規(guī)?；i場綜合防治措施課件

【精品】規(guī)模化豬場綜合防治措施【精品】規(guī)?；i場綜合防治措施【精品】規(guī)模化豬場綜合防治措施目前我國豬病總的流行特點1發(fā)病呈非典型化,給臨床診斷造成困難非典型豬瘟豬藍(lán)耳病病毒的持續(xù)性感染2病原出現(xiàn)一些變異,導(dǎo)致原有的疫苗保護效力下降口蹄疫—0型泛亞(Panasia)毒株目前我國豬病總的流行特點3混合感染與繼發(fā)感染增多●豬瘟與偽狂犬病豬瘟與藍(lán)耳病豬藍(lán)耳病與豬圓環(huán)病毒感染豬氣喘病與傳染性胸膜肺炎、豬肺疫新課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。其中說語文具有工具性，那是因為語文是一種交流思想和相互交際的工具。生活、學(xué)習(xí)以及工作都離不開語文。顯然在平時的語文教學(xué)中如果只教會學(xué)生去閱讀理解一篇篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；反之，如果只注重工具性而忽視了人文性，語文學(xué)科就很容易成為枯燥乏味的說教，自然很難引起學(xué)生情感的共鳴，那就需要我們將語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來。那么怎樣才能做到二者的統(tǒng)一呢？我在教學(xué)中做了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)整合的嘗試：1、將口語交際與課文解讀相結(jié)合。在平時的生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)別人身上存在的問題，出于幫助他人走出誤區(qū)的考慮，我們常常需要去對他人進行勸說。但有時往往苦于理由不充分，缺乏說服力。所以在教學(xué)中我把這一環(huán)節(jié)穿插到了議論文的閱讀分析中，因為議論文本身就是用來發(fā)表作者觀點的，文中有許多令人信服的話。例如，九年級上冊有一篇題為《論美》的議論文，作者培根運用了多種論證方法，充分證明了“要把美的形貌和美的德行結(jié)合起來”的觀點，其實，歸根到底，作者認(rèn)為美德最美。于是，在課文的講解中我安排了這樣一個拓展環(huán)節(jié)：班上有一名同學(xué)平時喜歡濃妝艷抹，天天打扮得花枝招展的，學(xué)校規(guī)定穿校服，可她硬置之不理，而學(xué)習(xí)則是一塌糊涂。你是她的好朋友，學(xué)了《論美》這一課，請你寫一段話勸說他，注意引用文中的語句。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生活學(xué)活用，提高了與他人進行交流的能力。這種教學(xué)不僅適用于議論文，在其它文體的教學(xué)中同樣也適用。例如，課文《美麗的西雙版納》教學(xué)重點是引領(lǐng)學(xué)生賞析文中優(yōu)美的語言，進而領(lǐng)略西雙版納的美麗。我摒棄了過去以賞析句子為切入口的這一教法，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，選擇西雙版納的一處景觀向大家介紹。我提供了示范，并進行了相應(yīng)的指導(dǎo)。在稍作準(zhǔn)備后，學(xué)生紛紛躍躍欲試，體現(xiàn)了小導(dǎo)游的極大熱情，有的學(xué)生借助了想象和修辭，將導(dǎo)游詞說得甚至比文中的更美。經(jīng)過了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生充分挖掘出了西雙版納的美，在欣賞優(yōu)美語言的同時，也進行了語言的再創(chuàng)造，學(xué)生也有了新的體驗。這樣的一堂課我認(rèn)為是高效的，靈動的。2、將口語交際與名著閱讀相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及的今天，人們往往以上網(wǎng)代替了書本的閱讀，尤其是名著，學(xué)生對此總不太感興趣。作為教師如果硬生生地強迫學(xué)生去閱讀，他們也只能勉強看一些提綱挈領(lǐng)的東西，缺乏細(xì)致的品鑒，也就提高不了他們的文學(xué)修養(yǎng)，更談不上陶冶情操了。于是，我就出了這樣一道口語交際題：假如你的同桌不愛閱讀名著，而你恰巧身邊有一本《格列佛游記》，你覺得很好看，你準(zhǔn)備怎么說服他看呢？學(xué)生為了能說服別人，想盡辦法從書中挖掘精彩之處，并進行分析加工。這樣的閱讀不再是走馬觀花，而是一種細(xì)細(xì)品味和鑒賞。一旦自己的觀點被別人采納之后，他們也增添了一份自信。3、將口語交際與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合。有人認(rèn)為專題學(xué)習(xí)就是課內(nèi)外知識的延伸或拓展，只要資料搜集得全面，就能讓學(xué)生很好地完成專題的學(xué)習(xí)，殊不知，學(xué)生除了熟記你所強調(diào)的一些知識來應(yīng)付考試之外，他們又真正學(xué)到了些什么呢？為此，我也想方設(shè)法利用口語交際來督促學(xué)生去學(xué)習(xí)專題知識，并將它靈活運用，以此來強化知識的掌握。例如，蘇教版語文九年級上冊中有一個《氣象物候》的專題，學(xué)生對其中《看云識天氣》這一篇說明文毫無興趣，自然不會認(rèn)真閱讀，于是，我要求學(xué)生在讀完這篇課文以后來展開一場辯論，題目是：有人說“天有不測風(fēng)云”，有人說“天有可測風(fēng)云”，你同意哪種說法？為什么？學(xué)生其實都有一種好勝的心理，誰都想說服對方，那必須要有充足的依據(jù)，那肯定得理解原文，并且從文中去搜集、整理信息。結(jié)果課堂氣氛十分活躍，學(xué)生對自然的特點，對云與天氣的密切關(guān)系理解得非常透徹，這不是老師的簡單分析所能達到的。綜上所述，語文學(xué)科應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一。其中，語文課程的工具性，是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握并提高語言文字的能力，順利參與社會交往。但如果片面強調(diào)其工具性，忽視語文課程的特性，是得不償失的。成英，教師，現(xiàn)居江蘇南通。引言“在藝術(shù)的世界里，細(xì)節(jié)就是上帝?！痹趪L試將奧爾夫音樂教學(xué)法運用到學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)中的同時，教學(xué)設(shè)計中的一些細(xì)節(jié)需要引起我們的關(guān)注，只有將細(xì)節(jié)打磨好，才算是合格的教學(xué)設(shè)計。一、“是否”——看你是否忽視了細(xì)節(jié)1.是否符合學(xué)生客觀實際在一次奧爾夫音樂研修班上，賴達富教授設(shè)計游戲，讓課堂上扮演孩子的學(xué)員們躲起來，有的學(xué)員不知所措。而孩子們想要躲起來其實簡單得很，待在原地用小手蒙住雙眼就可以了。賴教授笑稱我們長大成人后，“連躲都不會躲了”，以后在教學(xué)實踐中，要多觀察教學(xué)對象的生活、思維、表達方式，才能更好地為孩子們服務(wù)。我們一味地從教法出發(fā)，搬用教學(xué)設(shè)計，忽略了“受眾群體不同”這一細(xì)節(jié)，使得課堂教學(xué)笑料頻添。類似這樣的小插曲在你的課堂教學(xué)中出現(xiàn)過嗎？2.是否被單一教學(xué)法束縛3.是否便于師生即興創(chuàng)造二、“關(guān)注”——音樂課教學(xué)設(shè)計中的細(xì)節(jié)處理1.關(guān)注學(xué)生的實際接受能力，符合學(xué)生心理、智力自然發(fā)展的客觀規(guī)律“奧爾夫的音樂教育從兒童音樂教育開始，并且其實施也主要是兒童音樂教育?！痹趭W爾夫音樂教學(xué)法初試階段，我們所能接觸到的教材多以學(xué)前教育為主，受眾群體為“始于開端”的兒童。而針對于中職學(xué)前教育專業(yè)，我們忽視了“課堂教學(xué)要符合學(xué)生心理、智力自然發(fā)展的客觀規(guī)律”這一細(xì)節(jié)，而一味地照搬別人的教學(xué)設(shè)計是行不通的。針對這一細(xì)節(jié)，我們應(yīng)該如何正確處理呢？第一，“適足而置履”。教學(xué)設(shè)計一定要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，深入了解學(xué)情，準(zhǔn)確對位學(xué)生的年齡、心理、智力，權(quán)衡學(xué)科教學(xué)特點和奧爾夫音樂教學(xué)法實施運用，力求適合中職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和畢業(yè)后崗位對接的需求。第二，“拿來須變革”?！氨就粱笔菉W爾夫教育觀念和原則之一。奧爾夫本人也強烈地批評不求其理而只知模仿的做法。我們嘗試“洋為中用”，但并不代表拿來即用。這一細(xì)節(jié)之處要求我們在實際工作中秉承奧爾夫音樂教學(xué)的理念精髓，自主研發(fā)校本教材，積極構(gòu)建特色化教學(xué)，“使這一偉大遺產(chǎn)煥發(fā)青春，古為今用”，演化成適合我們本專業(yè)的教學(xué)理念，從而更好地投入到教學(xué)實踐當(dāng)中。2.關(guān)注教學(xué)方法的多樣性和開放性，不要被單一的教學(xué)方法束縛單一封閉的教學(xué)設(shè)計違背了我們將奧爾夫音樂教學(xué)法運用到音樂課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的初衷。音樂教學(xué)是多學(xué)科融合的典型實例，如果僅僅拘泥于一種教學(xué)方法，學(xué)生在短時間內(nèi)便會失去興趣，更談不上探索與創(chuàng)新的熱情，自然也要求我們保證教學(xué)方法多樣性和開放性，在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該做到以下兩點：（1）扎實基本，廣泛涉獵。以扎實的教學(xué)技能為基礎(chǔ)，廣泛嘗試多種教學(xué)方法，不拘于方法本身，融會貫通，講求實效。（2）拒絕教學(xué)設(shè)計流于形式。其一，不能淪于“游戲”。從游戲出發(fā)是奧爾夫音樂教學(xué)的手段，但過于游戲化會使課堂教學(xué)無法調(diào)控，失去教師的引導(dǎo)作用。其二，不必拘束于奧爾夫樂器。聲勢教學(xué)素材廣泛，只要設(shè)計合理，即使身無任何樂器也無礙。3.關(guān)注教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，不必刻意具體化，為師生的即興創(chuàng)造釋放更多的空間美國最有影響的心理學(xué)家瑪斯隆說：“我們必須教學(xué)生成為一個會創(chuàng)造的人，至少有能力面對新奇事物的思想，去做即興演奏的方式來解決問題，而無須提前準(zhǔn)備?！苯虒W(xué)設(shè)計刻意具體化，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，甚至連師生間的交流互動都提前設(shè)計好，這都是不現(xiàn)實的。奧爾夫音樂教學(xué)的最大特點之一便是即興性，刻意具體化了的教學(xué)設(shè)計不但會偏離這一教學(xué)法的要求，也會導(dǎo)致一旦教學(xué)實際脫離預(yù)先設(shè)計的軌道教師會措手不及的后果，從而阻礙教學(xué)的正常進行。更為重要的是，這樣會束縛教師的即興發(fā)揮，也必將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。處理這一細(xì)節(jié)的方法是：（1）從不同的思路出發(fā)。我們可以借鑒奧爾夫教材《布谷》這一課例。此課由于不同的教學(xué)目的，可以有多種不同的教法。在教學(xué)設(shè)計時有兩種思路：一種是要教一種知識、概念，要求尋找合適的音樂素材；一種是要教一首歌或一部作品，需要盡可能找出里面所要講述的音樂元素，根據(jù)學(xué)生實際需求帶領(lǐng)學(xué)生一步步進入其中。這樣的課例很容易找到，在實際運用時，只要多多思考與加工都可以收到意想不到的效果。（2）預(yù)設(shè)多種可選擇的方案。人的認(rèn)知規(guī)律和心理順序總是從大到小，從整體到局部。我們不但要從總的構(gòu)架上把握課堂教學(xué)，而且要將教學(xué)做到細(xì)處，換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)多種可選擇的方案，并將方案設(shè)計為發(fā)散性，從而啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的奇思妙想和探索創(chuàng)新，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新性提供無限的空間。結(jié)語：合理運用奧爾夫音樂的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行教學(xué)設(shè)計，細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。本文針對中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)，提出了幾個在進行奧爾夫音樂教學(xué)實踐初期需要關(guān)注的幾個細(xì)節(jié)，并總結(jié)了一些不算成熟的處理方法，愿能為本專業(yè)學(xué)科教學(xué)提供一點建議性的輔助。在日后的教學(xué)實踐中還會出現(xiàn)更多需要我們深刻思考的問題，也希望能得到更多的音樂教育者的指導(dǎo)和幫助！目前我國豬病總的流行特點1發(fā)病呈非典型化,給臨床診斷造成困難非典型豬瘟豬藍(lán)耳病病毒的持續(xù)性感染2病原出現(xiàn)一些變異,導(dǎo)致原有的疫苗保護效力下降口蹄疫—0型泛亞(Panasia)毒株目前我國豬病總的流行特點3混合感染與繼發(fā)感染增多●豬瘟與偽狂犬病豬瘟與藍(lán)耳病豬藍(lán)耳病與豬圓環(huán)病毒感染豬氣喘病與傳染性胸膜肺炎、豬肺疫目前我國豬病總的流行特點●4細(xì)菌性疾病明顯增多,且難于控制大腸桿菌病、豬鏈球菌病傳染性胸膜肺炎氣喘病等豬付嗜血桿菌病等●5免疫抑制性疾病危害加大豬藍(lán)耳病豬圓環(huán)病毒感染(PWMS豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征)目前我國豬病總的流行特點●6豬病綜合征的出現(xiàn)豬繁殖與呼吸綜合征豬呼吸道疾病綜合征(PRDC)豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征●豬皮炎腎病綜合征?豬乳房炎-子宮炎-無乳綜合征豬呼吸和腦炎綜合征(無)1999,馬來西亞265,105。目前我國豬病總的流行特點口7與豬圓環(huán)病毒有關(guān)的疾病●豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征●豬皮炎腎病綜合征●間質(zhì)性肺炎●繁殖障礙●傳染性先天性震顫的Ps3nenvn什powerwenFMAsthpghadAutoswwtwanaNosIfuMaowaltOnn.rileyManei標(biāo)wnIItserotinouspn