科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座人的差異在于業(yè)余時(shí)間科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座大學(xué)監(jiān)技創(chuàng)新一于這題局創(chuàng)作一、題目來(lái)源二、選題原則三、選題過(guò)程四、選題注意的問(wèn)題五、實(shí)例(現(xiàn)實(shí)生活中的小發(fā)明、科技節(jié)的作品)分組教學(xué)法源于19世紀(jì)末，西方教育家把這種方法用于尖子生和具有特殊能力的學(xué)生。他們被分為不同的組別，并對(duì)他們加以指導(dǎo)。只要學(xué)生人數(shù)達(dá)到20人及以上，西方教育家認(rèn)為就有必要根據(jù)學(xué)生的天資進(jìn)行分組教學(xué)。然而，分組教學(xué)法引入中國(guó)后，大多數(shù)研究者把這種方法，運(yùn)用到高等學(xué)?；虬l(fā)達(dá)地區(qū)，但很少有人把這種教學(xué)方法運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)口語(yǔ)方面。在中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力很薄弱，缺乏有效的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。在這種情況下，本文將分組教學(xué)法運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)課中。分組教學(xué)法是一種按照學(xué)生特點(diǎn)分成不同類型的組別，并開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。分組教學(xué)法的目的在于提供更好、更有效、更詳細(xì)和更全面的教育手段。它是一種有效的教學(xué)方法，將通過(guò)組員的才干和思維能力，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)型小組，共享學(xué)習(xí)源。話語(yǔ)行為是一種自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)種的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)類型正確發(fā)音，來(lái)口頭表達(dá)思想的行為。為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者不僅必須要掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)，而且要訓(xùn)練話語(yǔ)行為。知識(shí)和技巧才能被記憶和掌握。如此，模仿和練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是至關(guān)重要的，這就需要大環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的模仿和練習(xí)。中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的高中生由于家長(zhǎng)不懂、膽怯心理以及缺乏語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致不想說(shuō)英語(yǔ)、不敢說(shuō)英語(yǔ)的局面。分組教學(xué)法把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)型小組，通過(guò)共同探究、資源共享，提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，挖掘了學(xué)生的才干，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)，引起的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。分組教學(xué)法給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在大環(huán)境下互相“同化”，從而達(dá)到“順應(yīng)”。本次研究就兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究：第一，這種教學(xué)方法是否與學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有關(guān)系？第二，如何使用這種教學(xué)方法提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)？為了得到可靠的研究結(jié)果，筆者選取了黔東南州鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)遠(yuǎn)中學(xué)高二（3）班60名學(xué)生作為研究對(duì)象，并把他們分為兩組，每組30人。一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)是控制組。筆者將實(shí)驗(yàn)組分為五組，選舉一個(gè)組長(zhǎng)，并使用分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而控制組則使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這是一個(gè)典型的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，因此，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，口語(yǔ)能力也相對(duì)滯后。筆者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試（前測(cè)），試驗(yàn)后又進(jìn)行了一次口語(yǔ)測(cè)試（后測(cè)），并收集這兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)（學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)）?，F(xiàn)將這兩次的測(cè)試結(jié)果列表如下：注：A=優(yōu)秀B=良好C=合格D=不合格從表一中看出，實(shí)驗(yàn)組在使用分組教學(xué)法后，口語(yǔ)成績(jī)得到明顯的提高，而控制組的口語(yǔ)成績(jī)并沒(méi)有提高。研究結(jié)果證明，這種教學(xué)方法與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有關(guān)系。那么，這種教學(xué)方法是如何提高學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的呢？筆者將實(shí)驗(yàn)組分為五組進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。筆者讓學(xué)生與組內(nèi)同伴互助識(shí)記詞匯，用短語(yǔ)造句；給定一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在組內(nèi)組建對(duì)話并上臺(tái)表演；假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，讓每組成員共同合作寫(xiě)一段話。筆者通過(guò)兩組比賽競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)獲勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生很喜歡這種教學(xué)模式，也很快融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而互相“同化”，達(dá)到“順應(yīng)”。本文做了一個(gè)在中國(guó)少數(shù)民地區(qū)高中階段，運(yùn)用分組教學(xué)法提高學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)證研究。在中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)落后的共同背景下，本文旨在通過(guò)探索一種有效的教學(xué)方法來(lái)提高中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)課中，使用分組教學(xué)法在這所少數(shù)民族學(xué)校不是很普遍。筆者分析了這篇論文的研究問(wèn)題并提供了解決方法。分組教學(xué)法的優(yōu)越性也是昭然若揭的。筆者通過(guò)使用實(shí)驗(yàn)法后總結(jié)了這種教學(xué)方法的優(yōu)越性：這種教學(xué)方法能挖掘?qū)W生的才干，每一個(gè)組內(nèi)任務(wù)能體現(xiàn)學(xué)生的才干；它能激發(fā)學(xué)生挖掘自我才干，積極完成組內(nèi)任務(wù)，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)口語(yǔ)能力；它能使學(xué)生在組內(nèi)交換學(xué)習(xí)資源，并培養(yǎng)學(xué)生解決難題的能力。最后，筆者給予以后研究這種方法的研究者一些建議。筆者建議著重于詞匯、對(duì)話和編寫(xiě)口頭作文方面。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。組長(zhǎng)在這種教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，所以在選舉組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)考慮他（她）的綜合能力，特別是組織能力。同時(shí)，筆者也建議應(yīng)選擇一所普通的學(xué)校，這樣得到的研究結(jié)果更具普遍性。創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的動(dòng)力，同樣，創(chuàng)新也是教育發(fā)展的根本動(dòng)力，尤其是在21世紀(jì)的今天，創(chuàng)新更是整個(gè)時(shí)代的特征。那么作為一名初中數(shù)學(xué)教師，怎樣在這個(gè)處處講求創(chuàng)新的大背景下搞好數(shù)學(xué)教學(xué)工作呢？答案只有一個(gè)，那就是創(chuàng)新式教學(xué)。創(chuàng)新式教學(xué)實(shí)際上是創(chuàng)新教育對(duì)教學(xué)工作提出的具體要求，是在創(chuàng)新教育基本理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)表現(xiàn)形式，我們必須對(duì)此予以重視。一、數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題我們之所以要大力倡導(dǎo)創(chuàng)新式教學(xué)，其中一個(gè)很大的原因就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很多弊端，并隨著時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的要求。歸結(jié)起來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）教育觀念的滯后性在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是擁有滿腹經(jīng)綸的“傳道授業(yè)解惑者”，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，在這種觀念指導(dǎo)下實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，很容易就忽視了學(xué)生作為人所具有的主觀能動(dòng)性，并且教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，不容學(xué)生質(zhì)疑，在這種環(huán)境下，學(xué)生輕易不敢發(fā)表意見(jiàn)，從而禁錮了學(xué)生想象的翅膀。（二）教學(xué)方法過(guò)于陳舊，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象普遍存在在舊版的教科書(shū)中，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)往往過(guò)于“難繁偏舊”，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往很吃力。新版教科書(shū)考慮的初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把以前的一些偏難偏繁的知識(shí)做了一些刪節(jié)，在內(nèi)容設(shè)置上更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而由于一些教師由于自身就是在舊的教育模式中成長(zhǎng)起來(lái)的，因此，在面對(duì)教學(xué)改革時(shí)，一時(shí)覺(jué)得無(wú)所適從，因而繼續(xù)沿襲著以前老的教學(xué)方法，像是機(jī)械的講解，重復(fù)的做練習(xí)等。這種陳舊的教學(xué)方法很顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門非常難學(xué)的課程，從而使很多同學(xué)在半途中就放棄了。（三）沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著自己的特點(diǎn)，但是部分教師往往卻考慮不到學(xué)生的這些個(gè)體差異性，采取“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得很多學(xué)生無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，久而久之就脫離了團(tuán)隊(duì)，直至放棄。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多弊端，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該采取哪些措施對(duì)這些方式加以改善呢？二、初中數(shù)學(xué)實(shí)行創(chuàng)新式教學(xué)的措施（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)把外界的知識(shí)存入到自己的大腦以后，還需要通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性把新學(xué)知識(shí)與腦中已經(jīng)存在的舊的知識(shí)建立起一定的聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能真正算得上是學(xué)到了知識(shí)。同樣道理，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，即使水平再高，如果學(xué)生不能把教師所講的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，就無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，因此在發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時(shí)還要重視學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在這參與中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)現(xiàn)如今，有很多人認(rèn)為我國(guó)的教育體制落后，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也因此，有很多家長(zhǎng)考慮把孩子送到國(guó)外去學(xué)習(xí)，以逃避國(guó)內(nèi)繁重的課業(yè)壓力，然而事實(shí)情況卻不是人們想的那么簡(jiǎn)單，就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)往往被稱作國(guó)際語(yǔ)言，之所以如此是因?yàn)?，各?guó)除了發(fā)音不同外，從數(shù)字、符號(hào)、公式到圖形、計(jì)算題的方法都沒(méi)有什么差別，并不是我國(guó)的數(shù)學(xué)知識(shí)就比國(guó)外的偏難，之所以感覺(jué)不同，主要還是一些教學(xué)方法上的差別。那么作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該在方法上多下些功夫，找出一些學(xué)生容易接受，淺顯易懂的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師在講課過(guò)程中，除了要注重一些基礎(chǔ)知識(shí)的講解外，更要注重能力的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)思維能力。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性非常廣的學(xué)科，幾乎涉及到了政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、交通運(yùn)輸、航天技術(shù)等各個(gè)方面，如果能夠掌握一定的數(shù)學(xué)思維能力，無(wú)論學(xué)生在將來(lái)從事什么行業(yè)都將大有裨益。（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教學(xué)生就像是一塊肥沃的土壤，經(jīng)過(guò)耕耘，才能獲得豐收，但即使同為肥沃土壤，可以種植的東西也不可能完全一樣，有的可能適合種這個(gè)，有的可能適合種那個(gè)，然而，只有種對(duì)了東西，經(jīng)過(guò)精心栽培才能夠獲得豐收。學(xué)生也一樣，每個(gè)學(xué)生都具有一定的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)可能都表現(xiàn)在不同方面，作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法做到因材施教，這樣才能使得學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。如果方法不對(duì)就好比是在水田里種小麥，不但不能獲得豐收，還會(huì)浪費(fèi)一塊肥沃的土壤。（四）啟發(fā)學(xué)生多向求解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力所謂的多向求解是指學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)思考、主動(dòng)探求，力圖從多方面，運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的一種方式。這在解數(shù)學(xué)題的時(shí)候非常常見(jiàn)，同時(shí)這也是數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)。而發(fā)散性思維又是創(chuàng)新能力的一個(gè)最重要的標(biāo)志，因此，教師在講課的過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的方法，解決問(wèn)題，找出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。總而言之，在現(xiàn)如今教育改革工作如火如荼地展開(kāi)之際，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，也要順應(yīng)改革的潮流，把教學(xué)的目標(biāo)從以前單純的知識(shí)掌握逐漸向知識(shí)和能力并重轉(zhuǎn)變，注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量人才。人的差異在于業(yè)余時(shí)間科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座人的差異1大學(xué)監(jiān)技創(chuàng)新一于這題局創(chuàng)作大學(xué)監(jiān)技創(chuàng)新2一、題目來(lái)源二、選題原則三、選題過(guò)程四、選題注意的問(wèn)題五、實(shí)例(現(xiàn)實(shí)生活中的小發(fā)明、科技節(jié)的作品)一、題目來(lái)源3叫創(chuàng)源1理2、方上3、術(shù)上叫創(chuàng)源4選題類型與學(xué)科類型學(xué)科讀書(shū)報(bào)告類數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、物理學(xué)社會(huì)調(diào)查類工程學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)觀察記錄類微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)與健康學(xué)實(shí)驗(yàn)研究類化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、設(shè)計(jì)制作類社會(huì)科學(xué)把握兩點(diǎn):①專業(yè)理論知識(shí)屬于哪個(gè)學(xué)科?②所掌掘的素材屬子哪一類型?選題類型與學(xué)科5問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)十萬(wàn)個(gè)為什么?是什么和怎么辦?社會(huì)生產(chǎn)和現(xiàn)實(shí)生活提出了什么新問(wèn)題?科學(xué)園地中有哪些尚未開(kāi)墾的處女地?已有理論、傳統(tǒng)觀點(diǎn)結(jié)論有值得懷疑地方嗎?書(shū)本上記載過(guò)什么難題嗎?工作中是否發(fā)現(xiàn)有反?，F(xiàn)象?學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出了什么問(wèn)題?對(duì)同一課題能否從新的角度去研究?能否從論文的限制詞中找到課題?能否從他人失敗的研究中找到新的研究方向?●能否從兩種學(xué)科邊緣結(jié)合部找到研究課題?問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)6△在日常生活中選△在交通運(yùn)輸中選△從節(jié)能環(huán)保中選△在教學(xué)中選△在文化娛樂(lè)中選△從新聞報(bào)道中選△從自然現(xiàn)象中選△從歷屆的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中選△在日常生活中選7什么是“五小”小發(fā)明1小創(chuàng)造十小論文小制作小試驗(yàn)什么是“五小”8二、選題原則“三自”和“三性”原則“三自”,自己選題、自己設(shè)計(jì)和研究、自己制作和撰寫(xiě)“三性”;科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性二、選題原則9(1)科學(xué)性理論依據(jù)和事實(shí)基礎(chǔ),符合人類認(rèn)識(shí)和事物發(fā)展的基本規(guī)律。(2)創(chuàng)新性:低層次上重復(fù)?開(kāi)辟一個(gè)全新的領(lǐng)域?到底什么才算創(chuàng)新?(1)科學(xué)性10>提出一個(gè)別人還沒(méi)有研究過(guò)的課題,這是創(chuàng)新!用與別人不同的研究方法去進(jìn)行研究一個(gè)已經(jīng)研究過(guò)的課題,這也是創(chuàng)新!>將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)首次應(yīng)用到實(shí)際中去,這是創(chuàng)新>將已經(jīng)在某一領(lǐng)域得到應(yīng)用的理論、觀點(diǎn)、方法和手段,應(yīng)用到新的領(lǐng)域中去,也是創(chuàng)新!>提出一個(gè)別人還沒(méi)有研究過(guò)的課題,這是創(chuàng)新!11科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件12科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件13科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件14科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件15科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件16科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件17科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件18科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件19科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件20科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件21科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件22科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件23科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件24科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件25科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件26科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件27科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件28科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件29科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件30科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件31科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件32科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件33科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件34科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件35科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件36科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件37科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件38科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件39科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件40科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件41科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件42科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件43科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件44科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件45科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件46科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件47科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座課件4851、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、49人的差異在于業(yè)余時(shí)間科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座人的差異在于業(yè)余時(shí)間科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座大學(xué)監(jiān)技創(chuàng)新一于這題局創(chuàng)作一、題目來(lái)源二、選題原則三、選題過(guò)程四、選題注意的問(wèn)題五、實(shí)例(現(xiàn)實(shí)生活中的小發(fā)明、科技節(jié)的作品)分組教學(xué)法源于19世紀(jì)末，西方教育家把這種方法用于尖子生和具有特殊能力的學(xué)生。他們被分為不同的組別，并對(duì)他們加以指導(dǎo)。只要學(xué)生人數(shù)達(dá)到20人及以上，西方教育家認(rèn)為就有必要根據(jù)學(xué)生的天資進(jìn)行分組教學(xué)。然而，分組教學(xué)法引入中國(guó)后，大多數(shù)研究者把這種方法，運(yùn)用到高等學(xué)?；虬l(fā)達(dá)地區(qū)，但很少有人把這種教學(xué)方法運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)口語(yǔ)方面。在中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力很薄弱，缺乏有效的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。在這種情況下，本文將分組教學(xué)法運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)課中。分組教學(xué)法是一種按照學(xué)生特點(diǎn)分成不同類型的組別，并開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。分組教學(xué)法的目的在于提供更好、更有效、更詳細(xì)和更全面的教育手段。它是一種有效的教學(xué)方法，將通過(guò)組員的才干和思維能力，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)型小組，共享學(xué)習(xí)源。話語(yǔ)行為是一種自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)種的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)類型正確發(fā)音，來(lái)口頭表達(dá)思想的行為。為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者不僅必須要掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)，而且要訓(xùn)練話語(yǔ)行為。知識(shí)和技巧才能被記憶和掌握。如此，模仿和練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是至關(guān)重要的，這就需要大環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的模仿和練習(xí)。中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的高中生由于家長(zhǎng)不懂、膽怯心理以及缺乏語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致不想說(shuō)英語(yǔ)、不敢說(shuō)英語(yǔ)的局面。分組教學(xué)法把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)型小組，通過(guò)共同探究、資源共享，提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，挖掘了學(xué)生的才干，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)，引起的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。分組教學(xué)法給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在大環(huán)境下互相“同化”，從而達(dá)到“順應(yīng)”。本次研究就兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究：第一，這種教學(xué)方法是否與學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有關(guān)系？第二，如何使用這種教學(xué)方法提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)？為了得到可靠的研究結(jié)果，筆者選取了黔東南州鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)遠(yuǎn)中學(xué)高二（3）班60名學(xué)生作為研究對(duì)象，并把他們分為兩組，每組30人。一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)是控制組。筆者將實(shí)驗(yàn)組分為五組，選舉一個(gè)組長(zhǎng)，并使用分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而控制組則使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這是一個(gè)典型的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，因此，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，口語(yǔ)能力也相對(duì)滯后。筆者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試（前測(cè)），試驗(yàn)后又進(jìn)行了一次口語(yǔ)測(cè)試（后測(cè)），并收集這兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)（學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)）?，F(xiàn)將這兩次的測(cè)試結(jié)果列表如下：注：A=優(yōu)秀B=良好C=合格D=不合格從表一中看出，實(shí)驗(yàn)組在使用分組教學(xué)法后，口語(yǔ)成績(jī)得到明顯的提高，而控制組的口語(yǔ)成績(jī)并沒(méi)有提高。研究結(jié)果證明，這種教學(xué)方法與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有關(guān)系。那么，這種教學(xué)方法是如何提高學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的呢？筆者將實(shí)驗(yàn)組分為五組進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。筆者讓學(xué)生與組內(nèi)同伴互助識(shí)記詞匯，用短語(yǔ)造句；給定一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在組內(nèi)組建對(duì)話并上臺(tái)表演；假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，讓每組成員共同合作寫(xiě)一段話。筆者通過(guò)兩組比賽競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)獲勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生很喜歡這種教學(xué)模式，也很快融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而互相“同化”，達(dá)到“順應(yīng)”。本文做了一個(gè)在中國(guó)少數(shù)民地區(qū)高中階段，運(yùn)用分組教學(xué)法提高學(xué)生口語(yǔ)能力的實(shí)證研究。在中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)落后的共同背景下，本文旨在通過(guò)探索一種有效的教學(xué)方法來(lái)提高中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)課中，使用分組教學(xué)法在這所少數(shù)民族學(xué)校不是很普遍。筆者分析了這篇論文的研究問(wèn)題并提供了解決方法。分組教學(xué)法的優(yōu)越性也是昭然若揭的。筆者通過(guò)使用實(shí)驗(yàn)法后總結(jié)了這種教學(xué)方法的優(yōu)越性：這種教學(xué)方法能挖掘?qū)W生的才干，每一個(gè)組內(nèi)任務(wù)能體現(xiàn)學(xué)生的才干；它能激發(fā)學(xué)生挖掘自我才干，積極完成組內(nèi)任務(wù)，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)口語(yǔ)能力；它能使學(xué)生在組內(nèi)交換學(xué)習(xí)資源，并培養(yǎng)學(xué)生解決難題的能力。最后，筆者給予以后研究這種方法的研究者一些建議。筆者建議著重于詞匯、對(duì)話和編寫(xiě)口頭作文方面。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。組長(zhǎng)在這種教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，所以在選舉組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)考慮他（她）的綜合能力，特別是組織能力。同時(shí)，筆者也建議應(yīng)選擇一所普通的學(xué)校，這樣得到的研究結(jié)果更具普遍性。創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的動(dòng)力，同樣，創(chuàng)新也是教育發(fā)展的根本動(dòng)力，尤其是在21世紀(jì)的今天，創(chuàng)新更是整個(gè)時(shí)代的特征。那么作為一名初中數(shù)學(xué)教師，怎樣在這個(gè)處處講求創(chuàng)新的大背景下搞好數(shù)學(xué)教學(xué)工作呢？答案只有一個(gè)，那就是創(chuàng)新式教學(xué)。創(chuàng)新式教學(xué)實(shí)際上是創(chuàng)新教育對(duì)教學(xué)工作提出的具體要求，是在創(chuàng)新教育基本理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)表現(xiàn)形式，我們必須對(duì)此予以重視。一、數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題我們之所以要大力倡導(dǎo)創(chuàng)新式教學(xué)，其中一個(gè)很大的原因就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很多弊端，并隨著時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的要求。歸結(jié)起來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）教育觀念的滯后性在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是擁有滿腹經(jīng)綸的“傳道授業(yè)解惑者”，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，在這種觀念指導(dǎo)下實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，很容易就忽視了學(xué)生作為人所具有的主觀能動(dòng)性，并且教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，不容學(xué)生質(zhì)疑，在這種環(huán)境下，學(xué)生輕易不敢發(fā)表意見(jiàn)，從而禁錮了學(xué)生想象的翅膀。（二）教學(xué)方法過(guò)于陳舊，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象普遍存在在舊版的教科書(shū)中，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)往往過(guò)于“難繁偏舊”，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往很吃力。新版教科書(shū)考慮的初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把以前的一些偏難偏繁的知識(shí)做了一些刪節(jié)，在內(nèi)容設(shè)置上更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而由于一些教師由于自身就是在舊的教育模式中成長(zhǎng)起來(lái)的，因此，在面對(duì)教學(xué)改革時(shí)，一時(shí)覺(jué)得無(wú)所適從，因而繼續(xù)沿襲著以前老的教學(xué)方法，像是機(jī)械的講解，重復(fù)的做練習(xí)等。這種陳舊的教學(xué)方法很顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門非常難學(xué)的課程，從而使很多同學(xué)在半途中就放棄了。（三）沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著自己的特點(diǎn)，但是部分教師往往卻考慮不到學(xué)生的這些個(gè)體差異性，采取“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得很多學(xué)生無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，久而久之就脫離了團(tuán)隊(duì)，直至放棄。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多弊端，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該采取哪些措施對(duì)這些方式加以改善呢？二、初中數(shù)學(xué)實(shí)行創(chuàng)新式教學(xué)的措施（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)把外界的知識(shí)存入到自己的大腦以后，還需要通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性把新學(xué)知識(shí)與腦中已經(jīng)存在的舊的知識(shí)建立起一定的聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能真正算得上是學(xué)到了知識(shí)。同樣道理，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，即使水平再高，如果學(xué)生不能把教師所講的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，就無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，因此在發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時(shí)還要重視學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在這參與中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)現(xiàn)如今，有很多人認(rèn)為我國(guó)的教育體制落后，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也因此，有很多家長(zhǎng)考慮把孩子送到國(guó)外去學(xué)習(xí)，以逃避國(guó)內(nèi)繁重的課業(yè)壓力，然而事實(shí)情況卻不是人們想的那么簡(jiǎn)單，就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)往往被稱作國(guó)際語(yǔ)言，之所以如此是因?yàn)椋鲊?guó)除了發(fā)音不同外，從數(shù)字、符號(hào)、公式到圖形、計(jì)算題的方法都沒(méi)有什么差別，并不是我國(guó)的數(shù)學(xué)知識(shí)就比國(guó)外的偏難，之所以感覺(jué)不同，主要還是一些教學(xué)方法上的差別。那么作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該在方法上多下些功夫，找出一些學(xué)生容易接受，淺顯易懂的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師在講課過(guò)程中，除了要注重一些基礎(chǔ)知識(shí)的講解外，更要注重能力的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)思維能力。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性非常廣的學(xué)科，幾乎涉及到了政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、交通運(yùn)輸、航天技術(shù)等各個(gè)方面，如果能夠掌握一定的數(shù)學(xué)思維能力，無(wú)論學(xué)生在將來(lái)從事什么行業(yè)都將大有裨益。（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教學(xué)生就像是一塊肥沃的土壤，經(jīng)過(guò)耕耘，才能獲得豐收，但即使同為肥沃土壤，可以種植的東西也不可能完全一樣，有的可能適合種這個(gè)，有的可能適合種那個(gè)，然而，只有種對(duì)了東西，經(jīng)過(guò)精心栽培才能夠獲得豐收。學(xué)生也一樣，每個(gè)學(xué)生都具有一定的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)可能都表現(xiàn)在不同方面，作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法做到因材施教，這樣才能使得學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。如果方法不對(duì)就好比是在水田里種小麥，不但不能獲得豐收，還會(huì)浪費(fèi)一塊肥沃的土壤。（四）啟發(fā)學(xué)生多向求解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力所謂的多向求解是指學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)思考、主動(dòng)探求，力圖從多方面，運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的一種方式。這在解數(shù)學(xué)題的時(shí)候非常常見(jiàn)，同時(shí)這也是數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)。而發(fā)散性思維又是創(chuàng)新能力的一個(gè)最重要的標(biāo)志，因此，教師在講課的過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的方法，解決問(wèn)題，找出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?？偠灾?，在現(xiàn)如今教育改革工作如火如荼地展開(kāi)之際，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，也要順應(yīng)改革的潮流，把教學(xué)的目標(biāo)從以前單純的知識(shí)掌握逐漸向知識(shí)和能力并重轉(zhuǎn)變，注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量人才。人的差異在于業(yè)余時(shí)間科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座科技創(chuàng)新輔導(dǎo)講座人的差異50大學(xué)監(jiān)技創(chuàng)新一于這題局創(chuàng)作大學(xué)監(jiān)技創(chuàng)新51一、題目來(lái)源二、選題原則三、選題過(guò)程四、選題注意的問(wèn)題五、實(shí)例(現(xiàn)實(shí)生活中的小發(fā)明、科技節(jié)的作品)一、題目來(lái)源52叫創(chuàng)源1理2、方上3、術(shù)上叫創(chuàng)源53選題類型與學(xué)科類型學(xué)科讀書(shū)報(bào)告類數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、物理學(xué)社會(huì)調(diào)查類工程學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)觀察記錄類微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)與健康學(xué)實(shí)驗(yàn)研究類化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、設(shè)計(jì)制作類社會(huì)科學(xué)把握兩點(diǎn):①專業(yè)理論知識(shí)屬于哪個(gè)學(xué)科?②所掌掘的素材屬子哪一類型?選題類型與學(xué)科54問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)十萬(wàn)個(gè)為什么?是什么和怎么辦?社會(huì)生產(chǎn)和現(xiàn)實(shí)生活提出了什么新問(wèn)題?科學(xué)園地中有哪些尚未開(kāi)墾的處女地?已有理論、傳統(tǒng)觀點(diǎn)結(jié)論有值得懷疑地方嗎?書(shū)本上記載過(guò)什么難題嗎?工作中是否發(fā)現(xiàn)有反?，F(xiàn)象?學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出了什么問(wèn)題?對(duì)同一課題能否從新的角度去研究?能否從論文的限制詞中找到課題?能否從他人失敗的研