生命成長和危機(jī)課件

生命成長和危機(jī)聰明出于勤奮，天才在于積累生命成長和危機(jī)生命成長和危機(jī)聰明出于勤奮，天才在于積累生命成的竟機(jī)求真為善愛美求真、愛美、為善、合與同在的啟思生命的更替尤如四季,嚴(yán)冬的酷寒中,我們相信春天的腳步不遠(yuǎn)了;每個(gè)成長階段無一幸免困頓與掙扎,然而從中我們獲得成熟。如果能洞悉從出生到老死的人生七大危機(jī),就可以精彩地演出生命的樂章求真、愛美、為善、合一與恐同在的啟思綜觀目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，不少教師認(rèn)為概念教學(xué)不如計(jì)算與應(yīng)用題的教學(xué)來得重要，所以存在放松心理，導(dǎo)致概念教學(xué)變得簡單、淺顯，甚至雜亂無章。如新人教版教材在編制時(shí)為了降低學(xué)生理解上的難度，將一部分概念教學(xué)分布在不同的階段進(jìn)行，而且同一內(nèi)容在不同階段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教材這種螺旋式上升的編排，在實(shí)際教學(xué)中是否得到教師的理解與響應(yīng)呢？據(jù)我了解，情況并不樂觀，很多教師要么拔高低年級(jí)教學(xué)的要求讓學(xué)生無所適從，要么隨意降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的估計(jì)，從頭開始概念的認(rèn)識(shí)，造成精力上的浪費(fèi)。下面我以人教版教材“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，說說自己對(duì)概念教學(xué)有序性的理解，與大家共同探究。一、經(jīng)歷“直觀――表象――抽象”的認(rèn)知序列，把握概念內(nèi)涵概念的形成要遵循從形象到抽象的過程，這既符合人類思維的客觀規(guī)律，又是由小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)所決定的，因?yàn)椤爸庇^――表象――抽象”是學(xué)生認(rèn)知過程中建立概念的一般過程與規(guī)律。第一階段：利用直觀形象積累知識(shí)表象在概念形成過程中，教師需要為學(xué)生提供能突出事物共性的典型表象，這是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵。如教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：先拿出兩條寬度不同的紙條并將它們交叉，讓學(xué)生描出紙條的重疊部分。接下來，我在幾何畫板中畫出一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行拉伸操作，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：“在拉伸的過程中，平行四邊形左右兩邊都發(fā)生了怎樣的變化？它們的斜度還一致嗎？上下兩邊呢？”……有了這些直觀形象操作的支撐，再通過平移的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與斜度、寬度的生活經(jīng)驗(yàn)的參與，讓學(xué)生初步感知平行四邊形兩組對(duì)邊方向相同且始終等距的表象。第二階段：在表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效抽象平行四邊形和梯形的學(xué)習(xí)在平行線教學(xué)之后，此時(shí)讓學(xué)生從表象中抽象出概念的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。所以，我在教學(xué)時(shí)將平行四邊形放到四邊形的大框架中去研究，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行邊形與梯形的分類是數(shù)學(xué)研究的一種需要。師：如果平面內(nèi)有兩條直線，大家知道這兩條直線可以有哪兩種關(guān)系？生1：兩條直線平行與不平行。（師畫出兩種直線與直線的關(guān)系）師：如果一個(gè)四邊形有一組對(duì)邊是平行的，另一組對(duì)邊又會(huì)有幾種情況呢？生2：可以是平行，也可以是不平行的。（師在原有的直線上畫出四邊形的另一組邊，形成多種不同形狀的四邊形，如圖1）……上述交流過程，我先引導(dǎo)學(xué)生將四邊形按對(duì)邊是否平行分成三種情況，然后將所畫四邊形的序號(hào)分類歸入知識(shí)框架圖（如圖2）中，突出了平行四邊形與梯形概念的本質(zhì)屬性。二、強(qiáng)化從抽象到具體的探究序列，澄清概念外延明確概念的內(nèi)涵后，學(xué)生需要經(jīng)歷從抽象到具體的運(yùn)用過程，這樣才能對(duì)概念的外延有明確的界定，防止外延過寬或過窄。之前，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為長方形、正方形不是平行四邊形，于是我引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形邊的定義來分析這些圖形（如圖3），使學(xué)生明白：長方形、正方形具有兩組對(duì)邊都平行的性質(zhì)，所以它們也屬于平行四邊形。至于菱形，我也讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并將其納入平行四邊形中。當(dāng)然，相關(guān)菱形的教學(xué)不必過深，可在后面正式教學(xué)與總復(fù)習(xí)時(shí)再具體歸類。三、抓住教材中概念編排的序列，防止概念“移位”在教學(xué)平行四邊形概念的后一階段，即四年級(jí)的教學(xué)中，有的教師會(huì)將往年的教學(xué)進(jìn)行“清零”處理，讓概念教學(xué)再次從直觀感知開始，從而影響了當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而在三年級(jí)前一階段的教學(xué)中，又會(huì)發(fā)生教師拔高教學(xué)要求的情況，教師這樣做的目的是讓學(xué)生直接對(duì)平行四邊形進(jìn)行歸類判斷，但他們忽視了此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)過平行的知識(shí)。那么，教師到底是不是又要提前進(jìn)行平行這一知識(shí)的教學(xué)呢？上述兩種情況，都可以歸入“占位”之列。另一種情況，由于教師沒有全盤考慮教材，會(huì)出現(xiàn)概念錯(cuò)位的現(xiàn)象。如一教師在三年級(jí)還沒有教學(xué)平行的概念，就讓學(xué)生從具體的實(shí)物或者圖形中找出哪些圖形是平行四邊形，還讓學(xué)生用小棒圍一圍平行四邊形，并在方格圖中畫一畫平行四邊形。這樣教學(xué)的意圖是讓學(xué)生把握住平行四邊形概念的本質(zhì)屬性，可學(xué)生體驗(yàn)到的卻是平行四邊形對(duì)邊相等的特點(diǎn)，無法從平行的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)。到了四年級(jí)教學(xué)平行的概念時(shí)，教師一般還是會(huì)讓學(xué)生通過畫、搭的操作活動(dòng)來構(gòu)建概念，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入“對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形”這一判定的怪圈中。正如前文所述，新教材對(duì)不少概念的引入是呈階段式編排的。如平行四邊形概念出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”中，旨讓學(xué)生利用直觀形象積累知識(shí)表象，而到了第二階段則出現(xiàn)在四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)”中，此時(shí)學(xué)生要對(duì)平行四邊形的本質(zhì)準(zhǔn)確把握并能給它下定義。教師只在準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，再結(jié)合教材體系來設(shè)計(jì)教學(xué)，才能真正防止概念教學(xué)“移位”現(xiàn)象的發(fā)生。四、構(gòu)建相關(guān)概念聯(lián)系的序列，防止概念混淆1.構(gòu)建知識(shí)框架教師要把每節(jié)課教學(xué)的數(shù)學(xué)概念相互聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類。同時(shí)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)分類的時(shí)候要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一就可能分得雜亂無章。如三角形與平行四邊形，它們都屬于多邊形，而且任何兩個(gè)全等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，而菱形又是平行四邊形的一個(gè)特例。在所有相關(guān)概念都教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)多邊形的框架圖，使平行四邊形位于知識(shí)的一個(gè)恰當(dāng)位置，便于學(xué)生記憶與存儲(chǔ)，形成科學(xué)的知識(shí)表象，把握概念的本質(zhì)屬性。2.加以比較辨析對(duì)易混概念隨時(shí)進(jìn)行對(duì)比與分析，有利于概念的科學(xué)化與嚴(yán)謹(jǐn)化。如平行四邊形與長方形概念之間有重疊部分，由于長方形是特殊的平行四邊形，那么在梯形與平行四邊形之間是否也有這樣的包含關(guān)系呢？有學(xué)生提出：“既然梯形有一組對(duì)邊平行，平行四邊形有兩組對(duì)邊平行，即至少有一組對(duì)邊平行，所以平行四邊形是特殊的梯形?！睂?duì)此，我讓學(xué)生對(duì)四邊形的劃分再作研究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形只有一組對(duì)邊平行，而不是只要有一組對(duì)邊平行的四邊形就是梯形?？傊處熜枰⒈匾慕虒W(xué)序列觀念，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)概念構(gòu)建的認(rèn)知規(guī)律，基于學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得更輕松，獲得不同的發(fā)展。（責(zé)編藍(lán)天）眾所周知,長期以來,由于種種原因,農(nóng)村的語文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)。具體說來,課本是惟一的信息源,教師是惟一的信息傳遞者,教師是惟一的信息交流場所。在教育呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的今天,農(nóng)村語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了,綜合性學(xué)習(xí)必然要進(jìn)入我們視野,運(yùn)用到語文教學(xué)中來?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。這樣做能更好地突破農(nóng)村語文教學(xué)長期處于封閉的狀態(tài),給我們農(nóng)村的語文教育帶來一次新的革命。但農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)有其自身固有的特點(diǎn)和規(guī)律,如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中只是教條、機(jī)械地照搬照用,那只能是東施效顰,適得其反。所以應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一、有的放矢,力戒盲目隨意“綜合”的范圍比較廣泛,它包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面,要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里學(xué)語文、用語文。在運(yùn)用中提高語文的能力,就應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),做到有的放矢、切合實(shí)際、有所側(cè)重。例如,農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的口頭表達(dá)能力一般比較差,而觀察力較強(qiáng),那么教師在具體教學(xué)中就應(yīng)有明確的目標(biāo),在綜合中注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,將識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面緊密結(jié)合起來,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法,并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)是有所側(cè)重,切忌漫無目的,隨意綜合。二、拓寬領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)學(xué)科溝通《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其它課程相配合。綜合學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等其它學(xué)科的相互溝通。通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生綜合性地學(xué)語文,用語文,全面提高語文素養(yǎng)。教師要巧妙地找準(zhǔn)課內(nèi)課外知識(shí)的結(jié)合點(diǎn);通過經(jīng)常與學(xué)生對(duì)話,發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)需求;在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新,采用“唱、畫、演、寫、賽、做、辨”等形式,開展學(xué)生感興趣的活動(dòng),和學(xué)生一起進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。三、注重實(shí)效,避免流于形式綜合性學(xué)習(xí)豐富了農(nóng)村中學(xué)原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和渠道,能較好地整合知識(shí)能力。根據(jù)以往的教改實(shí)踐,在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)一定要注重實(shí)效,避免流于形式。實(shí)施“綜合性學(xué)習(xí)”后,語文活動(dòng)的形式與內(nèi)容會(huì)越來越多,越來越豐富。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想工作的束縛,在相當(dāng)一些語文老師的思想意識(shí)中,對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有引起真正的重視,只是把它看作一種課堂教學(xué)的附庸,一種學(xué)生緊張學(xué)習(xí)后的放松。其目的指向含混模糊,這就很難避免將語文綜合性學(xué)習(xí)程式化、形式化。農(nóng)村的中學(xué)教學(xué)資源本來就較為匱乏,在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)中不能浪費(fèi)我們寶貴的人力、財(cái)力資源應(yīng)注重實(shí)效,用最小的投入獲取最大的收獲。四、開放靈活、避免教條主義語文綜合性學(xué)習(xí)帶來了語文學(xué)習(xí)上一次前所未有的語文學(xué)習(xí)的革命,它在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。為了滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要,新課標(biāo)在語文綜合性學(xué)習(xí)方面只做總體的指導(dǎo),具有相當(dāng)?shù)拈_放性和靈活性。這樣,各個(gè)學(xué)校既有選擇的空間,又有創(chuàng)造的余地。農(nóng)村中學(xué)在實(shí)施過程中切忌“一刀切”而走入“教條主義”的誤區(qū)。五、持之以恒,不可半途而廢語文綜合性學(xué)習(xí)重過程、重參與、重方法、重體驗(yàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的方法,從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。尤其是農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)較為薄弱,更應(yīng)一如既往、持之以恒,在實(shí)踐中摸索、總結(jié),為學(xué)生的養(yǎng)成教育與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、因地制宜,充分挖掘潛在資源以往的語文教學(xué)囿于一個(gè)較為狹窄的范圍中,處于一種較為封閉的狀態(tài)。農(nóng)村中學(xué)潛在的、豐富的教學(xué)資源長期得不到充分開發(fā)與利用。綜合性學(xué)習(xí)教育理念的提出,為農(nóng)村中學(xué)充分挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源提供了可能。城市有城市的優(yōu)勢,農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢,我們可以充分利用農(nóng)村優(yōu)厚的自然、文化資源,大力開發(fā)富有濃郁地方特色的、豐富多彩的鄉(xiāng)土教材。在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面,農(nóng)村孩子不一定比城里孩子差,特別是在對(duì)大自然的感悟方面還會(huì)比城里孩子豐富深切。例如,在進(jìn)行“結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然,結(jié)合語文學(xué)習(xí)的實(shí)際、引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然,體悟自然,在觀察中拓寬學(xué)生的視野,豐富知識(shí),砥礪能力。綜上所述,語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了農(nóng)村語文老師在教學(xué)中必須變革自已的教學(xué)方式。而新的教學(xué)方式對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、行為態(tài)度、教學(xué)技能及研究能力提出了更高的要求。因些,綜合性學(xué)習(xí)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也變革著教師的教學(xué)方式,教師的專業(yè)水平在這變革中得到擴(kuò)展和提升。我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合農(nóng)村實(shí)際反復(fù)思考,做到真正以生為本,創(chuàng)設(shè)大學(xué)校,大課堂,大學(xué)科的大語文的教育環(huán)境,走大語文教育之路,通過開展語文總合性學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的語文總合素質(zhì)。生命成長和危機(jī)聰明出于勤奮，天才在于積累生命成長和危機(jī)生命成1生命成的竟機(jī)求真為善愛美求真、愛美、為善、合與同在的啟思生命成的竟機(jī)2生命的更替尤如四季,嚴(yán)冬的酷寒中,我們相信春天的腳步不遠(yuǎn)了;每個(gè)成長階段無一幸免困頓與掙扎,然而從中我們獲得成熟。如果能洞悉從出生到老死的人生七大危機(jī),就可以精彩地演出生命的樂章求真、愛美、為善、合一與恐同在的啟思生命的更替尤如四季,嚴(yán)冬的3危機(jī)是什么?1、不知如何執(zhí)擇,卻又不得不冒險(xiǎn)抉擇。2、很重要的危險(xiǎn)點(diǎn),但背后是許多的晦暗、模糊不清3、極為重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)4、應(yīng)許性。大半求真、愛美、為善、合一與恐同在的啟思危機(jī)是什么?4人生的七大危機(jī)1、出生2、上學(xué)期3、青春期4、大掙扎期(包括追求對(duì)象婚姻、事業(yè))5、更年期(也叫中年期)6、老年期7、死期大半求真、愛美、為善、合與恐同在的啟思人生的七大危機(jī)5有一個(gè)很重要的觀念大家必須要牢記在心頭,就是危機(jī)有它的循環(huán)性,七大危機(jī)在人的一生中是會(huì)循環(huán)出現(xiàn)的,會(huì)隨時(shí)發(fā)生在每個(gè)人的身上,并不是過了一期就永遠(yuǎn)不再有這一期的危機(jī),因?yàn)槲覀儾⒉皇菃为?dú)地活在世界上,我們還有很多其他的人際關(guān)奚環(huán)相扣,求真、愛美、為善、合一與恐同在的啟思有一個(gè)很重要的觀念大家必須要6諸如父母、兄弟姐妹、朋友子女、同事等等都是我們?nèi)松兄匾陌閭H,他們隨時(shí)影響我們,所以自已的心里面雖然可以按危機(jī)出現(xiàn)的次序來作準(zhǔn)備,但說不定七項(xiàng)危機(jī)會(huì)全部或其中幾個(gè)一起到來求真、愛美、為善、合與恐同在的啟思諸如父母、兄弟姐妹、朋友7第一危機(jī)—出生的亮機(jī)1、[當(dāng)]母親的危機(jī)2、嬰兒的危機(jī)3、人格發(fā)展的危機(jī)4、向嬰兒學(xué)習(xí)大半求真、愛美、為善、合一與恐同在的啟思第一危機(jī)—出生的亮機(jī)8當(dāng)]母親的危機(jī)因?yàn)樗缪萘艘粋€(gè)新的、沒有嘗試過的角色,在懷孕的過程中,背后有許多的不清楚,不可知,也有許多尚未了解的地方,所以就好像處在一個(gè)十字路口不知道要往那里走,充滿了不安和焦慮。大半求真、愛美、為善、合與恐同在的啟思當(dāng)]母親的危機(jī)9懷孕的新媽咪還要面臨夫妻關(guān)系必須重新調(diào)整的壓力另一種焦慮是不能控制即將出生嬰兒的性別,特別是在傳統(tǒng)中國[生男],這個(gè)文化性的期待對(duì)孕婦可以形成很大的壓力。大半求真、愛美、為善、合一與恐同在的啟思懷孕的新媽咪還要面臨夫妻10嬰兒的危機(jī)孩子被出生到這個(gè)世界來,他本身是沒有任何條件的,父親在他被創(chuàng)造出來之前并沒有請(qǐng)他蓋章或征詢他同意,就把他給誕生出來,所以當(dāng)孩子一出現(xiàn)在這個(gè)世界上,就是需要?jiǎng)?chuàng)造他的人無條件地為他做一切的事,沒有條件的照顧他。大求真、愛美、為善、合與恐同在的啟思嬰兒的危機(jī)11生命成長和危機(jī)課件12生命成長和危機(jī)課件13生命成長和危機(jī)課件14生命成長和危機(jī)課件15生命成長和危機(jī)課件16生命成長和危機(jī)課件17生命成長和危機(jī)課件18生命成長和危機(jī)課件19生命成長和危機(jī)課件20生命成長和危機(jī)課件21生命成長和危機(jī)課件22生命成長和危機(jī)課件23生命成長和危機(jī)課件24生命成長和危機(jī)課件25生命成長和危機(jī)課件26生命成長和危機(jī)課件27生命成長和危機(jī)課件28生命成長和危機(jī)課件29生命成長和危機(jī)課件30生命成長和危機(jī)課件31生命成長和危機(jī)課件32生命成長和危機(jī)課件33生命成長和危機(jī)課件34生命成長和危機(jī)課件35生命成長和危機(jī)課件36生命成長和危機(jī)課件37生命成長和危機(jī)課件38生命成長和危機(jī)課件39生命成長和危機(jī)課件40生命成長和危機(jī)課件41生命成長和危機(jī)課件42生命成長和危機(jī)課件43生命成長和危機(jī)課件44生命成長和危機(jī)課件45生命成長和危機(jī)課件46生命成長和危機(jī)課件47生命成長和危機(jī)課件48生命成長和危機(jī)課件49生命成長和危機(jī)課件50生命成長和危機(jī)課件51生命成長和危機(jī)課件52生命成長和危機(jī)課件53生命成長和危機(jī)課件54生命成長和危機(jī)課件55生命成長和危機(jī)課件56生命成長和危機(jī)課件57生命成長和危機(jī)課件58生命成長和危機(jī)課件59生命成長和危機(jī)課件60生命成長和危機(jī)課件61生命成長和危機(jī)課件62生命成長和危機(jī)課件63生命成長和危機(jī)課件64生命成長和危機(jī)課件65生命成長和危機(jī)課件66生命成長和危機(jī)課件67生命成長和危機(jī)課件68生命成長和危機(jī)課件696、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾70生命成長和危機(jī)聰明出于勤奮，天才在于積累生命成長和危機(jī)生命成長和危機(jī)聰明出于勤奮，天才在于積累生命成的竟機(jī)求真為善愛美求真、愛美、為善、合與同在的啟思生命的更替尤如四季,嚴(yán)冬的酷寒中,我們相信春天的腳步不遠(yuǎn)了;每個(gè)成長階段無一幸免困頓與掙扎,然而從中我們獲得成熟。如果能洞悉從出生到老死的人生七大危機(jī),就可以精彩地演出生命的樂章求真、愛美、為善、合一與恐同在的啟思綜觀目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，不少教師認(rèn)為概念教學(xué)不如計(jì)算與應(yīng)用題的教學(xué)來得重要，所以存在放松心理，導(dǎo)致概念教學(xué)變得簡單、淺顯，甚至雜亂無章。如新人教版教材在編制時(shí)為了降低學(xué)生理解上的難度，將一部分概念教學(xué)分布在不同的階段進(jìn)行，而且同一內(nèi)容在不同階段設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教材這種螺旋式上升的編排，在實(shí)際教學(xué)中是否得到教師的理解與響應(yīng)呢？據(jù)我了解，情況并不樂觀，很多教師要么拔高低年級(jí)教學(xué)的要求讓學(xué)生無所適從，要么隨意降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的估計(jì)，從頭開始概念的認(rèn)識(shí)，造成精力上的浪費(fèi)。下面我以人教版教材“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，說說自己對(duì)概念教學(xué)有序性的理解，與大家共同探究。一、經(jīng)歷“直觀――表象――抽象”的認(rèn)知序列，把握概念內(nèi)涵概念的形成要遵循從形象到抽象的過程，這既符合人類思維的客觀規(guī)律，又是由小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)所決定的，因?yàn)椤爸庇^――表象――抽象”是學(xué)生認(rèn)知過程中建立概念的一般過程與規(guī)律。第一階段：利用直觀形象積累知識(shí)表象在概念形成過程中，教師需要為學(xué)生提供能突出事物共性的典型表象，這是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵。如教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：先拿出兩條寬度不同的紙條并將它們交叉，讓學(xué)生描出紙條的重疊部分。接下來，我在幾何畫板中畫出一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行拉伸操作，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：“在拉伸的過程中，平行四邊形左右兩邊都發(fā)生了怎樣的變化？它們的斜度還一致嗎？上下兩邊呢？”……有了這些直觀形象操作的支撐，再通過平移的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與斜度、寬度的生活經(jīng)驗(yàn)的參與，讓學(xué)生初步感知平行四邊形兩組對(duì)邊方向相同且始終等距的表象。第二階段：在表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效抽象平行四邊形和梯形的學(xué)習(xí)在平行線教學(xué)之后，此時(shí)讓學(xué)生從表象中抽象出概念的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。所以，我在教學(xué)時(shí)將平行四邊形放到四邊形的大框架中去研究，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行邊形與梯形的分類是數(shù)學(xué)研究的一種需要。師：如果平面內(nèi)有兩條直線，大家知道這兩條直線可以有哪兩種關(guān)系？生1：兩條直線平行與不平行。（師畫出兩種直線與直線的關(guān)系）師：如果一個(gè)四邊形有一組對(duì)邊是平行的，另一組對(duì)邊又會(huì)有幾種情況呢？生2：可以是平行，也可以是不平行的。（師在原有的直線上畫出四邊形的另一組邊，形成多種不同形狀的四邊形，如圖1）……上述交流過程，我先引導(dǎo)學(xué)生將四邊形按對(duì)邊是否平行分成三種情況，然后將所畫四邊形的序號(hào)分類歸入知識(shí)框架圖（如圖2）中，突出了平行四邊形與梯形概念的本質(zhì)屬性。二、強(qiáng)化從抽象到具體的探究序列，澄清概念外延明確概念的內(nèi)涵后，學(xué)生需要經(jīng)歷從抽象到具體的運(yùn)用過程，這樣才能對(duì)概念的外延有明確的界定，防止外延過寬或過窄。之前，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為長方形、正方形不是平行四邊形，于是我引導(dǎo)學(xué)生從平行四邊形邊的定義來分析這些圖形（如圖3），使學(xué)生明白：長方形、正方形具有兩組對(duì)邊都平行的性質(zhì)，所以它們也屬于平行四邊形。至于菱形，我也讓學(xué)生進(jìn)行判斷，并將其納入平行四邊形中。當(dāng)然，相關(guān)菱形的教學(xué)不必過深，可在后面正式教學(xué)與總復(fù)習(xí)時(shí)再具體歸類。三、抓住教材中概念編排的序列，防止概念“移位”在教學(xué)平行四邊形概念的后一階段，即四年級(jí)的教學(xué)中，有的教師會(huì)將往年的教學(xué)進(jìn)行“清零”處理，讓概念教學(xué)再次從直觀感知開始，從而影響了當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而在三年級(jí)前一階段的教學(xué)中，又會(huì)發(fā)生教師拔高教學(xué)要求的情況，教師這樣做的目的是讓學(xué)生直接對(duì)平行四邊形進(jìn)行歸類判斷，但他們忽視了此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)過平行的知識(shí)。那么，教師到底是不是又要提前進(jìn)行平行這一知識(shí)的教學(xué)呢？上述兩種情況，都可以歸入“占位”之列。另一種情況，由于教師沒有全盤考慮教材，會(huì)出現(xiàn)概念錯(cuò)位的現(xiàn)象。如一教師在三年級(jí)還沒有教學(xué)平行的概念，就讓學(xué)生從具體的實(shí)物或者圖形中找出哪些圖形是平行四邊形，還讓學(xué)生用小棒圍一圍平行四邊形，并在方格圖中畫一畫平行四邊形。這樣教學(xué)的意圖是讓學(xué)生把握住平行四邊形概念的本質(zhì)屬性，可學(xué)生體驗(yàn)到的卻是平行四邊形對(duì)邊相等的特點(diǎn)，無法從平行的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)。到了四年級(jí)教學(xué)平行的概念時(shí)，教師一般還是會(huì)讓學(xué)生通過畫、搭的操作活動(dòng)來構(gòu)建概念，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入“對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形”這一判定的怪圈中。正如前文所述，新教材對(duì)不少概念的引入是呈階段式編排的。如平行四邊形概念出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”中，旨讓學(xué)生利用直觀形象積累知識(shí)表象，而到了第二階段則出現(xiàn)在四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)”中，此時(shí)學(xué)生要對(duì)平行四邊形的本質(zhì)準(zhǔn)確把握并能給它下定義。教師只在準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，再結(jié)合教材體系來設(shè)計(jì)教學(xué)，才能真正防止概念教學(xué)“移位”現(xiàn)象的發(fā)生。四、構(gòu)建相關(guān)概念聯(lián)系的序列，防止概念混淆1.構(gòu)建知識(shí)框架教師要把每節(jié)課教學(xué)的數(shù)學(xué)概念相互聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類。同時(shí)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)分類的時(shí)候要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一就可能分得雜亂無章。如三角形與平行四邊形，它們都屬于多邊形，而且任何兩個(gè)全等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，而菱形又是平行四邊形的一個(gè)特例。在所有相關(guān)概念都教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)多邊形的框架圖，使平行四邊形位于知識(shí)的一個(gè)恰當(dāng)位置，便于學(xué)生記憶與存儲(chǔ)，形成科學(xué)的知識(shí)表象，把握概念的本質(zhì)屬性。2.加以比較辨析對(duì)易混概念隨時(shí)進(jìn)行對(duì)比與分析，有利于概念的科學(xué)化與嚴(yán)謹(jǐn)化。如平行四邊形與長方形概念之間有重疊部分，由于長方形是特殊的平行四邊形，那么在梯形與平行四邊形之間是否也有這樣的包含關(guān)系呢？有學(xué)生提出：“既然梯形有一組對(duì)邊平行，平行四邊形有兩組對(duì)邊平行，即至少有一組對(duì)邊平行，所以平行四邊形是特殊的梯形?！睂?duì)此，我讓學(xué)生對(duì)四邊形的劃分再作研究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形只有一組對(duì)邊平行，而不是只要有一組對(duì)邊平行的四邊形就是梯形。總之，教師需要建立必要的教學(xué)序列觀念，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)概念構(gòu)建的認(rèn)知規(guī)律，基于學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得更輕松，獲得不同的發(fā)展。（責(zé)編藍(lán)天）眾所周知,長期以來,由于種種原因,農(nóng)村的語文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)。具體說來,課本是惟一的信息源,教師是惟一的信息傳遞者,教師是惟一的信息交流場所。在教育呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的今天,農(nóng)村語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了,綜合性學(xué)習(xí)必然要進(jìn)入我們視野,運(yùn)用到語文教學(xué)中來?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。這樣做能更好地突破農(nóng)村語文教學(xué)長期處于封閉的狀態(tài),給我們農(nóng)村的語文教育帶來一次新的革命。但農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)有其自身固有的特點(diǎn)和規(guī)律,如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中只是教條、機(jī)械地照搬照用,那只能是東施效顰,適得其反。所以應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一、有的放矢,力戒盲目隨意“綜合”的范圍比較廣泛,它包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面,要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里學(xué)語文、用語文。在運(yùn)用中提高語文的能力,就應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),做到有的放矢、切合實(shí)際、有所側(cè)重。例如,農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的口頭表達(dá)能力一般比較差,而觀察力較強(qiáng),那么教師在具體教學(xué)中就應(yīng)有明確的目標(biāo),在綜合中注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,將識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面緊密結(jié)合起來,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法,并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)是有所側(cè)重,切忌漫無目的,隨意綜合。二、拓寬領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)學(xué)科溝通《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其它課程相配合。綜合學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等其它學(xué)科的相互溝通。通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生綜合性地學(xué)語文,用語文,全面提高語文素養(yǎng)。教師要巧妙地找準(zhǔn)課內(nèi)課外知識(shí)的結(jié)合點(diǎn);通過經(jīng)常與學(xué)生對(duì)話,發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)需求;在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新,采用“唱、畫、演、寫、賽、做、辨”等形式,開展學(xué)生感興趣的活動(dòng),和學(xué)生一起進(jìn)行課內(nèi)外結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。三、注重實(shí)效,避免流于形式綜合性學(xué)習(xí)豐富了農(nóng)村中學(xué)原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和渠道,能較好地整合知識(shí)能力。根據(jù)以往的教改實(shí)踐,在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)一定要注重實(shí)效,避免流于形式。實(shí)施“綜合性學(xué)習(xí)”后,語文活動(dòng)的形式與內(nèi)容會(huì)越來越多,越來越豐富。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想工作的束縛,在相當(dāng)一些語文老師的思想意識(shí)中,對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有引起真正的重視,只是把它看作一種課堂教學(xué)的附庸,一種學(xué)生緊張學(xué)習(xí)后的放松。其目的指向含混模糊,這就很難避免將語文綜合性學(xué)習(xí)程式化、形式化。農(nóng)村的中學(xué)教學(xué)資源本來就較為匱乏,在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)中不能浪費(fèi)我們寶貴的人力、財(cái)力資源應(yīng)注重實(shí)效,用最小的投入獲取最大的收獲。四、開放靈活、避免教條主義語文綜合性學(xué)習(xí)帶來了語文學(xué)習(xí)上一次前所未有的語文學(xué)習(xí)的革命,它在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。為了滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要,新課標(biāo)在語文綜合性學(xué)習(xí)方面只做總體的指導(dǎo),具有相當(dāng)?shù)拈_放性和靈活性。這樣,各個(gè)學(xué)校既有選擇的空間,又有創(chuàng)造的余地。農(nóng)村中學(xué)在實(shí)施過程中切忌“一刀切”而走入“教條主義”的誤區(qū)。五、持之以恒,不可半途而廢語文綜合性學(xué)習(xí)重過程、重參與、重方法、重體驗(yàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的方法,從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。尤其是農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)較為薄弱,更應(yīng)一如既往、持之以恒,在實(shí)踐中摸索、總結(jié),為學(xué)生的養(yǎng)成教育與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、因地制宜,充分挖掘潛在資源以往的語文教學(xué)囿于一個(gè)較為狹窄的范圍中,處于一種較為封閉的狀態(tài)。農(nóng)村中學(xué)潛在的、豐富的教學(xué)資源長期得不到充分開發(fā)與利用。綜合性學(xué)習(xí)教育理念的提出,為農(nóng)村中學(xué)充分挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源提供了可能。城市有城市的優(yōu)勢,農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢,我們可以充分利用農(nóng)村優(yōu)厚的自然、文化資源,大力開發(fā)富有濃郁地方特色的、豐富多彩的鄉(xiāng)土教材。在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面,農(nóng)村孩子不一定比城里孩子差,特別是在對(duì)大自然的感悟方面還會(huì)比城里孩子豐富深切。例如,在進(jìn)行“結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然,結(jié)合語文學(xué)習(xí)的實(shí)際、引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然,體悟自然,在觀察中拓寬學(xué)生的視野,豐富知識(shí),砥礪能力。綜上所述,語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了農(nóng)村語文老師在教學(xué)中必須變革自已的教學(xué)方式。而新的教學(xué)方式對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、行為態(tài)度、教學(xué)技能及研究能力提出了更高的要求。因些,綜合性學(xué)習(xí)在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也變革著教師的教學(xué)方式,教師的專業(yè)水平在這變革中得到擴(kuò)展和提升。我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合農(nóng)村實(shí)際反復(fù)思考,做到真正以生為本,創(chuàng)設(shè)大學(xué)校,大課堂,大學(xué)科的大語文的教育環(huán)境,走大語文教育之路,通過開展語文總合性學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的語文總合素質(zhì)。生命成長和危機(jī)聰明出于勤奮，天才在于積累生命成長和危機(jī)生命成71生命成的竟機(jī)求真為善愛美求真、愛美、為善、合與同在的啟思生命成的竟機(jī)72生命的更替尤如四季,嚴(yán)冬的酷寒中,我們相信春天的腳步不遠(yuǎn)了;每個(gè)成長階段無一幸免困頓與掙扎,然而從中我們獲得成熟。如果能洞悉從出生到老死的人生七大危機(jī),就可以精彩地演出生命的樂章求真、愛美、為善、合一與恐同在的啟思生命的更替尤如四季,嚴(yán)冬的73危機(jī)是什么?1、不知如何執(zhí)擇,卻又不得不冒險(xiǎn)抉擇。2、很重要的危險(xiǎn)點(diǎn),但背后是許多的晦暗、模糊不清3、極為重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)4、應(yīng)許性。大半求真、愛美、為善、合一與恐同在的啟思危機(jī)是什么?74人生的七大危機(jī)1、出生2、上學(xué)期3、青春期4、大掙扎期(包括追求對(duì)象婚姻、事業(yè))5、更年期(也叫中年期)6、老年期7、死期大半求真、愛美、為善、合與恐同在的啟思人生的七大危機(jī)75有一個(gè)很重要的觀念大家必須要牢記在心頭,就是危機(jī)有它的循環(huán)性,七大危機(jī)在人的一生中是會(huì)循環(huán)出現(xiàn)的,會(huì)隨時(shí)發(fā)生在每個(gè)人的身上,并不是過了一期就永遠(yuǎn)不再有這一期的危機(jī),因?yàn)槲覀儾⒉皇菃为?dú)地活在世界上,我們還有很多其他的人際關(guān)奚環(huán)相扣,求真、愛美、為善、合一與恐同在的啟思有一個(gè)很重要的觀念大家必須要76諸如父母、兄弟姐妹、朋友子女、同事等等都是我們?nèi)松兄匾陌閭H,他們隨時(shí)影響我們,所以自已的心里面雖然可以按危機(jī)出現(xiàn)的次序來作準(zhǔn)備,但說不定七項(xiàng)危機(jī)會(huì)全部或其中幾個(gè)一起到來求真、愛美、為善、合與恐同在的啟思諸如父母、兄弟姐妹、朋友77第一危機(jī)—出生的亮機(jī)1、[當(dāng)]母親的危機(jī)2、嬰兒的危機(jī)3、人格發(fā)展的危機(jī)4、向嬰兒學(xué)習(xí)大半求真、愛美、為善、合一與恐同在的啟思第一危機(jī)—出生的亮機(jī)78當(dāng)]母親的危機(jī)因?yàn)樗缪萘艘粋€(gè)新的、沒有嘗試過的角色,在懷孕的過程中,背后有許多的不清楚,不可知,也有許多尚未了解的地方,