兒童認(rèn)知心理?？?- 副本課件

兒童認(rèn)知心理?？普J(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育*認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知的定義認(rèn)知是大腦反映客觀事物的特征與聯(lián)系，并揭露事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)，是全部認(rèn)知過程的總稱。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展包括其感知覺、注意、記憶、學(xué)習(xí)、思維、言語和想象等能力發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)過程。認(rèn)知過程是大腦對(duì)外部信息進(jìn)行加工的過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知五大方面外部感知覺→注意→記憶→言語和思維

人類個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的歷程認(rèn)知活動(dòng)普遍遵循的歷程認(rèn)知實(shí)踐過程中協(xié)同作用認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知五大方面思維言語記憶注意感知外部83%11%3.5%1%1.5%視、聽、嗅、味、觸抽象邏輯思維↑具體形象思維↑直觀行動(dòng)思維認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)的著名心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類從不同渠道獲取的信息量不同。認(rèn)知過程是對(duì)外部信息進(jìn)行加工的過程，要想提高認(rèn)知能力，首先應(yīng)獲得豐富的外部信息。

直觀行動(dòng)思維是以直觀的動(dòng)作和活動(dòng)為媒介而進(jìn)行的思維。它的高級(jí)形式是實(shí)踐思維（操作思維）。這種思維的主要特點(diǎn)是通過動(dòng)作和活動(dòng)獲得問題的答案，可以說是一種觀察學(xué)習(xí)，也可以說是一種嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。直觀行動(dòng)思維是高等動(dòng)物和人類所共有的，同時(shí)也是人類祖先和人類嬰兒最早獲得的思維能力。嬰兒能找到被藏起來的物體即是直觀行動(dòng)思維的表現(xiàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也可以說是一種高級(jí)的行動(dòng)思維。直觀行動(dòng)思維認(rèn)知心理學(xué)——思維思維是認(rèn)知能力的核心

形象思維是以直觀形象和具體表象為材料進(jìn)行的思維，類別認(rèn)識(shí)、圖形認(rèn)識(shí)、空間認(rèn)識(shí)、繪畫認(rèn)識(shí)、形象認(rèn)識(shí)等認(rèn)知活動(dòng)都離不開形象思維。形象思維具有形象性、非邏輯性、粗略性和想象性等特點(diǎn)。形象思維并不滿足于對(duì)已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對(duì)已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象思維訓(xùn)練有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心認(rèn)知心理學(xué)——思維具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心認(rèn)知心理學(xué)——思維具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心認(rèn)知心理學(xué)——思維抽象邏輯思維

抽象邏輯思維以抽象概念為媒介，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過程，從中抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開事物的非本質(zhì)屬性，可獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知的知識(shí)，其特點(diǎn)是對(duì)客觀規(guī)律的把握和運(yùn)用。如用抽象的數(shù)學(xué)公式解決形形色色的生活、生產(chǎn)和科研問題。抽象思維與人類的情感和直覺等（俗稱情商）有關(guān)。

做事有條理、思路清晰、善于分析總結(jié)、善于規(guī)劃和實(shí)施復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)過程等是邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)。思維是認(rèn)知能力的核心認(rèn)知心理學(xué)——思維

研究表明，大腦的音樂能區(qū)同時(shí)是復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算所需要的，因此音樂智能的培養(yǎng)可以為數(shù)學(xué)、邏輯思維能力做準(zhǔn)備。

音樂以使用和理解樂譜為特征，而樂譜是由具有明確定義的一組抽象符號(hào)組成，有其內(nèi)在的規(guī)律，這就是音樂的抽象性的表現(xiàn)。為什么音樂智能是一種抽象思維能力？

音樂給人以強(qiáng)烈的情感感受，這是抽象思維與人類的情感和直覺（俗稱情商）相關(guān)的最典型表現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)——思維藝術(shù)與思維智商測(cè)試的發(fā)展史20世紀(jì)初第一個(gè)智力測(cè)試量表，發(fā)明人比奈智力測(cè)試傳到美國(guó)，在追求效益的大環(huán)境中得到廣泛應(yīng)用，用于挑選優(yōu)秀的學(xué)生、雇員和士兵美國(guó)在一戰(zhàn)中獲勝，智力測(cè)驗(yàn)風(fēng)魔全美二戰(zhàn)結(jié)束后美蘇冷戰(zhàn)，航天競(jìng)爭(zhēng)蘇聯(lián)領(lǐng)先美國(guó)的“零點(diǎn)計(jì)劃”歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)智商測(cè)試的全面反思

20世紀(jì)80年代，伴隨“左右腦分工”、“多元智能”等理論的出現(xiàn)，明確提出智商測(cè)試的不科學(xué)性

藝術(shù)學(xué)習(xí)和兒童藝術(shù)技能發(fā)展的本質(zhì)，并不在于顯在的外部操作，而在于心靈的內(nèi)部認(rèn)知。任何藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，其最終目的是提升認(rèn)知能力，與外在的技巧相比，我們更注重內(nèi)在的思維能力的提高。各種藝術(shù)作品其精彩之處也在于創(chuàng)作者的思想光芒。

過早、過多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，會(huì)讓兒童喪失興趣，甚至扼殺兒童的思維能力，從而失去認(rèn)知訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。藝術(shù)與思維重視兒童青少年的藝術(shù)教育腦思維作功量次與作功量級(jí)關(guān)聯(lián)定律：

在不超出人腦、人體承受能力的范圍內(nèi)，大腦只要保持和增長(zhǎng)作功量次，思維能力就會(huì)增長(zhǎng)。大腦不作功，思維能力不增長(zhǎng)。一次高量級(jí)的作功等同于多次低量級(jí)的作功。當(dāng)大腦的作功能力已經(jīng)達(dá)到某個(gè)量級(jí)后，在這一量級(jí)上和這一量級(jí)以下范圍內(nèi)，即使作功量次增加，也不會(huì)引起思維能力增長(zhǎng)。如要繼續(xù)增長(zhǎng)思維能力，就必須提高作功量級(jí)。作功量級(jí)的提高須適度，超出大腦的能力范圍，也將引起腦拒絕作功。填鴨式教育不利于思維能力培養(yǎng)填鴨式教育更多是在記憶的層面開展訓(xùn)練*認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育大腦的結(jié)構(gòu)大腦皮層功能分區(qū)左右腦分工理論

美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里博士（RogerWolcottSperry，1913.8.20—1994.4.17）通過著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱性的“左右腦分工理論”，因此榮獲1981年度的“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”。

神經(jīng)系統(tǒng)的基本單元是神經(jīng)細(xì)胞，也稱神經(jīng)元，可以儲(chǔ)存和傳遞信息，神經(jīng)元之間可以形成一個(gè)精確而復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)細(xì)胞由細(xì)胞體、軸突、樹突組成，神經(jīng)細(xì)胞相互接觸的部位稱為突觸，用以完成神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)。軸突外由神經(jīng)髓鞘包裹，使神經(jīng)沖動(dòng)準(zhǔn)確快速傳導(dǎo)。細(xì)胞體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)細(xì)胞樹突——

接受神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳入細(xì)胞體軸突

——釋放神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳出細(xì)胞體突觸神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育出生1個(gè)月3個(gè)月15個(gè)月24個(gè)月嬰幼兒期神經(jīng)元的變化一個(gè)人聰明與否，與腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能有關(guān)：1.神經(jīng)細(xì)胞突起分支（樹突、突觸）的多少2.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度3.信息傳導(dǎo)速度

剛出生時(shí)，神經(jīng)元之間突觸還沒有完全形成。嬰幼兒期是突觸的爆炸性生長(zhǎng)階段，并遵循“先生長(zhǎng)過剩后減少”的模式。突觸的早期生長(zhǎng)階段表現(xiàn)出基因控制特性，而后期經(jīng)驗(yàn)越來越起到至關(guān)重要的作用。假如經(jīng)驗(yàn)激活了突觸并釋放神經(jīng)遞質(zhì)，突觸傾向于被保留，否則突觸會(huì)逐漸萎縮。因此，大腦的發(fā)展是先天基因和后天經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果，為嬰幼兒提供豐富、適宜的環(huán)境刺激非常重要。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育突觸的生長(zhǎng)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育年齡發(fā)育成熟度淋巴系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)體格生長(zhǎng)生殖系統(tǒng)蓋瑟爾（Gesell）雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)一對(duì)出生48周的孿生女嬰，都沒見過樓梯48周：對(duì)T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周53周：對(duì)C開始訓(xùn)練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯基因與環(huán)境相互作用兒童的早期發(fā)展需要以自然成熟為基礎(chǔ)，成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表?；蚺c環(huán)境相互作用印度狼孩1920年，在印度森林發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“狼孩”。大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個(gè)女孩隨即被送到孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。后經(jīng)證實(shí)卡瑪拉在5個(gè)月大時(shí)被狼叼走。狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動(dòng)，怕火、光和水；只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齒撕開吃）；不會(huì)講話，每到午夜后像狼似地引頸長(zhǎng)嚎?？ì斃?jīng)過7年的教育，才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)地學(xué)幾句話，開始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時(shí)估計(jì)已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子，始終不能適應(yīng)人類社會(huì)?；蚺c環(huán)境相互作用印度狼孩

如果狼孩在出生時(shí)不屬于先天缺陷，則這一事例說明：人類的知識(shí)與才能不是天賦的，直立行走和言語也并非天生的本能。所有這些都是后天社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)的產(chǎn)物。從出生到上小學(xué)以前這個(gè)年齡階段，對(duì)人的身心發(fā)展極為重要。成人如果由于某種原因長(zhǎng)期離開人類社會(huì)后又重新返回時(shí)，則仍舊能夠保持人體的姿態(tài)和言語、思維能力。這就從正反兩個(gè)方面證明了人類社會(huì)環(huán)境對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展所起的決定性作用。

早期發(fā)展促進(jìn)不是過度干預(yù)，而是提供或創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境（聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)，UNICEF）。兒基會(huì)早期發(fā)展促進(jìn)原則基因與環(huán)境各占50%因素先修路、再走車

智力是全腦功能狀態(tài)的體現(xiàn)早期發(fā)展促進(jìn)不在于單純知識(shí)的灌輸，而是促進(jìn)大腦功能成熟，讓更多的突觸傾向于被保留，讓教育去發(fā)掘每一個(gè)兒童的特點(diǎn)和潛力，認(rèn)同和尊重成長(zhǎng)過程中每個(gè)階段的價(jià)值，適應(yīng)他們的能力