流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件

流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)第一章緒論主要內(nèi)容:1.概念:質(zhì)量力;表面力;粘性;黏滯力;壓縮系數(shù);熱脹系數(shù);2.公式:牛頓剪切公式duT=A3.流體的力學(xué)模型4.計(jì)算題:作業(yè)、課件中例題第二章流體靜力學(xué)●掌握內(nèi)容:概念:絕對(duì)壓強(qiáng);相對(duì)壓強(qiáng);真空度;測(cè)壓管;虛設(shè)液面;壓力體公式:靜壓強(qiáng)分布公式;作用于平面的液體壓力:解析法,圖解法;作用于曲面的液體壓力;壓力體;流體平衡微分方程;液體的相對(duì)平衡3.計(jì)算題:作業(yè)、課件例題現(xiàn)階段，在政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)迅猛發(fā)展。相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還很不完善，構(gòu)建和實(shí)施一個(gè)科學(xué)合理、本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既有高度的適切性，又有現(xiàn)實(shí)的必要性。一、研究現(xiàn)狀與意義（一）研究現(xiàn)狀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可追溯至二十世紀(jì)早期，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本和新加坡等國(guó)家著重培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成熟，各個(gè)院校有自己的特色，自成一套系統(tǒng)，取得了良好的教育成果。其中，美國(guó)百森商學(xué)院的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”和斯坦福大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式最具代表性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步?^晚，從嚴(yán)格意義上看，近5年創(chuàng)業(yè)教育才真正走進(jìn)高職院校。目前我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大體分為三種。1.資金推動(dòng)，政府政策型模式。政府出臺(tái)相應(yīng)的政策來(lái)鼓勵(lì)和支持高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2.在創(chuàng)業(yè)園技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上構(gòu)建的依托型模式。高職院校依靠企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基地，將孵化基地、科技園與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起。3.傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系自我運(yùn)行的模式。這種模式將創(chuàng)業(yè)教育歸納到教育大綱中，教師注重知識(shí)教授，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能鍛煉?，F(xiàn)如今，全國(guó)上下都在刮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風(fēng)，但是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式混亂且分散，缺乏系統(tǒng)而有效的路徑和方法指導(dǎo)。另外，高職對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)力度不夠，師生參與的熱情也不高，教學(xué)管理部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，參與度不高。（二）研究意義構(gòu)建“三全”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的理論自覺(jué)和實(shí)踐訴求。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的研究是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才具有最直接的指導(dǎo)作用。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的研究是高職院校發(fā)展進(jìn)行“彎道超車”的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的生態(tài)建構(gòu)，不論是傳統(tǒng)名校還是新興院校，都存在巨大發(fā)展空間。特別對(duì)于新興高職院校來(lái)說(shuō)，這是一次“彎道超車”“換道超車”的重要契機(jī)，在高校中建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有利于深化教育教學(xué)改革，提高創(chuàng)新型人才質(zhì)量。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的研究有助于教師進(jìn)行更全面的角色定位。高校教師不僅要教書育人，而且還可以結(jié)合自己專業(yè)能力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值有著重要意義。4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的研究有助于大學(xué)生自身能力的全面提升。大學(xué)生是最活躍的社會(huì)群體，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐質(zhì)量。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式構(gòu)建（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和思路推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，更新內(nèi)容，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)適用于全省高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，進(jìn)而向全國(guó)高職院校輻射。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式概述《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》明確指出：高職院校應(yīng)以校企共建專業(yè)為載體，以卓越技師教育培養(yǎng)計(jì)劃為抓手來(lái)培養(yǎng)高技能人才。根據(jù)高職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和層次需求，“引企入校，工學(xué)結(jié)合”同樣也是深化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的內(nèi)涵：圍繞高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一主題，立足全員、全過(guò)程、全時(shí)空“三全育人”的現(xiàn)代教育理念，從課堂時(shí)空、校園時(shí)空、社會(huì)時(shí)空三個(gè)方面，探索在高職院校引入校外雙導(dǎo)師制。每位學(xué)生從大一入校以后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面由兩位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行負(fù)責(zé)指導(dǎo)，一位來(lái)自校內(nèi)具有扎實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐的專職創(chuàng)業(yè)教師（簡(jiǎn)稱“校內(nèi)導(dǎo)師”）和一位來(lái)自校外具有豐富的企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家、青年創(chuàng)客等兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（簡(jiǎn)稱“校外導(dǎo)師”），按第一層級(jí)導(dǎo)識(shí)、第二層級(jí)導(dǎo)意、第三層級(jí)導(dǎo)業(yè)的清晰脈絡(luò)，學(xué)生在校三年期間需完成九大學(xué)習(xí)任務(wù)：1.提交一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；2.參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；3.完成一份企業(yè)認(rèn)知報(bào)告；4.撰寫一個(gè)行業(yè)調(diào)研報(bào)告；5.參加一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；6.提交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書；7.參加一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班；8.參與一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目孵化；9.完成一份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。在不同的學(xué)習(xí)階段，兩位導(dǎo)師的職責(zé)分工有所不同，基于每位學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)九大學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體所示如圖：（三）整體構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式通過(guò)收集國(guó)內(nèi)外雙導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，汲取其成功經(jīng)驗(yàn)，分析構(gòu)建高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑和方法，首先，我們通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制訂雙導(dǎo)師的選聘條件和聘用方式，明確校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責(zé)分工、雙導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制和考核方案等內(nèi)容，對(duì)“2339模式”的具體實(shí)施提供制度保障；其次，教務(wù)處在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)遵循“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，針對(duì)學(xué)生入學(xué)后的不同學(xué)習(xí)階段及其個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，擬定高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體人才培養(yǎng)目標(biāo)下，明確校內(nèi)校外導(dǎo)師職責(zé)分工、互動(dòng)交流的原則，共同指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)期間具體實(shí)施過(guò)程如下：1.第一學(xué)年――導(dǎo)識(shí)。學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備一位校內(nèi)專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”兩門必修課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，為學(xué)校每個(gè)班級(jí)聘請(qǐng)一位社會(huì)企業(yè)家、本地有影響力的創(chuàng)業(yè)家，或創(chuàng)業(yè)校友擔(dān)任校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生了解企業(yè)，提升對(duì)企業(yè)的認(rèn)知度，從而明確學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，并提高其專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。2.第二學(xué)年――導(dǎo)意。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在這一年的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生自己組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極主動(dòng)尋找和挖掘創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，并全力支持鼓勵(lì)在校學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、修改行業(yè)調(diào)研報(bào)告，并多次撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，以及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能水平。3.第三學(xué)年――導(dǎo)業(yè)。這一年已進(jìn)入學(xué)生的職業(yè)定位指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能提升階段。該階段的學(xué)生主要面臨的問(wèn)題是：直接找工作就業(yè)還是選擇創(chuàng)業(yè)？一方面，校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，幫助學(xué)生做好職業(yè)定位與就業(yè)準(zhǔn)備，引導(dǎo)其成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)技能型創(chuàng)新型人才，同時(shí)也為其以后的崗位創(chuàng)業(yè)埋下伏筆；另一方面，校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師通力合作，指導(dǎo)那些有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和創(chuàng)業(yè)潛力并有創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或者青年創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行項(xiàng)目孵化，助其創(chuàng)辦新企業(yè)，在條件允許的情況下，對(duì)新辦企業(yè)的管理也要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。三、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩點(diǎn)建議開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不僅可以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有舉足輕重的作用。在對(duì)比和總結(jié)國(guó)內(nèi)外開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)實(shí)證研究高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出基于雙導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“2339模式”。那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何在高職院校順利推進(jìn)和深入開(kāi)展呢？（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是前提只有在政策層面上深刻認(rèn)識(shí)其重要性，通過(guò)設(shè)立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，整合學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)條件，才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校順利進(jìn)行。（二）高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證校內(nèi)導(dǎo)師既可以從專業(yè)教師中選聘，也可以聘用那些具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教師擔(dān)任。在師資不足的情況下，校方可以增派教師到企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐培訓(xùn)，也可以把教師“送”出去參加國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，如“SYB”培訓(xùn)。“2339模式”的提出是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的一次探索，同時(shí)也為現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)研究方向和實(shí)踐基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的教育活動(dòng)，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，需要搭建資源豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中真正提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。世界上雖然存在著多種語(yǔ)言，但每種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握方式卻有著相通之處，所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中也經(jīng)常運(yùn)用到遷移理論，也即通過(guò)已知知識(shí)去掌握未知知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)言遷移又分為兩種情況，一是負(fù)向遷移理論，二是正向遷移理論。負(fù)向遷移理論也叫干擾，是由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中對(duì)母語(yǔ)規(guī)則的生搬硬套造成的錯(cuò)誤或者不恰當(dāng)形式。正向遷移是母語(yǔ)有利于促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和掌握的現(xiàn)象，我們從以下四個(gè)方面來(lái)分析：一、普遍語(yǔ)法的內(nèi)涵和應(yīng)用普遍語(yǔ)法的正向遷移可以加深對(duì)所學(xué)習(xí)外語(yǔ)的深層理解，從而把握住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。人類世界中有很多語(yǔ)言類型，大部分語(yǔ)言從表面看都是毫不相干的，但是仔細(xì)研究語(yǔ)言的語(yǔ)法就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的相互差異性及其有限，更多的是一種相通性，這也是我們能在一定程度上根據(jù)已經(jīng)掌握語(yǔ)言語(yǔ)法去學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言語(yǔ)法的原因。普遍語(yǔ)法的內(nèi)容有所有語(yǔ)言都使用有限的離散語(yǔ)音，在此基礎(chǔ)上再組成單詞和句法成分，用有限的單詞和句法成分又能組成無(wú)限的句子。每一種語(yǔ)言的構(gòu)詞法和語(yǔ)法之間都有一定的交集存在。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們有意無(wú)意之中就運(yùn)用到了已知語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，或運(yùn)用到了語(yǔ)言間存在共性的語(yǔ)法部分。在英語(yǔ)教育中，我們可以通過(guò)對(duì)普遍語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有效掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)關(guān)系，將漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)遷移到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)比加深記憶，并有效理解不同的語(yǔ)言現(xiàn)象背后的相通關(guān)系，提高學(xué)生英語(yǔ)理解和認(rèn)知能力。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和觀察英語(yǔ)句法成分和語(yǔ)法成分的構(gòu)成與漢語(yǔ)的異同，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，不斷提高英語(yǔ)遣詞造句的能力。語(yǔ)音的初期練習(xí)方面也可以根據(jù)相似的讀音來(lái)記憶英語(yǔ)的讀音，熟悉之后可以引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式糾正英語(yǔ)的讀音，這樣能練就比較地道的英語(yǔ)發(fā)音。二、認(rèn)知策略的內(nèi)涵與應(yīng)用認(rèn)知策略是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有著深刻的影響，如果我們認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有干擾作用，那我們就會(huì)有意識(shí)地排斥母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有利因素，發(fā)揮不了已有語(yǔ)言知識(shí)的積極作用。反之我們將母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)作用看做是一種輔助認(rèn)知方法，或者是一種語(yǔ)言策略和調(diào)解，那么我們就能很好地發(fā)揮母語(yǔ)的積極作用，有效幫助我們盡快掌握外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。在英語(yǔ)的教育中我們可以一邊梳理漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，一邊講解英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用比較教學(xué)法，突出英語(yǔ)和漢語(yǔ)的相關(guān)性。這一點(diǎn)在基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)知上十分有效。不同國(guó)家的人對(duì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的認(rèn)知都有相似點(diǎn)，這包括所用詞匯的性質(zhì)和語(yǔ)言描繪的順序，因?yàn)槿祟惖幕顒?dòng)都基于一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)順序上。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化背景與思維方式雖然有一定的差異，但基本的道德認(rèn)識(shí)和人論思想?yún)s又有一致性，所以兩種語(yǔ)言中的凝固詞通常的順序都是相同的，遵循一種線性發(fā)展路徑。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生巧用這些內(nèi)在規(guī)律去記憶和推斷英語(yǔ)詞匯，根據(jù)已知的漢語(yǔ)詞匯去擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量，比較著記憶又不覺(jué)得枯燥乏味，還能提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而也提高了教學(xué)效率。三、無(wú)知假設(shè)的內(nèi)涵與應(yīng)用正向遷移中的無(wú)知假設(shè)的大概內(nèi)容是，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中，我們會(huì)根據(jù)母語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)推測(cè)外語(yǔ)的知識(shí)和運(yùn)用技巧，這能暫時(shí)彌補(bǔ)外語(yǔ)知識(shí)能力不足以應(yīng)付溝通的需要，求助于已有知識(shí)可以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較弱，進(jìn)行跨文化交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，很少應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)，即使學(xué)了十幾年的英語(yǔ)也還停留在啞巴英語(yǔ)的階段，所以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在漢語(yǔ)交流中我們可以隨時(shí)思考如何進(jìn)行英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中可以多組織一些用英語(yǔ)交流的活動(dòng)，假設(shè)自己身處于純英語(yǔ)的環(huán)境中，克服實(shí)際交流的思維障礙。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生加以正確認(rèn)識(shí)，多數(shù)情況下是漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，而不是智力水平的欠缺，勿打?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤并曉之以理，逐漸提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。四、最小方案的內(nèi)涵與應(yīng)用正向遷移中的最小方案可以削弱母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾程度，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的普遍性，弱化母語(yǔ)的作用，這就需要對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)的基本語(yǔ)言情況進(jìn)行有效的梳理和存儲(chǔ)，在比較學(xué)習(xí)法中強(qiáng)化和突出外語(yǔ)的語(yǔ)法功能和相關(guān)知識(shí)，也就相對(duì)弱化了母語(yǔ)的功用。最小方案在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用更加突出。使用漢語(yǔ)的人們用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的時(shí)候都會(huì)受到漢語(yǔ)思維的影響。漢語(yǔ)思維的遷移能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇的邏輯構(gòu)思和分析起到一定的中介作用，即我們通常是用漢語(yǔ)的語(yǔ)法句法形式來(lái)調(diào)遣英語(yǔ)的單詞和句法成分，短期內(nèi)可以掌握英語(yǔ)寫作的基本構(gòu)成，但英語(yǔ)寫作水平得不到應(yīng)有的提高，所以要將漢語(yǔ)的思維的影響降到最小，不是壓制漢語(yǔ)思維的作用，而是培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維差異的理解力和敏感度，在寫作中能夠進(jìn)行迅速的思維轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的速度越快，越不容易體現(xiàn)出漢語(yǔ)思維的而影響力，最終就能徹底進(jìn)行英語(yǔ)邏輯的思考，這是正向遷移的學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)：綜上所述，我們可知，正向遷移理論在英語(yǔ)教育中有著重要的作用，它不僅給教師提供了一種可行的英語(yǔ)教育具體方法，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受，并促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，所以，在教學(xué)過(guò)程中，注重領(lǐng)會(huì)正向遷移理論的關(guān)鍵點(diǎn)，并恰到好處地融入到具體實(shí)踐中可收到事半功倍的教學(xué)效果，值得我們進(jìn)一步借鑒和探究。流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)第一章緒論1第一章緒論主要內(nèi)容:1.概念:質(zhì)量力;表面力;粘性;黏滯力;壓縮系數(shù);熱脹系數(shù);2.公式:牛頓剪切公式duT=A3.流體的力學(xué)模型4.計(jì)算題:作業(yè)、課件中例題第一章緒論2第二章流體靜力學(xué)●掌握內(nèi)容:概念:絕對(duì)壓強(qiáng);相對(duì)壓強(qiáng);真空度;測(cè)壓管;虛設(shè)液面;壓力體公式:靜壓強(qiáng)分布公式;作用于平面的液體壓力:解析法,圖解法;作用于曲面的液體壓力;壓力體;流體平衡微分方程;液體的相對(duì)平衡3.計(jì)算題:作業(yè)、課件例題第二章流體靜力學(xué)3第三章一元流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)內(nèi)容概念:流線;過(guò)流斷面;均勻流;恒定流;歐拉法;拉格朗日法2.公式漸變流同一斷面上壓強(qiáng)分布規(guī)律連續(xù)性方程元流能量方程總流能量方程氣體能量方程動(dòng)量方程3.計(jì)算題:作業(yè)、課件中例題第三章一元流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)4第四章流動(dòng)阻力和能量損失■流態(tài)的判別準(zhǔn)則■濕周、水力半徑、當(dāng)量直徑概念■沿程阻力的五個(gè)分區(qū)及沿程阻力系數(shù)入的變化規(guī)律■計(jì)算題:作業(yè)、課件中例題、簡(jiǎn)答題第四章流動(dòng)阻力和能量損失5第五章孔口管嘴管路流動(dòng)概念:孔口出流、管嘴岀流、自由岀流、淹沒(méi)出流、管嘴;直接水擊;間接水擊計(jì)算題作業(yè)、例題、變水頭出流第五章孔口管嘴管路流動(dòng)6第六章氣體射流射流、濃差或溫差射流的概念射流的分類射流的結(jié)構(gòu)溫度邊界層與速度邊界層的對(duì)比第六章氣體射流7第七章不可壓縮流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)·有旋流動(dòng)、渦線、渦管、渦通量的概念有旋流動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)性質(zhì)簡(jiǎn)單計(jì)算題第七章不可壓縮流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)8流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件9第九章一元?dú)怏w動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)■滯止參數(shù)、馬赫數(shù)、亞音速流動(dòng)、超音速流動(dòng)、臨界狀態(tài)、臨界斷面的概念■超聲速與亞聲速區(qū)別,各參數(shù)隨Ma數(shù)的變化關(guān)系(表9-1)簡(jiǎn)單計(jì)算:聲速c、馬赫數(shù)Ma的計(jì)算、滯止參數(shù)的計(jì)算第九章一元?dú)怏w動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)10●作業(yè)01-81-91-121-15●作業(yè)11流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件12流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件13流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件14流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件15流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件16流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件17流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件18流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件19流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件20流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件21流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件22流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件23流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件24流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件25流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件26流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件27流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件28流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件29流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件30流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件31流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件32流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件33流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件34流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件35流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件36流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件37流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件38流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件39流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件40流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件41流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件42流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件43流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件44流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件45流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件46流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件47流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件48流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件49流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件50流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件51流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件52流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件53流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件54流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件55流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件56流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件57流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件58流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件59流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件60流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件61流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件62流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件63流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件64流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件65流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件66流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件67流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件68流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)課件6966、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)。——盧梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特70流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)第一章緒論主要內(nèi)容:1.概念:質(zhì)量力;表面力;粘性;黏滯力;壓縮系數(shù);熱脹系數(shù);2.公式:牛頓剪切公式duT=A3.流體的力學(xué)模型4.計(jì)算題:作業(yè)、課件中例題第二章流體靜力學(xué)●掌握內(nèi)容:概念:絕對(duì)壓強(qiáng);相對(duì)壓強(qiáng);真空度;測(cè)壓管;虛設(shè)液面;壓力體公式:靜壓強(qiáng)分布公式;作用于平面的液體壓力:解析法,圖解法;作用于曲面的液體壓力;壓力體;流體平衡微分方程;液體的相對(duì)平衡3.計(jì)算題:作業(yè)、課件例題現(xiàn)階段，在政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)迅猛發(fā)展。相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還很不完善，構(gòu)建和實(shí)施一個(gè)科學(xué)合理、本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既有高度的適切性，又有現(xiàn)實(shí)的必要性。一、研究現(xiàn)狀與意義（一）研究現(xiàn)狀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可追溯至二十世紀(jì)早期，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本和新加坡等國(guó)家著重培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成熟，各個(gè)院校有自己的特色，自成一套系統(tǒng)，取得了良好的教育成果。其中，美國(guó)百森商學(xué)院的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”和斯坦福大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育模式最具代表性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步?^晚，從嚴(yán)格意義上看，近5年創(chuàng)業(yè)教育才真正走進(jìn)高職院校。目前我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大體分為三種。1.資金推動(dòng)，政府政策型模式。政府出臺(tái)相應(yīng)的政策來(lái)鼓勵(lì)和支持高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2.在創(chuàng)業(yè)園技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上構(gòu)建的依托型模式。高職院校依靠企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基地，將孵化基地、科技園與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起。3.傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系自我運(yùn)行的模式。這種模式將創(chuàng)業(yè)教育歸納到教育大綱中，教師注重知識(shí)教授，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能鍛煉?，F(xiàn)如今，全國(guó)上下都在刮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風(fēng)，但是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式混亂且分散，缺乏系統(tǒng)而有效的路徑和方法指導(dǎo)。另外，高職對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)力度不夠，師生參與的熱情也不高，教學(xué)管理部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，參與度不高。（二）研究意義構(gòu)建“三全”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的理論自覺(jué)和實(shí)踐訴求。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的研究是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才具有最直接的指導(dǎo)作用。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的研究是高職院校發(fā)展進(jìn)行“彎道超車”的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的生態(tài)建構(gòu)，不論是傳統(tǒng)名校還是新興院校，都存在巨大發(fā)展空間。特別對(duì)于新興高職院校來(lái)說(shuō)，這是一次“彎道超車”“換道超車”的重要契機(jī)，在高校中建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有利于深化教育教學(xué)改革，提高創(chuàng)新型人才質(zhì)量。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的研究有助于教師進(jìn)行更全面的角色定位。高校教師不僅要教書育人，而且還可以結(jié)合自己專業(yè)能力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值有著重要意義。4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的研究有助于大學(xué)生自身能力的全面提升。大學(xué)生是最活躍的社會(huì)群體，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐質(zhì)量。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式構(gòu)建（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和思路推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，更新內(nèi)容，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)適用于全省高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，進(jìn)而向全國(guó)高職院校輻射。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式概述《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》明確指出：高職院校應(yīng)以校企共建專業(yè)為載體，以卓越技師教育培養(yǎng)計(jì)劃為抓手來(lái)培養(yǎng)高技能人才。根據(jù)高職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和層次需求，“引企入校，工學(xué)結(jié)合”同樣也是深化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式的內(nèi)涵：圍繞高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一主題，立足全員、全過(guò)程、全時(shí)空“三全育人”的現(xiàn)代教育理念，從課堂時(shí)空、校園時(shí)空、社會(huì)時(shí)空三個(gè)方面，探索在高職院校引入校外雙導(dǎo)師制。每位學(xué)生從大一入校以后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面由兩位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行負(fù)責(zé)指導(dǎo)，一位來(lái)自校內(nèi)具有扎實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐的專職創(chuàng)業(yè)教師（簡(jiǎn)稱“校內(nèi)導(dǎo)師”）和一位來(lái)自校外具有豐富的企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家、青年創(chuàng)客等兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（簡(jiǎn)稱“校外導(dǎo)師”），按第一層級(jí)導(dǎo)識(shí)、第二層級(jí)導(dǎo)意、第三層級(jí)導(dǎo)業(yè)的清晰脈絡(luò)，學(xué)生在校三年期間需完成九大學(xué)習(xí)任務(wù)：1.提交一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；2.參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；3.完成一份企業(yè)認(rèn)知報(bào)告；4.撰寫一個(gè)行業(yè)調(diào)研報(bào)告；5.參加一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；6.提交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書；7.參加一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班；8.參與一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目孵化；9.完成一份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。在不同的學(xué)習(xí)階段，兩位導(dǎo)師的職責(zé)分工有所不同，基于每位學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)九大學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體所示如圖：（三）整體構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“2339”教育模式通過(guò)收集國(guó)內(nèi)外雙導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，汲取其成功經(jīng)驗(yàn)，分析構(gòu)建高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑和方法，首先，我們通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，制訂雙導(dǎo)師的選聘條件和聘用方式，明確校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的職責(zé)分工、雙導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制和考核方案等內(nèi)容，對(duì)“2339模式”的具體實(shí)施提供制度保障；其次，教務(wù)處在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)遵循“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，針對(duì)學(xué)生入學(xué)后的不同學(xué)習(xí)階段及其個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，擬定高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體人才培養(yǎng)目標(biāo)下，明確校內(nèi)校外導(dǎo)師職責(zé)分工、互動(dòng)交流的原則，共同指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)期間具體實(shí)施過(guò)程如下：1.第一學(xué)年――導(dǎo)識(shí)。學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備一位校內(nèi)專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”兩門必修課程，目的是引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，為學(xué)校每個(gè)班級(jí)聘請(qǐng)一位社會(huì)企業(yè)家、本地有影響力的創(chuàng)業(yè)家，或創(chuàng)業(yè)校友擔(dān)任校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生了解企業(yè)，提升對(duì)企業(yè)的認(rèn)知度，從而明確學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，并提高其專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。2.第二學(xué)年――導(dǎo)意。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在這一年的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生自己組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極主動(dòng)尋找和挖掘創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，并全力支持鼓勵(lì)在校學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、修改行業(yè)調(diào)研報(bào)告，并多次撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，以及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能水平。3.第三學(xué)年――導(dǎo)業(yè)。這一年已進(jìn)入學(xué)生的職業(yè)定位指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能提升階段。該階段的學(xué)生主要面臨的問(wèn)題是：直接找工作就業(yè)還是選擇創(chuàng)業(yè)？一方面，校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，幫助學(xué)生做好職業(yè)定位與就業(yè)準(zhǔn)備，引導(dǎo)其成長(zhǎng)為一名高素質(zhì)技能型創(chuàng)新型人才，同時(shí)也為其以后的崗位創(chuàng)業(yè)埋下伏筆；另一方面，校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師通力合作，指導(dǎo)那些有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和創(chuàng)業(yè)潛力并有創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或者青年創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行項(xiàng)目孵化，助其創(chuàng)辦新企業(yè)，在條件允許的情況下，對(duì)新辦企業(yè)的管理也要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。三、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩點(diǎn)建議開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不僅可以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有舉足輕重的作用。在對(duì)比和總結(jié)國(guó)內(nèi)外開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)實(shí)證研究高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出基于雙導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“2339模式”。那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何在高職院校順利推進(jìn)和深入開(kāi)展呢？（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是前提只有在政策層面上深刻認(rèn)識(shí)其重要性，通過(guò)設(shè)立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，整合學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)條件，才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校順利進(jìn)行。（二）高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保證校內(nèi)導(dǎo)師既可以從專業(yè)教師中選聘，也可以聘用那些具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教師擔(dān)任。在師資不足的情況下，校方可以增派教師到企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐培訓(xùn)，也可以把教師“送”出去參加國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，如“SYB”培訓(xùn)?！?339模式”的提出是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的一次探索，同時(shí)也為現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)研究方向和實(shí)踐基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的教育活動(dòng)，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，需要搭建資源豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中真正提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。世界上雖然存在著多種語(yǔ)言，但每種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握方式卻有著相通之處，所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中也經(jīng)常運(yùn)用到遷移理論，也即通過(guò)已知知識(shí)去掌握未知知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)言遷移又分為兩種情況，一是負(fù)向遷移理論，二是正向遷移理論。負(fù)向遷移理論也叫干擾，是由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中對(duì)母語(yǔ)規(guī)則的生搬硬套造成的錯(cuò)誤或者不恰當(dāng)形式。正向遷移是母語(yǔ)有利于促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和掌握的現(xiàn)象，我們從以下四個(gè)方面來(lái)分析：一、普遍語(yǔ)法的內(nèi)涵和應(yīng)用普遍語(yǔ)法的正向遷移可以加深對(duì)所學(xué)習(xí)外語(yǔ)的深層理解，從而把握住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。人類世界中有很多語(yǔ)言類型，大部分語(yǔ)言從表面看都是毫不相干的，但是仔細(xì)研究語(yǔ)言的語(yǔ)法就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的相互差異性及其有限，更多的是一種相通性，這也是我們能在一定程度上根據(jù)已經(jīng)掌握語(yǔ)言語(yǔ)法去學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言語(yǔ)法的原因。普遍語(yǔ)法的內(nèi)容有所有語(yǔ)言都使用有限的離散語(yǔ)音，在此基礎(chǔ)上再組成單詞和句法成分，用有限的單詞和句法成分又能組成無(wú)限的句子。每一種語(yǔ)言的構(gòu)詞法和語(yǔ)法之間都有一定的交集存在。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們有意無(wú)意之中就運(yùn)用到了已知語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，或運(yùn)用到了語(yǔ)言間存在共性的語(yǔ)法部分。在英語(yǔ)教育中，我們可以通過(guò)對(duì)普遍語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有效掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)關(guān)系，將漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)遷移到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)比加深記憶，并有效理解不同的語(yǔ)言現(xiàn)象背后的相通關(guān)系，提高學(xué)生英語(yǔ)理解和認(rèn)知能力。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和觀察英語(yǔ)句法成分和語(yǔ)法成分的構(gòu)成與漢語(yǔ)的異同，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，不斷提高英語(yǔ)遣詞造句的能力。語(yǔ)音的初期練習(xí)方面也可以根據(jù)相似的讀音來(lái)記憶英語(yǔ)的讀音，熟悉之后可以引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式糾正英語(yǔ)的讀音，這樣能練就比較地道的英語(yǔ)發(fā)音。二、認(rèn)知策略的內(nèi)涵與應(yīng)用認(rèn)知策略是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有著深刻的影響，如果我們認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有干擾作用，那我們就會(huì)有意識(shí)地排斥母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有利因素，發(fā)揮不了已有語(yǔ)言知識(shí)的積極作用。反之我們將母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)作用看做是一種輔助認(rèn)知方法，或者是一種語(yǔ)言策略和調(diào)解，那么我們就能很好地發(fā)揮母語(yǔ)的積極作用，有效幫助我們盡快掌握外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。在英語(yǔ)的教育中我們可以一邊梳理漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，一邊講解英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用比較教學(xué)法，突出英語(yǔ)和漢語(yǔ)的相關(guān)性。這一點(diǎn)在基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)知上十分有效。不同國(guó)家的人對(duì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的認(rèn)知都有相似點(diǎn)，這包括所用詞匯的性質(zhì)和語(yǔ)言描繪的順序，因?yàn)槿祟惖幕顒?dòng)都基于一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)順序上。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化背景與思維方式雖然有一定的差異，但基本的道德認(rèn)識(shí)和人論思想?yún)s又有一致性，所以兩種語(yǔ)言中的凝固詞通常的順序都是相同的，遵循一種線性發(fā)展路徑。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生巧用這些內(nèi)在規(guī)律去記憶和推斷英語(yǔ)詞匯，根據(jù)已知的漢語(yǔ)詞匯去擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量，比較著記憶又不覺(jué)得枯燥乏味，還能提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而也提高了教學(xué)效率。三、無(wú)知假設(shè)的內(nèi)涵與應(yīng)用正向遷移中的無(wú)知假設(shè)的大概內(nèi)容是，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中，我們會(huì)根據(jù)母語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)推測(cè)外語(yǔ)的知識(shí)和運(yùn)用技巧，這能暫時(shí)彌補(bǔ)外語(yǔ)知識(shí)能力不足以應(yīng)付溝通的需要，求助于已有知識(shí)可以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較弱，進(jìn)行跨文化交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，很少應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)，即使學(xué)了十幾年的英語(yǔ)也還停留在啞巴英語(yǔ)的階段，所以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在漢語(yǔ)交流中我們可以隨時(shí)思考如何進(jìn)行英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中可以多組織一些用英語(yǔ)交流的活動(dòng)，假設(shè)自己身處于純英語(yǔ)的環(huán)境中，克服實(shí)際交流的思維障礙。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生加以正確認(rèn)識(shí)，多數(shù)情況下是漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，而不是智力水平的欠缺，勿打?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤并曉之以理，逐漸提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。四、最小方案的內(nèi)涵與應(yīng)用正向遷移中的最小方案可以削弱母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾程度，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的普遍性，弱化母語(yǔ)的作用，這就需要對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)的基本語(yǔ)言情況進(jìn)行有效的梳理和存儲(chǔ)，在比較學(xué)習(xí)法中強(qiáng)化和突出外語(yǔ)的語(yǔ)法功能和相關(guān)知識(shí)，也就相對(duì)弱化了母語(yǔ)的功用。最小方案在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用更加突出。使用漢語(yǔ)的人們用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的時(shí)候都會(huì)受到漢語(yǔ)思維的影響。漢語(yǔ)思維的遷移能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇的邏輯構(gòu)思和分析起到一定的中介作用，即我們通常是用漢語(yǔ)的語(yǔ)法句法形式來(lái)調(diào)遣英語(yǔ)的單詞和句法成分，短期內(nèi)可以掌握英語(yǔ)寫作的基本構(gòu)成，但英語(yǔ)寫作水平得不到應(yīng)有的提高，所以要將漢語(yǔ)的思維的影響降到最小，不是壓制漢語(yǔ)思維的作用，而是培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維差異的理解力和敏感度，在寫作中能夠進(jìn)行迅速的思維轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的速度越快，越不容易體現(xiàn)出漢語(yǔ)思維的而影響力，最終就能徹底進(jìn)行英語(yǔ)邏輯的思考，這是正向遷移的學(xué)習(xí)效果。總結(jié)：綜上所述，我們可知，正向遷移理論在英語(yǔ)教育中有著重要的作用，它不僅給教師提供了一種可行的英語(yǔ)教育具體方法，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受，并促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，所以，在教學(xué)過(guò)程中，注重領(lǐng)會(huì)正向遷移理論的關(guān)鍵點(diǎn)，并恰到好處地融入到具體實(shí)踐中可收到事半功倍的教學(xué)效果，值得我們進(jìn)一步借鑒和探究。流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)流體力學(xué)期末復(fù)習(xí)第一章緒論71第一章緒論主要內(nèi)容:1.概念:質(zhì)量力;表面力;粘性;黏滯力;壓縮系數(shù);熱脹系數(shù);2.公式:牛頓剪切公式duT=A3.流體的力學(xué)模型4.計(jì)算題:作業(yè)、課件中例題第一章緒論72第二章流體靜力學(xué)●掌握內(nèi)容:概念:絕對(duì)壓強(qiáng);相對(duì)壓強(qiáng);真空度;測(cè)壓管;虛設(shè)液面;壓力體公式:靜壓強(qiáng)分布公式;作用于平面的液體壓力:解析法,圖解法;作用于曲面的液體壓力;壓力體;流體平衡微分方程;液體的相對(duì)平衡3.計(jì)算題:作業(yè)、課件例題第二章流體靜力學(xué)73第三章一元流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)內(nèi)容概念:流線;過(guò)流斷面;均勻流;恒定流;歐拉法;拉格朗日法2.公式漸變流同一斷面上壓強(qiáng)分布規(guī)律連續(xù)性方程