校本培訓影響教學因素課件

校本培訓關于影響我校課堂教教學效率的一些因素研討會?？谑虚L流中心小學陳海明校本培訓影響教學因素校本培訓關于影響我校課堂教教學效率的一些因素校本培訓影響教學1影響課堂教學效率的因素之教師本身課堂本身（一）

長流中心小學陳海明校本培訓影響教學因素影響課堂教學效率的因素之校本培訓影響教學因素2我校當前課堂教學效率問題的現(xiàn)象表現(xiàn)

1.有些課堂教學課堂內容完不成，知識點講不清、漏講。學生學不會，不能用所學知識解決問題。存在最低限度的“保底”任務不能完成。2.部分課堂教學與新課程改革的要求相去甚遠，課堂教學基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。灌：一問到底、一講到底。學生自主能動性難以發(fā)揮。磨：利用可以利用的一切時間實施“題海戰(zhàn)術”。秀：教師做秀，花架子多，華而不實。校本培訓影響教學因素我校當前課堂教學效率問題的現(xiàn)象表現(xiàn)校本培訓影響教學因素3影響課堂教學效率的因素可以分為：外部因素內部因素校本培訓影響教學因素影響課堂教學效率的因素可以分為：校本培訓影響教學因素4影響課堂教學的外部因素

1、教育教學制度的推進影響著教學的發(fā)展速度和方向。隨著對教育認識的加深，以與社會發(fā)展的需要，教育也正在迅速的從“傳承式”、“填鴨式”教學模式向現(xiàn)代的自主、合作、探究式教學轉變。素質教育的開展正對現(xiàn)代的教育發(fā)展打入了一劑“強心劑”。促使教育健康向前快速發(fā)展。

2、當代社會的經(jīng)濟狀況決定了教育的發(fā)展水平，從事課堂教學需要堅實的經(jīng)濟基礎做后盾。嶄新的校舍、明亮的教室、先進的教學設備以與正常的教學運轉都需要大量的財力支持，可以說沒有錢什么都做不了。經(jīng)濟條件的好壞直接制約著課堂教學的效率。

3、社會、家長對教育的認識、重視水平。

（摘自《中國教育研究》）校本培訓影響教學因素影響課堂教學的外部因素

1、教育教學制5影響課堂教學的內部因素

校本培訓影響教學因素影響課堂教學的內部因素

校本培訓影響教學因素6影響課堂教學師生狀態(tài)因素分析表(葉瀾

)物質因素自然條件：季節(jié)、天氣、星期幾、上、下午等教室條件：空間（生均）、空氣（流通度）、光線（明亮度）、室內布置、潔凈狀態(tài)、設施功能、物品有序態(tài)、教學用品配置量、座位排列式、周邊噪音程度等心理因素個體穩(wěn)定性因素學生：學習成績、學習興趣、習慣、獲獎狀態(tài)、班級中地位、與教師關系、認同程度，個性等。教師：業(yè)務水平、教學能力、自信度、準備狀態(tài)、對班級態(tài)度、師生關系、認同程度、個性等。個體不穩(wěn)定因素師生即時心態(tài)、身心疲勞狀態(tài)、外界臨時性強刺激的效應等。群體因素

班風：常規(guī)、紀律、輿論、學風、在學校中的地位、班級人員新和力、學科傾向、群體行為協(xié)作能力、目標等。師生關系：交往性質與程度、師生協(xié)調程度、處理矛盾、沖突的常態(tài)模式等。校本培訓影響教學因素影響課堂教學師生狀態(tài)因素分析表(葉瀾)物質自然條件：季節(jié)7實現(xiàn)有效課堂教學關鍵在于教師。

校本培訓影響教學因素實現(xiàn)有效課堂教學關鍵在于教師。校本培訓影響教學因素8最重要因素一教師本身什么樣的教師受學生歡迎呢？什么樣的教師是有效教師（effectiveteacher）？分析主要集中在鑒別可能影響教學有效性的教師特征和課堂教學行為上，如教師的性別、年齡、知識水平、性格特點、教學技巧與對學生的情感、態(tài)度等。早在1931年，美國心理學家卡特爾（Cattell）通過調查總結出“優(yōu)秀教師身上10項最重要的顯著特征”，結果發(fā)現(xiàn)使用頻率最高的描述詞依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。賴安（Ryan）和他的同事在研究中，歸結出影響教學有效性的三個主要變量，用兩極相對的形式表述為：熱情、理解←——→冷漠、無情有組織、有效率←——→散漫、草率有刺激、富于想象力←——→單調乏味、墨守成規(guī)校本培訓影響教學因素最重要因素一教師本身校本培訓影響教學因素9一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學“更有效”。顯然，教師性格、情緒和工作態(tài)度成為影響課堂教學“有效”的重要因素。研究教師如何受到歡迎的問題核心是教師的人格魅力與學生的學業(yè)成績之間的關系。目前的研究中，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這種研究其實并沒有抓住問題的實質，逐漸地，由對教師特征研究的注意轉到了教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的復雜關系上。（摘自《中國教育報》）校本培訓影響教學因素一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近10那么影響教師教學的因素有哪些？外部因素內部因素教師的職業(yè)道德教師的素質教師的人格教師的業(yè)務水平校本培訓影響教學因素那么影響教師教學的因素有哪些？校本培訓影響教學因素11外部因素（1）培訓時間過少，缺乏理論指導。（2）父母、子女、家庭經(jīng)濟等家庭問題會使教師產(chǎn)生焦躁情緒，耗費大量的精力，使他們無法作好上課的充分準備。（3）就業(yè)市場行情。當其緊縮時，有些人是迫于無奈才來到教師崗位的，他們沒有教學熱情，在師資緊缺時，他們無后顧之憂，沒有必要那么賣力。（4）工資偏低會使教師心情不暢，雖然有些教師仍能完成教學任務，但很難達到高產(chǎn)的教學水準。（5）環(huán)境壓力。教師面臨著這樣一些壓力：學生管理的壓力──學生不守紀律，難以管教；工作前途的壓力──教師前途無望，缺乏提升機會；時間壓力──時間少，工作多，負擔較重；校風不正的壓力──校規(guī)校紀不健全，校長處事不公等；教育改革的壓力──改革方案層出不窮，頻率過高；角色沖突和角色混亂的壓力──校方對教師期望值過高，不切實際地變動教師的工作崗位等。（摘自《中國教育研究》）校本培訓影響教學因素外部因素校本培訓影響教學因素12內部因素教師的職業(yè)道德教師的素質教師的人格教師的業(yè)務水平教師的情緒校本培訓影響教學因素內部因素校本培訓影響教學因素13教師自身的職業(yè)道德教師自身的職業(yè)道德與對教學的態(tài)度。作為教師要愛崗敬業(yè)、關心學生，把教育作為自己的終生事業(yè)來做。校本培訓影響教學因素教師自身的職業(yè)道德校本培訓影響教學因素14教師的素質一堂課能反映一個教師的基本素質。課堂中能夠反映出教師的語言表達是否清晰、是否流暢，普通話是否標準，書寫是否工整、美觀、大方，媒體操作是否熟練，知識是否厚實廣泛，是否有較好的組織能力、調控能力、隨機應變能力等。教師素質硬，課堂教學就能隨行應手、運籌帷幄，教學效果自然不在話下，反之就很難把一節(jié)課上好。課堂中，有的老師漂亮、得體的板書能發(fā)揮較好的作用；有的老師清晰、流暢、干凈、利落的課堂語言充分發(fā)揮了對課堂的有效駕馭；有的老師親切、和藹的教學風格拉近了師生間的距離。相反也有教師由于普通話不標準，造成學生的誤解，甚至有少數(shù)學生課堂上還學老師跑調了的用語，干擾了學習思路。

校本培訓影響教學因素教師的素質校本培訓影響教學因素15教師的人格魅力是影響學生學習效率的潛在因素。教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！苯處煹囊谎砸恍袩o時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。而教師的人格魅力對學生學習效率的影響常常是潛移默化的，它沒有上述因素來得直接，但卻能明顯覺察。比如說，學生喜歡哪個任課教師，那他在這個老師的課上就聽得認真，這么課就學得特別好。這就是教師人格魅力的具體表現(xiàn)。教師人格魅力更多的是對學生的熏陶作用。它的影響不僅表現(xiàn)在課堂教學中，還表現(xiàn)在學習，生活的各個方面。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規(guī)范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發(fā)展。所以教師應加強自身的修養(yǎng)與提高自己的道德品質，使之形成令學生欽佩的人格魅力，并以之影響陶冶學生。校本培訓影響教學因素教師的人格魅力是影響學生學習效率的潛在因素。校本培訓影響教學16教師的業(yè)務水平是影響教學效率的最基礎因素基本功備課教學水平：課堂教學設計能力

課堂調控組織與應變處理能力校本培訓影響教學因素教師的業(yè)務水平是影響教學效率的最基礎因素校本培訓影響教學因素17（1）教學目標是否準確教學方法是否有效教學手段是否多樣教學課堂管理是否到位教學過程調控是否適度（2）第一個因素：點，即教學點

第二個因素：量，即教學容量

第三個因素：度，即教學的度

第四個因素：序，即教學程序

第五個因素：法，即教學方法

第六個因素：情，即教學之境

第七個因素：時，即教學時間

第八個因素：率，即教學效率

摘自《中國教育理論》校本培訓影響教學因素（1）教學目標是否準確校本培訓影響教學因素18教學目標教育目標達成的有效性的主要特征是：（1）符合課程標準和學生實際。符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的個性發(fā)展。（2）可操作的程度：教學目標明確、具體。（3）目標達成度：基本實現(xiàn)教學目標；多數(shù)學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收獲。校本培訓影響教學因素教學目標校本培訓影響教學因素19教師的課堂教學設計是影響課堂教學效率的關鍵因素一個好的教學設計，是指教師在認真研究教材，熟悉學生的基礎上設計出來的，符合學生認知結構，能有效實施的教學方案。它應該體現(xiàn)先進的教學理念，有著流暢的教學過程，合理利用一切教學手段，有效調動學生的學習積極性和主動性。在這個教學過程中，學習活動的設計應該是科學，生動，有趣的。這樣學生才會樂于接受，積極參與。同時，好的教學設計，不僅滿足于一堂課教學任務的完成，更應體現(xiàn)出對學生自主學習能力與合作能力的培養(yǎng)，立足于學生的長遠發(fā)展。

校本培訓影響教學因素教師的課堂教學設計是影響課堂教學效率的關鍵因素校本培訓影響教20

真的“意外”嗎？蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在一次區(qū)優(yōu)質課的校級選拔賽上，一位青年教師執(zhí)教了“分數(shù)的基本性質”一課。教學過程大致是這樣的：學生從分蛋糕的情境中順利得出了1/3=2/6=3/9之后，教師拋出了一個問題：“請同學們從左往右觀察1/3=2/6=3/9，你發(fā)現(xiàn)了什么?”馬上有學生(生1)站起來回答：“從左往右看，我發(fā)現(xiàn)分子不斷加1，分母不斷加3?！边@個回答讓教師深感意外，因為它與教師預設的“分子、分母同時擴大2倍、3倍”有些差距。為了讓學生順利地得出預設的結果，教師又拋出了第二個問題：“先從第一個分數(shù)看到第二個分數(shù)，再從第一個分數(shù)看到第三個分數(shù)，在乘法方面你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?”可以說教師的提問已經(jīng)十分細致到位了，可學生的回答卻讓這位教師的心涼了半截。生2：“我發(fā)現(xiàn)第一個分數(shù)的分母乘以第二個分數(shù)的分子剛好等于第二個分數(shù)的分母，也就是3×2=6，從第一個分數(shù)到第三個分數(shù)也是這樣的，即3×3=9?！蓖瑫r帶來許多學生的附和聲。面對學生回答出現(xiàn)的連續(xù)意外，教師一時束手無策，只能又回到導入部分的蛋糕情境中，從剩下的1/3=4/6=6/9開始，將錯就錯，反駁了生2的觀點。之后又此為起點，兜了一個大圈，終于得出了“分子、分母擴大相同的倍數(shù)”的結論，這時下課鈴聲已經(jīng)響了。

課后，我讓這位教師談談感受。他說：“太意外了，沒想到×××(生1)居然會這樣回答，我試教了三次都沒遇到這樣的回答……”

生1的回答是個意外嗎?我認為不是，充其量只能算是回答不到位，但為什么會讓教師深感“意外”呢?

校本培訓影響教學因素

21“意外”，顧名思義是意料之外，即課堂中發(fā)生教學預設之外的偶然事件。生1的回答是偶然的嗎?就本節(jié)課而言，設計“讓學生觀察1/3=2/6=3/9，并從中發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質”的過程，是完成教學目標和突破教學難點的必經(jīng)之路。學生要從“1/3=2/6=3/9”的關系式中抽象出分數(shù)的基本性質，必須具備兩種能力：觀察的有序性和乘除法的運算能力。對于四年級的學生來說，后一知識能力是具備的，但對于觀察的有序性的運用則有一定的困難。所以，教師在問題的設計時，必須要對“有序觀察”進行有效的指導。

上述案例中，教師提出的問題(請同學們從左往右觀察……)是一個考慮到學生思維特點的好問題。對于教師的提問，學生必然要想方設法進行解答，生1的回答正是對教師的正面回應，應該說這是必然而非偶然的。但這卻給了教師一個意外。是學生答錯了嗎?當然不是。問題中“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一探究式的問法是被學生樂于接受的，由于這是一個全新的知識，學生還沒有獲得解決問題的明顯方法。因此，這一充滿障礙性和探究性的問題，給了學生廣闊的思考空間。生1的回答不僅正確反映了個體的發(fā)現(xiàn)，還將先前的知識用于了新的、陌生的情境之中?？梢哉f，這一個難得的探究發(fā)現(xiàn)的過程。

校本培訓影響教學因素“意外”，顧名思義是意料之外，即課堂中發(fā)生教學預設之外的偶然22那么，是哪里的錯誤讓教師產(chǎn)生了意外呢?是教師對學生表達意義理解的偏差產(chǎn)生“意外”。學生用加法形式的陳述(分子不斷加1，分母不斷加3)與教師預設乘法表達(擴大2倍、3倍)之間的差異，讓執(zhí)教教師產(chǎn)生了一個“錯誤”的信號，正是這個信號產(chǎn)生了“意外”。而實際上，學生的回答和教師的預設(加法的表述與乘法的本質)之間是一致的。分子不斷加1，也就是說分子每次都加上了1。即相同加數(shù)就是1，1/3中分子是一個1，2/6中分子是2個1，3/9中分子是3個1。換句話說，分子分別是乘以了1、2、3；同理，分母也是分別乘以了1、2、3。此時，教師只需要這樣提問：“你說的分子不斷加1是什么意思?2/3的分子有幾個1?3/9呢?能換個說法嗎?”這樣就可以將矛盾順利化解，將意外化于無形了。但是由于教師產(chǎn)生不該有的“偏差”，給了學生一個錯誤的反饋(教師在沉默中又拋出了第二個問題)，這個錯誤的反饋向學生輸送了錯誤的信息(生1的回答是錯誤的)。所以盡管第二個問題的指向性更明確，但學生的回答卻滑離教學目標更遠的地方。“南轅北轍”的結果讓上課的教師驚出了一身冷汗，最后教師只能將錯就錯又退回從導入部分開始引領，雖然還是精彩地得出了分數(shù)的基本性質，但這時下課鈴聲已經(jīng)響起。

從表面上看，這位教師缺少了一點課堂教學機智，或者說少了一些有效引領意外的策略；從深層次上說，這位教師不僅在專業(yè)數(shù)學素養(yǎng)上有所欠缺，更重要的是缺少了“以生為本”和“課堂教學成本”的意識。這種大成本的意外，不能不讓我們反思。校本培訓影響教學因素那么，是哪里的錯誤讓教師產(chǎn)生了意外呢?是教師對學生表達意義理23

“尷尬”不尷尬蘇教版小學語文教材六年級上冊《鞋匠的兒子》一課時,我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。

學生讀完課文,開始認讀生詞,學生讀到“尷尬”時,我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫了兩個大錯字在黑板上。怎么處理?我的思維飛速旋轉著,想起一位專家的話,敢于向學生承認錯誤,學生會諒解你的。于是,我很坦然地對學生說:“老師此時非常尷尬。猜猜看,老師為什么尷尬?”

經(jīng)這一提示,學生們驚喜地叫起來:“老師,‘尷尬’這個詞寫錯了。”我追問一句:“當老師發(fā)現(xiàn)自己寫錯的時候,心里會怎樣想呢?”有學生說:“老師覺得很難為情,怕我們笑,丟了面子。”又有學生說:“老師不改正,又會誤導我們,對不起良心?！薄皩ρ?老師此時擦也不是,不擦也不是,這就是——尷尬?！薄斑M也不好,退也不好,處于兩難的境地,這就是——尷尬?！?/p>

“此時,老師還想問問你們,你們會笑老師嗎?”

學生們紛紛表示了自己的看法:“人非圣賢,孰能無過?”“知過就改,善莫大焉?！币灿袑W生居然想出了:“老師是故意寫錯了字,考驗我們是不是細心,能不能看出來?！?/p>

最后,我很誠懇地對學生說:“老師很高興你們有這么寬大的胸懷,善待別人的過失也是一種美德。說實話,老師確實沒看細致,錯把去掉一點的‘尤’字看成‘九’字,希望大家別像老師今天這樣。今后細致一些,就會少一些尷尬?！?/p>

校本培訓影響教學因素

24面對自己的教學失誤,我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自己的面子,而是非常誠懇地向學生承認過錯,引導學生思考教者此時的內心感受,不露痕跡地讓學生感悟了“尷尬”的含義,加深了對該詞的記憶。而后進一步引導學生探討如何對待別人的過失,這時不僅僅是詞語的教學,教者以自己的言行進行了一次生動的人文教育,培養(yǎng)了學生健全的人格?！皩擂巍辈辉賹擂?錯誤同樣綻放精彩。上述教學案例是成功的,但我們不得不從另外一個角度思考,教學中的一兩次失誤在所難免,學生會原諒你,但如果經(jīng)常犯這樣的錯誤,叫學生怎么認可你的教學水平,又如何叫他信服地喜歡上你的課呢?要想上好課,沒有課前的充分準備,沒有對文本的細讀,想靠課堂上的臨場發(fā)揮是絕對不可取的。校本培訓影響教學因素面對自己的教學失誤,我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自25

動聽的歌聲為什么不動聽？師：綠葉沙沙像什么?

生(齊)：綠葉沙沙像在唱歌。

師：是誰給誰唱歌呢?

生：是我們給教師唱歌。

師：你想給老師唱一首什么歌呢?

生1：我想給老師唱一首《老師老師，我愛您》。(師笑，示意坐下)

生2：我想給老師唱《兩只蝴蝶》。(說完，還輕輕地唱了起來。眾生笑）

師：(見沒有學生舉手了)我們送給老師一首《我愛米蘭》，好嗎?

生：(齊)好!

(教師擰開錄音機，音樂響起，充滿了整個教室，但學生們在位置上卻有些不耐煩。有幾個學生頭轉來轉去，看后面坐著的聽課老師。三分鐘后，音樂停)

師：聽了這首歌，你們感覺如何呢?(學生茫茫然，沒有一個學生舉手)

師：聽了這首歌，我們就更愛老師了。(學生仍茫茫然，老師見狀連忙進入下一個教學環(huán)節(jié))

校本培訓影響教學因素

26很明顯，在這一個教學片斷中，教師引用的這首音樂，不但沒有能夠制造一個與文本相似的情感場，反而打破了原先教學中業(yè)已營造的良好氛圍。在聽完錄音后的教學中，課堂氣氛明顯地處于一種散亂的狀態(tài)，學生在三分鐘的音樂欣賞中不但沒有感受到“師恩之情”，反而遠離了文本(很多學生在那兒唱《兩只蝴蝶》)，提前讓思維“下課”了。

反思這一教學片斷的失敗，至少有三個原因。一是教者沒有能夠吃透新課程理念的內涵，在教學資源的利用中沒有考慮學生原有的知識水平和生活體驗。尤其忽視了低段學生的心理特點和接受能力——學生對沒有學過沒有聽到過的音樂不一定能夠從中受到感染。在課堂教學中引進了現(xiàn)代化的手段不一定代表課堂教學改革了。二是教者缺少一個對教學資源進行遴選的過程，課文的題目是《一株紫丁香》，選擇的音樂是《我愛米蘭》，無疑會沖淡文中“紫丁香”的“花香”，更會沖淡學生心目中對“紫丁香”意義的把握。教者也沒有對音樂呈現(xiàn)的時間與方式精心預設，沒有預先了解學生對這首歌的熟悉度，在課前是不是考慮可以利用音樂課的途徑，請音樂老師教唱一下，讓學生踏著《我愛米蘭》的音樂走進課堂或者是走出課堂。三是教者缺少一種靈敏的教學機智，在第二個學生說出《兩只蝴蝶》這首歌名后，應與時調整自己的教學思路，通過語言的引導，回到第一個學生的思路上；更不應該在有些學生輕唱《兩只蝴蝶》一歌時放《我愛米蘭》的音樂，造成教學的耗時低效，使應該動聽的音樂不再動聽了。校本培訓影響教學因素很明顯，在這一個教學片斷中，教師引用的這首音樂，不但沒有能夠27錯出精彩

師：在這段中，哪一句話是寫小鎮(zhèn)的?

生：“蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的?！?/p>

師：咱們一起把這句話默寫下來怎么樣?

生：行!

(師生一起默寫。老師在黑板上默寫：蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲叫醒的。)

生1：老師你有一個字寫錯了，應該是“喚醒”，而不是“叫醒”。

師：噢，謝謝你，你真仔細。

不過，我覺得“叫醒”這個詞用在這里也蠻通順的，未嘗不可啊!

生2：我覺得，還是“喚醒”好，因為“叫醒”這個詞給人的感覺是大呼小叫，聲音很鬧的。

生3：我也是這樣想的，“喚醒”是輕輕地呼喚。

生4：“悠閑的搖櫓聲”給人的感覺是悠閑的，慢悠悠的，自由自在的，很舒服的，所以還是用“喚醒”好。

師：一種很美好的意境，你用語言描繪出來了，你真是學語文的高手。聽大家這么一說，我認為確實不應該把“喚”字錯寫成“叫”字的……

以上兩個片斷雖然教學內容不一樣，可效果卻有異曲同工之妙!

教師不著痕跡地為學生布下了一個“套”，有意出現(xiàn)失誤，引起學生注意并發(fā)現(xiàn)。接著教師故意以“糊涂”逗之，馬上激起學生有聯(lián)系的思考、比較和品味，最后得出精彩結論升華了認識。校本培訓影響教學因素錯出精彩

師：在這段中，哪一句話是寫小鎮(zhèn)的?

生：“28這是只聰明的狐貍嗎這是一節(jié)語文課，課文是《狐貍與烏鴉》。課上得很順利，學生的積極性比較高?？煜抡n的時候，教師問：“同學們，你們認為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？”

這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。我覺得，這是只聰明的狐貍。你看，它多有辦法啊，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會想辦法，真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍?！?/p>

這名學生的話讓我心里一震，看教師怎么處理。授課教師稍愣了一下，高興地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好?！?/p>

課后，我和授課教師談起了這節(jié)課，他說：“我覺得這個學生說得很好，從另一個角度說，這只狐貍是挺聰明的。”

我反駁道：“我不同意。因為這里有一個道德觀的問題。這名同學能說出不同的想法，說明他認真思考了，這一點應該表揚、鼓勵。但是我們還要引導他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的？這只狐貍是在騙取別人的勞動果實，是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明?！?/p>

這個教學案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學生的主體思維，鼓勵學生的想法多樣化。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。有時候學生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師與時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用。校本培訓影響教學因素這是只聰明的狐貍嗎校本培訓影響教學因素29由“大魚不吃小魚”引發(fā)的思考

1．課堂生成”豈能為“預設教案”讓路?

案例一位教師在執(zhí)教人教版五年制第十冊《軸對稱圖形》時，課伊始，教師先引導自由地交流、欣賞學生們搜集到的圖片，然后教師相機出示提前準備好的一組軸對稱圖形的圖片，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)：這一組圖形左右形狀相同。教師與時地給學生講解，這就是軸對稱圖形。然后，進入了下面的環(huán)節(jié)：

師：關于軸對稱圖形，你還想知道什么?

生1：什么樣的圖形是軸對稱圖形?

生2：軸對稱圖形有什么分類?

生3：怎樣分辨軸對稱圖形?

生4：軸對稱圖形有什么作用?

生5：軸對稱圖形的特點是什么?

師：大家剛才提的問題，提得都很好，歸結起來有以下三個：(出示提前做好的課件)

(1)什么是軸對稱圖形?

(2)什么是對稱軸?

(3)我們學過的平面圖形中，哪些是軸對稱圖形?各有幾條對稱軸?

校本培訓影響教學因素由“大魚不吃小魚30思考：課堂生成，是課堂教學寶貴的資源。作為教師，我們要精心地預設生成，巧妙地引發(fā)生成，機智地篩選生成，靈活地運用生成。本案例中，教師讓學生自主地提出問題，立意是好的?？墒?，面對開放的課堂，學生提出了各種不同的問題，教師卻依然顧我地沿用原有的教案，而不是機智地面對現(xiàn)實課堂進行恰當?shù)靥幚恚驳匕炎约侯A設的問題拿出來，強加給了學生。

如果把“大魚”比作“學生”，把“小魚”比作“學生即將獲取的知識”，那么，從本案例，我們不難看到，教師在無形當中，充當了玻璃，不經(jīng)意間為學生問題意識的培養(yǎng)設置了障礙。

這樣的教學，忽視了課堂生成，忽視了學生需求，更忽視了學生問題意識形成的基本規(guī)律。長此以往，學生的問題意識就會象那條大魚一樣，受到多次挫傷后，“吃小魚”的意識就會泯滅的。

面對這種現(xiàn)象，教師應該真正關注學生的需求，對學生提出的問題作出靈活機智地處理：首先引導學生梳理提出的問題，對于本節(jié)課能研究的問題拿出來進行研究，本課暫時不能研究的問題，也要給學生一個交待，告訴學生“以后的學習中會進一步研究”或讓學生自己組建學習小組課下進行探索、研究。

“大魚吃小魚”，這是大自然的規(guī)律，然而科學家通過一項特別實驗，卻得到了相反的結論：大魚不吃小魚!

他們將一個很大的魚缸用一塊玻璃隔成了兩半，首先在魚缸的一半放進了一條大魚，連續(xù)幾天沒有給大魚喂食。之后，在另一半魚缸里放進了很多條小魚，當大魚看到了小魚后，就徑直地朝著小魚游去，但它沒想到中間有一層玻璃隔著，所以被玻璃頂了回來。第二次，它使出了渾身的力氣，朝小魚沖去，但結果還是一樣，這次，使得它鼻青眼腫，疼痛難忍，于是它放棄了眼前的美食，不再徒勞了。

第二天，科學家將魚缸中間的玻璃抽掉了，小魚們悠閑地游到了大魚的面前，而此時的大魚再也沒有吃掉小魚的欲望了，眼睜睜地看著小魚在自己面前游來游去……

可憐的大魚在連續(xù)兩次被玻璃頂回來，遭遇失敗后，就再也沒有吃小魚的欲望了?？茖W家的這項有趣試驗，使我不由得想起了我們的課堂教學，在我們的課堂上，不也經(jīng)常見到“大魚不吃小魚”的現(xiàn)象嗎?請看下面的案例。

校本培訓影響教學因素思考：課堂生成，是課堂教學寶貴的資源。作為教師，我們要精心地31

“時間給了學生，教學進度完成不了”現(xiàn)象感悟(板書：4×25=25×4)

師：大家能不能再舉出幾個這樣的例子?

(師根據(jù)學生的舉例板書：17×18=18×17、35×7=7×35、1×2=2×1)

幾個學生開始迫不與待了：乘法交換律!

師：對，這個規(guī)律叫做乘法交換律。你們會用喜歡的符號表示乘法交換律嗎?

生1：×○=○×。

生2：axb=bxa。

生3：☆×□=□×☆。

生4：老師，我有問題。(此時，我正打算組織學生運用乘法交換律進行鞏固練習)

師：哦，你說。

生4：加法有交換律，乘法也有交換律，那么除法、減法是不是也有交換律?

(顯然，他的提問打亂了我原本自認為有序的教學設計。是直接告訴他結果呢?還是給學生一個探討的機會?我心中很快有了答案)

師：好，現(xiàn)在老師請每位同學任意選一種運算，用探究乘法交換律的方法(舉例、猜想、驗證、結論)來研究其他運算是否也具有交換律。

(學生們紛紛地議論開了)

生2：減法也有交換律，如5－5=5－5。

生6：減法沒有交換律，如5－3不等于3－5。

師：對，一個反例就能否定這個結論了。也就是說，交換減數(shù)與被減數(shù)的位置，差可能不變，也可能——

生：沒有差。

校本培訓影響教學因素“時間給了學生，教學進度完成不了”現(xiàn)象感悟校本培訓影響教學32師：差是有的，我們以后會學到。但差變了，那還能不能說“差不變”?

生：不能。

師：這就是說，減法一

生：沒有交換律。

生5：我認為我的發(fā)現(xiàn)是正確的，因為我們可以說“相同的兩個數(shù)相減，差不變”。

師：這樣說可以嗎?

生：可以。

師：但不能把這叫做減法交換律，因為這只是一部分減法算式的規(guī)律。

師：除法呢?

(有了剛才的交流，學生們很快就形成了共識)

生：除法沒有交換律。

(下課鈴聲響了)

教學感悟：

下課鈴聲響了，可課后的鞏固練習還沒有進行，教學進度沒有完成。但學生們經(jīng)歷了一個旁逸斜出、停頓感悟的機會，這不正是新課標所強調的“讓學生經(jīng)歷自主探索和數(shù)學化的過程”嗎?

教學必須引導學生自主探索，做學習的主人，善于運用已有的知識和經(jīng)驗積極探索，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與“創(chuàng)造者”。這樣，才能使學生獲得智能與身心的和諧發(fā)展，全面提高素質，成為富有創(chuàng)新精神的新一代開拓人才。因此，數(shù)學課堂應是師生、生生之間思維碰撞的過程，通過碰撞閃現(xiàn)出新的思維火花。課堂的生命力也正是來自學生對事實的感受、體驗，來自對問題的敏感、好奇，來自豐富活躍的猜想、假設、直覺，來自不同觀點的碰撞、啟迪、認同。學生只有經(jīng)歷了個體特有的感悟、體驗，才能得到思維方式、思維能力的訓練。

校本培訓影響教學因素師：差是有的，我們以后會學到。但差變了，那還能不能說“差33在我們的一些家常課中，雖然時常會碰到像這樣“時間給了學生，教學進度完成不了”的現(xiàn)象，但如果我們在平時的教學設計中主動進行“綜合思考，全面設計”的安排，給學生充足的時間進行必要的自主探索，使學生在生活實際與求知心理之間產(chǎn)生一定的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知的渴求，激發(fā)探索的動機，從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的，那么學生學到的知識是結構化的、塊狀的，他們的學習積極性、學習效率也會隨之提高。

不過，在平時的課堂上也存在一些我們教師自身原因導致“時間給了學生，教學進度完成不了”的現(xiàn)象，影響了課堂效能的建設。校本培訓影響教學因素在我們的一些家常課中，雖然時常會碰到像這樣“時間給了學生，教34有效的備課是課堂有效教學的基礎

有效備課的基本要求：1、教學目標的明晰，2、學生學情的把握，3、教材的有效利用，4、資源的有效準備，5、預設方法的審視，（預設的方面：備目標--明確要做什么，備核心環(huán)節(jié)--明確要怎么做，備練習--精講精煉，備板書--是課堂教學的主線清晰地呈現(xiàn)出來，備變化--對課堂可能出現(xiàn)的問題做出應有的預設。6、備課可采取靈活多樣的形式，（1、被修改案，2、把教科書“備厚”，3、剪貼式，4、修改式5、將集體備課的成果進行共享）（摘自《中國教育研究》）校本培訓影響教學因素有效的備課是課堂有效教學的基礎校本培訓影響教學因素35有效課堂的條件——精心的備課。1、備教材：首先自己必須認真吃準吃透教材，掌握教學目標和教學重點，提出教學難點。思考教學內容與知識間的銜接，用什么教學方法策略來演示。2、備心境：用什么樣的心態(tài)授課。教師心境決定課堂氛圍，有效學習的課堂要關注班級文化氛圍。力求建立和諧、平等、相互理解、真誠交流、充滿活力的課堂。3、備學生：思考我的學生原有知識水平、經(jīng)驗與情感狀態(tài)、多數(shù)學生的需要、學生建構上的困難等等。4、備導入：創(chuàng)設一個良好的教學情境，建成積極思維的環(huán)境氛圍來激發(fā)學生的興趣，讓學生在十分迫切的要求下學習，揭示本節(jié)課的教學目標。5、備方法：考慮教學方法是否與教學目的和任務相適應；與教學內容相結合；與學生心理特點、知識水平相適應；與自己的特點相適應。6、備設問：讓學生有思考的時間和空間并得到反饋。7、備層次：有能力的學生怎樣提高？吃不了的學生怎樣補缺。8、備訓練：對于案例思考如何生動講解、對于知識如何有效的引導，力求融會貫通。9、備語言：要使自己的語言有感染力和吸引力，要多考慮一些鼓勵性的語言。校本培訓影響教學因素有效課堂的條件——精心的備課。校本培訓影響教學因素36于漪（yi）老師倡導的“三備法”：一篇文章備三次課，第一次，自己獨立深入研究，第二次，參照別人的備課，吸納別人的智慧補充自己的教學設計，第三次，備課是在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調整教學策略。校本培訓影響教學因素于漪（yi）老師倡導的“三備法”：校本培訓影響教學因素37教育科學文化衛(wèi)生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職—于漪老師的“三備法”，為“入格”型教師提供了很好的借鑒。她的方法是一篇文章備三次課：第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。校本培訓影響教學因素教育科學文化衛(wèi)生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學38有效能教師的教學表現(xiàn)一、教學目標清晰二、熟悉求學內容和教學策略三、能與學生溝通其期望與理由四、善用已有的教學材料五、了解學生，調整教學來滿足學生之需求六、指導學生認知反省策略，並提供機會讓學生精熟之七、重視高層次和低層次的目標八、追蹤學生的理解狀況九、將自己的教學和其他科目的教學相互聯(lián)系十、對學生的學習結果負責十一、能反省思考自己的教學措施(摘自《中國教育研究》)校本培訓影響教學因素有效能教師的教學表現(xiàn)校本培訓影響教學因素39影響課堂教學效率的因素—課堂本身

校本培訓影響教學因素影響課堂教學效率的因素—校本培訓影響教學因素40課堂氣氛應是寬松、融洽的1）課堂氣氛的寬松程度：學生的回答、討論和質疑問難得到鼓勵，人格受到尊重。

2）課堂氣氛的融洽程度：學生進程張弛有度，課程氣氛活躍、有序，師生、生生交流平等、積極。

校本培訓影響教學因素課堂氣氛應是寬松、融洽的校本培訓影響教學因素41課堂教學應是嚴肅的

誠然，只有適合學生的課堂教學，才可能是有效的課堂。有效的課堂教學必須尊重學生的認知規(guī)律，因材施教，關注學生的個性發(fā)展。但是，對于學生在課堂上的一些不良習慣與時地提醒，與時地糾正是非常必要的。影響有效課堂的不良習慣主要有：一是“袖手聽課”，課堂上該寫的不寫、該劃的不劃、該記的不記，聽課時只帶耳朵不帶筆。二是“低頭聽課”，聽課時不看黑板、不看老師、不發(fā)言、不交流，貌似低頭看書，實則走神、打瞌睡、甚至看課外書。三是“悠閑聽課”，聽課時坐姿不端、貪圖安逸、左顧右盼、打打鬧鬧、影響他人。四是“機械聽課”，聽課時不動腦、不思考，只是簡單機械的記，比著葫蘆畫瓢。如果教師在教學中對以上現(xiàn)象不聞不問，只顧自我陶醉的滔滔不絕的講，那么，打造有效課堂顯然是一句空話。所以，有效課堂應是嚴肅的。

校本培訓影響教學因素課堂教學應是嚴肅的

誠然，只有適合學生的課堂教學，才可能是有42課堂教學應是活潑的

有效的課堂教學應是生動的、活潑的。而不應是壓抑的、沉悶的?；顫姷姆諊菐熒餐瑒?chuàng)設的，在這一過程中師生的積極性應是互相調動、相互感染。教師的設問應具有啟發(fā)性、應有深度、應能激發(fā)學生的求知欲望。教師應善于用幽默、深刻、激勵的語言調動學生的學習興趣?；顫姷恼n堂教學應是自然的、有效的、水到渠成的，而不是刻意的、低下的、無聊的做秀。人為的追求熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，不但無效，而且是浪費生命。例如，毫無思維含量的“滿堂問”式的問答；不給學生思考時間讓學生不知所云的所謂“啟發(fā)式”；沒有針對性、比著葫蘆畫瓢式的“滿堂練”等，都是與有效課堂相悖的。

校本培訓影響教學因素課堂教學應是活潑的

有效的課堂教學應是生動的、活潑的。而不應43課堂應是和諧的

俗話說：“親其師，才能信其道”。和諧的課堂是由師生共同創(chuàng)設的。作為老師在課堂上必須始終將自己健康的、向上的、陽光的精神面貌展現(xiàn)給學生。要做到精神飽滿、氣定神閑、神采飛揚、和藹可親。要用個人的知識水平、人格魅力感染學生，使學生尊重你、信服你。教師在課堂上的駕馭能力，平和的心態(tài)是非常重要的。特別是面對基礎薄弱、活潑好動，學習懶惰的學生，教師在嚴格管理的同時，必須把握好尺度。在課堂上切忌動怒，與學生發(fā)生正面沖突。要善于化解矛盾，學會問題的冷處理。否則，課堂就會失去和諧，課堂的效益也就無從談起。久而久之就會和學生走向對立，這是非常危險的。因此，在對待學生的問題上，教師要盡量做到理直，但未必一定氣壯。要以平和的心態(tài)對待課堂上的偶發(fā)事件，只有這樣才能保持課堂的和諧，才會使有效課堂有保證的前提。

校本培訓影響教學因素課堂應是和諧的

俗話說：“親其師，才能信其道”。和諧的課堂是44一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。①有意義。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。他學到了新的知識；鍛煉了能力；在學習過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈的要求；越來越會主動地投入到學習中去。②有效率。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。③有生成性。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。④常態(tài)性。即平實的課(平平常常，實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。⑤有待完善的課。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。——華東師范大學教育學系葉瀾《什么樣的課算一堂好課》校本培訓影響教學因素一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。校本培訓影響教學45評價一堂好課的標準基于建構主義理論對課堂教學過程的分析，我們提出評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：（1）學生主動參與學習（2）師生、生生之間保持有效互動（3）學習材料、時間和空間得到充分保障（4）學生形成對知識真正的理解（5）學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)（6）學生獲得積極的情感體驗——北京師范大學教育學院教育科學研究所張春莉校本培訓影響教學因素評價一堂好課的標準校本培訓影響教學因素46謝謝！請批評指正！校本培訓影響教學因素謝謝！請批評指正！校本培訓影響教學因素47作業(yè)：反思你的課堂教學中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因。

要求：1.字數(shù)1000以上2.題目自擬3.下周四會議時間交校本培訓影響教學因素作業(yè)：反思你的課堂教學中出現(xiàn)的無效和低效的行為和原因。校本48校本培訓關于影響我校課堂教教學效率的一些因素研討會?？谑虚L流中心小學陳海明校本培訓影響教學因素校本培訓關于影響我校課堂教教學效率的一些因素校本培訓影響教學49影響課堂教學效率的因素之教師本身課堂本身（一）

長流中心小學陳海明校本培訓影響教學因素影響課堂教學效率的因素之校本培訓影響教學因素50我校當前課堂教學效率問題的現(xiàn)象表現(xiàn)

1.有些課堂教學課堂內容完不成，知識點講不清、漏講。學生學不會，不能用所學知識解決問題。存在最低限度的“保底”任務不能完成。2.部分課堂教學與新課程改革的要求相去甚遠，課堂教學基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。灌：一問到底、一講到底。學生自主能動性難以發(fā)揮。磨：利用可以利用的一切時間實施“題海戰(zhàn)術”。秀：教師做秀，花架子多，華而不實。校本培訓影響教學因素我校當前課堂教學效率問題的現(xiàn)象表現(xiàn)校本培訓影響教學因素51影響課堂教學效率的因素可以分為：外部因素內部因素校本培訓影響教學因素影響課堂教學效率的因素可以分為：校本培訓影響教學因素52影響課堂教學的外部因素

1、教育教學制度的推進影響著教學的發(fā)展速度和方向。隨著對教育認識的加深，以與社會發(fā)展的需要，教育也正在迅速的從“傳承式”、“填鴨式”教學模式向現(xiàn)代的自主、合作、探究式教學轉變。素質教育的開展正對現(xiàn)代的教育發(fā)展打入了一劑“強心劑”。促使教育健康向前快速發(fā)展。

2、當代社會的經(jīng)濟狀況決定了教育的發(fā)展水平，從事課堂教學需要堅實的經(jīng)濟基礎做后盾。嶄新的校舍、明亮的教室、先進的教學設備以與正常的教學運轉都需要大量的財力支持，可以說沒有錢什么都做不了。經(jīng)濟條件的好壞直接制約著課堂教學的效率。

3、社會、家長對教育的認識、重視水平。

（摘自《中國教育研究》）校本培訓影響教學因素影響課堂教學的外部因素

1、教育教學制53影響課堂教學的內部因素

校本培訓影響教學因素影響課堂教學的內部因素

校本培訓影響教學因素54影響課堂教學師生狀態(tài)因素分析表(葉瀾

)物質因素自然條件：季節(jié)、天氣、星期幾、上、下午等教室條件：空間（生均）、空氣（流通度）、光線（明亮度）、室內布置、潔凈狀態(tài)、設施功能、物品有序態(tài)、教學用品配置量、座位排列式、周邊噪音程度等心理因素個體穩(wěn)定性因素學生：學習成績、學習興趣、習慣、獲獎狀態(tài)、班級中地位、與教師關系、認同程度，個性等。教師：業(yè)務水平、教學能力、自信度、準備狀態(tài)、對班級態(tài)度、師生關系、認同程度、個性等。個體不穩(wěn)定因素師生即時心態(tài)、身心疲勞狀態(tài)、外界臨時性強刺激的效應等。群體因素

班風：常規(guī)、紀律、輿論、學風、在學校中的地位、班級人員新和力、學科傾向、群體行為協(xié)作能力、目標等。師生關系：交往性質與程度、師生協(xié)調程度、處理矛盾、沖突的常態(tài)模式等。校本培訓影響教學因素影響課堂教學師生狀態(tài)因素分析表(葉瀾)物質自然條件：季節(jié)55實現(xiàn)有效課堂教學關鍵在于教師。

校本培訓影響教學因素實現(xiàn)有效課堂教學關鍵在于教師。校本培訓影響教學因素56最重要因素一教師本身什么樣的教師受學生歡迎呢？什么樣的教師是有效教師（effectiveteacher）？分析主要集中在鑒別可能影響教學有效性的教師特征和課堂教學行為上，如教師的性別、年齡、知識水平、性格特點、教學技巧與對學生的情感、態(tài)度等。早在1931年，美國心理學家卡特爾（Cattell）通過調查總結出“優(yōu)秀教師身上10項最重要的顯著特征”，結果發(fā)現(xiàn)使用頻率最高的描述詞依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。賴安（Ryan）和他的同事在研究中，歸結出影響教學有效性的三個主要變量，用兩極相對的形式表述為：熱情、理解←——→冷漠、無情有組織、有效率←——→散漫、草率有刺激、富于想象力←——→單調乏味、墨守成規(guī)校本培訓影響教學因素最重要因素一教師本身校本培訓影響教學因素57一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學“更有效”。顯然，教師性格、情緒和工作態(tài)度成為影響課堂教學“有效”的重要因素。研究教師如何受到歡迎的問題核心是教師的人格魅力與學生的學業(yè)成績之間的關系。目前的研究中，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這種研究其實并沒有抓住問題的實質，逐漸地，由對教師特征研究的注意轉到了教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的復雜關系上。（摘自《中國教育報》）校本培訓影響教學因素一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近58那么影響教師教學的因素有哪些？外部因素內部因素教師的職業(yè)道德教師的素質教師的人格教師的業(yè)務水平校本培訓影響教學因素那么影響教師教學的因素有哪些？校本培訓影響教學因素59外部因素（1）培訓時間過少，缺乏理論指導。（2）父母、子女、家庭經(jīng)濟等家庭問題會使教師產(chǎn)生焦躁情緒，耗費大量的精力，使他們無法作好上課的充分準備。（3）就業(yè)市場行情。當其緊縮時，有些人是迫于無奈才來到教師崗位的，他們沒有教學熱情，在師資緊缺時，他們無后顧之憂，沒有必要那么賣力。（4）工資偏低會使教師心情不暢，雖然有些教師仍能完成教學任務，但很難達到高產(chǎn)的教學水準。（5）環(huán)境壓力。教師面臨著這樣一些壓力：學生管理的壓力──學生不守紀律，難以管教；工作前途的壓力──教師前途無望，缺乏提升機會；時間壓力──時間少，工作多，負擔較重；校風不正的壓力──校規(guī)校紀不健全，校長處事不公等；教育改革的壓力──改革方案層出不窮，頻率過高；角色沖突和角色混亂的壓力──校方對教師期望值過高，不切實際地變動教師的工作崗位等。（摘自《中國教育研究》）校本培訓影響教學因素外部因素校本培訓影響教學因素60內部因素教師的職業(yè)道德教師的素質教師的人格教師的業(yè)務水平教師的情緒校本培訓影響教學因素內部因素校本培訓影響教學因素61教師自身的職業(yè)道德教師自身的職業(yè)道德與對教學的態(tài)度。作為教師要愛崗敬業(yè)、關心學生，把教育作為自己的終生事業(yè)來做。校本培訓影響教學因素教師自身的職業(yè)道德校本培訓影響教學因素62教師的素質一堂課能反映一個教師的基本素質。課堂中能夠反映出教師的語言表達是否清晰、是否流暢，普通話是否標準，書寫是否工整、美觀、大方，媒體操作是否熟練，知識是否厚實廣泛，是否有較好的組織能力、調控能力、隨機應變能力等。教師素質硬，課堂教學就能隨行應手、運籌帷幄，教學效果自然不在話下，反之就很難把一節(jié)課上好。課堂中，有的老師漂亮、得體的板書能發(fā)揮較好的作用；有的老師清晰、流暢、干凈、利落的課堂語言充分發(fā)揮了對課堂的有效駕馭；有的老師親切、和藹的教學風格拉近了師生間的距離。相反也有教師由于普通話不標準，造成學生的誤解，甚至有少數(shù)學生課堂上還學老師跑調了的用語，干擾了學習思路。

校本培訓影響教學因素教師的素質校本培訓影響教學因素63教師的人格魅力是影響學生學習效率的潛在因素。教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。而教師的人格魅力對學生學習效率的影響常常是潛移默化的，它沒有上述因素來得直接，但卻能明顯覺察。比如說，學生喜歡哪個任課教師，那他在這個老師的課上就聽得認真，這么課就學得特別好。這就是教師人格魅力的具體表現(xiàn)。教師人格魅力更多的是對學生的熏陶作用。它的影響不僅表現(xiàn)在課堂教學中，還表現(xiàn)在學習，生活的各個方面。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規(guī)范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發(fā)展。所以教師應加強自身的修養(yǎng)與提高自己的道德品質，使之形成令學生欽佩的人格魅力，并以之影響陶冶學生。校本培訓影響教學因素教師的人格魅力是影響學生學習效率的潛在因素。校本培訓影響教學64教師的業(yè)務水平是影響教學效率的最基礎因素基本功備課教學水平：課堂教學設計能力

課堂調控組織與應變處理能力校本培訓影響教學因素教師的業(yè)務水平是影響教學效率的最基礎因素校本培訓影響教學因素65（1）教學目標是否準確教學方法是否有效教學手段是否多樣教學課堂管理是否到位教學過程調控是否適度（2）第一個因素：點，即教學點

第二個因素：量，即教學容量

第三個因素：度，即教學的度

第四個因素：序，即教學程序

第五個因素：法，即教學方法

第六個因素：情，即教學之境

第七個因素：時，即教學時間

第八個因素：率，即教學效率

摘自《中國教育理論》校本培訓影響教學因素（1）教學目標是否準確校本培訓影響教學因素66教學目標教育目標達成的有效性的主要特征是：（1）符合課程標準和學生實際。符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的個性發(fā)展。（2）可操作的程度：教學目標明確、具體。（3）目標達成度：基本實現(xiàn)教學目標；多數(shù)學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收獲。校本培訓影響教學因素教學目標校本培訓影響教學因素67教師的課堂教學設計是影響課堂教學效率的關鍵因素一個好的教學設計，是指教師在認真研究教材，熟悉學生的基礎上設計出來的，符合學生認知結構，能有效實施的教學方案。它應該體現(xiàn)先進的教學理念，有著流暢的教學過程，合理利用一切教學手段，有效調動學生的學習積極性和主動性。在這個教學過程中，學習活動的設計應該是科學，生動，有趣的。這樣學生才會樂于接受，積極參與。同時，好的教學設計，不僅滿足于一堂課教學任務的完成，更應體現(xiàn)出對學生自主學習能力與合作能力的培養(yǎng)，立足于學生的長遠發(fā)展。

校本培訓影響教學因素教師的課堂教學設計是影響課堂教學效率的關鍵因素校本培訓影響教68

真的“意外”嗎？蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！痹谝淮螀^(qū)優(yōu)質課的校級選拔賽上，一位青年教師執(zhí)教了“分數(shù)的基本性質”一課。教學過程大致是這樣的：學生從分蛋糕的情境中順利得出了1/3=2/6=3/9之后，教師拋出了一個問題：“請同學們從左往右觀察1/3=2/6=3/9，你發(fā)現(xiàn)了什么?”馬上有學生(生1)站起來回答：“從左往右看，我發(fā)現(xiàn)分子不斷加1，分母不斷加3?！边@個回答讓教師深感意外，因為它與教師預設的“分子、分母同時擴大2倍、3倍”有些差距。為了讓學生順利地得出預設的結果，教師又拋出了第二個問題：“先從第一個分數(shù)看到第二個分數(shù)，再從第一個分數(shù)看到第三個分數(shù)，在乘法方面你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?”可以說教師的提問已經(jīng)十分細致到位了，可學生的回答卻讓這位教師的心涼了半截。生2：“我發(fā)現(xiàn)第一個分數(shù)的分母乘以第二個分數(shù)的分子剛好等于第二個分數(shù)的分母，也就是3×2=6，從第一個分數(shù)到第三個分數(shù)也是這樣的，即3×3=9?！蓖瑫r帶來許多學生的附和聲。面對學生回答出現(xiàn)的連續(xù)意外，教師一時束手無策，只能又回到導入部分的蛋糕情境中，從剩下的1/3=4/6=6/9開始，將錯就錯，反駁了生2的觀點。之后又此為起點，兜了一個大圈，終于得出了“分子、分母擴大相同的倍數(shù)”的結論，這時下課鈴聲已經(jīng)響了。

課后，我讓這位教師談談感受。他說：“太意外了，沒想到×××(生1)居然會這樣回答，我試教了三次都沒遇到這樣的回答……”

生1的回答是個意外嗎?我認為不是，充其量只能算是回答不到位，但為什么會讓教師深感“意外”呢?

校本培訓影響教學因素

69“意外”，顧名思義是意料之外，即課堂中發(fā)生教學預設之外的偶然事件。生1的回答是偶然的嗎?就本節(jié)課而言，設計“讓學生觀察1/3=2/6=3/9，并從中發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質”的過程，是完成教學目標和突破教學難點的必經(jīng)之路。學生要從“1/3=2/6=3/9”的關系式中抽象出分數(shù)的基本性質，必須具備兩種能力：觀察的有序性和乘除法的運算能力。對于四年級的學生來說，后一知識能力是具備的，但對于觀察的有序性的運用則有一定的困難。所以，教師在問題的設計時，必須要對“有序觀察”進行有效的指導。

上述案例中，教師提出的問題(請同學們從左往右觀察……)是一個考慮到學生思維特點的好問題。對于教師的提問，學生必然要想方設法進行解答，生1的回答正是對教師的正面回應，應該說這是必然而非偶然的。但這卻給了教師一個意外。是學生答錯了嗎?當然不是。問題中“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一探究式的問法是被學生樂于接受的，由于這是一個全新的知識，學生還沒有獲得解決問題的明顯方法。因此，這一充滿障礙性和探究性的問題，給了學生廣闊的思考空間。生1的回答不僅正確反映了個體的發(fā)現(xiàn)，還將先前的知識用于了新的、陌生的情境之中?？梢哉f，這一個難得的探究發(fā)現(xiàn)的過程。

校本培訓影響教學因素“意外”，顧名思義是意料之外，即課堂中發(fā)生教學預設之外的偶然70那么，是哪里的錯誤讓教師產(chǎn)生了意外呢?是教師對學生表達意義理解的偏差產(chǎn)生“意外”。學生用加法形式的陳述(分子不斷加1，分母不斷加3)與教師預設乘法表達(擴大2倍、3倍)之間的差異，讓執(zhí)教教師產(chǎn)生了一個“錯誤”的信號，正是這個信號產(chǎn)生了“意外”。而實際上，學生的回答和教師的預設(加法的表述與乘法的本質)之間是一致的。分子不斷加1，也就是說分子每次都加上了1。即相同加數(shù)就是1，1/3中分子是一個1，2/6中分子是2個1，3/9中分子是3個1。換句話說，分子分別是乘以了1、2、3；同理，分母也是分別乘以了1、2、3。此時，教師只需要這樣提問：“你說的分子不斷加1是什么意思?2/3的分子有幾個1?3/9呢?能換個說法嗎?”這樣就可以將矛盾順利化解，將意外化于無形了。但是由于教師產(chǎn)生不該有的“偏差”，給了學生一個錯誤的反饋(教師在沉默中又拋出了第二個問題)，這個錯誤的反饋向學生輸送了錯誤的信息(生1的回答是錯誤的)。所以盡管第二個問題的指向性更明確，但學生的回答卻滑離教學目標更遠的地方?！澳限@北轍”的結果讓上課的教師驚出了一身冷汗，最后教師只能將錯就錯又退回從導入部分開始引領，雖然還是精彩地得出了分數(shù)的基本性質，但這時下課鈴聲已經(jīng)響起。

從表面上看，這位教師缺少了一點課堂教學機智，或者說少了一些有效引領意外的策略；從深層次上說，這位教師不僅在專業(yè)數(shù)學素養(yǎng)上有所欠缺，更重要的是缺少了“以生為本”和“課堂教學成本”的意識。這種大成本的意外，不能不讓我們反思。校本培訓影響教學因素那么，是哪里的錯誤讓教師產(chǎn)生了意外呢?是教師對學生表達意義理71

“尷尬”不尷尬蘇教版小學語文教材六年級上冊《鞋匠的兒子》一課時,我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。

學生讀完課文,開始認讀生詞,學生讀到“尷尬”時,我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫了兩個大錯字在黑板上。怎么處理?我的思維飛速旋轉著,想起一位專家的話,敢于向學生承認錯誤,學生會諒解你的。于是,我很坦然地對學生說:“老師此時非常尷尬。猜猜看,老師為什么尷尬?”

經(jīng)這一提示,學生們驚喜地叫起來:“老師,‘尷尬’這個詞寫錯了?！蔽易穯栆痪?“當老師發(fā)現(xiàn)自己寫錯的時候,心里會怎樣想呢?”有學生說:“老師覺得很難為情,怕我們笑,丟了面子。”又有學生說:“老師不改正,又會誤導我們,對不起良心。”“對呀,老師此時擦也不是,不擦也不是,這就是——尷尬?！薄斑M也不好,退也不好,處于兩難的境地,這就是——尷尬?！?/p>

“此時,老師還想問問你們,你們會笑老師嗎?”

學生們紛紛表示了自己的看法:“人非圣賢,孰能無過?”“知過就改,善莫大焉?！币灿袑W生居然想出了:“老師是故意寫錯了字,考驗我們是不是細心,能不能看出來?！?/p>

最后,我很誠懇地對學生說:“老師很高興你們有這么寬大的胸懷,善待別人的過失也是一種美德。說實話,老師確實沒看細致,錯把去掉一點的‘尤’字看成‘九’字,希望大家別像老師今天這樣。今后細致一些,就會少一些尷尬?！?/p>

校本培訓影響教學因素

72面對自己的教學失誤,我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自己的面子,而是非常誠懇地向學生承認過錯,引導學生思考教者此時的內心感受,不露痕跡地讓學生感悟了“尷尬”的含義,加深了對該詞的記憶。而后進一步引導學生探討如何對待別人的過失,這時不僅僅是詞語的教學,教者以自己的言行進行了一次生動的人文教育,培養(yǎng)了學生健全的人格?！皩擂巍辈辉賹擂?錯誤同樣綻放精彩。上述教學案例是成功的,但我們不得不從另外一個角度思考,教學中的一兩次失誤在所難免,學生會原諒你,但如果經(jīng)常犯這樣的錯誤,叫學生怎么認可你的教學水平,又如何叫他信服地喜歡上你的課呢?要想上好課,沒有課前的充分準備,沒有對文本的細讀,想靠課堂上的臨場發(fā)揮是絕對不可取的。校本培訓影響教學因素面對自己的教學失誤,我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自73

動聽的歌聲為什么不動聽？師：綠葉沙沙像什么?

生(齊)：綠葉沙沙像在唱歌。

師：是誰給誰唱歌呢?

生：是我們給教師唱歌。

師：你想給老師唱一首什么歌呢?

生1：我想給老師唱一首《老師老師，我愛您》。(師笑，示意坐下)

生2：我想給老師唱《兩只蝴蝶》。(說完，還輕輕地唱了起來。眾生笑）

師：(見沒有學生舉手了)我們送給老師一首《我愛米蘭》，好嗎?

生：(齊)好!

(教師擰開錄音機，音樂響起，充滿了整個教室，但學生們在位置上卻有些不耐煩。有幾個學生頭轉來轉去，看后面坐著的聽課老師。三分鐘后，音樂停)

師：聽了這首歌，你們感覺如何呢?(學生茫茫然，沒有一個學生舉手)

師：聽了這首歌，我們就更愛老師了。(學生仍茫茫然，老師見狀連忙進入下一個教學環(huán)節(jié))

校本培訓影響教學因素

74很明顯，在這一個教學片斷中，教師引用的這首音樂，不但沒有能夠制造一個與文本相似的情感場，反而打破了原先教學中業(yè)已營造的良好氛圍。在聽完錄音后的教學中，課堂氣氛明顯地處于一種散亂的狀態(tài)，學生在三分鐘的音樂欣賞中不但沒有感受到“師恩之情”，反而遠離了文本(很多學生在那兒唱《兩只蝴蝶》)，提前讓思維“下課”了。

反思這一教學片斷的失敗，至少有三個原因。一是教者沒有能夠吃透新課程理念的內涵，在教學資源的利用中沒有考慮學生原有的知識水平和生活體驗。尤其忽視了低段學生的心理特點和接受能力——學生對沒有學過沒有聽到過的音樂不一定能夠從中受到感染。在課堂教學中引進了現(xiàn)代化的手段不一定代表課堂教學改革了。二是教者缺少一個對教學資源進行遴選的過程，課文的題目是《一株紫丁香》，選擇的音樂是《我愛米蘭》，無疑會沖淡文中“紫丁香”的“花香”，更會沖淡學生心目中對“紫丁香”意義的把握。教者也沒有對音樂呈現(xiàn)的時間與方式精心預設，沒有預先了解學生對這首歌的熟悉度，在課前是不是考慮可以利用音樂課的途徑，請音樂老師教唱一下，讓學生踏著《我愛米蘭》的音樂走進課堂或者是走出課堂。三是教者缺少一種靈敏的教學機智，在第二個學生說出《兩只蝴蝶》這首歌名后，應與時調整自己的教學思路，通過語言的引導，回到第一個學生的思路上；更不應該在有些學生輕唱《兩只蝴蝶》一歌時放《我愛米蘭》的音樂，造成教學的耗時低效，使應該動聽的音樂不再動聽了。校本培訓影響教學因素很明顯，在這一個教學片斷中，教師引用的這首音樂，不但沒有能夠75錯出精彩

師：在這段中，哪一句話是寫小鎮(zhèn)的?

生：“蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的?！?/p>

師：咱們一起把這句話默寫下來怎么樣?

生：行!

(師生一起默寫。老師在黑板上默寫：蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲叫醒的。)

生1：老師你有一個字寫錯了，應該是“喚醒”，而不是“叫醒”。

師：噢，謝謝你，你真仔細。

不過，我覺得“叫醒”這個詞用在這里也蠻通順的，未嘗不可啊!

生2：我覺得，還是“喚醒”好，因為“叫醒”這個詞給人的感覺是大呼小叫，聲音很鬧的。

生3：我也是這樣想的，“喚醒”是輕輕地呼喚。

生4：“悠閑的搖櫓聲”給人的感覺是悠閑的，慢悠悠的，自由自在的，很舒服的，所以還是用“喚醒”好。

師：一種很美好的意境，你用語言描繪出來了，你真是學語文的高手。聽大家這么一說，我認為確實不應該把“喚”字錯寫成“叫”字的……

以上兩個片斷雖然教學內容不一樣，可效果卻有異曲同工之妙!

教師不著痕跡地為學生布下了一個“套”，有意出現(xiàn)失誤，引起學生注意并發(fā)現(xiàn)。接著教師故意以“糊涂”逗之，馬上激起學生有聯(lián)系的思考、比較和品味，最后得出精彩結論升華了認識。校本培訓影響教學因素錯出精彩

師：在這段中，哪一句話是寫小鎮(zhèn)的?

生：“76這是只聰明的狐貍嗎這是一節(jié)語文課，課文是《狐貍與烏鴉》。課上得很順利，學生的積極性比較高?？煜抡n的時候，教師問：“同學們，你們認為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？”

這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。我覺得，這是只聰明的狐貍。你看，它多有辦法啊，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會想辦法，真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍?！?/p>

這名學生的話讓我心里一震，看教師怎么處理。授課教師稍愣了一下，高興地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好。”

課后，我和授課教師談起了這節(jié)課，他說：“我覺得這個學生說得很好，從另一個角度說，這只狐貍是挺聰明的?！?/p>

我反駁道：“我不同意。因為這里有一個道德觀的問題。這名同學能說出不同的想法，說明他認真思考了，這一點應該表揚、鼓勵。但是我們還要引導他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的？這只狐貍是在騙取別人的勞動果實，是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明?！?/p>

這個教學案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學生的主體思維，鼓勵學生的想法多樣化。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。有時候學生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師與時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用。校本培訓影響教學因素這是只聰明的狐貍嗎校本培訓影響教學因素77由“大魚不吃小魚”引發(fā)的思考

1．課堂生成”豈能為“預設教案”讓路?

案例一位教師在執(zhí)教人教版五年制第十冊《軸對稱圖形》時，課伊始，教師先引導自由地交流、欣賞學生們搜集到的圖片，然后教師相機出示提前準備好的一組軸對稱圖形的圖片，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)：這一組圖形左右形狀相同。教師與時地給學生講解，這就是軸對稱圖形。然后，進入了下面的環(huán)節(jié)：

師：關于軸對稱圖形，你還想知道什么?

生1：什么樣的圖形是軸對稱圖形?

生2：軸對稱圖形有什么分類?

生3：怎樣分辨軸對稱圖形?

生4：軸對稱圖形有什么作用?

生5：軸對稱圖形的特點是什么?

師：大家剛才提的問題，提得都很好，歸結起來有以下三個：(出示提前做好的課件)

(1)什么是軸對稱圖形?

(2)什么是對稱軸?

(3)我們學過的平面圖形中，哪些是軸對稱圖形?各有幾條對稱軸?

校本培訓影響教學因素由“大魚不吃小魚78思考：課堂生成，是課堂教學寶貴的資源。作為教師，我們要精心地預