核酸分解與核苷酸代謝課件

核酸分解與核苷酸代謝11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克核酸分解與核苷酸代謝核酸分解與核苷酸代謝11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说谄哒潞怂岱纸馀c核苷酸代謝Chert7Degradationofnuclicacidmetablismofnucleotides第一節(jié)核酸降解核酸在生物體內(nèi)可以被降解;外源核酸在動(dòng)物體內(nèi)的小腸被降解;胰nuclease腸粘膜釋放的phosphodiesterase降解的產(chǎn)物在小腸內(nèi)被轉(zhuǎn)化和吸收;核酸的降解一般不為生物提供能量;語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基石，是流利朗讀英語的必備利器，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語音教學(xué)是教材的重要組成部分，準(zhǔn)確和規(guī)范的語音、語調(diào)能為學(xué)生順利開展交際和聽說保駕護(hù)航?！弊g林版小學(xué)英語教材在設(shè)計(jì)中特別注重語音教學(xué)，并設(shè)置了專門的“Soundtime”語音板塊。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在“Soundtime”語音教學(xué)中，很多教師只是機(jī)械地讓學(xué)生跟讀、朗讀和默讀，沒有把語音教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使得語音教學(xué)變成了學(xué)生單純記憶語音符號的環(huán)節(jié)。這樣既不利于發(fā)揮語音教學(xué)的實(shí)效，又不利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者創(chuàng)造性地開展語音教學(xué)，在情境、資源和游戲上下功夫，讓學(xué)生在“學(xué)中樂，樂中學(xué)”，取得了良好的教學(xué)效果。筆者以教學(xué)四年級英語下冊Unit6語音教學(xué)板塊為例，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略，以供同仁參考。一、以整體情境為主線，串聯(lián)語音教學(xué)這一單元語音教學(xué)板塊的內(nèi)容為字母i的發(fā)音/I/，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在意義重現(xiàn)和話題分享中主動(dòng)納入字母i的發(fā)音教學(xué)，使目標(biāo)字母發(fā)音和教學(xué)情境相融合，從而讓情境主線串聯(lián)起語音的教學(xué)。只有這樣，教學(xué)過程才會(huì)高效、有趣、生動(dòng)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)結(jié)合了小學(xué)生的生活習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)。Unit6“Soundtime”板塊的情境是：“一只貓?jiān)诔贼~，一只老鼠在給貓讀書。”語境意義顯得有些松散，缺少連貫性，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)，讓語音習(xí)得和語境支撐和諧共融。素質(zhì)教育提倡教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生自主地、主動(dòng)地和富有性地學(xué)，因?yàn)橹挥薪處焺?chuàng)造性地教，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以在情境中軟著陸。因此，教師可以讓學(xué)生扮演情境中的兩個(gè)卡通人物―――小貓Sam和老鼠Bobby。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓教學(xué)情境趨于游戲化。在課前活動(dòng)中，教師可以開展通過不同衣服猜測人物的游戲，外加貓喜歡吃魚的生活小常識，最后學(xué)生猜測有魚圖案的衣服屬于Sam，因?yàn)镾amlikeseatingfish。這一情境活動(dòng)為后續(xù)Sam和Bobby的相關(guān)活動(dòng)提供了主線索，學(xué)生的積極性在教師的啟發(fā)下顯得越發(fā)高漲，熱烈地討論著Sam和Bobby之間發(fā)生的新故事。在此情境教學(xué)中，教師自然融入了本節(jié)課的語音知識教學(xué)。語音教學(xué)不只是單調(diào)地重復(fù)，而是在生活情境中讓學(xué)生主動(dòng)攝取。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)整體情境，讓語音教學(xué)在情境中不露聲色地留下烙印，提高語音教學(xué)效率。二、以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)字母發(fā)音規(guī)律尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程改革的共識，也是素質(zhì)教學(xué)的核心之一。但在教學(xué)過程中，教師往往從自我感覺出發(fā)，以教代學(xué)，以講代聽，教學(xué)效果往往不盡如人意。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中》提出：“啟蒙階段的英語語音教學(xué)以模仿為主，要讓學(xué)生在互動(dòng)中不斷傾聽、反復(fù)模仿、持續(xù)實(shí)踐，從而形成自我感覺良好的英語學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境?！蓖?詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！苯處熞趯W(xué)生聽語音、讀語音、模仿語調(diào)的過程中持續(xù)跟進(jìn)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生開展“模仿秀”，讓學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)獲得感。在Unit5學(xué)過i發(fā)/ai/音后，Unit6學(xué)生又練習(xí)了i發(fā)/I/音，學(xué)生雖然很容易混淆這兩個(gè)發(fā)音，但也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)現(xiàn)相同字母有不同發(fā)音的機(jī)會(huì)。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：首先，復(fù)習(xí)鞏固字母i的第一種發(fā)音/ai/。筆者讓學(xué)生齊讀Unit5的小韻文，提醒學(xué)生將指定字母i以高分貝發(fā)出音/ai/，以示鋪墊和對照，并為下面字母i的不同發(fā)音做出提示。其次，感知和比照字母i的新發(fā)音/I/。在復(fù)習(xí)后，教師呈現(xiàn)了主人公Sam和Bobby關(guān)于吃魚的小短文，并空出其中含有字母i發(fā)/I/音的單詞，提醒學(xué)生自主嘗試選擇填空，然后在播放錄音后，由學(xué)生選擇正確的單詞完成填空，從而在語篇情境中感知出字母i的兩種不同發(fā)音。最后，教師連續(xù)播放音頻，指導(dǎo)學(xué)生邊模仿邊辨認(rèn)、聆聽和感知字母i在這些單詞中的發(fā)音。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循意義為先、習(xí)得為主的原則，讓學(xué)生在語篇意義框架里發(fā)現(xiàn)字母i發(fā)音的不同，并從語篇意義上出發(fā)，發(fā)現(xiàn)發(fā)音不同這一語言現(xiàn)象，得出同一字母有兩種不同發(fā)音的語言規(guī)律。這既遵循了語言的心理認(rèn)知規(guī)律，更體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。三、以資源為依托，促進(jìn)語音輸出毫無疑問，語言的習(xí)得除了要有語音輸入外，更要有語音輸出。只有輸入，沒有輸出，只能使學(xué)生停留在認(rèn)知層面。而要真正將語音內(nèi)化為語言習(xí)得的一部分，需要教師融合各種資源，讓學(xué)生依托這些資源實(shí)現(xiàn)語言的語音輸出，并實(shí)現(xiàn)語言的自由提取和自然運(yùn)用。這既體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則，又體現(xiàn)了“在用中學(xué)英語”的語言學(xué)習(xí)觀。在本節(jié)課中，筆者從以下兩個(gè)方面對資源進(jìn)行了處理，促進(jìn)了學(xué)生語音的習(xí)得。1.在觀察中模仿發(fā)音口型在親自示范發(fā)音后，筆者充分利用課件，呈現(xiàn)了字母發(fā)音的慢動(dòng)作。有了口型的直觀感受，學(xué)生便能更準(zhǔn)確地模仿發(fā)音口型。2.在視頻環(huán)境下趣味模仿新課程改革正值信息化發(fā)展突飛猛進(jìn)，教師要適應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的新常態(tài)，將學(xué)生的生活課程、校園課程和網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造性地為學(xué)生說英語、講英語、練語音等提供支持，讓學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下自然習(xí)得和內(nèi)化語音和語調(diào)。如筆者在互聯(lián)網(wǎng)資源中選取了一段山姆叔叔幼兒語音教學(xué)視頻，視頻的內(nèi)容緊貼本課內(nèi)容，而且以動(dòng)畫與韻律詩相結(jié)合的形式展示，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)氛圍熱烈，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果?？偠灾?，教師要從小學(xué)生的語言認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過資源創(chuàng)造、創(chuàng)新和整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、嘴并用，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)。中職教育是教育中不可缺少的一部分，社會(huì)的發(fā)展要求中職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)、高技能的人才。中職旅游管理專業(yè)是一門涉外性，操作性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后90%的學(xué)生到四五星級酒店實(shí)習(xí)、工作。這就要求學(xué)生能夠掌握一定的外語交際能力。因此，理論和實(shí)操性相結(jié)合的雙語教學(xué)非常必要。一、雙語教學(xué)的概念與目標(biāo)雙語的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，根據(jù)英國著名的郎曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，譯成漢語即為：一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫當(dāng)中。雙語教學(xué)指的是教師運(yùn)用外語進(jìn)行不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，他是用外語作為教學(xué)手段進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，為外語教學(xué)創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。旅游專業(yè)雙語教學(xué)是把英語語言教學(xué)和旅游專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，其目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到能夠運(yùn)用英語在工作中與客人進(jìn)行簡單交際的能力。培養(yǎng)學(xué)生用第二語言思考、解決問題的能力為目標(biāo)。二、中職旅游專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐（一）中職院校學(xué)情調(diào)研與分析據(jù)調(diào)查顯示，對于中職院校的學(xué)生，由于80%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，所以在畢業(yè)后的工作中不能勝任許多自己滿意的工作，大多數(shù)同學(xué)反映曾經(jīng)在學(xué)校上英語課的過程中對英語沒有任何的興趣，甚至不愿意學(xué)習(xí)英語。但相反的是大部分的學(xué)生在餐廳、禮儀、客房等專業(yè)課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的熱情，動(dòng)手能力、操作技能很強(qiáng)。根據(jù)此情況，在專業(yè)課教學(xué)的過程中，特別是情境化教學(xué)中，教師運(yùn)用英語與漢語相結(jié)合的教學(xué)方式，采用分層次教學(xué)與討論、案例等多種教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，采用由淺及深的教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（二）中職院校雙師型教師雙語教學(xué)的培養(yǎng)“雙語教學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)踐要求教師要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，特別是要結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的實(shí)際，在授課過程中，注重雙語教學(xué)的滲透，把實(shí)踐和理論相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中說。注重口語交際的重要性。這就要求學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)雙師型教師，特別是中青年教師不僅是英語教師，同時(shí)也是專業(yè)教師要加強(qiáng)自身理論知識與專業(yè)外語知識的學(xué)習(xí)。（三）中職旅游專業(yè)雙語教學(xué)的應(yīng)用首先，提前做好備課準(zhǔn)備工作，備課包括兩個(gè)過程。一是備教材：教師要掌握專業(yè)課教材的內(nèi)容，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)多媒體與ppt課件展示準(zhǔn)備本節(jié)課的教案，例如前廳客房服務(wù)課程中，教師可在餐廳或客房實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行情境教學(xué)，將飯店英語與客房服務(wù)相結(jié)合，考查學(xué)生在對客服務(wù)中的口語表達(dá)能力。二是備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用分層次教學(xué)，角色扮演，討論―互動(dòng)式等教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，張口說話的積極性，小組成員互相幫助的積極性。讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的場景和氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高口語交際能力。其次在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師可將漢語和英語整合起來，也可根據(jù)不同的情境進(jìn)行分層次教學(xué)，例如A層次的學(xué)生扮演迎賓服務(wù)員與客人的角色，B層次的學(xué)生扮演前臺服務(wù)員與客人的角色等。同時(shí)教師根據(jù)下節(jié)課所講的內(nèi)容要求學(xué)生提前查閱資料，預(yù)習(xí)每節(jié)課所講的內(nèi)容，復(fù)習(xí)理解每次課所學(xué)內(nèi)容、掌握專業(yè)術(shù)語和一些固定表達(dá)方式。教師在運(yùn)用中英文交替講授的同時(shí)，運(yùn)用多媒體的展示與聲音、視頻效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生口語的表達(dá)能力，思維的轉(zhuǎn)換、解決問題的能力。例如在禮儀課情境練習(xí)中，對客服務(wù)時(shí)，手勢運(yùn)用與口語交際相結(jié)合的練習(xí)等。根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況留作業(yè)，鞏固今天所講的內(nèi)容，可布置書面或口頭，查閱資料等作業(yè)，獨(dú)立或以小組的方式來完成。最后做好教學(xué)評價(jià)制度與教學(xué)反思的工作，在教學(xué)評價(jià)中，改變以往只有期中期末理論卷紙考試的教學(xué)評價(jià)制度，增加到每節(jié)課的教學(xué)中，以小組的評分制為主為每位學(xué)生打分，包括儀表儀容，中英文表達(dá)是否流暢，運(yùn)用的多少，解決問題的能力，小組的合作創(chuàng)新等各個(gè)方面。在教學(xué)反思方面，是教師講授每節(jié)課之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠掌握所講內(nèi)容，是否達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，成功與不足之處在哪里。以及學(xué)生的反饋。三、結(jié)束語隨著時(shí)代的要求，英語的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上已不能滿足旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要，所以，作為一名中職院校的教師，培養(yǎng)雙語型、雙師型人才已是國際旅游發(fā)展的需要，也是有效提高就業(yè)率的有效途徑。這就要求教師不僅要提高旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)要提高自身的綜合素質(zhì)。核酸分解與核苷酸代謝11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用1第七章核酸分解與核苷酸代謝Chert7Degradationofnuclicacidmetablismofnucleotides第七章核酸分解與核苷酸代謝2第一節(jié)核酸降解核酸在生物體內(nèi)可以被降解;外源核酸在動(dòng)物體內(nèi)的小腸被降解;胰nuclease腸粘膜釋放的phosphodiesterase降解的產(chǎn)物在小腸內(nèi)被轉(zhuǎn)化和吸收;核酸的降解一般不為生物提供能量;第一節(jié)核酸降解3核酸酶(Nuclease核酸酶是作用于核酸中磷酸二酯鍵的水解酶,包括核糖核酸酶(RNase)和脫氧核糖核酸酶DNase能水解核酸分子內(nèi)部磷酸二酯鍵的酶又稱為核酸內(nèi)切酶(endonuclease)從核酸的一端逐個(gè)水解下核苷酸的酶稱為核酸外切酶(exonuclease)核酸酶(Nuclease4常見的核酸酶專一性軸名你底吻專一性產(chǎn)物IExonuclease(3→5")蛇蠹磷酸二酯繭dsDNA,dsRNA3-0H5-(dNPExomideaseDNApolymeraseI5-dNLPExonucleaseiii5’IPB.subtili3-IdsDNA,dsRNAExonucleaseoligonudeotides脾磷酸二醋南dsDNAdSRNA5-H3-(PSSDNA3”EexonucleaseEyomuideaseⅦSSDNAOligonucleotidesNcrassaExonucleaseSsDNA,ssRNA5(dNMPT4,λ噬菌體DasedSDNA常見的核酸酶專一性5endonucleaseNcrassa5'tdNMPendonucleasedSDNA,SSRNA已ndonudeaseISSDNA,dSDNA5’-lgomucleotidesDNaseI(bovinepancrease,SSINA,dSDNA5-OlgorucleotadesⅠase(calfSSDNA,dsDNA3-OHgomiclentidesbrinepancrease3-PyMPsSSRNAs-H.3RNase3’-GMPs3AMPsSCRNA5D.3Ap-oigorucleotidiesendonuclease6AP核酸內(nèi)切酶的作用AP核酸內(nèi)切酶能識別去除了堿基的核酸(無嘌呤酸、無嘧啶酸)磷酸二酯鍵,并切除糖基,使核酸鏈斷開。AP核酸內(nèi)切酶的作用7DNAB2,DN△秘水解酶BICHOB3B4PPPPEAP核酸內(nèi)切酶IAP核酸內(nèi)切酶∏BICHOB3B4BICHOB3B4PPOH+PPOH+PPPPCHOcHOBBPOH+POHPTOHTPPPDNA8限制性核酸內(nèi)切酶限制性核酸內(nèi)切酶是一類高度專一性的DNases,它們是順序?qū)Ｒ恍?或結(jié)構(gòu)專一性的核酸內(nèi)切酶它們不是與DNA降解代謝有關(guān)的酶是基因重組用酶,是胞內(nèi)DNA的“衛(wèi)士”。它們是分子生物學(xué)的工具酶,在分子生物學(xué)中占有非常重要的地位。限制性核酸內(nèi)切酶9第二節(jié)核苷酸、核苷與堿基的分解代謝2.1核苷酸的分解N一RP°腸粘膜細(xì)胞中有nucleotidase(phosphomonoesterase),水解Nt為Ns和Pi脾、肝等組織中的nucleosidase進(jìn)一步水解Ns為戊糖和堿基。第二節(jié)核苷酸、核苷與堿基的分解代謝10N一R-P2.1.1核苷酸降解為核苷核苷酸+H2O磷酸酯酶或核苷酸醇核苷+Pi生物體普遍存在的磷酸單酯酶或核苷酸酶可催化2-,3-和5’-核苷酸的水解,而特異性強(qiáng)的磷酸單酯酶只能水解3’-核苷酸或53-核苷酸,對不同的堿基也有選擇性N一R-P11核酸分解與核苷酸代謝課件12核酸分解與核苷酸代謝課件13核酸分解與核苷酸代謝課件14核酸分解與核苷酸代謝課件15核酸分解與核苷酸代謝課件16核酸分解與核苷酸代謝課件17核酸分解與核苷酸代謝課件18核酸分解與核苷酸代謝課件19核酸分解與核苷酸代謝課件20核酸分解與核苷酸代謝課件21核酸分解與核苷酸代謝課件22核酸分解與核苷酸代謝課件23核酸分解與核苷酸代謝課件24核酸分解與核苷酸代謝課件25核酸分解與核苷酸代謝課件26核酸分解與核苷酸代謝課件27核酸分解與核苷酸代謝課件28核酸分解與核苷酸代謝課件29核酸分解與核苷酸代謝課件30核酸分解與核苷酸代謝課件31核酸分解與核苷酸代謝課件32核酸分解與核苷酸代謝課件33核酸分解與核苷酸代謝課件34核酸分解與核苷酸代謝課件35核酸分解與核苷酸代謝課件36核酸分解與核苷酸代謝課件37核酸分解與核苷酸代謝課件38核酸分解與核苷酸代謝課件39核酸分解與核苷酸代謝課件40核酸分解與核苷酸代謝課件41核酸分解與核苷酸代謝課件42核酸分解與核苷酸代謝課件43核酸分解與核苷酸代謝課件44核酸分解與核苷酸代謝課件45核酸分解與核苷酸代謝課件46核酸分解與核苷酸代謝課件47核酸分解與核苷酸代謝課件48核酸分解與核苷酸代謝課件49核酸分解與核苷酸代謝課件50核酸分解與核苷酸代謝課件51核酸分解與核苷酸代謝課件52核酸分解與核苷酸代謝課件53核酸分解與核苷酸代謝課件54核酸分解與核苷酸代謝課件55核酸分解與核苷酸代謝課件56核酸分解與核苷酸代謝課件57核酸分解與核苷酸代謝課件58核酸分解與核苷酸代謝課件59核酸分解與核苷酸代謝課件60核酸分解與核苷酸代謝課件61核酸分解與核苷酸代謝課件62核酸分解與核苷酸代謝課件63核酸分解與核苷酸代謝課件64核酸分解與核苷酸代謝課件65核酸分解與核苷酸代謝課件66核酸分解與核苷酸代謝課件67核酸分解與核苷酸代謝課件68核酸分解與核苷酸代謝課件69核酸分解與核苷酸代謝課件70核酸分解與核苷酸代謝課件71核酸分解與核苷酸代謝課件72核酸分解與核苷酸代謝課件73核酸分解與核苷酸代謝課件74核酸分解與核苷酸代謝課件75核酸分解與核苷酸代謝課件76核酸分解與核苷酸代謝課件77核酸分解與核苷酸代謝課件78謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕79核酸分解與核苷酸代謝11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克核酸分解與核苷酸代謝核酸分解與核苷酸代謝11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克第七章核酸分解與核苷酸代謝Chert7Degradationofnuclicacidmetablismofnucleotides第一節(jié)核酸降解核酸在生物體內(nèi)可以被降解;外源核酸在動(dòng)物體內(nèi)的小腸被降解;胰nuclease腸粘膜釋放的phosphodiesterase降解的產(chǎn)物在小腸內(nèi)被轉(zhuǎn)化和吸收;核酸的降解一般不為生物提供能量;語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基石，是流利朗讀英語的必備利器，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語音教學(xué)是教材的重要組成部分，準(zhǔn)確和規(guī)范的語音、語調(diào)能為學(xué)生順利開展交際和聽說保駕護(hù)航?！弊g林版小學(xué)英語教材在設(shè)計(jì)中特別注重語音教學(xué)，并設(shè)置了專門的“Soundtime”語音板塊。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在“Soundtime”語音教學(xué)中，很多教師只是機(jī)械地讓學(xué)生跟讀、朗讀和默讀，沒有把語音教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使得語音教學(xué)變成了學(xué)生單純記憶語音符號的環(huán)節(jié)。這樣既不利于發(fā)揮語音教學(xué)的實(shí)效，又不利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者創(chuàng)造性地開展語音教學(xué)，在情境、資源和游戲上下功夫，讓學(xué)生在“學(xué)中樂，樂中學(xué)”，取得了良好的教學(xué)效果。筆者以教學(xué)四年級英語下冊Unit6語音教學(xué)板塊為例，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略，以供同仁參考。一、以整體情境為主線，串聯(lián)語音教學(xué)這一單元語音教學(xué)板塊的內(nèi)容為字母i的發(fā)音/I/，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在意義重現(xiàn)和話題分享中主動(dòng)納入字母i的發(fā)音教學(xué)，使目標(biāo)字母發(fā)音和教學(xué)情境相融合，從而讓情境主線串聯(lián)起語音的教學(xué)。只有這樣，教學(xué)過程才會(huì)高效、有趣、生動(dòng)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)結(jié)合了小學(xué)生的生活習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)。Unit6“Soundtime”板塊的情境是：“一只貓?jiān)诔贼~，一只老鼠在給貓讀書。”語境意義顯得有些松散，缺少連貫性，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)，讓語音習(xí)得和語境支撐和諧共融。素質(zhì)教育提倡教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生自主地、主動(dòng)地和富有性地學(xué)，因?yàn)橹挥薪處焺?chuàng)造性地教，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以在情境中軟著陸。因此，教師可以讓學(xué)生扮演情境中的兩個(gè)卡通人物―――小貓Sam和老鼠Bobby。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓教學(xué)情境趨于游戲化。在課前活動(dòng)中，教師可以開展通過不同衣服猜測人物的游戲，外加貓喜歡吃魚的生活小常識，最后學(xué)生猜測有魚圖案的衣服屬于Sam，因?yàn)镾amlikeseatingfish。這一情境活動(dòng)為后續(xù)Sam和Bobby的相關(guān)活動(dòng)提供了主線索，學(xué)生的積極性在教師的啟發(fā)下顯得越發(fā)高漲，熱烈地討論著Sam和Bobby之間發(fā)生的新故事。在此情境教學(xué)中，教師自然融入了本節(jié)課的語音知識教學(xué)。語音教學(xué)不只是單調(diào)地重復(fù)，而是在生活情境中讓學(xué)生主動(dòng)攝取。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)整體情境，讓語音教學(xué)在情境中不露聲色地留下烙印，提高語音教學(xué)效率。二、以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)字母發(fā)音規(guī)律尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程改革的共識，也是素質(zhì)教學(xué)的核心之一。但在教學(xué)過程中，教師往往從自我感覺出發(fā)，以教代學(xué)，以講代聽，教學(xué)效果往往不盡如人意?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)中》提出：“啟蒙階段的英語語音教學(xué)以模仿為主，要讓學(xué)生在互動(dòng)中不斷傾聽、反復(fù)模仿、持續(xù)實(shí)踐，從而形成自我感覺良好的英語學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境?！蓖?詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！苯處熞趯W(xué)生聽語音、讀語音、模仿語調(diào)的過程中持續(xù)跟進(jìn)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生開展“模仿秀”，讓學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)獲得感。在Unit5學(xué)過i發(fā)/ai/音后，Unit6學(xué)生又練習(xí)了i發(fā)/I/音，學(xué)生雖然很容易混淆這兩個(gè)發(fā)音，但也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)現(xiàn)相同字母有不同發(fā)音的機(jī)會(huì)。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：首先，復(fù)習(xí)鞏固字母i的第一種發(fā)音/ai/。筆者讓學(xué)生齊讀Unit5的小韻文，提醒學(xué)生將指定字母i以高分貝發(fā)出音/ai/，以示鋪墊和對照，并為下面字母i的不同發(fā)音做出提示。其次，感知和比照字母i的新發(fā)音/I/。在復(fù)習(xí)后，教師呈現(xiàn)了主人公Sam和Bobby關(guān)于吃魚的小短文，并空出其中含有字母i發(fā)/I/音的單詞，提醒學(xué)生自主嘗試選擇填空，然后在播放錄音后，由學(xué)生選擇正確的單詞完成填空，從而在語篇情境中感知出字母i的兩種不同發(fā)音。最后，教師連續(xù)播放音頻，指導(dǎo)學(xué)生邊模仿邊辨認(rèn)、聆聽和感知字母i在這些單詞中的發(fā)音。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循意義為先、習(xí)得為主的原則，讓學(xué)生在語篇意義框架里發(fā)現(xiàn)字母i發(fā)音的不同，并從語篇意義上出發(fā)，發(fā)現(xiàn)發(fā)音不同這一語言現(xiàn)象，得出同一字母有兩種不同發(fā)音的語言規(guī)律。這既遵循了語言的心理認(rèn)知規(guī)律，更體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。三、以資源為依托，促進(jìn)語音輸出毫無疑問，語言的習(xí)得除了要有語音輸入外，更要有語音輸出。只有輸入，沒有輸出，只能使學(xué)生停留在認(rèn)知層面。而要真正將語音內(nèi)化為語言習(xí)得的一部分，需要教師融合各種資源，讓學(xué)生依托這些資源實(shí)現(xiàn)語言的語音輸出，并實(shí)現(xiàn)語言的自由提取和自然運(yùn)用。這既體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則，又體現(xiàn)了“在用中學(xué)英語”的語言學(xué)習(xí)觀。在本節(jié)課中，筆者從以下兩個(gè)方面對資源進(jìn)行了處理，促進(jìn)了學(xué)生語音的習(xí)得。1.在觀察中模仿發(fā)音口型在親自示范發(fā)音后，筆者充分利用課件，呈現(xiàn)了字母發(fā)音的慢動(dòng)作。有了口型的直觀感受，學(xué)生便能更準(zhǔn)確地模仿發(fā)音口型。2.在視頻環(huán)境下趣味模仿新課程改革正值信息化發(fā)展突飛猛進(jìn)，教師要適應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的新常態(tài)，將學(xué)生的生活課程、校園課程和網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造性地為學(xué)生說英語、講英語、練語音等提供支持，讓學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下自然習(xí)得和內(nèi)化語音和語調(diào)。如筆者在互聯(lián)網(wǎng)資源中選取了一段山姆叔叔幼兒語音教學(xué)視頻，視頻的內(nèi)容緊貼本課內(nèi)容，而且以動(dòng)畫與韻律詩相結(jié)合的形式展示，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)氛圍熱烈，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。總而言之，教師要從小學(xué)生的語言認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過資源創(chuàng)造、創(chuàng)新和整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、嘴并用，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)。中職教育是教育中不可缺少的一部分，社會(huì)的發(fā)展要求中職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)、高技能的人才。中職旅游管理專業(yè)是一門涉外性，操作性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后90%的學(xué)生到四五星級酒店實(shí)習(xí)、工作。這就要求學(xué)生能夠掌握一定的外語交際能力。因此，理論和實(shí)操性相結(jié)合的雙語教學(xué)非常必要。一、雙語教學(xué)的概念與目標(biāo)雙語的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，根據(jù)英國著名的郎曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，譯成漢語即為：一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫當(dāng)中。雙語教學(xué)指的是教師運(yùn)用外語進(jìn)行不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，他是用外語作為教學(xué)手段進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，為外語教學(xué)創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。旅游專業(yè)雙語教學(xué)是把英語語言教學(xué)和旅游專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，其目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到能夠運(yùn)用英語在工作中與客人進(jìn)行簡單交際的能力。培養(yǎng)學(xué)生用第二語言思考、解決問題的能力為目標(biāo)。二、中職旅游專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐（一）中職院校學(xué)情調(diào)研與分析據(jù)調(diào)查顯示，對于中職院校的學(xué)生，由于80%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，所以在畢業(yè)后的工作中不能勝任許多自己滿意的工作，大多數(shù)同學(xué)反映曾經(jīng)在學(xué)校上英語課的過程中對英語沒有任何的興趣，甚至不愿意學(xué)習(xí)英語。但相反的是大部分的學(xué)生在餐廳、禮儀、客房等專業(yè)課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的熱情，動(dòng)手能力、操作技能很強(qiáng)。根據(jù)此情況，在專業(yè)課教學(xué)的過程中，特別是情境化教學(xué)中，教師運(yùn)用英語與漢語相結(jié)合的教學(xué)方式，采用分層次教學(xué)與討論、案例等多種教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，采用由淺及深的教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（二）中職院校雙師型教師雙語教學(xué)的培養(yǎng)“雙語教學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)踐要求教師要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，特別是要結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的實(shí)際，在授課過程中，注重雙語教學(xué)的滲透，把實(shí)踐和理論相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中說。注重口語交際的重要性。這就要求學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)雙師型教師，特別是中青年教師不僅是英語教師，同時(shí)也是專業(yè)教師要加強(qiáng)自身理論知識與專業(yè)外語知識的學(xué)習(xí)。（三）中職旅游專業(yè)雙語教學(xué)的應(yīng)用首先，提前做好備課準(zhǔn)備工作，備課包括兩個(gè)過程。一是備教材：教師要掌握專業(yè)課教材的內(nèi)容，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)多媒體與ppt課件展示準(zhǔn)備本節(jié)課的教案，例如前廳客房服務(wù)課程中，教師可在餐廳或客房實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行情境教學(xué)，將飯店英語與客房服務(wù)相結(jié)合，考查學(xué)生在對客服務(wù)中的口語表達(dá)能力。二是備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用分層次教學(xué)，角色扮演，討論―互動(dòng)式等教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，張口說話的積極性，小組成員互相幫助的積極性。讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的場景和氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高口語交際能力。其次在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師可將漢語和英語整合起來，也可根據(jù)不同的情境進(jìn)行分層次教學(xué)，例如A層次的學(xué)生扮演迎賓服務(wù)員與客人的角色，B層次的學(xué)生扮演前臺服務(wù)員與客人的角色等。同時(shí)教師根據(jù)下節(jié)課所講的內(nèi)容要求學(xué)生提前查閱資料，預(yù)習(xí)每節(jié)課所講的內(nèi)容，復(fù)習(xí)理解每次課所學(xué)內(nèi)容、掌握專業(yè)術(shù)語和一些固定表達(dá)方式。教師在運(yùn)用中英文交替講授的同時(shí)，運(yùn)用多媒體的展示與聲音、視頻效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生口語的表達(dá)能力，思維的轉(zhuǎn)換、解決問題的能力。例如在禮儀課情境練習(xí)中，對客服務(wù)時(shí)，手勢運(yùn)用與口語交際相結(jié)合的練習(xí)等。根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況留作業(yè)，鞏固今天所講的內(nèi)容，可布置書面或口頭，查閱資料等作業(yè)，獨(dú)立或以小組的方式來完成。最后做好教學(xué)評價(jià)制度與教學(xué)反思的工作，在教學(xué)評價(jià)中，改變以往只有期中期末理論卷紙考試的教學(xué)評價(jià)制度，增加到每節(jié)課的教學(xué)中，以小組的評分制為主為每位學(xué)生打分，包括儀表儀容，中英文表達(dá)是否流暢，運(yùn)用的多少，解決問題的能力，小組的合作創(chuàng)新等各個(gè)方面。在教學(xué)反思方面，是教師講授每節(jié)課之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠掌握所講內(nèi)容，是否達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，成功與不足之處在哪里。以及學(xué)生的反饋。三、結(jié)束語隨著時(shí)代的要求，英語的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上已不能滿足旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要，所以，作為一名中職院校的教師，培養(yǎng)雙語型、雙師型人才已是國際旅游發(fā)展的需要，也是有效提高就業(yè)率的有效途徑。這就要求教師不僅要提高旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)要提高自身的綜合素質(zhì)。核酸分解與核苷酸代謝11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用80第七章核酸分解與核苷酸代謝Chert7Degradationofnuclicacidmetablismofnucleotides第七章核酸分解與核苷酸代謝81第一節(jié)核酸降解核酸在生物體內(nèi)可以被降解;外源核酸在動(dòng)物體內(nèi)的小腸被降解;胰nuclease腸粘膜釋放的phosphodiesterase降解的產(chǎn)物在小腸內(nèi)被轉(zhuǎn)化和吸收;核酸的降解一般不為生物提供能量;第一節(jié)核酸降解82核酸酶(Nuclease核酸酶是作用于核酸中磷酸二酯鍵的水解酶,包括核糖核酸酶(RNase)和脫氧核糖核酸酶DNase能水解核酸分子內(nèi)部磷酸二酯鍵的酶又稱為核酸內(nèi)切酶(endonuclease)從核酸的一端逐個(gè)水解下核苷酸的酶稱為核酸外切酶(exonuclease)核酸酶(Nuclease83常見的核酸酶專一性軸名你底吻專一性產(chǎn)物IExonuclease(3→5")蛇蠹磷酸二酯繭dsDNA,dsRNA3-0H5-(dNPExomideaseDNApolymeraseI5-dNLPExonucleaseiii5’IPB.subtili3-IdsDNA,dsRNAExonucleaseoligonudeotides脾磷酸二醋南dsDNAdSRNA5-H3-(PSSDNA3”EexonucleaseEyomuideaseⅦSSDNAOligonucleotidesNcrassaExonucleaseSsDNA,ssRNA5(dNMPT4,λ噬菌體DasedSDNA常見的核酸酶專一性84endonucleaseNcrassa5'tdNMPendonucleasedSDNA,SSRNA已ndonudeaseISSDNA,dSDNA5’-lgomucleotidesDNaseI(bovinepancrease,SSINA,dSDNA5-OlgorucleotadesⅠase(calfSSDNA,dsDNA3-OHgomiclentidesbrinepancrease3-PyMPsSSRNAs-H.3RNase3’-GMPs3AMPsSCRNA5D.3Ap-oigorucleotidiesendonuclease85AP核酸內(nèi)切酶的作用AP核酸內(nèi)切酶能識別去除了堿基的核酸(無嘌呤酸、無嘧啶酸)磷酸二酯鍵,并切除糖基,使核酸鏈斷開。AP核酸內(nèi)切酶的作用86DNAB2,DN△秘水解酶BICHOB3B4PPPPEAP核酸內(nèi)切酶IAP核酸內(nèi)切酶∏BICHOB3B4BICHOB3B4PPOH+PPOH+PPPPCHOcHOBBPOH+POHPTOHTPPPDNA87限制性核酸內(nèi)切酶限制性核酸內(nèi)切酶是一類高度專一性的DNases,它們是順序?qū)Ｒ恍?或結(jié)構(gòu)專一性的核酸內(nèi)切酶它們不是與DNA降解代謝有關(guān)的酶是基因重組用酶,是胞內(nèi)DNA的“衛(wèi)士”。它們是分子生物學(xué)的工具酶,在分子生物學(xué)中占有非常重要的地位。限制性核酸內(nèi)切酶88第二節(jié)核苷酸、核苷與堿基的分解代謝2.1核苷酸的分解N一RP°腸粘膜細(xì)胞中有nucleotidase(phosphomonoesterase),水解Nt為Ns和Pi脾、肝等組織中的nucleosidase進(jìn)一步水解