解再加上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的結(jié)合，設(shè)計(jì)和生活相關(guān)又能夠?qū)W以致用的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行有效的改革。把任務(wù)型教學(xué)合理地融入到高中英語(yǔ)閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師通過(guò)展開討論、提問(wèn)、圖像等手段，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。以牛津教材S1A的BodyLanguage舉例，開始，可以采用多媒體來(lái)播放無(wú)聲人物圖像，畫面就是：有一個(gè)人坐在椅子上，目視前方，面帶微笑；還有一個(gè)人無(wú)精打采，手托著腮，坐在那里。由這個(gè)畫面讓學(xué)生們討論，在這張畫面里可以得到怎樣的信息。在這個(gè)角度中引入主體―體態(tài)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望得到激發(fā)時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題為“What’sbodylanguage？Whydidthewriterwritethearticle？”再讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生掌握文章主旨能力與整體閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀中就會(huì)檢測(cè)課文中的內(nèi)容和自己思考中預(yù)測(cè)的部分是否一致，這時(shí)教師再對(duì)閱讀中出現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析。教師在課堂中也應(yīng)該注意對(duì)英語(yǔ)閱讀的方法進(jìn)行滲透，讓學(xué)生們可以更加順利的完成閱讀。閱讀應(yīng)該分為速讀、精讀、研讀、這三個(gè)部分。還以牛津教材S1A的TheSurprisesattheStudio課文中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整時(shí)間，讓學(xué)生們帶著“Whotookpartinthequiz？Wheredidthestoryhappen？”的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行速讀。要用記敘文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的任務(wù)，幫助學(xué)生找到文章的主旨。對(duì)于精讀，就拿LanguageLearning舉例，對(duì)文章的生詞進(jìn)行詳細(xì)的講解，再把學(xué)生分成小組的形式，對(duì)文章中的生詞含義進(jìn)行討論，再加以英語(yǔ)回答，幫助學(xué)生把握文中的具體細(xì)節(jié)。最后的研讀也可以叫做評(píng)讀，在學(xué)生對(duì)作者和文章意圖基本了解后，做出對(duì)于文章的評(píng)價(jià)。可以針對(duì)一篇課文進(jìn)行學(xué)生互相采訪的環(huán)節(jié)，對(duì)采訪做好記錄，再給大家分享。還有就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在其中起到關(guān)鍵作用，先對(duì)自己的教學(xué)方式加以改變，在注重成績(jī)的同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)新和啟發(fā)加以重視。對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑、開拓思路、積極思考的能力進(jìn)行鼓勵(lì)，達(dá)到學(xué)生的多樣化思維模式。要對(duì)任務(wù)閱讀的過(guò)程加以突出，根據(jù)任務(wù)型閱讀的培育理念。應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的自主閱讀意識(shí)加以引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重閱讀過(guò)程，需要進(jìn)行：①讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)閱讀打下基礎(chǔ)。②對(duì)于注重主動(dòng)探究的任務(wù)型閱讀來(lái)說(shuō)，應(yīng)該進(jìn)行邊思考邊閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多元化問(wèn)題的研究能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化做促進(jìn)作用。③對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)表達(dá)多樣化，在英語(yǔ)閱讀后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行培養(yǎng)。3.總結(jié)對(duì)于以上探究發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)閱讀中任務(wù)型教學(xué)的重要性，利用這種教學(xué)模式可以在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效率。教師在此發(fā)揮的作用就是對(duì)于學(xué)生的配合和課程的編選設(shè)計(jì)，把課堂交到學(xué)生手里，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的利用，就是為了可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)得到理解和接受，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的，這中間強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于實(shí)際環(huán)境的利用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)效率得到提高。近年來(lái)，我國(guó)幼教界人士和越來(lái)越多的家長(zhǎng)都開始積極關(guān)注親子閱讀，并逐漸認(rèn)識(shí)到親子閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，也對(duì)幼兒的整體性發(fā)展有著舉足輕重的影響。同時(shí)研究表明，3-6歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的閱讀主要受父母以及家庭的影響，也就是說(shuō)閱讀的實(shí)質(zhì)是從親子閱讀開始，這也意味著父母或長(zhǎng)輩開展積極的親子閱讀活動(dòng)，有助于幼兒的閱讀發(fā)展。而隨著近期“創(chuàng)造的教育”理念提出，如何在創(chuàng)造的教育背景下進(jìn)一步開展班級(jí)親子閱讀活動(dòng)，最大化的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)及避免不足，是筆者研究的重點(diǎn)。一、本班親子閱讀活動(dòng)―讀書筆記分享從小小班開始開展讀書筆記分享活動(dòng)，開展形式為：每星期一早上登記后取書，借書時(shí)間為一星期，家長(zhǎng)在家與幼兒共同撰寫讀書筆記，讀書筆記的主要內(nèi)容是書的主要內(nèi)容，從這本書中得到了什么收獲，下星期一上交讀書筆記和歸還圖書。伴隨著近期“創(chuàng)造的教育”理念，本班的讀書筆記分享活動(dòng)也創(chuàng)造了新形式，從本學(xué)期開始新引用了網(wǎng)上圖書借閱系統(tǒng)（圖1―1），借閱系統(tǒng)是本班獨(dú)有、專門為親子?讀借閱圖書所設(shè)定。開展形式為：家長(zhǎng)在遵守本班圖書借閱制度情況下，通過(guò)網(wǎng)上借閱系統(tǒng)借閱圖書，每個(gè)月兩名家長(zhǎng)擔(dān)任圖書協(xié)管員，遵守圖書協(xié)管員職責(zé)，主要負(fù)責(zé)取書、還書的登記與收發(fā)。家長(zhǎng)在網(wǎng)上借閱圖書時(shí)間為星期六、星期日到星期一中午系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉，星期一放學(xué)時(shí)按照網(wǎng)上借閱系統(tǒng)上的記錄取書，借閱圖書期限為一個(gè)星期，下星期一早上按時(shí)上交親子閱讀讀書筆記和歸還圖書，讀書筆記展示在走廊的軟墻上方（圖1-2），供其他家長(zhǎng)參考閱讀，學(xué)期末評(píng)定優(yōu)秀讀書筆記。二、本班親子閱讀存在的問(wèn)題針對(duì)本班幼兒現(xiàn)有閱讀水平，再加上通過(guò)與家長(zhǎng)訪談得到深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀特別認(rèn)同與重視，意識(shí)到親子閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展意義重大，并且愿意探求科學(xué)的指導(dǎo)方法，但同時(shí)又存在以下問(wèn)題：（一）家長(zhǎng)缺乏正確的閱讀觀通過(guò)在本班調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，90%以上的家長(zhǎng)知道閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并且愿意和孩子進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，但只有20%家長(zhǎng)在為孩子挑選圖書的時(shí)候是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣需要以及閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)等進(jìn)行選擇。60%家長(zhǎng)在為孩子挑選圖書時(shí)帶有很大的主觀性，家長(zhǎng)只是憑自己的感覺(jué)來(lái)判斷孩子是否該讀這本書，較少考慮到幼兒的發(fā)展水平與興趣。（二）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不充分在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家庭缺少足夠的親子閱讀時(shí)間，由于工作繁忙或其他原因，在親子閱讀上的投入時(shí)間很少，無(wú)法保證閱讀頻率，僅僅只是偶爾想起而為之。60%家長(zhǎng)能保證一周進(jìn)行親子閱讀2次以上，能保證每天有15分鐘左右的時(shí)間與孩子進(jìn)行共同閱讀的家庭僅僅只有30%。家長(zhǎng)在親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)上不夠積極主動(dòng)，即使進(jìn)行了親子閱讀，有時(shí)也缺乏和諧的閱讀氛圍。在親子閱讀的的時(shí)間量和親子閱讀氛圍中，這都反映了家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足。（三）家長(zhǎng)欠缺科學(xué)的閱讀指導(dǎo)通過(guò)訪談后得知，50%家長(zhǎng)表明與幼兒共同閱讀時(shí)的收效甚微，究其原因，一方面是由于家長(zhǎng)缺乏正確的閱讀觀，家長(zhǎng)過(guò)于追求親子閱讀后的效果，總是想讓幼兒復(fù)述剛剛聽過(guò)一遍的故事，問(wèn)孩子在故事中學(xué)到了什么，當(dāng)幼兒回答不上來(lái)的時(shí)候就會(huì)減少對(duì)閱讀的興趣，也使親子閱讀活動(dòng)失去了原有的價(jià)值；另一方面是家長(zhǎng)缺少對(duì)閱讀過(guò)程的科學(xué)有效指導(dǎo)，在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀能力特點(diǎn)了解不全面，有時(shí)不能進(jìn)行有效科學(xué)的指導(dǎo)，也無(wú)法成功調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的欲望和興趣，從而無(wú)法保證親子閱讀的質(zhì)量。三、創(chuàng)造的教育背景下的中班親子閱讀指導(dǎo)策略針對(duì)以上親子閱讀閱讀中存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀發(fā)展水平，我嘗試提出以下指導(dǎo)策略：（一）引導(dǎo)幼兒掌握自主閱讀的基本技能和良好習(xí)慣。幼兒通常是在家長(zhǎng)和老師的陪伴下開始閱讀之旅，在沒(méi)上幼兒園前是在家長(zhǎng)的陪伴下開展親子閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子逐步掌握一些閱讀的基本技能：如認(rèn)識(shí)圖書的結(jié)構(gòu)：知道書有封面、正文和封底，封面上有書名，每頁(yè)有頁(yè)碼；掌握正確翻書的技能：翻書要用大拇指和食指，從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻，每頁(yè)要從上到下，從左至右有順序地看；知道看書要愛護(hù)圖書、養(yǎng)成輕拿輕放、不撕書、不折書的好習(xí)慣。幼兒的閱讀之旅是從聽故事開始，從聽他人朗讀到慢慢試著跟讀，再到自己根據(jù)樹上畫面的內(nèi)容自己講故事，家長(zhǎng)首先需要引導(dǎo)幼兒專注地傾聽他人的朗讀和講述，再引導(dǎo)幼兒在傾聽中輕聲地跟讀，最后鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地講述，讓幼兒喜歡上閱讀，養(yǎng)成自己閱讀自己講述的習(xí)慣，掌握自主閱讀的能力，不斷地在閱讀中獲得進(jìn)步。（二）不斷激發(fā)幼兒閱讀興趣。親子閱讀順利開展的前提是幼兒的閱讀興趣，為此家長(zhǎng)更應(yīng)該保護(hù)好幼兒與生俱來(lái)的好奇心、求知欲、探索性，首先需要選擇幼兒感興趣的書，在挑選書的時(shí)候，家長(zhǎng)需要從書的封面、材質(zhì)、內(nèi)容等多方面入手。選擇對(duì)幼兒具有吸引力的書是至關(guān)重要的，適合孩子年齡特點(diǎn)，并且與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好相近的書是最好的的選擇。親子閱讀中還有重要的一方面就是：與幼兒一起投入到閱讀中，引導(dǎo)幼兒共同享受閱讀過(guò)程的快樂(lè)。中班的幼兒以具體直觀形象思維為主，他們喜歡模仿并且愛模仿，易受感染，如果家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中處于積極引導(dǎo)的地位，就會(huì)潛移默化的帶動(dòng)幼兒積極參與，享受其中；讓幼兒慢慢在親身體驗(yàn)中感悟閱讀的樂(lè)趣。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)還可以通過(guò)稱贊、表?yè)P(yáng)幼兒激發(fā)幼兒的興趣。幼兒閱讀的行為一旦受到贊揚(yáng)，將進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，通過(guò)稱贊表?yè)P(yáng)能夠使幼兒的閱讀行為得到一定的正強(qiáng)化，會(huì)產(chǎn)生讓幼兒更加熱愛閱讀的良好效應(yīng)。（三）家長(zhǎng)把握閱讀時(shí)的方式方法在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要注重親子閱讀中的啟發(fā)提問(wèn)，如在正式閱讀前引導(dǎo)孩子觀察書的封面，讓幼兒根據(jù)封面信息猜測(cè)這個(gè)故事將會(huì)講什么，閱讀中根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展設(shè)疑，讓幼兒有迫切閱讀的愿望，家長(zhǎng)要逐漸嘗試通過(guò)種種啟發(fā)提問(wèn)，設(shè)置懸念，特別是一些開放性問(wèn)題，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維，展開想象。同時(shí)在親子閱讀中，家長(zhǎng)和幼兒是親切、融洽的親人關(guān)系，而非教育者和被教育者的關(guān)系，因此，親子閱讀應(yīng)與親子間的親密接觸和交流融為一體，其指導(dǎo)效果應(yīng)在家長(zhǎng)和孩子相互影響，相互交談的過(guò)程中傳遞。四、創(chuàng)造的教育背景下的中班親子閱讀開展新形式（一）親子分角色進(jìn)行故事表演角色故事表演是幼兒運(yùn)用一定的言語(yǔ)、動(dòng)作和手勢(shì)等再現(xiàn)故事情節(jié)內(nèi)容。在故事表演中，幼兒借助于手勢(shì)、動(dòng)作、頭飾、道具、服裝等非言語(yǔ)刺激，使感知的視覺(jué)形象發(fā)生變化，這新的視覺(jué)形象與某種記憶表象突然接通。幼兒據(jù)此進(jìn)行想象，體驗(yàn)書中人物的情感，理解故事。如《猜猜我有多愛你》，媽媽負(fù)責(zé)扮演兔媽媽，幼兒負(fù)責(zé)扮演小兔子，媽媽扮演兔媽媽，把不能用語(yǔ)言表達(dá)的愛，在創(chuàng)造想象的指引下，通過(guò)各種夸張的身體動(dòng)作、看得見的景物把愛這種抽象的情感表達(dá)得淋漓盡致，既增進(jìn)親子關(guān)系，又加深幼兒對(duì)愛及作品的理解。（二）幼兒自編圖畫故事家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒把自己的繪畫作品編成一個(gè)情節(jié)簡(jiǎn)單的故事，并在圖畫旁邊加上文字說(shuō)明；也可以引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言創(chuàng)編故事，家長(zhǎng)用文字記錄，而幼兒繪制圖畫。然后協(xié)助幼兒用訂書器把其訂成書一樣，放在書架上醒目的地方。過(guò)幾天拿出來(lái)，讓幼兒講講親子共同制作成“圖畫書”，孩子會(huì)很有成就感。（三）親子創(chuàng)編故事以讀過(guò)的、幼兒感興趣的故事為模板，親子進(jìn)行創(chuàng)編故事，創(chuàng)編需要幼兒充分調(diào)動(dòng)想象力，對(duì)創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)更加有利。為了使親子故事創(chuàng)編進(jìn)行得順暢，幼兒感興趣，家長(zhǎng)既要根據(jù)幼兒的年齡選擇其感興趣的圖書，還要在幼兒對(duì)故事內(nèi)容有一定理解的基礎(chǔ)上再與其進(jìn)行創(chuàng)編。在故事創(chuàng)編存在于親子閱讀的全過(guò)程中，家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，親子閱讀中，故事創(chuàng)編可以圍繞著故事中的角色、角色之間的對(duì)話、動(dòng)作和故事情節(jié)展開。3-4歲幼兒故事創(chuàng)編主要圍繞著角色的增加、對(duì)白的增減；對(duì)于幼兒感興趣的故事，家長(zhǎng)要適時(shí)啟發(fā)幼兒為故事增添角色，增加角色的語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至改變故事的發(fā)展方向。幼兒逐漸熟悉故事的過(guò)程也是其創(chuàng)編的過(guò)程，更是其想象獲得發(fā)展的過(guò)程。幼兒的創(chuàng)編需要家長(zhǎng)的示范和引導(dǎo)，故事創(chuàng)編對(duì)幼兒的想象要求很高，年齡越小的幼兒，越需要家長(zhǎng)示范如何創(chuàng)編故事。隨著幼兒參與故事創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)積累，其創(chuàng)編水平不斷提高，當(dāng)然其想象力也獲得了發(fā)展，反過(guò)來(lái)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)其創(chuàng)編的水平。綜上所述，筆者通過(guò)對(duì)對(duì)創(chuàng)造的教育背景下的親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討創(chuàng)新性教育背景下的親子閱讀存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，嘗試提出了具有科學(xué)性、針對(duì)性的新指導(dǎo)策略，并提出豐富親子閱讀的開展形式，希望本研究能為后人的相關(guān)研究提供有意義的參考。常見計(jì)劃方法與工具1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。常見計(jì)劃1第六章常見計(jì)劃方法與工具傳統(tǒng)工具與方法二、現(xiàn)代工具和技術(shù)第六章常見計(jì)劃方法與工具2傳統(tǒng)的計(jì)劃工具與方法定額換算法:就是根據(jù)有關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)定額來(lái)計(jì)算確定計(jì)劃指標(biāo)的方法?！?.系數(shù)推導(dǎo)法:是利用過(guò)去兩個(gè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)之間長(zhǎng)期形成的穩(wěn)定比率來(lái)推算確定計(jì)劃期的有關(guān)指標(biāo)的方法,也稱比例法?！?.經(jīng)驗(yàn)平衡法:是根據(jù)計(jì)劃工作人員以往的經(jīng)驗(yàn),把組織的總目標(biāo)和各項(xiàng)任務(wù)分解分配到各個(gè)部門,并經(jīng)過(guò)與各部門的討價(jià)還價(jià)最終確定各部門計(jì)劃指標(biāo)的方法。傳統(tǒng)的計(jì)劃工具與方法3現(xiàn)代計(jì)劃工具與技術(shù)(一)滾動(dòng)計(jì)劃法滾動(dòng)計(jì)劃法是一種將短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來(lái),根據(jù)近期計(jì)劃的執(zhí)行情況和環(huán)境變化情況,定期修訂未來(lái)計(jì)劃并逐期向前推移的方法。●滾動(dòng)計(jì)劃法適用于任何類型的計(jì)劃●近期詳細(xì)計(jì)劃執(zhí)行完畢后,根據(jù)執(zhí)行情況對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行修正細(xì)化,此后便根據(jù)同樣的原則逐期滾動(dòng),每次修正都向前滾動(dòng)一個(gè)時(shí)段,這就是滾動(dòng)計(jì)劃方法現(xiàn)代計(jì)劃工具與技術(shù)4●滾動(dòng)計(jì)劃法示例本期五年計(jì)劃(20012005)2001200220032005很細(xì)較細(xì)一般較粗很粗2001完成情況新的環(huán)境的組織方與計(jì)劃差異針變化計(jì)劃修正因素新的五年計(jì)劃(20012005)20022003200420052006般較粗很粗●滾動(dòng)計(jì)劃法示例5滾動(dòng)計(jì)劃法的優(yōu)缺點(diǎn)●1.計(jì)劃更加切合實(shí)際,加大了對(duì)未來(lái)估計(jì)的準(zhǔn)確性,提高了計(jì)劃的質(zhì)量●2.使長(zhǎng)期計(jì)劃、中期計(jì)劃和短期計(jì)劃相互銜接保證能根據(jù)環(huán)境的變化及時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié),并使各期計(jì)劃基本保持一致●3.大大增強(qiáng)了計(jì)劃的彈性,從而提高了組織的應(yīng)變能力●4;滾動(dòng)計(jì)劃法的缺點(diǎn)是編制工作量較大滾動(dòng)計(jì)劃法的優(yōu)缺點(diǎn)6(二)進(jìn)度排程計(jì)劃技術(shù)進(jìn)度安排就是將各種需要進(jìn)行的活動(dòng)列出來(lái),以達(dá)成某個(gè)目標(biāo),并根據(jù)各活動(dòng)所需完成的時(shí)間,來(lái)依次列出所有的活動(dòng)。進(jìn)度上的細(xì)節(jié)可以回答有關(guān)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方法以及參與者等多項(xiàng)問(wèn)題。在排定進(jìn)度的時(shí)候,你必須將工作界定清楚,并確?？梢匀〉盟斜匾馁Y源1、規(guī)劃表規(guī)劃表描繪說(shuō)明目標(biāo)并列出各種活動(dòng)的順序、各活動(dòng)的起始和結(jié)束時(shí)間、由誰(shuí)來(lái)完成各個(gè)活動(dòng)。下表4-3描繪了每月營(yíng)銷信函的轉(zhuǎn)換過(guò)程(二)進(jìn)度排程計(jì)劃技術(shù)7表43某公司的作業(yè)規(guī)劃表目標(biāo):在每個(gè)月的十五日以前,寄出一份親筆信函給所有的目標(biāo)客戶負(fù)貴人:張某起始時(shí)間:每個(gè)月的第一天完成時(shí)間:每個(gè)月的第十五天監(jiān)測(cè)時(shí)間:每個(gè)月的第七天和第十二天活動(dòng)(內(nèi)容、步驟、地點(diǎn)、方法、所需資源及其他)起始時(shí)間結(jié)束時(shí)間負(fù)責(zé)人1.在文字處理機(jī)上進(jìn)行打字第一天第二天李某2.把信件傳送到印刷廠第三天或第四天張某3.以公司信紙印出信件第五天第六天印刷廠4.從印刷廠取回信件第六天或第七天張某5.在信紙和信封上打上姓名和住址第七天第九天張某6.由李某在每封信上簽名,再折好放入信封內(nèi)第十天或第十一天張某7.將所有信件打包好,做成大宗郵件第十二天第十三天張某8.拿到郵局投遞第十三天張某9.郵寄信件第十四天或第十五天郵局表438(二)進(jìn)度排程計(jì)劃技術(shù)(續(xù))2、甘特圖甘特圖(Ganttchart)是在20世紀(jì)初由亨利甘特開發(fā)的。它基本上是一種線條圖,橫軸表示時(shí)間,縱軸表示要安排的活動(dòng),線條表示在整個(gè)期間上計(jì)劃的和實(shí)際的活動(dòng)完成情況。甘特圖直觀地表明任務(wù)計(jì)劃在什么時(shí)候進(jìn)行,以及實(shí)際進(jìn)展與計(jì)劃要求的對(duì)比。一般規(guī)劃表可轉(zhuǎn)為甘特圖(二)進(jìn)度排程計(jì)劃技術(shù)(續(xù))9甘特圖示例-書籍出版設(shè)計(jì)版式打印長(zhǎng)條校樣卩刷校樣實(shí)際進(jìn)度甘特圖示例-書籍出版10甘特圖示例-書籍出版解釋時(shí)間以月為單位表示在圖的下方,主要活動(dòng)從上到下列在圖的左邊。計(jì)劃需要確定書的出版包括哪些活動(dòng),這些活動(dòng)的順序以及每項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間。時(shí)間框里的線條表示計(jì)劃的活動(dòng)順序,空白的線條表示活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)度?！窀侍貓D作為一種控制工具,幫助管理者發(fā)現(xiàn)實(shí)際進(jìn)度偏離計(jì)劃的情況。在本例中,除了打印長(zhǎng)條校樣以外,其他活動(dòng)都是按計(jì)戈完成的甘特圖示例-書籍出版解釋11常見計(jì)劃方法與工具課件12常見計(jì)劃方法與工具課件13常見計(jì)劃方法與工具課件14常見計(jì)劃方法與工具課件15常見計(jì)劃方法與工具課件16常見計(jì)劃方法與工具課件17常見計(jì)劃方法與工具課件18常見計(jì)劃方法與工具課件19常見計(jì)劃方法與工具課件20常見計(jì)劃方法與工具課件21常見計(jì)劃方法與工具課件22常見計(jì)劃方法與工具課件23常見計(jì)劃方法與工具課件24常見計(jì)劃方法與工具課件25常見計(jì)劃方法與工具課件26常見計(jì)劃方法與工具課件27常見計(jì)劃方法與工具課件28常見計(jì)劃方法與工具課件29常見計(jì)劃方法與工具課件30常見計(jì)劃方法與工具課件31常見計(jì)劃方法與工具課件32常見計(jì)劃方法與工具課件33常見計(jì)劃方法與工具課件34常見計(jì)劃方法與工具課件35常見計(jì)劃方法與工具課件36常見計(jì)劃方法與工具課件37常見計(jì)劃方法與工具課件38常見計(jì)劃方法與工具課件39常見計(jì)劃方法與工具課件40常見計(jì)劃方法與工具課件41常見計(jì)劃方法與工具課件42常見計(jì)劃方法與工具課件43常見計(jì)劃方法與工具課件44常見計(jì)劃方法與工具課件45常見計(jì)劃方法與工具課件46常見計(jì)劃方法與工具課件47常見計(jì)劃方法與工具課件48常見計(jì)劃方法與工具課件49常見計(jì)劃方法與工具課件50常見計(jì)劃方法與工具課件51常見計(jì)劃方法與工具課件52

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困53常見計(jì)劃方法與工具1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。常見計(jì)劃方法與工具常見計(jì)劃方法與工具1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第六章常見計(jì)劃方法與工具傳統(tǒng)工具與方法二、現(xiàn)代工具和技術(shù)傳統(tǒng)的計(jì)劃工具與方法定額換算法:就是根據(jù)有關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)定額來(lái)計(jì)算確定計(jì)劃指標(biāo)的方法?！?.系數(shù)推導(dǎo)法:是利用過(guò)去兩個(gè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)之間長(zhǎng)期形成的穩(wěn)定比率來(lái)推算確定計(jì)劃期的有關(guān)指標(biāo)的方法,也稱比例法?！?.經(jīng)驗(yàn)平衡法:是根據(jù)計(jì)劃工作人員以往的經(jīng)驗(yàn),把組織的總目標(biāo)和各項(xiàng)任務(wù)分解分配到各個(gè)部門,并經(jīng)過(guò)與各部門的討價(jià)還價(jià)最終確定各部門計(jì)劃指標(biāo)的方法。對(duì)于高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀是重點(diǎn)。而作為任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀中的利用，是以新的教學(xué)模式所存在的，其更加強(qiáng)調(diào)了在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用性。在此基礎(chǔ)上，也要將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。利用任務(wù)型教學(xué)模式，可以讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)和發(fā)展。1.在高中英語(yǔ)閱讀課堂中采用任務(wù)型教學(xué)的重要性如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中的知識(shí)都能熟練掌握，那說(shuō)明他的英語(yǔ)綜合能力也很強(qiáng)，所以學(xué)好英語(yǔ)閱讀非常重要。只有在高中英語(yǔ)閱讀課堂中明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就能自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂中。對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀手段訓(xùn)練加以增強(qiáng)，才能讓學(xué)生們不斷提高英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)英語(yǔ)閱讀更感興趣。而任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中，就起到了讓學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性的目的。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以得到滿足感和成就感，對(duì)于閱讀也積累了經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生一旦開始執(zhí)行英語(yǔ)閱讀任務(wù)，就可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，學(xué)生進(jìn)行反省，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，做到不斷完善自我。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的明確分工，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，通過(guò)對(duì)責(zé)任心的培養(yǎng)來(lái)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是一種育才又育人的模●江蘇省海頭高級(jí)中學(xué)岳曉艷式，符合了新課標(biāo)下對(duì)應(yīng)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力教學(xué)的要求。作為一種新型的教學(xué)模式，并沒(méi)有固定的方法，要教師根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)采取不同的教學(xué)措施，達(dá)到教學(xué)效果。2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐分析對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)就是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行理解的過(guò)程，在閱讀理解方面的運(yùn)用能力使用過(guò)閱讀來(lái)提高的。在高中英語(yǔ)的閱讀課上，我們可以根據(jù)自己的理解再加上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的結(jié)合，設(shè)計(jì)和生活相關(guān)又能夠?qū)W以致用的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行有效的改革。把任務(wù)型教學(xué)合理地融入到高中英語(yǔ)閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師通過(guò)展開討論、提問(wèn)、圖像等手段，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。以牛津教材S1A的BodyLanguage舉例，開始，可以采用多媒體來(lái)播放無(wú)聲人物圖像，畫面就是：有一個(gè)人坐在椅子上，目視前方，面帶微笑；還有一個(gè)人無(wú)精打采，手托著腮，坐在那里。由這個(gè)畫面讓學(xué)生們討論，在這張畫面里可以得到怎樣的信息。在這個(gè)角度中引入主體―體態(tài)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望得到激發(fā)時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題為“What’sbodylanguage？Whydidthewriterwritethearticle？”再讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生掌握文章主旨能力與整體閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀中就會(huì)檢測(cè)課文中的內(nèi)容和自己思考中預(yù)測(cè)的部分是否一致，這時(shí)教師再對(duì)閱讀中出現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析。教師在課堂中也應(yīng)該注意對(duì)英語(yǔ)閱讀的方法進(jìn)行滲透，讓學(xué)生們可以更加順利的完成閱讀。閱讀應(yīng)該分為速讀、精讀、研讀、這三個(gè)部分。還以牛津教材S1A的TheSurprisesattheStudio課文中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整時(shí)間，讓學(xué)生們帶著“Whotookpartinthequiz？Wheredidthestoryhappen？”的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行速讀。要用記敘文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的任務(wù)，幫助學(xué)生找到文章的主旨。對(duì)于精讀，就拿LanguageLearning舉例，對(duì)文章的生詞進(jìn)行詳細(xì)的講解，再把學(xué)生分成小組的形式，對(duì)文章中的生詞含義進(jìn)行討論，再加以英語(yǔ)回答，幫助學(xué)生把握文中的具體細(xì)節(jié)。最后的研讀也可以叫做評(píng)讀，在學(xué)生對(duì)作者和文章意圖基本了解后，做出對(duì)于文章的評(píng)價(jià)。可以針對(duì)一篇課文進(jìn)行學(xué)生互相采訪的環(huán)節(jié)，對(duì)采訪做好記錄，再給大家分享。還有就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在其中起到關(guān)鍵作用，先對(duì)自己的教學(xué)方式加以改變，在注重成績(jī)的同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)新和啟發(fā)加以重視。對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑、開拓思路、積極思考的能力進(jìn)行鼓勵(lì)，達(dá)到學(xué)生的多樣化思維模式。要對(duì)任務(wù)閱讀的過(guò)程加以突出，根據(jù)任務(wù)型閱讀的培育理念。應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的自主閱讀意識(shí)加以引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重閱讀過(guò)程，需要進(jìn)行：①讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)閱讀打下基礎(chǔ)。②對(duì)于注重主動(dòng)探究的任務(wù)型閱讀來(lái)說(shuō)，應(yīng)該進(jìn)行邊思考邊閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多元化問(wèn)題的研究能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化做促進(jìn)作用。③對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)表達(dá)多樣化，在英語(yǔ)閱讀后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行培養(yǎng)。3.總結(jié)對(duì)于以上探究發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)閱讀中任務(wù)型教學(xué)的重要性，利用這種教學(xué)模式可以在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效率。教師在此發(fā)揮的作用就是對(duì)于學(xué)生的配合和課程的編選設(shè)計(jì)，把課堂交到學(xué)生手里，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的利用，就是為了可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)得到理解和接受，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的，這中間強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于實(shí)際環(huán)境的利用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)效率得到提高。近年來(lái)，我國(guó)幼教界人士和越來(lái)越多的家長(zhǎng)都開始積極關(guān)注親子閱讀，并逐漸認(rèn)識(shí)到親子閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，也對(duì)幼兒的整體性發(fā)展有著舉足輕重的影響。同時(shí)研究表明，3-6歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的閱讀主要受父母以及家庭的影響，也就是說(shuō)閱讀的實(shí)質(zhì)是從親子閱讀開始，這也意味著父母或長(zhǎng)輩開展積極的親子閱讀活動(dòng)，有助于幼兒的閱讀發(fā)展。而隨著近期“創(chuàng)造的教育”理念提出，如何在創(chuàng)造的教育背景下進(jìn)一步開展班級(jí)親子閱讀活動(dòng)，最大化的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)及避免不足，是筆者研究的重點(diǎn)。一、本班親子閱讀活動(dòng)―讀書筆記分享從小小班開始開展讀書筆記分享活動(dòng)，開展形式為：每星期一早上登記后取書，借書時(shí)間為一星期，家長(zhǎng)在家與幼兒共同撰寫讀書筆記，讀書筆記的主要內(nèi)容是書的主要內(nèi)容，從這本書中得到了什么收獲，下星期一上交讀書筆記和歸還圖書。伴隨著近期“創(chuàng)造的教育”理念，本班的讀書筆記分享活動(dòng)也創(chuàng)造了新形式，從本學(xué)期開始新引用了網(wǎng)上圖書借閱系統(tǒng)（圖1―1），借閱系統(tǒng)是本班獨(dú)有、專門為親子?讀借閱圖書所設(shè)定。開展形式為：家長(zhǎng)在遵守本班圖書借閱制度情況下，通過(guò)網(wǎng)上借閱系統(tǒng)借閱圖書，每個(gè)月兩名家長(zhǎng)擔(dān)任圖書協(xié)管員，遵守圖書協(xié)管員職責(zé)，主要負(fù)責(zé)取書、還書的登記與收發(fā)。家長(zhǎng)在網(wǎng)上借閱圖書時(shí)間為星期六、星期日到星期一中午系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉，星期一放學(xué)時(shí)按照網(wǎng)上借閱系統(tǒng)上的記錄取書，借閱圖書期限為一個(gè)星期，下星期一早上按時(shí)上交親子閱讀讀書筆記和歸還圖書，讀書筆記展示在走廊的軟墻上方（圖1-2），供其他家長(zhǎng)參考閱讀，學(xué)期末評(píng)定優(yōu)秀讀書筆記。二、本班親子閱讀存在的問(wèn)題針對(duì)本班幼兒現(xiàn)有閱讀水平，再加上通過(guò)與家長(zhǎng)訪談得到深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀特別認(rèn)同與重視，意識(shí)到親子閱讀對(duì)幼兒的發(fā)展意義重大，并且愿意探求科學(xué)的指導(dǎo)方法，但同時(shí)又存在以下問(wèn)題：（一）家長(zhǎng)缺乏正確的閱讀觀通過(guò)在本班調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，90%以上的家長(zhǎng)知道閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并且愿意和孩子進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，但只有20%家長(zhǎng)在為孩子挑選圖書的時(shí)候是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣需要以及閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)等進(jìn)行選擇。60%家長(zhǎng)在為孩子挑選圖書時(shí)帶有很大的主觀性，家長(zhǎng)只是憑自己的感覺(jué)來(lái)判斷孩子是否該讀這本書，較少考慮到幼兒的發(fā)展水平與興趣。（二）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不充分在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家庭缺少足夠的親子閱讀時(shí)間，由于工作繁忙或其他原因，在親子閱讀上的投入時(shí)間很少，無(wú)法保證閱讀頻率，僅僅只是偶爾想起而為之。60%家長(zhǎng)能保證一周進(jìn)行親子閱讀2次以上，能保證每天有15分鐘左右的時(shí)間與孩子進(jìn)行共同閱讀的家庭僅僅只有30%。家長(zhǎng)在親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)上不夠積極主動(dòng)，即使進(jìn)行了親子閱讀，有時(shí)也缺乏和諧的閱讀氛圍。在親子閱讀的的時(shí)間量和親子閱讀氛圍中，這都反映了家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足。（三）家長(zhǎng)欠缺科學(xué)的閱讀指導(dǎo)通過(guò)訪談后得知，50%家長(zhǎng)表明與幼兒共同閱讀時(shí)的收效甚微，究其原因，一方面是由于家長(zhǎng)缺乏正確的閱讀觀，家長(zhǎng)過(guò)于追求親子閱讀后的效果，總是想讓幼兒復(fù)述剛剛聽過(guò)一遍的故事，問(wèn)孩子在故事中學(xué)到了什么，當(dāng)幼兒回答不上來(lái)的時(shí)候就會(huì)減少對(duì)閱讀的興趣，也使親子閱讀活動(dòng)失去了原有的價(jià)值；另一方面是家長(zhǎng)缺少對(duì)閱讀過(guò)程的科學(xué)有效指導(dǎo)，在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀能力特點(diǎn)了解不全面，有時(shí)不能進(jìn)行有效科學(xué)的指導(dǎo)，也無(wú)法成功調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的欲望和興趣，從而無(wú)法保證親子閱讀的質(zhì)量。三、創(chuàng)造的教育背景下的中班親子閱讀指導(dǎo)策略針對(duì)以上親子閱讀閱讀中存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀發(fā)展水平，我嘗試提出以下指導(dǎo)策略：（一）引導(dǎo)幼兒掌握自主閱讀的基本技能和良好習(xí)慣。幼兒通常是在家長(zhǎng)和老師的陪伴下開始閱讀之旅，在沒(méi)上幼兒園前是在家長(zhǎng)的陪伴下開展親子閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子逐步掌握一些閱讀的基本技能：如認(rèn)識(shí)圖書的結(jié)構(gòu)：知道書有封面、正文和封底，封面上有書名，每頁(yè)有頁(yè)碼；掌握正確翻書的技能：翻書要用大拇指和食指，從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻，每頁(yè)要從上到下，從左至右有順序地看；知道看書要愛護(hù)圖書、養(yǎng)成輕拿輕放、不撕書、不折書的好習(xí)慣。幼兒的閱讀之旅是從聽故事開始，從聽他人朗讀到慢慢試著跟讀，再到自己根據(jù)樹上畫面的內(nèi)容自己講故事，家長(zhǎng)首先需要引導(dǎo)幼兒專注地傾聽他人的朗讀和講述，再引導(dǎo)幼兒在傾聽中輕聲地跟讀，最后鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地講述，讓幼兒喜歡上閱讀，養(yǎng)成自己閱讀自己講述的習(xí)慣，掌握自主閱讀的能力，不斷地在閱讀中獲得進(jìn)步。（二）不斷激發(fā)幼兒閱讀興趣。親子閱讀順利開展的前提是幼兒的閱讀興趣，為此家長(zhǎng)更應(yīng)該保護(hù)好幼兒與生俱來(lái)的好奇心、求知欲、探索性，首先需要選擇幼兒感興趣的書，在挑選書的時(shí)候，家長(zhǎng)需要從書的封面、材質(zhì)、內(nèi)容等多方面入手。選擇對(duì)幼兒具有吸引力的書是至關(guān)重要的，適合孩子年齡特點(diǎn)，并且與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好相近的書是最好的的選擇。親子閱讀中還有重要的一方面就是：與幼兒一起投入到閱讀中，引導(dǎo)幼兒共同享受閱讀過(guò)程的快樂(lè)。中班的幼兒以具體直觀形象思維為主，他們喜歡模仿并且愛模仿，易受感染，如果家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中處于積極引導(dǎo)的地位，就會(huì)潛移默化的帶動(dòng)幼兒積極參與，享受其中；讓幼兒慢慢在親身體驗(yàn)中感悟閱讀的樂(lè)趣。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)還可以通過(guò)稱贊、表?yè)P(yáng)幼兒激發(fā)幼兒的興趣。幼兒閱讀的行為一旦受到贊揚(yáng)，將進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，通過(guò)稱贊表?yè)P(yáng)能夠使幼兒的閱讀行為得到一定的正強(qiáng)化，會(huì)產(chǎn)生讓幼兒更加熱愛閱讀的良好效應(yīng)。（三）家長(zhǎng)把握閱讀時(shí)的方式方法在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要注重親子閱讀中的啟發(fā)提問(wèn)，如在正式閱讀前引導(dǎo)孩子觀察書的封面，讓幼兒根據(jù)封面信息猜測(cè)這個(gè)故事將會(huì)講什么，閱讀中根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展設(shè)疑，讓幼兒有迫切閱讀的愿望，家長(zhǎng)要逐漸嘗試通過(guò)種種啟發(fā)提問(wèn)，設(shè)置懸念，特別是一些開放性問(wèn)題，引導(dǎo)孩子發(fā)散思維，展開想象。同時(shí)在親子閱讀中，家長(zhǎng)和幼兒是親切、融洽的親人關(guān)系，而非教育者和被教育者的關(guān)系，因此，親子閱讀應(yīng)與親子間的親密接觸和交流融為一體，其指導(dǎo)效果應(yīng)在家長(zhǎng)和孩子相互影響，相互交談的過(guò)程中傳遞。四、創(chuàng)造的教育背景下的中班親子閱讀開展新形式（一）親子分角色進(jìn)行故事表演角色故事表演是幼兒運(yùn)用一定的言語(yǔ)、動(dòng)作和手勢(shì)等再現(xiàn)故事情節(jié)內(nèi)容。在故事表演中，幼兒借助于手勢(shì)、動(dòng)作、頭飾、道具、服裝等非言語(yǔ)刺激，使感知的視覺(jué)形象發(fā)生變化，這新的視覺(jué)形象與某種記憶表象突然接通。幼兒據(jù)此進(jìn)行想象，體驗(yàn)書中人物的情感，理解故事。如《猜猜我有多愛你》，媽媽負(fù)責(zé)扮演兔媽媽，幼兒負(fù)責(zé)扮演小兔子，媽媽扮演兔媽媽，把不能用語(yǔ)言表達(dá)的愛，在創(chuàng)造想象的指引下，通過(guò)各種夸張的身體動(dòng)作、看得見的景物把愛這種抽象的情感表達(dá)得淋漓盡致，既增進(jìn)親子關(guān)系，又加深幼兒對(duì)愛及作品的理解。（二）幼兒自編圖畫故事家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒把自己的繪畫作品編成一個(gè)情節(jié)簡(jiǎn)單的故事，并在圖畫旁邊加上文字說(shuō)明；也可以引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言創(chuàng)編故事，家長(zhǎng)用文字記錄，而幼兒繪制圖畫。然后協(xié)助幼兒用訂書器把其訂成書一樣，放在書架上醒目的地方。過(guò)幾天拿出來(lái)，讓幼兒講講親子共同制作成“圖畫書”，孩子會(huì)很有成就感。（三）親子創(chuàng)編故事以讀過(guò)的、幼兒感興趣的故事為模板，親子進(jìn)行創(chuàng)編故事，創(chuàng)編需要幼兒充分調(diào)動(dòng)想象力，對(duì)創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)更加有利。為了使親子故事創(chuàng)編進(jìn)行得順暢，幼兒感興趣，家長(zhǎng)既要根據(jù)幼兒的年齡選擇其感興趣的圖書，還要在幼兒對(duì)故事內(nèi)容有一定理解的基礎(chǔ)上再與其進(jìn)行創(chuàng)編。在故事創(chuàng)編存在于親子閱讀的全過(guò)程中，家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒故事創(chuàng)編的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，親子閱讀中，故事創(chuàng)編可以圍繞著故事中的角色、角色之間的對(duì)話、動(dòng)作和故事情節(jié)展開。3-4歲幼兒故事創(chuàng)編主要圍繞著角色的增加、對(duì)白的增減；對(duì)于幼兒感興趣的故事，家長(zhǎng)要適時(shí)啟發(fā)幼兒為故事增添角色，增加角色的語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至改變故事的發(fā)展方向。幼兒逐漸熟悉故事的過(guò)程也是其創(chuàng)編的過(guò)程，更是其想象獲得發(fā)展的過(guò)程。幼兒的創(chuàng)編需要家長(zhǎng)的示范和引導(dǎo)，故事創(chuàng)編對(duì)幼兒的想象要求很高，年齡越小的幼兒，越需要家長(zhǎng)示范如何創(chuàng)編故事。隨著幼兒參與故事創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)積累，其創(chuàng)編水平不斷提高，當(dāng)然其想象力也獲得了發(fā)展，反過(guò)來(lái)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)其創(chuàng)編的水平。綜上所述，筆者通過(guò)對(duì)對(duì)創(chuàng)造的教育背景下的親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討創(chuàng)新性教育背景下的親子閱讀存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，嘗試提出了具有科學(xué)性、針對(duì)性的新指導(dǎo)策略，并提出豐富親子閱讀的開展形式，希望本研究能為后人的相關(guān)研究提供有意義的參考。常見計(jì)劃方法與工具1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。常見計(jì)劃54第六章常見計(jì)劃方法與工具傳統(tǒng)工具與方法二、現(xiàn)代工具和技術(shù)第六章常見計(jì)劃方法與工具55傳統(tǒng)的計(jì)劃工具與方法定額換算法:就是根據(jù)有關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)定額來(lái)計(jì)算確定計(jì)劃指標(biāo)的方法?！?.系數(shù)推導(dǎo)法:是利用過(guò)去兩個(gè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)之間長(zhǎng)期形成的穩(wěn)定比率來(lái)推算確定計(jì)劃期的有關(guān)指標(biāo)的方法,也稱比例法?！?.經(jīng)驗(yàn)平衡法:是根據(jù)計(jì)劃工作人員以往的經(jīng)驗(yàn),把組織的總目標(biāo)和各項(xiàng)任務(wù)分解分配到各個(gè)部門,并經(jīng)過(guò)與各部門的討價(jià)還價(jià)最終確定各部門計(jì)劃指標(biāo)的方法。傳統(tǒng)的計(jì)劃工具與方法56現(xiàn)代計(jì)劃工具與技術(shù)(一)滾動(dòng)計(jì)劃法滾動(dòng)計(jì)劃法是一種將短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來(lái),根據(jù)近期計(jì)劃的執(zhí)行情況和環(huán)境變化情況,定期修訂未來(lái)計(jì)劃并逐期向前推移的方法。●滾動(dòng)計(jì)劃法適用于任何類型的計(jì)劃●近期詳細(xì)計(jì)劃執(zhí)行完畢后,根據(jù)執(zhí)行情況對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行修正細(xì)化,此后便根據(jù)同樣的原則逐期滾動(dòng),每次修正都向前滾動(dòng)一個(gè)時(shí)段,這就是滾動(dòng)計(jì)劃方法現(xiàn)代計(jì)劃工具與技術(shù)57●滾動(dòng)計(jì)劃法示例本期五年計(jì)劃(20012005)2001200220032005很細(xì)較細(xì)一般較粗很粗2001完成情況新的環(huán)境的組織方與計(jì)劃差異針變化計(jì)劃修正因素新的五年計(jì)劃(20012005)20022003200420052006般較粗很粗●滾動(dòng)計(jì)劃法示例58滾動(dòng)計(jì)劃法的優(yōu)缺點(diǎn)●1.計(jì)劃更加切合實(shí)際,加大了對(duì)未來(lái)估計(jì)的準(zhǔn)確性,提高了計(jì)劃的質(zhì)量●2.使長(zhǎng)期計(jì)劃、中期計(jì)劃和短期計(jì)劃相互銜接保證能根據(jù)環(huán)境的變化及時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié),并使各期計(jì)劃基本保持一致●3.大大增強(qiáng)了計(jì)劃的彈性,從而提高了組織的應(yīng)變能力●4;滾動(dòng)計(jì)劃法的缺點(diǎn)是編制工作量較大滾動(dòng)計(jì)劃法的優(yōu)缺點(diǎn)59(二)進(jìn)度排程計(jì)劃技術(shù)進(jìn)度安