新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件

新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！痘馂?zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》修編解讀EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一部分規(guī)范修編背景介紹修編背景本規(guī)范是根據(jù)中華人民共和國建設(shè)部建標『2006』7號文件“關(guān)于印發(fā)《2006年工程建設(shè)標準規(guī)范制定、修訂計劃(第一批)》的通知”的要求,o由公安部沈陽消防研究所會同有關(guān)單位對原國家標準《火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》GB50116-98進行全面修訂的基礎(chǔ)上編制而成。EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1."浮華"的情境，會導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"在小學(xué)語文課堂中，如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景沒有聯(lián)系學(xué)生的實際情況，會導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"，不能順利完成教與學(xué)的任務(wù)。如我校一位老師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的果實》（格爾木市地方校本教材--五年級課外閱讀）這一課時，這位老師在課堂上并沒有聯(lián)系我市地處高原寒冷的特點（許多果實在格爾木市是無法生長的），但她為了讓學(xué)生了解果實，課堂上她用課件展示了她自己曾經(jīng)成長的家鄉(xiāng)果實秋白梨讓學(xué)生來觀看，且在課件中只有被摘下來裝進框中的秋白梨，她在課堂中反復(fù)向?qū)W生交待秋白梨黃中透白，大、甜、汁水多的特點，由于課件中的畫面太單調(diào)，缺少必要的背景--梨樹，盡管讓學(xué)生看，知道了秋白梨的特點，但在這節(jié)語文中她也只是讓學(xué)生知道了秋白梨的概念。學(xué)生并沒有從中學(xué)習到家鄉(xiāng)果實的知識。課后教研會上，其他老師是這樣點評的：教師A：你在課堂上創(chuàng)設(shè)的情景、展示的課件局限了學(xué)生想象的空間，不能讓學(xué)生享受到一大片掛在綠油油的梨樹上的秋白梨，沒有展示秋白梨在微風中正向人們點頭微笑的令人癡迷的美，沒有展示人們品嘗秋白梨的喜悅和快樂；因此，你在這堂課中也就不能有效地激起學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師B：你應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際，如我市農(nóng)牧區(qū)正在種植的枸杞，這是學(xué)生熟悉的果實。教師C：一般來說，課文中常常涉及到孩子陌生物體，如果教師將這個實物介紹給學(xué)生，老師最好用課件多角度、多層次、多方位的對實物進行詳細講解。2.缺失探究的情境，易讓學(xué)生在低水平上徘徊新課程標準更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因此，在主動學(xué)習文本知識的同時，教師應(yīng)該給孩子們積極創(chuàng)造口語交際的情境，讓學(xué)生在生活情境中鍛煉口語的表達，親身感受祖國語言文字的奧秘，充分體現(xiàn)語文學(xué)習與社會實踐的結(jié)合。如一位老師在教學(xué)《詹天佑》一節(jié)公開課中，在講解"人"字形鐵路時，她沒有讓學(xué)生進行充分的思考和發(fā)揮學(xué)生的想象，而是急于出示了"人"字形鐵路圖片，讓學(xué)生直觀感受"人"字形鐵路。新課程注重過程與結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生探究的樂趣和創(chuàng)新的思維；但她在教學(xué)中并沒有通過學(xué)生的自主想象與獨立思考得來的，這就無形之中禁錮了學(xué)生想象的空間。因此，語文課堂教學(xué)中，教師要適時引導(dǎo)，自主探究，教學(xué)中的生成是更有價值的知識或是新的探究過程。教師要充分利用生成的資源，通過師生有效的互動，不斷促進新的生成。3.不切實際的情境，易造成學(xué)生的思維"誤入歧途"當情境在孩子眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認知活動，那么孩子往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。如前不久，我校一位老師進行了一堂公開觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是《十六年前的回憶》，在這節(jié)課中，老師為了突出李大釗被捕前的毫不畏懼，對革命充滿必勝的信心，以反襯敵人的兇殘，課堂教學(xué)中讓學(xué)生分別扮演李大釗和憲兵角色，讓學(xué)生扮演憲兵等等的教學(xué)情境；在這節(jié)課中非但沒有教育學(xué)生，反而或多或少生成了學(xué)生的不良品質(zhì)。這節(jié)課后，前來我校聽課的市教研室老師們是這樣評價的：點評一、情境創(chuàng)設(shè)，它只要求神韻相似，情境的出示只要能達到"可意會，可想見"就行。以"神似"顯示"形真"，形象更具有典型意義，運用起來方便易行，更主要的是讓學(xué)生的注意力集中到最主要的方面，提供想象的余地，達到展示形象的目的。點評二：課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程也就是教師引領(lǐng)學(xué)生共同進步的過程，教師在教學(xué)中要強調(diào)表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力以及審美情操，提高整體的語文素質(zhì)。通過觀摩公開課的實際，讓我學(xué)習到其他老師教學(xué)的優(yōu)點，同時也讓我注意到教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)要適度，要切合學(xué)生實際。課堂中一味追求情境創(chuàng)設(shè)的做法也是不可取的，教師應(yīng)根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，把趣味性與科學(xué)性、思想性有機結(jié)合起來，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，這樣才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在2011年版本的《義務(wù)教育語文課程標準》中對非連續(xù)性文本的閱讀做出要求，需要學(xué)生能夠?qū)唵蔚姆沁B續(xù)性文本進行閱讀，并從中找到所需要的信息。這就是對非連續(xù)性文本教學(xué)做出的教學(xué)要求，學(xué)生要具備閱讀、分析能力，并能夠做到信息提取。所以在進行非連續(xù)性文本教學(xué)的時候，要注重教學(xué)方法，在課外要鍛煉學(xué)生的運用能力，讓學(xué)生的語文能力得到全面提升，最終強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、在閱讀過程中收集信息非連續(xù)性文本閱讀具有明顯的特殊性，在信息傳遞上與連續(xù)性文本不同，連續(xù)性文本的信息都記載在文字上。非連續(xù)性文本的信息呈現(xiàn)形式較為多樣，有些信息通過文字傳達，有些信息則隱藏在圖片、表格中，讀者需要閱讀并且進行認真思考才能獲得所需要的信息。在這一類文章的閱讀過程中，學(xué)生要善于利用比較、分析等手段，對信息進行捕捉。在人教版第六冊中，有《媽媽的賬單》一文，文章主要講述了小彼得在勞動過后向媽媽所要報酬的故事，在文章中有母子之間相互留下的賬單。教師在教學(xué)過程中，可以將兩份賬單以表格的形式展示出來，讓學(xué)生進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)賬單中的不同之處。學(xué)生在觀察之后積極發(fā)言。首先是數(shù)據(jù)上的差距，母親的任何付出都沒有所要報酬，而彼得的勞動則需要母親支付報酬；其次是勞動付出上，母親的付出都是無法形容的，彼得的付出只是簡單的，最終得出母愛是無私的、偉大的，并且不計報酬不求回報，彼得所需報酬的行為是錯誤的。教師利用表格的形式將賬單進行羅列，能夠形成鮮明的對比，學(xué)生看起來更加直觀、震撼，能夠形成強烈的情感沖突，能夠達到最佳的教育效果。此外，教師還可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀賬單，之后對表格中所顯示的信息進行對比，獲得所需要的信息，將提前的信息進行對照，通過理性的思考與情感的解讀得到更深層次的認識。小學(xué)生在閱讀過程中很容易出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置合理的問題引導(dǎo)學(xué)生對圖表進行閱讀，找到解答問題的信息；教師還可以設(shè)置對比類問題，讓學(xué)生的整理分析能力得到提升。二、從課本出發(fā)，學(xué)習非連續(xù)性文本的閱讀方法教材的目的是讓我們習得某項技能、某種方法，在非連續(xù)性閱讀教學(xué)中同樣如此。在教學(xué)活動中，教師要注重非連續(xù)性文本的工具性，對這類資源進行收集、整理，讓學(xué)生從非連續(xù)性文本中找到所需要的信息，用所得到的信息解決實際生活中所遇到的問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展情景教學(xué)是非常有效的教學(xué)手段之一。教師設(shè)置具體情境，讓學(xué)生在該情境中進行非連續(xù)性文本的學(xué)習。畫圖對于孩子來說是從小就接觸的一項技能，在進入小學(xué)校園之后，教師反倒忽視了孩子的讀圖、識圖能力，這是教學(xué)環(huán)節(jié)的誤區(qū)所在。畫圖應(yīng)該是小學(xué)學(xué)習的重要組成部分，所以在小學(xué)課本中通常都附有插圖。在教學(xué)實踐中，教師要注重對插圖的應(yīng)用，也就是非連續(xù)性文本的閱讀資源，要引導(dǎo)小學(xué)生對圖片進行解析，從圖片中獲取有效信息，通過文本中的文字對信息進行驗證。在學(xué)習《桂花雨》一文的時候，教師要讓學(xué)生對插圖中小姑娘的細節(jié)進行觀察，包括動作、神態(tài)等，對其心理活動進行想象。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在圖片中獲得大量信息，放飛自己想象的翅膀，在腦海中繪制圖畫，與文字進行連通，構(gòu)建出豐富的文本內(nèi)容。與圖片相比，表格較為抽象，能夠?qū)W(xué)生的能力進行全面考察，首先要對信息進行收集，之后要對得到的信息做出相應(yīng)的處理，并運用得到的信息解決實際問題。針對表格的閱讀，教師在教學(xué)活動中可以開展跨學(xué)科的教學(xué)，從其他課程中引入圖表資源，貼近生活的情景，讓學(xué)生閱讀圖表總結(jié)信息，利用圖表解決問題。三、開展課外活動，強化學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力生活是語文學(xué)習的資料庫，要想讓學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力得到大幅提升，就需要學(xué)生走出課堂，走進生活，在生活中對非連續(xù)性文本的閱讀能力進行實踐。非連續(xù)性文本的形式有很多種，包括統(tǒng)計圖表、說明書、簡介等。在教學(xué)過程中，教師要積極組織學(xué)生開展課外實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械姆沁B續(xù)性文本進行閱讀，為學(xué)生提供“實習”的平臺。大多數(shù)小學(xué)生都對零食情有獨鐘，零食的包裝上通常都有食品的成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息，這些信息都屬于我們所說的非連續(xù)性文本。這些文本中都包含著很多重要的信息，如果?W生善于閱讀，會得到很多平時不會注意到的信息資源。針對這種情況，教師可以以零食為主題開展語文閱讀的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將注意力由零食本身轉(zhuǎn)移到零食包裝上，將學(xué)生分成若干個小組，進行分組討論，仔細閱讀零食包裝上的相關(guān)信息，對得出的信息進行整理，之后在全班范圍內(nèi)進行發(fā)言。通過這樣簡單的實踐課，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己所喜歡零食的主要成分，找到生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息。在實踐課程過后，學(xué)生的自我保護能力會大幅提升，在購買零食時候會關(guān)注食品的生產(chǎn)日期，防止購買過期食品。此外，通過老師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生明白食品中的哪些添加成分對身體有益，哪些無益于身體健康，學(xué)生在購買零食的時候會更有針對性，選擇有益身體健康的食品進行購買。四、重視讀寫能力，提升學(xué)生非連續(xù)性文本的設(shè)計能力在新的課程標準中，對語文課程的實踐性做出了較高要求，要將教學(xué)重點放在學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)上，要想讓這項能力得到提升，就要增加語文實踐活動的開展。在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、獲取信息的能力是最基礎(chǔ)的要求，在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生具有書寫非連續(xù)性文本的能力。教師可以選擇一些非連續(xù)性文本材料，讓學(xué)生作為參照來設(shè)計非連續(xù)性文本。這樣設(shè)計的優(yōu)勢在于首先能夠提升學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，其次通過寫作加深對非連續(xù)性文本的理解。例如設(shè)計名片，名片是每個學(xué)生都熟悉的東西，名片在設(shè)計上頗有講究。在連續(xù)性教學(xué)之后，教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，按照自身的理解完成名片設(shè)計，讓學(xué)生對文本的主體加深理解，開展與作者的有效對話。在學(xué)習《人類的“老師”》一文的時候，介紹人類的很多知識都來源于神奇的自然界。在教學(xué)過程中，學(xué)生在理解文章大意之后，進行相應(yīng)的名片設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容為人類從哪位老師那里學(xué)到了什么知識。例如，人類從蜻蜓身上學(xué)會了飛機翼的設(shè)計。五、引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想豐富自身思維非連續(xù)性文本具有多元化的特性，圖標在非連續(xù)性文本中也占有較大比例。學(xué)生在進行圖表閱讀的時候，可以根據(jù)標題欄找到圖表提示，從而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)。可是在閱讀圖標的時候，學(xué)生往往會遇到很大困難，尤其是對圖形或圖標的意義進行分析時候，學(xué)生對它的了解甚少，又不能將圖標與文本進行關(guān)聯(lián)，這就使得閱讀無從開展。例如，教師向六年級學(xué)生提問，蘋果公司的圖標蘊含著怎樣的意義，學(xué)生對這一類問題非常陌生，不知道該從何答起。教師引導(dǎo)學(xué)生，拋開品牌來說，單看這個蘋果會聯(lián)想到什么？學(xué)生在短暫的思考之后回答道：“蘋果缺了一塊，表示不完整?！边€有的學(xué)生說：“蘋果被人咬了一口，說明很好?！边€有的同學(xué)回答：“蘋果具有豐富的營養(yǎng)元素，對吃的人有好處?！睂W(xué)生的思路被打開之后，教師將?題引回，問學(xué)生：“現(xiàn)在蘋果公司就選擇了這樣一顆蘋果作為標志，大家能夠為其寫宣傳語嗎？”學(xué)生的思路受到啟發(fā)之后宣傳語都寫得非常符合蘋果公司產(chǎn)品的性能。之后，教師又將蘋果創(chuàng)始人喬布斯的故事作為拓展教學(xué)，學(xué)生的思緒再次被激發(fā)，針對蘋果暢所欲言。這些問題的設(shè)置，起到了鑰匙的作用，為學(xué)生打開了語言表達的大門，將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生開動大腦展開聯(lián)想，這就使得學(xué)生的答案各不相同，個個精彩。經(jīng)過反復(fù)練習，學(xué)生的思維活躍度有了明顯提升，針對這樣的開放式問題不再會不知所措，無從下手，而是主動地進行探究，積極思考，增強學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣。六、結(jié)束語綜上所述，非連續(xù)性閱讀在教學(xué)中需要引起教師的注重，具體教學(xué)活動的開展要將應(yīng)用作為最終目標。生活中的非連續(xù)性閱讀隨處可見，教師要學(xué)會靈活運用生活中的例子深化教學(xué)，讓學(xué)生將非連續(xù)性閱讀的技能運用在生活中，解決生活中遇到的種種問題?！拘掳婊馂?zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿41、俯仰終宇宙，不1《火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》修編解讀EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》修編解讀2第一部分規(guī)范修編背景介紹修編背景本規(guī)范是根據(jù)中華人民共和國建設(shè)部建標『2006』7號文件“關(guān)于印發(fā)《2006年工程建設(shè)標準規(guī)范制定、修訂計劃(第一批)》的通知”的要求,o由公安部沈陽消防研究所會同有關(guān)單位對原國家標準《火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》GB50116-98進行全面修訂的基礎(chǔ)上編制而成。EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一部分規(guī)范修編背景介紹32、修編緣由新產(chǎn)品、新技術(shù)的出現(xiàn)和相應(yīng)的產(chǎn)品標準的頒布,根據(jù)火災(zāi)發(fā)生的經(jīng)驗教訓(xùn),需要增加火災(zāi)自動報警設(shè)置的場所。EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、修編緣由43、修編依據(jù)遵循國家有關(guān)法律、法規(guī)和技術(shù)標準認真總結(jié)了火災(zāi)事故和我國火災(zāi)自動報警系統(tǒng)工程施工驗收的實踐經(jīng)驗,參考了國內(nèi)外相關(guān)標準規(guī)范,吸取了先進的科研成果,廣泛征求了設(shè)計、監(jiān)理、施工、產(chǎn)品制造、消防監(jiān)督等有關(guān)方面的意見,最后經(jīng)審查定稿。EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3、修編依據(jù)54、修編指導(dǎo)原則確保規(guī)范的修訂符合國情,具有技術(shù)先進性,可操作性和經(jīng)濟合理,同時處理好與相關(guān)規(guī)范的協(xié)調(diào)EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4、修編指導(dǎo)原則6第二部分新版規(guī)范解讀本次解讀新版《火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》主要是針對原規(guī)范做出補充、增加和細化的內(nèi)容進行梳理、講解。原規(guī)范中未作變動部分不列入本次范圍。新版規(guī)范的目錄如下EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二部分新版規(guī)范解讀7總則2.術(shù)語3.基本規(guī)定4.消防聯(lián)動控制設(shè)計5.火災(zāi)探測器的選貝EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL總則86.系統(tǒng)設(shè)備的設(shè)置7、住宅建筑火災(zāi)自動報警系統(tǒng)8可燃氣體探測報警系統(tǒng)9.電氣火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)10系統(tǒng)供電11布線12典型場所的火災(zāi)自動報警系統(tǒng)13附錄A~GEvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.系統(tǒng)設(shè)備的設(shè)置9新增前言部分,是對修編規(guī)范背景、依據(jù)、補充和修改內(nèi)容進行了必要的說明。“本次規(guī)范修訂是一次全面修訂,在維持原規(guī)范基本框架,保留合理內(nèi)容的基礎(chǔ)上作了必要的補充和修改,主要體現(xiàn)在以下四個方面:EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新增前言部分,是對修編規(guī)范背景、依據(jù)、補101補充了有關(guān)線型火災(zāi)探測器、吸氣式火災(zāi)探測器、可燃氣體探測器、區(qū)域顯示器、消防應(yīng)急廣播、氣體滅火控制器、消防控制圖形顯示裝置、消防專用電話、火災(zāi)警報裝置,以及模塊一等設(shè)備或部件的設(shè)計要求。使規(guī)范內(nèi)容更加全面,更加符合實際需要。EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1補充了有關(guān)線型火災(zāi)探測器、吸氣式火災(zāi)探測11新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件12新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件13新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件14新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件15新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件16新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件17新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件18新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件19新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件20新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件21新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件22新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件23新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件24新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件25新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件26新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件27新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件28新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件29新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件30新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件31新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件32新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件33新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件34新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件35新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件36新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件37新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件38新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件39新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件40新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件41新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件42新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件43新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件44新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件45新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件46新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件47新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件48新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件49新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件50新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件51新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件52新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件53新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件54新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件55新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件56新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件57新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件58新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件59新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件60新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件61新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件62新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件63新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件64新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件65新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件66新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件67新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件68新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件69新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件70新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件71新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件72新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件73新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件74新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件75新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件76新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件77新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件78新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件79新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件80新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件81新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件82新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件83新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件84新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件85新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件86新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件8736、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什福科

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!88新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！痘馂?zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》修編解讀EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一部分規(guī)范修編背景介紹修編背景本規(guī)范是根據(jù)中華人民共和國建設(shè)部建標『2006』7號文件“關(guān)于印發(fā)《2006年工程建設(shè)標準規(guī)范制定、修訂計劃(第一批)》的通知”的要求,o由公安部沈陽消防研究所會同有關(guān)單位對原國家標準《火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》GB50116-98進行全面修訂的基礎(chǔ)上編制而成。EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1."浮華"的情境，會導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"在小學(xué)語文課堂中，如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景沒有聯(lián)系學(xué)生的實際情況，會導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"，不能順利完成教與學(xué)的任務(wù)。如我校一位老師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的果實》（格爾木市地方校本教材--五年級課外閱讀）這一課時，這位老師在課堂上并沒有聯(lián)系我市地處高原寒冷的特點（許多果實在格爾木市是無法生長的），但她為了讓學(xué)生了解果實，課堂上她用課件展示了她自己曾經(jīng)成長的家鄉(xiāng)果實秋白梨讓學(xué)生來觀看，且在課件中只有被摘下來裝進框中的秋白梨，她在課堂中反復(fù)向?qū)W生交待秋白梨黃中透白，大、甜、汁水多的特點，由于課件中的畫面太單調(diào)，缺少必要的背景--梨樹，盡管讓學(xué)生看，知道了秋白梨的特點，但在這節(jié)語文中她也只是讓學(xué)生知道了秋白梨的概念。學(xué)生并沒有從中學(xué)習到家鄉(xiāng)果實的知識。課后教研會上，其他老師是這樣點評的：教師A：你在課堂上創(chuàng)設(shè)的情景、展示的課件局限了學(xué)生想象的空間，不能讓學(xué)生享受到一大片掛在綠油油的梨樹上的秋白梨，沒有展示秋白梨在微風中正向人們點頭微笑的令人癡迷的美，沒有展示人們品嘗秋白梨的喜悅和快樂；因此，你在這堂課中也就不能有效地激起學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師B：你應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際，如我市農(nóng)牧區(qū)正在種植的枸杞，這是學(xué)生熟悉的果實。教師C：一般來說，課文中常常涉及到孩子陌生物體，如果教師將這個實物介紹給學(xué)生，老師最好用課件多角度、多層次、多方位的對實物進行詳細講解。2.缺失探究的情境，易讓學(xué)生在低水平上徘徊新課程標準更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因此，在主動學(xué)習文本知識的同時，教師應(yīng)該給孩子們積極創(chuàng)造口語交際的情境，讓學(xué)生在生活情境中鍛煉口語的表達，親身感受祖國語言文字的奧秘，充分體現(xiàn)語文學(xué)習與社會實踐的結(jié)合。如一位老師在教學(xué)《詹天佑》一節(jié)公開課中，在講解"人"字形鐵路時，她沒有讓學(xué)生進行充分的思考和發(fā)揮學(xué)生的想象，而是急于出示了"人"字形鐵路圖片，讓學(xué)生直觀感受"人"字形鐵路。新課程注重過程與結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生探究的樂趣和創(chuàng)新的思維；但她在教學(xué)中并沒有通過學(xué)生的自主想象與獨立思考得來的，這就無形之中禁錮了學(xué)生想象的空間。因此，語文課堂教學(xué)中，教師要適時引導(dǎo)，自主探究，教學(xué)中的生成是更有價值的知識或是新的探究過程。教師要充分利用生成的資源，通過師生有效的互動，不斷促進新的生成。3.不切實際的情境，易造成學(xué)生的思維"誤入歧途"當情境在孩子眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認知活動，那么孩子往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。如前不久，我校一位老師進行了一堂公開觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是《十六年前的回憶》，在這節(jié)課中，老師為了突出李大釗被捕前的毫不畏懼，對革命充滿必勝的信心，以反襯敵人的兇殘，課堂教學(xué)中讓學(xué)生分別扮演李大釗和憲兵角色，讓學(xué)生扮演憲兵等等的教學(xué)情境；在這節(jié)課中非但沒有教育學(xué)生，反而或多或少生成了學(xué)生的不良品質(zhì)。這節(jié)課后，前來我校聽課的市教研室老師們是這樣評價的：點評一、情境創(chuàng)設(shè)，它只要求神韻相似，情境的出示只要能達到"可意會，可想見"就行。以"神似"顯示"形真"，形象更具有典型意義，運用起來方便易行，更主要的是讓學(xué)生的注意力集中到最主要的方面，提供想象的余地，達到展示形象的目的。點評二：課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程也就是教師引領(lǐng)學(xué)生共同進步的過程，教師在教學(xué)中要強調(diào)表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力以及審美情操，提高整體的語文素質(zhì)。通過觀摩公開課的實際，讓我學(xué)習到其他老師教學(xué)的優(yōu)點，同時也讓我注意到教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)要適度，要切合學(xué)生實際。課堂中一味追求情境創(chuàng)設(shè)的做法也是不可取的，教師應(yīng)根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，把趣味性與科學(xué)性、思想性有機結(jié)合起來，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，這樣才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在2011年版本的《義務(wù)教育語文課程標準》中對非連續(xù)性文本的閱讀做出要求，需要學(xué)生能夠?qū)唵蔚姆沁B續(xù)性文本進行閱讀，并從中找到所需要的信息。這就是對非連續(xù)性文本教學(xué)做出的教學(xué)要求，學(xué)生要具備閱讀、分析能力，并能夠做到信息提取。所以在進行非連續(xù)性文本教學(xué)的時候，要注重教學(xué)方法，在課外要鍛煉學(xué)生的運用能力，讓學(xué)生的語文能力得到全面提升，最終強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、在閱讀過程中收集信息非連續(xù)性文本閱讀具有明顯的特殊性，在信息傳遞上與連續(xù)性文本不同，連續(xù)性文本的信息都記載在文字上。非連續(xù)性文本的信息呈現(xiàn)形式較為多樣，有些信息通過文字傳達，有些信息則隱藏在圖片、表格中，讀者需要閱讀并且進行認真思考才能獲得所需要的信息。在這一類文章的閱讀過程中，學(xué)生要善于利用比較、分析等手段，對信息進行捕捉。在人教版第六冊中，有《媽媽的賬單》一文，文章主要講述了小彼得在勞動過后向媽媽所要報酬的故事，在文章中有母子之間相互留下的賬單。教師在教學(xué)過程中，可以將兩份賬單以表格的形式展示出來，讓學(xué)生進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)賬單中的不同之處。學(xué)生在觀察之后積極發(fā)言。首先是數(shù)據(jù)上的差距，母親的任何付出都沒有所要報酬，而彼得的勞動則需要母親支付報酬；其次是勞動付出上，母親的付出都是無法形容的，彼得的付出只是簡單的，最終得出母愛是無私的、偉大的，并且不計報酬不求回報，彼得所需報酬的行為是錯誤的。教師利用表格的形式將賬單進行羅列，能夠形成鮮明的對比，學(xué)生看起來更加直觀、震撼，能夠形成強烈的情感沖突，能夠達到最佳的教育效果。此外，教師還可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀賬單，之后對表格中所顯示的信息進行對比，獲得所需要的信息，將提前的信息進行對照，通過理性的思考與情感的解讀得到更深層次的認識。小學(xué)生在閱讀過程中很容易出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，教師可以設(shè)置合理的問題引導(dǎo)學(xué)生對圖表進行閱讀，找到解答問題的信息；教師還可以設(shè)置對比類問題，讓學(xué)生的整理分析能力得到提升。二、從課本出發(fā)，學(xué)習非連續(xù)性文本的閱讀方法教材的目的是讓我們習得某項技能、某種方法，在非連續(xù)性閱讀教學(xué)中同樣如此。在教學(xué)活動中，教師要注重非連續(xù)性文本的工具性，對這類資源進行收集、整理，讓學(xué)生從非連續(xù)性文本中找到所需要的信息，用所得到的信息解決實際生活中所遇到的問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展情景教學(xué)是非常有效的教學(xué)手段之一。教師設(shè)置具體情境，讓學(xué)生在該情境中進行非連續(xù)性文本的學(xué)習。畫圖對于孩子來說是從小就接觸的一項技能，在進入小學(xué)校園之后，教師反倒忽視了孩子的讀圖、識圖能力，這是教學(xué)環(huán)節(jié)的誤區(qū)所在。畫圖應(yīng)該是小學(xué)學(xué)習的重要組成部分，所以在小學(xué)課本中通常都附有插圖。在教學(xué)實踐中，教師要注重對插圖的應(yīng)用，也就是非連續(xù)性文本的閱讀資源，要引導(dǎo)小學(xué)生對圖片進行解析，從圖片中獲取有效信息，通過文本中的文字對信息進行驗證。在學(xué)習《桂花雨》一文的時候，教師要讓學(xué)生對插圖中小姑娘的細節(jié)進行觀察，包括動作、神態(tài)等，對其心理活動進行想象。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在圖片中獲得大量信息，放飛自己想象的翅膀，在腦海中繪制圖畫，與文字進行連通，構(gòu)建出豐富的文本內(nèi)容。與圖片相比，表格較為抽象，能夠?qū)W(xué)生的能力進行全面考察，首先要對信息進行收集，之后要對得到的信息做出相應(yīng)的處理，并運用得到的信息解決實際問題。針對表格的閱讀，教師在教學(xué)活動中可以開展跨學(xué)科的教學(xué)，從其他課程中引入圖表資源，貼近生活的情景，讓學(xué)生閱讀圖表總結(jié)信息，利用圖表解決問題。三、開展課外活動，強化學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力生活是語文學(xué)習的資料庫，要想讓學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力得到大幅提升，就需要學(xué)生走出課堂，走進生活，在生活中對非連續(xù)性文本的閱讀能力進行實踐。非連續(xù)性文本的形式有很多種，包括統(tǒng)計圖表、說明書、簡介等。在教學(xué)過程中，教師要積極組織學(xué)生開展課外實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械姆沁B續(xù)性文本進行閱讀，為學(xué)生提供“實習”的平臺。大多數(shù)小學(xué)生都對零食情有獨鐘，零食的包裝上通常都有食品的成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息，這些信息都屬于我們所說的非連續(xù)性文本。這些文本中都包含著很多重要的信息，如果?W生善于閱讀，會得到很多平時不會注意到的信息資源。針對這種情況，教師可以以零食為主題開展語文閱讀的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將注意力由零食本身轉(zhuǎn)移到零食包裝上，將學(xué)生分成若干個小組，進行分組討論，仔細閱讀零食包裝上的相關(guān)信息，對得出的信息進行整理，之后在全班范圍內(nèi)進行發(fā)言。通過這樣簡單的實踐課，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己所喜歡零食的主要成分，找到生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等信息。在實踐課程過后，學(xué)生的自我保護能力會大幅提升，在購買零食時候會關(guān)注食品的生產(chǎn)日期，防止購買過期食品。此外，通過老師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生明白食品中的哪些添加成分對身體有益，哪些無益于身體健康，學(xué)生在購買零食的時候會更有針對性，選擇有益身體健康的食品進行購買。四、重視讀寫能力，提升學(xué)生非連續(xù)性文本的設(shè)計能力在新的課程標準中，對語文課程的實踐性做出了較高要求，要將教學(xué)重點放在學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)上，要想讓這項能力得到提升，就要增加語文實踐活動的開展。在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、獲取信息的能力是最基礎(chǔ)的要求，在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生具有書寫非連續(xù)性文本的能力。教師可以選擇一些非連續(xù)性文本材料，讓學(xué)生作為參照來設(shè)計非連續(xù)性文本。這樣設(shè)計的優(yōu)勢在于首先能夠提升學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，其次通過寫作加深對非連續(xù)性文本的理解。例如設(shè)計名片，名片是每個學(xué)生都熟悉的東西，名片在設(shè)計上頗有講究。在連續(xù)性教學(xué)之后，教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，按照自身的理解完成名片設(shè)計，讓學(xué)生對文本的主體加深理解，開展與作者的有效對話。在學(xué)習《人類的“老師”》一文的時候，介紹人類的很多知識都來源于神奇的自然界。在教學(xué)過程中，學(xué)生在理解文章大意之后，進行相應(yīng)的名片設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容為人類從哪位老師那里學(xué)到了什么知識。例如，人類從蜻蜓身上學(xué)會了飛機翼的設(shè)計。五、引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想豐富自身思維非連續(xù)性文本具有多元化的特性，圖標在非連續(xù)性文本中也占有較大比例。學(xué)生在進行圖表閱讀的時候，可以根據(jù)標題欄找到圖表提示，從而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)?？墒窃陂喿x圖標的時候，學(xué)生往往會遇到很大困難，尤其是對圖形或圖標的意義進行分析時候，學(xué)生對它的了解甚少，又不能將圖標與文本進行關(guān)聯(lián)，這就使得閱讀無從開展。例如，教師向六年級學(xué)生提問，蘋果公司的圖標蘊含著怎樣的意義，學(xué)生對這一類問題非常陌生，不知道該從何答起。教師引導(dǎo)學(xué)生，拋開品牌來說，單看這個蘋果會聯(lián)想到什么？學(xué)生在短暫的思考之后回答道：“蘋果缺了一塊，表示不完整。”還有的學(xué)生說：“蘋果被人咬了一口，說明很好?！边€有的同學(xué)回答：“蘋果具有豐富的營養(yǎng)元素，對吃的人有好處。”學(xué)生的思路被打開之后，教師將?題引回，問學(xué)生：“現(xiàn)在蘋果公司就選擇了這樣一顆蘋果作為標志，大家能夠為其寫宣傳語嗎？”學(xué)生的思路受到啟發(fā)之后宣傳語都寫得非常符合蘋果公司產(chǎn)品的性能。之后，教師又將蘋果創(chuàng)始人喬布斯的故事作為拓展教學(xué)，學(xué)生的思緒再次被激發(fā)，針對蘋果暢所欲言。這些問題的設(shè)置，起到了鑰匙的作用，為學(xué)生打開了語言表達的大門，將學(xué)生的思維激活，讓學(xué)生開動大腦展開聯(lián)想，這就使得學(xué)生的答案各不相同，個個精彩。經(jīng)過反復(fù)練習，學(xué)生的思維活躍度有了明顯提升，針對這樣的開放式問題不再會不知所措，無從下手，而是主動地進行探究，積極思考，增強學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣。六、結(jié)束語綜上所述，非連續(xù)性閱讀在教學(xué)中需要引起教師的注重，具體教學(xué)活動的開展要將應(yīng)用作為最終目標。生活中的非連續(xù)性閱讀隨處可見，教師要學(xué)會靈活運用生活中的例子深化教學(xué)，讓學(xué)生將非連續(xù)性閱讀的技能運用在生活中，解決生活中遇到的種種問題?！拘掳婊馂?zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿41、俯仰終宇宙，不89《火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》修編解讀EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》修編解讀90第一部分規(guī)范修編背景介紹修編背景本規(guī)范是根據(jù)中華人民共和國建設(shè)部建標『2006』7號文件“關(guān)于印發(fā)《2006年工程建設(shè)標準規(guī)范制定、修訂計劃(第一批)》的通知”的要求,o由公安部沈陽消防研究所會同有關(guān)單位對原國家標準《火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》GB50116-98進行全面修訂的基礎(chǔ)上編制而成。EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一部分規(guī)范修編背景介紹912、修編緣由新產(chǎn)品、新技術(shù)的出現(xiàn)和相應(yīng)的產(chǎn)品標準的頒布,根據(jù)火災(zāi)發(fā)生的經(jīng)驗教訓(xùn),需要增加火災(zāi)自動報警設(shè)置的場所。EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、修編緣由923、修編依據(jù)遵循國家有關(guān)法律、法規(guī)和技術(shù)標準認真總結(jié)了火災(zāi)事故和我國火災(zāi)自動報警系統(tǒng)工程施工驗收的實踐經(jīng)驗,參考了國內(nèi)外相關(guān)標準規(guī)范,吸取了先進的科研成果,廣泛征求了設(shè)計、監(jiān)理、施工、產(chǎn)品制造、消防監(jiān)督等有關(guān)方面的意見,最后經(jīng)審查定稿。EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3、修編依據(jù)934、修編指導(dǎo)原則確保規(guī)范的修訂符合國情,具有技術(shù)先進性,可操作性和經(jīng)濟合理,同時處理好與相關(guān)規(guī)范的協(xié)調(diào)EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4、修編指導(dǎo)原則94第二部分新版規(guī)范解讀本次解讀新版《火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》主要是針對原規(guī)范做出補充、增加和細化的內(nèi)容進行梳理、講解。原規(guī)范中未作變動部分不列入本次范圍。新版規(guī)范的目錄如下EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二部分新版規(guī)范解讀95總則2.術(shù)語3.基本規(guī)定4.消防聯(lián)動控制設(shè)計5.火災(zāi)探測器的選貝EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL總則966.系統(tǒng)設(shè)備的設(shè)置7、住宅建筑火災(zāi)自動報警系統(tǒng)8可燃氣體探測報警系統(tǒng)9.電氣火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)10系統(tǒng)供電11布線12典型場所的火災(zāi)自動報警系統(tǒng)13附錄A~GEvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL6.系統(tǒng)設(shè)備的設(shè)置97新增前言部分,是對修編規(guī)范背景、依據(jù)、補充和修改內(nèi)容進行了必要的說明。“本次規(guī)范修訂是一次全面修訂,在維持原規(guī)范基本框架,保留合理內(nèi)容的基礎(chǔ)上作了必要的補充和修改,主要體現(xiàn)在以下四個方面:EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新增前言部分,是對修編規(guī)范背景、依據(jù)、補981補充了有關(guān)線型火災(zāi)探測器、吸氣式火災(zāi)探測器、可燃氣體探測器、區(qū)域顯示器、消防應(yīng)急廣播、氣體滅火控制器、消防控制圖形顯示裝置、消防專用電話、火災(zāi)警報裝置,以及模塊一等設(shè)備或部件的設(shè)計要求。使規(guī)范內(nèi)容更加全面,更加符合實際需要。EvasIonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1補充了有關(guān)線型火災(zāi)探測器、吸氣式火災(zāi)探測99新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件100新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件101新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件102新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件103新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件104新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件105新版火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范修編解讀講稿課件106