歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件

歷史科高考命題的理論與實(shí)踐11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。歷史科高考命題的理論與實(shí)踐歷史科高考命題的理論與實(shí)踐11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。歷史科高考命題的理論與實(shí)踐(上)華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院黃牧航huangmuhang1262008.927西安歷史科高考現(xiàn)狀分析、如何研究歷史科的高考、從課程論的角度看歷史科的高考四、從史學(xué)理論的角度看歷史科的高考五、從命題技術(shù)的角度看歷史科的高考六、結(jié)論:歷史科高考的趨勢(shì)七、余論:從測(cè)量走向評(píng)價(jià)一未來(lái)歷史科高考的發(fā)展方向當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各國(guó)之間的交流合作不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用的語(yǔ)言，其重要性日益突出。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！爆F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生單詞、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是讓他們學(xué)以致用，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)達(dá)到與人交流的目的。然而，在我國(guó)大部分農(nóng)村初中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視，英語(yǔ)教師只把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)上，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力很弱。我一直從事農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)工作，深感改變農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫，以下是我對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。一、影響農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要因素（一）環(huán)境因素1.農(nóng)村教育資源比較匱乏，教育觀念陳舊，教學(xué)設(shè)備欠缺。大部分學(xué)校單憑“一本書、一支粉筆、一張嘴”上英語(yǔ)課，條件較好的學(xué)?？赡軙?huì)配備一臺(tái)錄音機(jī)，僅此而已。2.在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的今天，英語(yǔ)聽力、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀、寫作一直是各種考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容，而沒有針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的檢測(cè)，因此英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)常常被忽視。（二）教師因素1.英語(yǔ)教師自身的口語(yǔ)水平較低。就我自己所任教的學(xué)校而言，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師為數(shù)不多，相當(dāng)一部分英語(yǔ)老師都是半路出身，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確。2.教師工作壓力大，所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，又面臨中考和上級(jí)部門的各種考試、檢查，因此更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，往往忽略學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)。3.英語(yǔ)課堂仍屬“知識(shí)傳授”型，即教師往往把精力集中在講解語(yǔ)法規(guī)則、分析課文及進(jìn)行一些機(jī)械性操練上，課堂上很少給予學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”已經(jīng)成為農(nóng)村初中生的普遍現(xiàn)象。（三）學(xué)生因素1.現(xiàn)行農(nóng)村初中有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越不愿發(fā)言，大部分學(xué)生都持“觀望”態(tài)度，認(rèn)為“其他人不說(shuō)，我也不說(shuō)”。2.學(xué)生的“面子”問題。不少學(xué)生對(duì)開口講英語(yǔ)總有一種懼怕和害羞心理，怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)取笑，缺少自信心。（四）其他因素有些農(nóng)村小學(xué)雖然從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課，但大都把英語(yǔ)當(dāng)做小科目對(duì)待，根本無(wú)法保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后幾乎沒有學(xué)到多少英語(yǔ)。學(xué)生家長(zhǎng)們忙于打工掙錢，大多數(shù)家長(zhǎng)根本不懂英語(yǔ)，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)監(jiān)管不夠，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)。二、改善農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議第一，加強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高其整體水平。定期為英語(yǔ)教師舉辦專業(yè)培訓(xùn)，安排教師外出向?qū)＜一蛎麕煂W(xué)習(xí)，有條件的可以派教師去名牌大學(xué)甚至國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，幫助教師更新教學(xué)理念，開闊視野，提高業(yè)務(wù)水平。第二，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生能聽懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話，或由學(xué)生進(jìn)行兩三分鐘的英語(yǔ)會(huì)話，活躍氣氛，激發(fā)興趣，進(jìn)行教學(xué)前的熱身活動(dòng)。（2）將課文改編成短劇，由學(xué)生們表演?？谡Z(yǔ)較好的學(xué)生扮演對(duì)白多的角色，口語(yǔ)弱的扮演對(duì)白少的角色，讓學(xué)生人人參與。這樣，學(xué)生們?cè)⒄Z(yǔ)言訓(xùn)練于快樂之中，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)。（3）開展英語(yǔ)課文活動(dòng)。蘇霍姆林斯基把課外活動(dòng)稱為“第二次興趣的發(fā)源地”?？梢猿闪⒂⒄Z(yǔ)角，一周一次或兩周一次，活動(dòng)前選好合適的話題，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯、句式或日常用語(yǔ)的指導(dǎo)。此外，英語(yǔ)會(huì)話表演、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等活動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣。第三，開發(fā)利用課本聽力資源。先聽后說(shuō)是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的最佳途徑。教材上的聽力練習(xí)很多都是填表式的，可以在聽完之后，利用現(xiàn)成的表格信息組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。第四，勤表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。在教學(xué)中教師不要過分糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，而應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，找出學(xué)生表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開口講英語(yǔ)。第五，改變考試評(píng)價(jià)機(jī)制，在考試內(nèi)容中增加適量的口語(yǔ)測(cè)試。我們可以根據(jù)《新課標(biāo)》中“語(yǔ)言技能分級(jí)描述”對(duì)于“說(shuō)”的要求，制定七至九年級(jí)不同層次的口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容，在每學(xué)期進(jìn)行至少一次的口語(yǔ)測(cè)試。第六，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。在校園、教室、走廊張貼雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地感受英語(yǔ)的存在?？傊纳坪吞岣咿r(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是每一位農(nóng)村初中英語(yǔ)教師面臨的嚴(yán)峻課題，也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。冰凍三尺，非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力亦非一日之功。我們應(yīng)該循序漸進(jìn)，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，切實(shí)提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，從而大面積地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。臺(tái)灣美學(xué)大師蔣勛在《蔣勛說(shuō)文學(xué)》中說(shuō)：“文學(xué)是照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的一道光，彌合了世界與內(nèi)心的縫隙，成就更加豐盛的自己”?！懊篮玫奈膶W(xué)并不是拿來(lái)做教科書的，也不是拿來(lái)做考試范本的，而是使人覺得活著有意義，讓人感覺活著是幸福的”。作為語(yǔ)文教師，我們何其有幸，成為傳播文學(xué)之美的人；作為中職語(yǔ)文教師，我們更何其有幸，有機(jī)緣、有時(shí)間能相對(duì)自由的安排語(yǔ)文教學(xué)。教育是靜待花開的過程，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性是一個(gè)統(tǒng)一體的兩個(gè)側(cè)面，要讓學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的過程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí)，也得到人文精神的滋養(yǎng)，回歸語(yǔ)文教學(xué)的“本昧”。那么，中職語(yǔ)文教師的角色定位就要如此：一、回歸生活的引導(dǎo)者美國(guó)教育家華特?B?科勒涅斯稱“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。是的，語(yǔ)文是源于生活又服務(wù)于生活的。作為語(yǔ)文教師，要具備一個(gè)善感的心，花謝花飛飛滿天，賞心樂事誰(shuí)家院，生活的點(diǎn)滴感悟是語(yǔ)文的靈魂：春有百花秋望水，夏有涼風(fēng)冬聽雪，生命的更迭交替是語(yǔ)文的抒寫；風(fēng)聲雨聲讀書聲，家事國(guó)事天下事，人生的紛繁無(wú)常是語(yǔ)文的觀照。這些都需要我們自己來(lái)體驗(yàn)、感悟、聆讀，然后在語(yǔ)文教學(xué)上成為回歸生活的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和原有知識(shí)與語(yǔ)文對(duì)話，構(gòu)建語(yǔ)文的意義。如讀《善良》時(shí)，“感動(dòng)中國(guó)人物”帶給我們的震撼，食品安全問題背后的道德缺失：如讀《合歡樹》時(shí)，“子欲養(yǎng)而親不待”的那份遺憾，“舍與不舍”的那份糾纏?！兑粡?jiān)\斷書》中的林巧稚讓我們不得不對(duì)照當(dāng)下的醫(yī)患問題，《絕品》中的常先生、劉三爺、王商人讓我們感慨職業(yè)素養(yǎng)與民族大義，《列車上的偶然相遇》讓我們懂得機(jī)會(huì)屬于有準(zhǔn)備的人，其實(shí)，這就是語(yǔ)文，它就在自己的生活中，它讓我們?nèi)ヘS富、去充實(shí)、去感悟生活的常態(tài)與失態(tài)，去引導(dǎo)學(xué)生體悟生命的無(wú)常和質(zhì)感，師生之間產(chǎn)生了異體同向的“情感共鳴”，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)與文本、與教師、與生活展開自由對(duì)話。二、回歸閱讀的反思者“一部文學(xué)作品可以流傳上千年，是因?yàn)楫?dāng)中有一個(gè)生命讓我們覺得親近，好像身邊的朋友，閱讀的時(shí)候，可以感受到他們的喜悅、哀傷、孤獨(dú)、希望，這是文學(xué)最大的力量，也是文學(xué)在人類文明史上所扮演的不可或缺的角色。”蔣勛的一段話讓我們感受到閱讀的美好。是的，語(yǔ)文教師在專業(yè)發(fā)展上，首先要經(jīng)常閱讀，蘇霍姆林斯基就在著作《給教師的一百條建議》中十分強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)：“教師的素養(yǎng)重要取決于教師的讀書?！敝挥虚喿x才能視野開闊，才能更好地把握課堂。我們要閱讀文學(xué)，無(wú)論經(jīng)典還是當(dāng)下；我們要欣賞藝術(shù)，無(wú)論美術(shù)還是音樂：我們要知曉歷史，無(wú)論正史還是軼事；我們要研讀理論，無(wú)論正統(tǒng)還是雜說(shuō)；我們還要略曉心理，無(wú)論修心還是勵(lì)志。學(xué)識(shí)淵博要成為語(yǔ)文教師畢生追求的使命，而這要從幸福的閱讀開始。其次要學(xué)會(huì)反思，正如葉瀾教授所說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！弊詈笠谟谒伎迹朴谔骄?，具有良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。三、回歸故事的感染者“情動(dòng)于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之”?！睹?shī)序》中這樣描述詩(shī)歌的來(lái)源。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文并不是一門學(xué)科，它是人們?cè)谧约阂只蛩麄兊脑怆H中得到的一絲感動(dòng)和嗟嘆，它的普世情結(jié)注定了要進(jìn)駐你我的內(nèi)心。所以，“傳之以情、以情激情”，語(yǔ)文教師只有自己動(dòng)情，才能以情感感染學(xué)生，激起學(xué)生心靈的“情”弦鳴響，因?yàn)樵诿恳皇自?shī)、每一篇散文、每一部小說(shuō)背后都隱含著有故事的人和豐富的故事，而這故事，恰恰是撥動(dòng)師生情弦的靈犀之所。中職語(yǔ)文教師要成為講故事的人，通過故事，做到舉一反三、以此及彼，從《赤壁懷古》中感受蘇東坡坎坷達(dá)觀的一生，從《雨鈴霖》中感慨柳三變羈旅漂泊的一生，從《琵琶行》中感悟白居易“同時(shí)天涯淪落人”的共鳴，從《林黛玉進(jìn)賈府》中照射曹雪芹繁華落盡的必然。其實(shí)，每一篇文章的背后都是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，而這些故事則組成了星河燦爛的文學(xué)，而這些文學(xué)書寫的卻是每一個(gè)人的一生，語(yǔ)文教師就是要成為講故事的人，通過講述，感染學(xué)生，然后激發(fā)學(xué)生去尋找，去尋找文章背后的故事，去尋找故事背后的自己的人生。正如莫言在諾貝爾問文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上的那段話――《講故事的人》：“我該干的事情其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是用自己的方式，講自己的故事，講他人的故事，講祖先的故事”。歷史科高考命題的理論與實(shí)踐11、獲得的成功越大，就越令人高興1歷史科高考命題的理論與實(shí)踐(上)華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院黃牧航huangmuhang1262008.927西安歷史科高考命題的理2歷史科高考現(xiàn)狀分析、如何研究歷史科的高考、從課程論的角度看歷史科的高考四、從史學(xué)理論的角度看歷史科的高考五、從命題技術(shù)的角度看歷史科的高考六、結(jié)論:歷史科高考的趨勢(shì)七、余論:從測(cè)量走向評(píng)價(jià)一未來(lái)歷史科高考的發(fā)展方向歷史科高考現(xiàn)狀分析3、歷史科高考現(xiàn)狀分析1.由于命題權(quán)的下放,全國(guó)各地的高考命題出現(xiàn)了良性競(jìng)爭(zhēng)的局面。2.由于各省區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育基礎(chǔ)存在差異,導(dǎo)致命題水平也存在一定的差距。3.盡管高中新課程尚未全國(guó)推開,但課改省區(qū)與非課改省區(qū)的命題并沒有存在本質(zhì)的差異。4.高考的命題權(quán)基本上掌握在高校教師的手中,導(dǎo)致全國(guó)各省區(qū)的命題思路都有共性。、歷史科高考現(xiàn)狀分析4如何研究歷史科的高考基本思路1.一門學(xué)問的建立離不開理論基礎(chǔ),研究高考同樣也要尋求相關(guān)的理論支撐。2.高考的命題思路與日常的教學(xué)思路應(yīng)該是一致的,因此研究高考規(guī)律的基礎(chǔ)就是研究日常教學(xué)的規(guī)律。3.高考研究應(yīng)該有全國(guó)視野和全球視野,這樣才能夠把握高考發(fā)展的方向。如何研究歷史科的高考5中學(xué)歷史教學(xué)的基本問題是什么?1.教什么?→歷史課程論2.怎樣教?→歷史教學(xué)論3.持什么觀念去教?→史學(xué)理論中學(xué)歷史教學(xué)的基本問題是什么?6中學(xué)歷史課程論、中學(xué)歷史教學(xué)論和史學(xué)理論是歷史科高考命題研究的基礎(chǔ)理論。中學(xué)歷史課程論、中學(xué)歷7、從課程論的角度看歷史科的高考、從課程論的角度看歷史8什么是歷史課程?課程是一個(gè)比教材更大的概念。任何課程都是歷史的產(chǎn)物。課程論的基本內(nèi)容包括:一是開設(shè)這門課程的目的是什么?二是為達(dá)到這個(gè)目的,我們應(yīng)該選取哪些內(nèi)容?現(xiàn)行中學(xué)歷史課程最大的弊端就是把它定位為歷史專業(yè)教育。什么是歷史課程?92.什么是歷史教材?歷史教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。m歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源,但絕對(duì)不是唯一的資源。歷史教師的學(xué)養(yǎng)和人格、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、校園文化、社區(qū)文化和歷史教材一樣,都是重要的歷史課程資源。2.什么是歷史教材?103.歷史課程觀給高考帶來(lái)的影響①命題的素材超出教材的范圍。3.歷史課程觀給高考帶來(lái)的影響11歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件12歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件13歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件14歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件15歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件16歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件17歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件18歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件19歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件20歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件21歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件22歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件23歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件24歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件25歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件26歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件27歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件28歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件29歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件30歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件31歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件32歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件33歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件34歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件35歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件36歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件37歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件38歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件39歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件40歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件41歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件42歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件43歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件44歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件45歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件46歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件47歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件48歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件49歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件50歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件51歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件52歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件53歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件54歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件55歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件56歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件57歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件58歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件59歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件60歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件61歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件62歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件63歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件64歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件65歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件66歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件67歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件68歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件69歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件70歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件71歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件72歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件73歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件74歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件75歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件76歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件77歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件78歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件79歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件80歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件81歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件82歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件83歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件84歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件85歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件86歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件87歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件88歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件89歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件90歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件91歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件92歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件93歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件94歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件95歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件96歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件97歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件98歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件99歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件100歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件101歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件102歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件103歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件104歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件105歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件10631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里107歷史科高考命題的理論與實(shí)踐11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。歷史科高考命題的理論與實(shí)踐歷史科高考命題的理論與實(shí)踐11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。歷史科高考命題的理論與實(shí)踐(上)華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院黃牧航huangmuhang1262008.927西安歷史科高考現(xiàn)狀分析、如何研究歷史科的高考、從課程論的角度看歷史科的高考四、從史學(xué)理論的角度看歷史科的高考五、從命題技術(shù)的角度看歷史科的高考六、結(jié)論:歷史科高考的趨勢(shì)七、余論:從測(cè)量走向評(píng)價(jià)一未來(lái)歷史科高考的發(fā)展方向當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各國(guó)之間的交流合作不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用的語(yǔ)言，其重要性日益突出?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！爆F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生單詞、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是讓他們學(xué)以致用，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)達(dá)到與人交流的目的。然而，在我國(guó)大部分農(nóng)村初中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視，英語(yǔ)教師只把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)上，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力很弱。我一直從事農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)工作，深感改變農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫，以下是我對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。一、影響農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要因素（一）環(huán)境因素1.農(nóng)村教育資源比較匱乏，教育觀念陳舊，教學(xué)設(shè)備欠缺。大部分學(xué)校單憑“一本書、一支粉筆、一張嘴”上英語(yǔ)課，條件較好的學(xué)?？赡軙?huì)配備一臺(tái)錄音機(jī)，僅此而已。2.在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的今天，英語(yǔ)聽力、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀、寫作一直是各種考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容，而沒有針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的檢測(cè)，因此英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)常常被忽視。（二）教師因素1.英語(yǔ)教師自身的口語(yǔ)水平較低。就我自己所任教的學(xué)校而言，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師為數(shù)不多，相當(dāng)一部分英語(yǔ)老師都是半路出身，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確。2.教師工作壓力大，所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，又面臨中考和上級(jí)部門的各種考試、檢查，因此更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，往往忽略學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)。3.英語(yǔ)課堂仍屬“知識(shí)傳授”型，即教師往往把精力集中在講解語(yǔ)法規(guī)則、分析課文及進(jìn)行一些機(jī)械性操練上，課堂上很少給予學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”已經(jīng)成為農(nóng)村初中生的普遍現(xiàn)象。（三）學(xué)生因素1.現(xiàn)行農(nóng)村初中有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越不愿發(fā)言，大部分學(xué)生都持“觀望”態(tài)度，認(rèn)為“其他人不說(shuō)，我也不說(shuō)”。2.學(xué)生的“面子”問題。不少學(xué)生對(duì)開口講英語(yǔ)總有一種懼怕和害羞心理，怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)取笑，缺少自信心。（四）其他因素有些農(nóng)村小學(xué)雖然從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課，但大都把英語(yǔ)當(dāng)做小科目對(duì)待，根本無(wú)法保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后幾乎沒有學(xué)到多少英語(yǔ)。學(xué)生家長(zhǎng)們忙于打工掙錢，大多數(shù)家長(zhǎng)根本不懂英語(yǔ)，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)監(jiān)管不夠，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)。二、改善農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議第一，加強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高其整體水平。定期為英語(yǔ)教師舉辦專業(yè)培訓(xùn)，安排教師外出向?qū)＜一蛎麕煂W(xué)習(xí)，有條件的可以派教師去名牌大學(xué)甚至國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，幫助教師更新教學(xué)理念，開闊視野，提高業(yè)務(wù)水平。第二，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生能聽懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話，或由學(xué)生進(jìn)行兩三分鐘的英語(yǔ)會(huì)話，活躍氣氛，激發(fā)興趣，進(jìn)行教學(xué)前的熱身活動(dòng)。（2）將課文改編成短劇，由學(xué)生們表演?？谡Z(yǔ)較好的學(xué)生扮演對(duì)白多的角色，口語(yǔ)弱的扮演對(duì)白少的角色，讓學(xué)生人人參與。這樣，學(xué)生們?cè)⒄Z(yǔ)言訓(xùn)練于快樂之中，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)。（3）開展英語(yǔ)課文活動(dòng)。蘇霍姆林斯基把課外活動(dòng)稱為“第二次興趣的發(fā)源地”。可以成立英語(yǔ)角，一周一次或兩周一次，活動(dòng)前選好合適的話題，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯、句式或日常用語(yǔ)的指導(dǎo)。此外，英語(yǔ)會(huì)話表演、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等活動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣。第三，開發(fā)利用課本聽力資源。先聽后說(shuō)是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的最佳途徑。教材上的聽力練習(xí)很多都是填表式的，可以在聽完之后，利用現(xiàn)成的表格信息組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。第四，勤表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。在教學(xué)中教師不要過分糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，而應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，找出學(xué)生表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開口講英語(yǔ)。第五，改變考試評(píng)價(jià)機(jī)制，在考試內(nèi)容中增加適量的口語(yǔ)測(cè)試。我們可以根據(jù)《新課標(biāo)》中“語(yǔ)言技能分級(jí)描述”對(duì)于“說(shuō)”的要求，制定七至九年級(jí)不同層次的口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容，在每學(xué)期進(jìn)行至少一次的口語(yǔ)測(cè)試。第六，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。在校園、教室、走廊張貼雙語(yǔ)標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地感受英語(yǔ)的存在。總之，改善和提高農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是每一位農(nóng)村初中英語(yǔ)教師面臨的嚴(yán)峻課題，也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。冰凍三尺，非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力亦非一日之功。我們應(yīng)該循序漸進(jìn)，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，切實(shí)提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，從而大面積地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。臺(tái)灣美學(xué)大師蔣勛在《蔣勛說(shuō)文學(xué)》中說(shuō)：“文學(xué)是照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的一道光，彌合了世界與內(nèi)心的縫隙，成就更加豐盛的自己”?！懊篮玫奈膶W(xué)并不是拿來(lái)做教科書的，也不是拿來(lái)做考試范本的，而是使人覺得活著有意義，讓人感覺活著是幸福的”。作為語(yǔ)文教師，我們何其有幸，成為傳播文學(xué)之美的人；作為中職語(yǔ)文教師，我們更何其有幸，有機(jī)緣、有時(shí)間能相對(duì)自由的安排語(yǔ)文教學(xué)。教育是靜待花開的過程，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性是一個(gè)統(tǒng)一體的兩個(gè)側(cè)面，要讓學(xué)生在品味文本語(yǔ)言的過程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語(yǔ)智慧的同時(shí)，也得到人文精神的滋養(yǎng)，回歸語(yǔ)文教學(xué)的“本昧”。那么，中職語(yǔ)文教師的角色定位就要如此：一、回歸生活的引導(dǎo)者美國(guó)教育家華特?B?科勒涅斯稱“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。是的，語(yǔ)文是源于生活又服務(wù)于生活的。作為語(yǔ)文教師，要具備一個(gè)善感的心，花謝花飛飛滿天，賞心樂事誰(shuí)家院，生活的點(diǎn)滴感悟是語(yǔ)文的靈魂：春有百花秋望水，夏有涼風(fēng)冬聽雪，生命的更迭交替是語(yǔ)文的抒寫；風(fēng)聲雨聲讀書聲，家事國(guó)事天下事，人生的紛繁無(wú)常是語(yǔ)文的觀照。這些都需要我們自己來(lái)體驗(yàn)、感悟、聆讀，然后在語(yǔ)文教學(xué)上成為回歸生活的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和原有知識(shí)與語(yǔ)文對(duì)話，構(gòu)建語(yǔ)文的意義。如讀《善良》時(shí)，“感動(dòng)中國(guó)人物”帶給我們的震撼，食品安全問題背后的道德缺失：如讀《合歡樹》時(shí)，“子欲養(yǎng)而親不待”的那份遺憾，“舍與不舍”的那份糾纏?！兑粡?jiān)\斷書》中的林巧稚讓我們不得不對(duì)照當(dāng)下的醫(yī)患問題，《絕品》中的常先生、劉三爺、王商人讓我們感慨職業(yè)素養(yǎng)與民族大義，《列車上的偶然相遇》讓我們懂得機(jī)會(huì)屬于有準(zhǔn)備的人，其實(shí)，這就是語(yǔ)文，它就在自己的生活中，它讓我們?nèi)ヘS富、去充實(shí)、去感悟生活的常態(tài)與失態(tài)，去引導(dǎo)學(xué)生體悟生命的無(wú)常和質(zhì)感，師生之間產(chǎn)生了異體同向的“情感共鳴”，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)與文本、與教師、與生活展開自由對(duì)話。二、回歸閱讀的反思者“一部文學(xué)作品可以流傳上千年，是因?yàn)楫?dāng)中有一個(gè)生命讓我們覺得親近，好像身邊的朋友，閱讀的時(shí)候，可以感受到他們的喜悅、哀傷、孤獨(dú)、希望，這是文學(xué)最大的力量，也是文學(xué)在人類文明史上所扮演的不可或缺的角色?！笔Y勛的一段話讓我們感受到閱讀的美好。是的，語(yǔ)文教師在專業(yè)發(fā)展上，首先要經(jīng)常閱讀，蘇霍姆林斯基就在著作《給教師的一百條建議》中十分強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)：“教師的素養(yǎng)重要取決于教師的讀書?！敝挥虚喿x才能視野開闊，才能更好地把握課堂。我們要閱讀文學(xué)，無(wú)論經(jīng)典還是當(dāng)下；我們要欣賞藝術(shù)，無(wú)論美術(shù)還是音樂：我們要知曉歷史，無(wú)論正史還是軼事；我們要研讀理論，無(wú)論正統(tǒng)還是雜說(shuō)；我們還要略曉心理，無(wú)論修心還是勵(lì)志。學(xué)識(shí)淵博要成為語(yǔ)文教師畢生追求的使命，而這要從幸福的閱讀開始。其次要學(xué)會(huì)反思，正如葉瀾教授所說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！弊詈笠谟谒伎迹朴谔骄?，具有良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。三、回歸故事的感染者“情動(dòng)于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之”。《毛詩(shī)序》中這樣描述詩(shī)歌的來(lái)源。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文并不是一門學(xué)科，它是人們?cè)谧约阂只蛩麄兊脑怆H中得到的一絲感動(dòng)和嗟嘆，它的普世情結(jié)注定了要進(jìn)駐你我的內(nèi)心。所以，“傳之以情、以情激情”，語(yǔ)文教師只有自己動(dòng)情，才能以情感感染學(xué)生，激起學(xué)生心靈的“情”弦鳴響，因?yàn)樵诿恳皇自?shī)、每一篇散文、每一部小說(shuō)背后都隱含著有故事的人和豐富的故事，而這故事，恰恰是撥動(dòng)師生情弦的靈犀之所。中職語(yǔ)文教師要成為講故事的人，通過故事，做到舉一反三、以此及彼，從《赤壁懷古》中感受蘇東坡坎坷達(dá)觀的一生，從《雨鈴霖》中感慨柳三變羈旅漂泊的一生，從《琵琶行》中感悟白居易“同時(shí)天涯淪落人”的共鳴，從《林黛玉進(jìn)賈府》中照射曹雪芹繁華落盡的必然。其實(shí)，每一篇文章的背后都是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，而這些故事則組成了星河燦爛的文學(xué)，而這些文學(xué)書寫的卻是每一個(gè)人的一生，語(yǔ)文教師就是要成為講故事的人，通過講述，感染學(xué)生，然后激發(fā)學(xué)生去尋找，去尋找文章背后的故事，去尋找故事背后的自己的人生。正如莫言在諾貝爾問文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮上的那段話――《講故事的人》：“我該干的事情其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是用自己的方式，講自己的故事，講他人的故事，講祖先的故事”。歷史科高考命題的理論與實(shí)踐11、獲得的成功越大，就越令人高興108歷史科高考命題的理論與實(shí)踐(上)華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院黃牧航huangmuhang1262008.927西安歷史科高考命題的理109歷史科高考現(xiàn)狀分析、如何研究歷史科的高考、從課程論的角度看歷史科的高考四、從史學(xué)理論的角度看歷史科的高考五、從命題技術(shù)的角度看歷史科的高考六、結(jié)論:歷史科高考的趨勢(shì)七、余論:從測(cè)量走向評(píng)價(jià)一未來(lái)歷史科高考的發(fā)展方向歷史科高考現(xiàn)狀分析110、歷史科高考現(xiàn)狀分析1.由于命題權(quán)的下放,全國(guó)各地的高考命題出現(xiàn)了良性競(jìng)爭(zhēng)的局面。2.由于各省區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育基礎(chǔ)存在差異,導(dǎo)致命題水平也存在一定的差距。3.盡管高中新課程尚未全國(guó)推開,但課改省區(qū)與非課改省區(qū)的命題并沒有存在本質(zhì)的差異。4.高考的命題權(quán)基本上掌握在高校教師的手中,導(dǎo)致全國(guó)各省區(qū)的命題思路都有共性。、歷史科高考現(xiàn)狀分析111如何研究歷史科的高考基本思路1.一門學(xué)問的建立離不開理論基礎(chǔ),研究高考同樣也要尋求相關(guān)的理論支撐。2.高考的命題思路與日常的教學(xué)思路應(yīng)該是一致的,因此研究高考規(guī)律的基礎(chǔ)就是研究日常教學(xué)的規(guī)律。3.高考研究應(yīng)該有全國(guó)視野和全球視野,這樣才能夠把握高考發(fā)展的方向。如何研究歷史科的高考112中學(xué)歷史教學(xué)的基本問題是什么?1.教什么?→歷史課程論2.怎樣教?→歷史教學(xué)論3.持什么觀念去教?→史學(xué)理論中學(xué)歷史教學(xué)的基本問題是什么?113中學(xué)歷史課程論、中學(xué)歷史教學(xué)論和史學(xué)理論是歷史科高考命題研究的基礎(chǔ)理論。中學(xué)歷史課程論、中學(xué)歷114、從課程論的角度看歷史科的高考、從課程論的角度看歷史115什么是歷史課程?課程是一個(gè)比教材更大的概念。任何課程都是歷史的產(chǎn)物。課程論的基本內(nèi)容包括:一是開設(shè)這門課程的目的是什么?二是為達(dá)到這個(gè)目的,我們應(yīng)該選取哪些內(nèi)容?現(xiàn)行中學(xué)歷史課程最大的弊端就是把它定位為歷史專業(yè)教育。什么是歷史課程?1162.什么是歷史教材?歷史教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。m歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源,但絕對(duì)不是唯一的資源。歷史教師的學(xué)養(yǎng)和人格、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、校園文化、社區(qū)文化和歷史教材一樣,都是重要的歷史課程資源。2.什么是歷史教材?1173.歷史課程觀給高考帶來(lái)的影響①命題的素材超出教材的范圍。3.歷史課程觀給高考帶來(lái)的影響118歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件119歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件120歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件121歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件122歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件123歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件124歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件125歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件126歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件127歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件128歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件129歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件130歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件131歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件132歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件133歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件134歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件135歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件136歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件137歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件138歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件139歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件140歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件141歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件142歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件143歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件144歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件145歷史科高考命題的理論與實(shí)踐課件146歷史科高考命題