挫折與心理防御機制課件

挫折與心理防御機制1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。挫折與心理防御機制挫折與心理防御機制1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。挫折與心理防御機制挫折(一)什么是挫折?挫折挫折情境挫折情緒個體活動的一種特殊環(huán)境、即個體由于挫折情境阻礙人們實現(xiàn)目標、滿足需求的情而產生的心理感受境和事物-即挫折情境、挫折源和情緒狀態(tài)等,即包括實際挫折和想象挫折挫折感受-心理挫折“閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本。”①可見，閱讀在語文學習中有多么重要。學生只有自主閱讀，才會自然而然地、獨立自主地理解、體驗、攝取文本所蘊含的人事和景物、情感和態(tài)度，學生也只有真正學會了自主閱讀，才能溝通充盈著人類高尚情感與哲理之光的文本和現(xiàn)代社會生活的聯(lián)系；才能體悟字里行間的情感起伏和深邃的生活哲理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，成就唯美人生?？闪钊藫鷳n的是：目前，承載著閱讀重任的閱讀教學在我們農村初中語文課堂教學中幾乎沒了蹤影，當然更看不見它的神奇功效。造成這種現(xiàn)狀的原因，我認為是我們這些從事農村初中語文教學的教師的閱讀教學觀念和方法存在著毋庸置疑的問題。一、閱讀教學中的閱讀成為“一紙空文”“具有獨立閱讀的能力”，“注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笔钦Z文新課標對閱讀教學的要求，也是閱讀教學追求的重要目標。目前，由于主客觀因素的影響，閱讀教學中的閱讀成了“一紙空文”?！皳?jù)北京市教育科學研究院基礎教育教學研究中心的調查，初中生在45分鐘內自己讀書的時間達10分鐘的占11.9%，有5分鐘的占35.9%，僅2分鐘的占29.71%，每周讀書時間僅5分鐘的占22.49%。課堂讀書少于5分鐘的學生比率，初一占84.99%，初三占90.82%，讀書時間呈遞減趨勢?！雹谥劣谖覀冞@些農村中學生，由于長期受社會環(huán)境、學習條件的制約，讀書時間幾乎是零。他們在小學都沒有一個強化讀書的階段，升入初中后課程多達14科（語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、音樂、美術、勞技、健康教育）學生整日在書山題海中穿梭，根本沒有閑暇讀書。僅有的30分鐘早讀時間，早已被英語據(jù)為己有，閱讀只能寄希望于語文課堂。短短的45分鐘，課改前呢，教師們講解分析，講深講透，橫插在文本與學生之間，剝奪了學生和文本直接對話的權利;其次是“訓練為主，閱讀為輔”的教學理念讓學生的閱讀常常淪為調節(jié)教學內容和調控教學時間的點綴；再次是不同形式的課內檢查、訓練、檢測替代了學生的閱讀。課改后，教師們憑著自己對新課標精神的理解，課堂上讓學生盡量動起來，師生、生生之間的交流對話活躍了，有限的時間里，師生們討論來討論去，一下子時間就沒了。課堂上學生根本就沒有時間讀書。至于閱讀教學的另一翼——課外閱讀根本就不存在，主要原因是他們的課外時間都被農活占去了，他們失去了了解社會生活的通道。閱讀教學的“大地”（課內閱讀）和“海洋”（課外閱讀）都沒有了。在這種狀況下，開展教學活動，學生如何能感悟理解，教師怎能引領和調度，閱讀教學的教學目標又怎能實現(xiàn)呢？二、閱讀主體的主體性嚴重缺失王富仁教授提出“在語文教學中必須同時堅持作者、學生和老師三個主體性”從閱讀教學實踐看，閱讀的主體是教師和學生，但我們的閱讀教學閱讀主體的主體性嚴重缺失。學生沒有閱讀實踐“閱讀是人類特有的一種心智活動，它洋溢著創(chuàng)造的愉悅。閱讀是通過讀者對語言的確認、意義單元和音像視圖的把握，再到意義的建構而與文本發(fā)生交流、碰撞和對話的，也就是一個由文字到內涵的重新建構的過程。”③通俗地說，就是學生帶著自己對這個世界初步的觀察、感受和思考，帶著自己對這個世界樸素的解讀，與作者交流，傾聽、理解作者所表達的對這個世界的另一種觀察、感受和思考。實際上，也就是通過文本與作者心靈的對話。我們的學生沒有閱讀實踐，失去了與文本直接對話的機會，沒有傾聽文本訴說的權利。讀書實踐沒有落到實處，導致學生主體性地位的嚴重缺失，自然會導致他們缺乏從字詞到內涵的深層體驗，缺乏直觀的、直覺的、情緒的、美學的個體體驗，他們會對文本失去興趣，即使是一些名篇佳作也很難激起學生的情緒回應。從而影響他們對文本構建的參與程度，進而影響他們對人文精神的吸收和積淀，同時也影響了他們對語言工具的學習和運用。教師缺少閱讀指導在閱讀教學中，教師的主體性地位首先體現(xiàn)在他與文本的關系上他有自由閱讀和理解的權利；其次體現(xiàn)在他與學生的關系上，他沒有權利要求學生以自己的閱讀理解為標準，但作為教師有責任和義務為學生提供一些“閱讀資源”，來指導學生、引領學生的閱讀。例如，為學生提供閱讀理解的背景材料；告訴學生達到較為理想的閱讀方法；為學生提供自己的或他人的“理解樣本”，供學生與他們自己的理解結果對比。可農村初中語文教學的課堂上，教師們大都沒有做到。課改前，我們?yōu)閹煪氉穑炎约簩ξ谋镜拈喿x理解視為最“理想的閱讀”直接轉嫁給學生，要他們帶著教師的情感和體驗去“解讀”文本，活生生地剝奪了他們認知、體驗、理解和再創(chuàng)造的權利。課改后，知道了尊重學生對文本的獨特感受和體驗，結果卻走向了極端，變成了在教學上的無條件、絕對的尊重，任學生膚淺的、片面地閱讀和理解泛濫而不加任何指導和引領。教師主體性地位的缺失，自然就保證不了文本的主體性地位。文本“猶如作者十月懷胎的嬰兒，她天生就帶有作者的喜怒哀樂，帶有作者對人生獨有的感悟、體驗和述說，帶有它的歷史規(guī)定性?！雹軐W生如果因個人知識、閱歷的制約，歪曲了文本本身的意義，我們的教學就沒有了必要，也沒有了可能，沒有了基本的對象前提。三、沒按閱讀流程實施閱讀教學目前，我們的學生在解讀文本前，要么從沒讀過文本，要么就是自己最初的帶有缺陷的閱讀，或者是教師或他人的“理解樣本”的復制。這樣的閱讀教學是不科學的，也是違背學生的認知規(guī)律的。其實學生的閱讀實踐應該是一個“認知——感悟——理解——表達”的情感體驗過程。在閱讀教學中，教師應按照學生的這一閱讀流程指導學生的閱讀實踐。0引言2005年，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上深刻指出：“中國正在舉辦著世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。我們必須走自己的路，解放思想，與時俱進，在實踐中探索有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展路子?！甭殬I(yè)教育集團化辦學模式正是我國職業(yè)教育工作者在探索中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路進程中在職業(yè)教育制度上重要的理論與實踐創(chuàng)新，是我國職業(yè)教育發(fā)展的一種新形式。由于兵團經(jīng)濟發(fā)展的總體水平不高，教育投入嚴重不足，優(yōu)質職業(yè)教育資源極為匱乏，各地區(qū)、各學校職業(yè)教育水平參差不齊，職業(yè)教育集團化仍處于起步階段，因此，必然會遇到很多困難和問題。筆者對教育集團的發(fā)展進行研究后，認為其存在的問題主要包括以下幾個方面。1職業(yè)教育集團化存在的問題1.1集團化辦學中自主發(fā)展與政府推動的問題職教集團是借鑒企業(yè)生產組織形式的模式。是一種新型的校際合作、校企合作的綜合性教育組織；是由若干具有獨立法人資格的職業(yè)院校、相關企事業(yè)，經(jīng)契約或資產為聯(lián)結紐帶的非營利性組織。沒有企業(yè)和行業(yè)的參與，職業(yè)教育形同無源之水、無本之木。就其本身來講，是學校與企業(yè)自主發(fā)展的協(xié)調性組織，為激發(fā)學校和企業(yè)的自主發(fā)展的意識與潛能，提供了充分的空間。事實上，職教集團的創(chuàng)建與發(fā)展又一直與政府推動密不可分，政府要將隸屬不同部門的學校整合到一體，架構集團的組織體系和運行基本規(guī)則，并保持一定的政策、資金持續(xù)激勵。職業(yè)教育集團化辦學要實現(xiàn)持續(xù)、優(yōu)質、快速、和諧發(fā)展，僅靠牽頭院校自身的努力是不夠的，還需要政府部門制訂相關政策制度，加強調控，建立由行業(yè)、企業(yè)多方參與的動力機制與協(xié)調機制。當前，學校自主發(fā)展的意識不強，自主發(fā)展的緊迫感不強，對集團建設的活動和工作參與不夠主動與積極參與。集團化辦學既要政府持續(xù)有效的推動，更需要注意發(fā)掘和培養(yǎng)集團各個學校與企業(yè)自主發(fā)展的內在要素。1.2觀念和認識問題首先是教育產權的問題，它的存在將影響高職院校和高職教育集團的發(fā)展和壯大。組建高職教育集團，目的是要借用現(xiàn)代企業(yè)制度，充分調動學校的辦學積極性，最大限度的提高教育生產率，而事實上，目前高職教育集團在教育產權方面尚未觸及，集團內成員學校內部的產權不清問題，仍然存在。各成員學校除了歸國家、團體或個人所有以外，其占有權、支配權、使用權、處分權還沒有明確的相應主體來承擔，產權的分解沒有明確界定。集團運轉過程中的利益分配、風險承擔、資本轉移都涉及產權問題。產權不清帶來的直接后果是利益分配不公，風險責任不明，資本轉移不順，內部管理結構混亂，最終挫傷投資主體的積極性，將嚴重阻礙集團的持續(xù)發(fā)展和壯大。其次，職業(yè)教育集團化發(fā)展的過程也是對職業(yè)教育本質特征進行深入認識的過程。職業(yè)教育界對學校和企業(yè)關系的重要性并不是一開始就有充分、深刻的認識。尤其是組建緊密型職業(yè)教育集團在兵團教育史上尚屬探索階段。以往各個職業(yè)院校單兵作戰(zhàn)，現(xiàn)在是在尊重各職業(yè)院校法人資格、發(fā)揮各自優(yōu)勢基礎上，以集團的力量作戰(zhàn)，很多人會一下子轉變不過來，必然產生多種議論，甚至發(fā)牢騷。這就需要加強教育與宣傳，并在今后的實踐中把職業(yè)教育集團優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而盡快改變人們的思想觀念和職業(yè)教育教學方式。1.3集團化辦學的利益關系問題我國地方政府主導職教集團的成員主要是職業(yè)院校（培訓機構）和相關企業(yè)，在集團化辦學過程中，多數(shù)是軟資源的合作。但無論是學校還是企業(yè)，在市場經(jīng)濟環(huán)境中，各主體的利益訴求存在較大的差距，都會從不同層次、不同角度尋求自己的利益的最大實現(xiàn)，缺乏內在的、長期的利益驅動機制。如何在非營利基礎的前提下，強化整個集團的利益關系的聯(lián)結，形成“利益共同體”，是一個緊迫的任務。政府應在制度建設層面上給予關注和支持，規(guī)范集團的組織模式和運行機制，明確政府、學校、企業(yè)、行業(yè)等在集團中的權利和義務，并在管理層面轉變原有的職能分工，發(fā)揮其協(xié)調、管理、指導等功能以引導集團的發(fā)展。政府還應在專項支持層面上通過稅收調節(jié)、政策優(yōu)惠、嚴格資格準入等措施激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的積極性，充分發(fā)揮各辦學要素的辦學潛力和組合效應，以最小的投入獲得最大的產出，最終實現(xiàn)集團的整體利益，達到職業(yè)教育發(fā)展的目的。1.4集團化辦學中校企合作的問題校企合作是推進職教集團化發(fā)展的本質要求。組建兵團高職教育集團的目的就是要加強兵團職業(yè)技術院校、企業(yè)和其他組織之間的相互合作，實現(xiàn)資源共享。但現(xiàn)有的職業(yè)教育集團成員之間的合作程度并不令人滿意。由于職業(yè)教育集團和經(jīng)濟學意義上的企業(yè)集團具有本質的差別，目前大多數(shù)職業(yè)教育集團按照契約和集團章程行事，集團和成員之間以及各成員之間協(xié)作非常松散，缺乏強有力的利益約束機制，集團效益不高，應用的作用未能得到發(fā)揮，往往出現(xiàn)集團成員合作“集而不團”的局面，一些成員有可能選擇消極應付或從集團退出等情況。因此，加強集團內校企合作是一個重要的問題。世界范圍內職業(yè)教育的成功經(jīng)驗表明，行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育中應當而且能夠發(fā)揮主導作用，緊密合作，否則，無法辦出優(yōu)質的職業(yè)教育。1.5創(chuàng)新機制的問題當前職業(yè)教育集團化發(fā)展還處于初級階段，加強職教集團內部管理，創(chuàng)新職教集團管理體制，就成為最迫切的工作。要使職業(yè)教育集團化發(fā)展更為順暢，就必須要優(yōu)化職業(yè)教育集團的運行狀況，建立與市場經(jīng)濟體制想適應的職業(yè)教育集團的運行機制，協(xié)調好參與各方的利益，提高市場化運行的效率，用利益杠桿來促進集團的建設。2針對上述問題，應在以下幾方面加強職業(yè)教育集團化辦學的實踐和探索2.1政府應加大對職業(yè)教育的引導和投入力度隨著經(jīng)濟社會迅速轉型，政府在治理社會和管理經(jīng)濟的方式上發(fā)生了很大變化，從原有的計劃體制下的全面管理轉變?yōu)楹暧^調控為主的管理。政府職能轉變引起的一系列管理方式和部門運行模式的變化，最終引發(fā)政府功能的再定位和重新思考。由于教育是國家政治內容的重要組成部分，政府對教育的管理必然不同于對經(jīng)濟的管理。但是，由于教育特別是職業(yè)教育具有很強的經(jīng)濟屬性，最終又會有企業(yè)來分享實施成果，所以，政府對教育的管理在職能轉變上有其復雜性。理清政府在這一領域的管理職能的內容和要點，是確定政府對職業(yè)教育集團化發(fā)展進行管理和引導的一個出發(fā)點。各級政府應加強對職業(yè)教育集團建設的引導，建立有效的政府引導機制，制定相關的政策制度，規(guī)范政府、院校、企業(yè)等在集團化辦學中的權利與義務。如有些地區(qū)的專業(yè)集團是以專業(yè)為紐帶，屬松散型辦學聯(lián)合體，各成員單位原有的法人地位、管理體制等不變，只是受《章程》的規(guī)范和制約，處于一種比較脆弱的合作狀態(tài)。加入集團后，企業(yè)和學校雙方仍然沒有根本的核心利益相關聯(lián)。職業(yè)教育集團化辦學還是一個新生事物，集團的組成和企業(yè)、行業(yè)的參與都需要政府大力推動。為了試辦階段的順利進行，政府除了制定相關項目、給予適當投資處，更需要政府加大統(tǒng)籌、指導、監(jiān)督和支持力度，避免集團的重復成立，資源的重復設置，進行合理布局和科學的指導是至關重要的。挫折與心理防御機制1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。挫折與心理1挫折與心理防御機制挫折與心理防御機制2挫折與心理防御機制課件3挫折與心理防御機制課件4挫折與心理防御機制課件5挫折與心理防御機制課件6二、心理防御機制*心理防御機制:指個體面臨挫折或沖突的緊張情境時,在其內部心理活動中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱、減輕內心不安,以恢復心理平衡與穩(wěn)定的一種適應性傾向。人們面對應激情境時,無意識所采取的手段。二、心理防御機制7常用的心理防御機制破壞性心理防御機制認潛抑華移轉換向投射一約想入2建設性心理防御機制理幽默(抵消釙傍認同郾常用的心理防御機制8圖解心理防御機制藍心銀行EkiSY你排長隊準備取錢,好容易終于輪到你,你剛要動作個年輕姑娘矯健地一閃IB器捷足先登了。你站在原地,無動于衷-這是“壓抑再等一下即這是“壓抑”圖解心理防御機制9主要心理防御機制*1、壓抑*指個體將一些不被自我所接納的沖動、怠頭等,在不知不覺中被抑制到無意識中,或把痛苦的記憶,主動忘掉并排斥在記憶之外,從而兔受動機沖突、緊張及焦慮的影響“我真希望沒這回事”,“我不要再想它了”主要心理防御機制10姑娘出來了,你剛要動作女孩像離弦的樣搶先鉆進沒所謂。氣和地繼續(xù)里還是十么感覺也沒有這是“隔離這是“隔離”姑娘出來了,你11挫折與心理防御機制課件12挫折與心理防御機制課件13挫折與心理防御機制課件14挫折與心理防御機制課件15挫折與心理防御機制課件16挫折與心理防御機制課件17挫折與心理防御機制課件18挫折與心理防御機制課件19挫折與心理防御機制課件20挫折與心理防御機制課件21挫折與心理防御機制課件22挫折與心理防御機制課件23挫折與心理防御機制課件24挫折與心理防御機制課件25挫折與心理防御機制課件26挫折與心理防御機制課件27挫折與心理防御機制課件28挫折與心理防御機制課件29挫折與心理防御機制課件30挫折與心理防御機制課件31挫折與心理防御機制課件32挫折與心理防御機制課件33挫折與心理防御機制課件34挫折與心理防御機制課件35挫折與心理防御機制課件36挫折與心理防御機制課件37挫折與心理防御機制課件38挫折與心理防御機制課件39挫折與心理防御機制課件40挫折與心理防御機制課件41挫折與心理防御機制課件42挫折與心理防御機制課件43挫折與心理防御機制課件44挫折與心理防御機制課件45挫折與心理防御機制課件46挫折與心理防御機制課件47挫折與心理防御機制課件48挫折與心理防御機制課件49挫折與心理防御機制課件5036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!51挫折與心理防御機制1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。挫折與心理防御機制挫折與心理防御機制1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。挫折與心理防御機制挫折(一)什么是挫折?挫折挫折情境挫折情緒個體活動的一種特殊環(huán)境、即個體由于挫折情境阻礙人們實現(xiàn)目標、滿足需求的情而產生的心理感受境和事物-即挫折情境、挫折源和情緒狀態(tài)等,即包括實際挫折和想象挫折挫折感受-心理挫折“閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本?！雹倏梢姡喿x在語文學習中有多么重要。學生只有自主閱讀，才會自然而然地、獨立自主地理解、體驗、攝取文本所蘊含的人事和景物、情感和態(tài)度，學生也只有真正學會了自主閱讀，才能溝通充盈著人類高尚情感與哲理之光的文本和現(xiàn)代社會生活的聯(lián)系；才能體悟字里行間的情感起伏和深邃的生活哲理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，成就唯美人生?？闪钊藫鷳n的是：目前，承載著閱讀重任的閱讀教學在我們農村初中語文課堂教學中幾乎沒了蹤影，當然更看不見它的神奇功效。造成這種現(xiàn)狀的原因，我認為是我們這些從事農村初中語文教學的教師的閱讀教學觀念和方法存在著毋庸置疑的問題。一、閱讀教學中的閱讀成為“一紙空文”“具有獨立閱讀的能力”，“注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”是語文新課標對閱讀教學的要求，也是閱讀教學追求的重要目標。目前，由于主客觀因素的影響，閱讀教學中的閱讀成了“一紙空文”?！皳?jù)北京市教育科學研究院基礎教育教學研究中心的調查，初中生在45分鐘內自己讀書的時間達10分鐘的占11.9%，有5分鐘的占35.9%，僅2分鐘的占29.71%，每周讀書時間僅5分鐘的占22.49%。課堂讀書少于5分鐘的學生比率，初一占84.99%，初三占90.82%，讀書時間呈遞減趨勢?！雹谥劣谖覀冞@些農村中學生，由于長期受社會環(huán)境、學習條件的制約，讀書時間幾乎是零。他們在小學都沒有一個強化讀書的階段，升入初中后課程多達14科（語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、音樂、美術、勞技、健康教育）學生整日在書山題海中穿梭，根本沒有閑暇讀書。僅有的30分鐘早讀時間，早已被英語據(jù)為己有，閱讀只能寄希望于語文課堂。短短的45分鐘，課改前呢，教師們講解分析，講深講透，橫插在文本與學生之間，剝奪了學生和文本直接對話的權利;其次是“訓練為主，閱讀為輔”的教學理念讓學生的閱讀常常淪為調節(jié)教學內容和調控教學時間的點綴；再次是不同形式的課內檢查、訓練、檢測替代了學生的閱讀。課改后，教師們憑著自己對新課標精神的理解，課堂上讓學生盡量動起來，師生、生生之間的交流對話活躍了，有限的時間里，師生們討論來討論去，一下子時間就沒了。課堂上學生根本就沒有時間讀書。至于閱讀教學的另一翼——課外閱讀根本就不存在，主要原因是他們的課外時間都被農活占去了，他們失去了了解社會生活的通道。閱讀教學的“大地”（課內閱讀）和“海洋”（課外閱讀）都沒有了。在這種狀況下，開展教學活動，學生如何能感悟理解，教師怎能引領和調度，閱讀教學的教學目標又怎能實現(xiàn)呢？二、閱讀主體的主體性嚴重缺失王富仁教授提出“在語文教學中必須同時堅持作者、學生和老師三個主體性”從閱讀教學實踐看，閱讀的主體是教師和學生，但我們的閱讀教學閱讀主體的主體性嚴重缺失。學生沒有閱讀實踐“閱讀是人類特有的一種心智活動，它洋溢著創(chuàng)造的愉悅。閱讀是通過讀者對語言的確認、意義單元和音像視圖的把握，再到意義的建構而與文本發(fā)生交流、碰撞和對話的，也就是一個由文字到內涵的重新建構的過程?！雹弁ㄋ椎卣f，就是學生帶著自己對這個世界初步的觀察、感受和思考，帶著自己對這個世界樸素的解讀，與作者交流，傾聽、理解作者所表達的對這個世界的另一種觀察、感受和思考。實際上，也就是通過文本與作者心靈的對話。我們的學生沒有閱讀實踐，失去了與文本直接對話的機會，沒有傾聽文本訴說的權利。讀書實踐沒有落到實處，導致學生主體性地位的嚴重缺失，自然會導致他們缺乏從字詞到內涵的深層體驗，缺乏直觀的、直覺的、情緒的、美學的個體體驗，他們會對文本失去興趣，即使是一些名篇佳作也很難激起學生的情緒回應。從而影響他們對文本構建的參與程度，進而影響他們對人文精神的吸收和積淀，同時也影響了他們對語言工具的學習和運用。教師缺少閱讀指導在閱讀教學中，教師的主體性地位首先體現(xiàn)在他與文本的關系上他有自由閱讀和理解的權利；其次體現(xiàn)在他與學生的關系上，他沒有權利要求學生以自己的閱讀理解為標準，但作為教師有責任和義務為學生提供一些“閱讀資源”，來指導學生、引領學生的閱讀。例如，為學生提供閱讀理解的背景材料；告訴學生達到較為理想的閱讀方法；為學生提供自己的或他人的“理解樣本”，供學生與他們自己的理解結果對比?？赊r村初中語文教學的課堂上，教師們大都沒有做到。課改前，我們?yōu)閹煪氉?，把自己對文本的閱讀理解視為最“理想的閱讀”直接轉嫁給學生，要他們帶著教師的情感和體驗去“解讀”文本，活生生地剝奪了他們認知、體驗、理解和再創(chuàng)造的權利。課改后，知道了尊重學生對文本的獨特感受和體驗，結果卻走向了極端，變成了在教學上的無條件、絕對的尊重，任學生膚淺的、片面地閱讀和理解泛濫而不加任何指導和引領。教師主體性地位的缺失，自然就保證不了文本的主體性地位。文本“猶如作者十月懷胎的嬰兒，她天生就帶有作者的喜怒哀樂，帶有作者對人生獨有的感悟、體驗和述說，帶有它的歷史規(guī)定性?！雹軐W生如果因個人知識、閱歷的制約，歪曲了文本本身的意義，我們的教學就沒有了必要，也沒有了可能，沒有了基本的對象前提。三、沒按閱讀流程實施閱讀教學目前，我們的學生在解讀文本前，要么從沒讀過文本，要么就是自己最初的帶有缺陷的閱讀，或者是教師或他人的“理解樣本”的復制。這樣的閱讀教學是不科學的，也是違背學生的認知規(guī)律的。其實學生的閱讀實踐應該是一個“認知——感悟——理解——表達”的情感體驗過程。在閱讀教學中，教師應按照學生的這一閱讀流程指導學生的閱讀實踐。0引言2005年，溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上深刻指出：“中國正在舉辦著世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育。我們必須走自己的路，解放思想，與時俱進，在實踐中探索有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展路子?！甭殬I(yè)教育集團化辦學模式正是我國職業(yè)教育工作者在探索中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路進程中在職業(yè)教育制度上重要的理論與實踐創(chuàng)新，是我國職業(yè)教育發(fā)展的一種新形式。由于兵團經(jīng)濟發(fā)展的總體水平不高，教育投入嚴重不足，優(yōu)質職業(yè)教育資源極為匱乏，各地區(qū)、各學校職業(yè)教育水平參差不齊，職業(yè)教育集團化仍處于起步階段，因此，必然會遇到很多困難和問題。筆者對教育集團的發(fā)展進行研究后，認為其存在的問題主要包括以下幾個方面。1職業(yè)教育集團化存在的問題1.1集團化辦學中自主發(fā)展與政府推動的問題職教集團是借鑒企業(yè)生產組織形式的模式。是一種新型的校際合作、校企合作的綜合性教育組織；是由若干具有獨立法人資格的職業(yè)院校、相關企事業(yè)，經(jīng)契約或資產為聯(lián)結紐帶的非營利性組織。沒有企業(yè)和行業(yè)的參與，職業(yè)教育形同無源之水、無本之木。就其本身來講，是學校與企業(yè)自主發(fā)展的協(xié)調性組織，為激發(fā)學校和企業(yè)的自主發(fā)展的意識與潛能，提供了充分的空間。事實上，職教集團的創(chuàng)建與發(fā)展又一直與政府推動密不可分，政府要將隸屬不同部門的學校整合到一體，架構集團的組織體系和運行基本規(guī)則，并保持一定的政策、資金持續(xù)激勵。職業(yè)教育集團化辦學要實現(xiàn)持續(xù)、優(yōu)質、快速、和諧發(fā)展，僅靠牽頭院校自身的努力是不夠的，還需要政府部門制訂相關政策制度，加強調控，建立由行業(yè)、企業(yè)多方參與的動力機制與協(xié)調機制。當前，學校自主發(fā)展的意識不強，自主發(fā)展的緊迫感不強，對集團建設的活動和工作參與不夠主動與積極參與。集團化辦學既要政府持續(xù)有效的推動，更需要注意發(fā)掘和培養(yǎng)集團各個學校與企業(yè)自主發(fā)展的內在要素。1.2觀念和認識問題首先是教育產權的問題，它的存在將影響高職院校和高職教育集團的發(fā)展和壯大。組建高職教育集團，目的是要借用現(xiàn)代企業(yè)制度，充分調動學校的辦學積極性，最大限度的提高教育生產率，而事實上，目前高職教育集團在教育產權方面尚未觸及，集團內成員學校內部的產權不清問題，仍然存在。各成員學校除了歸國家、團體或個人所有以外，其占有權、支配權、使用權、處分權還沒有明確的相應主體來承擔，產權的分解沒有明確界定。集團運轉過程中的利益分配、風險承擔、資本轉移都涉及產權問題。產權不清帶來的直接后果是利益分配不公，風險責任不明，資本轉移不順，內部管理結構混亂，最終挫傷投資主體的積極性，將嚴重阻礙集團的持續(xù)發(fā)展和壯大。其次，職業(yè)教育集團化發(fā)展的過程也是對職業(yè)教育本質特征進行深入認識的過程。職業(yè)教育界對學校和企業(yè)關系的重要性并不是一開始就有充分、深刻的認識。尤其是組建緊密型職業(yè)教育集團在兵團教育史上尚屬探索階段。以往各個職業(yè)院校單兵作戰(zhàn)，現(xiàn)在是在尊重各職業(yè)院校法人資格、發(fā)揮各自優(yōu)勢基礎上，以集團的力量作戰(zhàn)，很多人會一下子轉變不過來，必然產生多種議論，甚至發(fā)牢騷。這就需要加強教育與宣傳，并在今后的實踐中把職業(yè)教育集團優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而盡快改變人們的思想觀念和職業(yè)教育教學方式。1.3集團化辦學的利益關系問題我國地方政府主導職教集團的成員主要是職業(yè)院校（培訓機構）和相關企業(yè)，在集團化辦學過程中，多數(shù)是軟資源的合作。但無論是學校還是企業(yè)，在市場經(jīng)濟環(huán)境中，各主體的利益訴求存在較大的差距，都會從不同層次、不同角度尋求自己的利益的最大實現(xiàn)，缺乏內在的、長期的利益驅動機制。如何在非營利基礎的前提下，強化整個集團的利益關系的聯(lián)結，形成“利益共同體”，是一個緊迫的任務。政府應在制度建設層面上給予關注和支持，規(guī)范集團的組織模式和運行機制，明確政府、學校、企業(yè)、行業(yè)等在集團中的權利和義務，并在管理層面轉變原有的職能分工，發(fā)揮其協(xié)調、管理、指導等功能以引導集團的發(fā)展。政府還應在專項支持層面上通過稅收調節(jié)、政策優(yōu)惠、嚴格資格準入等措施激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的積極性，充分發(fā)揮各辦學要素的辦學潛力和組合效應，以最小的投入獲得最大的產出，最終實現(xiàn)集團的整體利益，達到職業(yè)教育發(fā)展的目的。1.4集團化辦學中校企合作的問題校企合作是推進職教集團化發(fā)展的本質要求。組建兵團高職教育集團的目的就是要加強兵團職業(yè)技術院校、企業(yè)和其他組織之間的相互合作，實現(xiàn)資源共享。但現(xiàn)有的職業(yè)教育集團成員之間的合作程度并不令人滿意。由于職業(yè)教育集團和經(jīng)濟學意義上的企業(yè)集團具有本質的差別，目前大多數(shù)職業(yè)教育集團按照契約和集團章程行事，集團和成員之間以及各成員之間協(xié)作非常松散，缺乏強有力的利益約束機制，集團效益不高，應用的作用未能得到發(fā)揮，往往出現(xiàn)集團成員合作“集而不團”的局面，一些成員有可能選擇消極應付或從集團退出等情況。因此，加強集團內校企合作是一個重要的問題。世界范圍內職業(yè)教育的成功經(jīng)驗表明，行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育中應當而且能夠發(fā)揮主導作用，緊密合作，否則，無法辦出優(yōu)質的職業(yè)教育。1.5創(chuàng)新機制的問題當前職業(yè)教育集團化發(fā)展還處于初級階段，加強職教集團內部管理，創(chuàng)新職教集團管理體制，就成為最迫切的工作。要使職業(yè)教育集團化發(fā)展更為順暢，就必須要優(yōu)化職業(yè)教育集團的運行狀況，建立與市場經(jīng)濟體制想適應的職業(yè)教育集團的運行機制，協(xié)調好參與各方的利益，提高市場化運行的效率，用利益杠桿來促進集團的建設。2針對上述問題，應在以下幾方面加強職業(yè)教育集團化辦學的實踐和探索2.1政府應加大對職業(yè)教育的引導和投入力度隨著經(jīng)濟社會迅速轉型，政府在治理社會和管理經(jīng)濟的方式上發(fā)生了很大變化，從原有的計劃體制下的全面管理轉變?yōu)楹暧^調控為主的管理。政府職能轉變引起的一系列管理方式和部門運行模式的變化，最終引發(fā)政府功能的再定位和重新思考。由于教育是國家政治內容的重要組成部分，政府對教育的管理必然不同于對經(jīng)濟的管理。但是，由于教育特別是職業(yè)教育具有很強的經(jīng)濟屬性，最終又會有企業(yè)來分享實施成果，所以，政府對教育的管理在職能轉變上有其復雜性。理清政府在這一領域的管理職能的內容和要點，是確定政府對職業(yè)教育集團化發(fā)展進行管理和引導的一個出發(fā)點。各級政府應加強對職業(yè)教育集團建設的引導，建立有效的政府引導機制，制定相關的政策制度，規(guī)范政府、院校、企業(yè)等在集團化辦學中的權利與義務。如有些地區(qū)的專業(yè)集團是以專業(yè)為紐帶，屬松散型辦學聯(lián)合體，各成員單位原有的法人地位、管理體制等不變，只是受《章程》的規(guī)范和制約，處于一種比較脆弱的合作狀態(tài)。加入集團后，企業(yè)和學校雙方仍然沒有根本的核心利益相關聯(lián)。職業(yè)教育集團化辦學還是一個新生事物，集團的組成和企業(yè)、行業(yè)的參與都需要政府大力推動。為了試辦階段的順利進行，政府除了制定相關項目、給予適當投資處，更需要政府加大統(tǒng)籌、指導、監(jiān)督和支持力度，避免集團的重復成立，資源的重復設置，進行合理布局和科學的指導是至關重要的。挫折與心理防御機制1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。挫折與心理52挫折與心